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Ensino do Bandolim:
Estudo Comparativo de Mtodos e Prticas
Rio de Janeiro
Julho de 1999
Rio de Janeiro
1999
Agradecimentos:
Gostaria de agradecer a minha famlia, ao meu orientador
professor Jos Nunes Fernandes, ao professor Luis Otvio
Braga, aos msicos Do Rian, Ronaldo do Bandolim, Joel
Nascimento, Afonso Machado e todos aqueles que de uma
forma ou de outra contriburam para a realizao deste
trabalho.
NDICE
I-
RESUMO
II-
INTRODUO
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V-
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VH- CONCLUSO
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Resumo
Introduo
Este
captulo
tem
como
objetivo
investigar
formas
no
Neste captulo sero descritas algumas caractersticas de aprendizado noformal, ou seja, o aprendizado em que a troca de experincia acontece sem
uma sistemtica institucionalizada, muito comum no aprendizado da msica
popular. Este captulo estar fundamentado no texto de Regina Mrcia Simo
Santos Aprendizagem Musical No Formal Em Grupos Culturais Diversos e
Musica e Educao No-Formal de Ceclia Conde e Jos Maria Neves.
Devemos estar cientes de que a escola no o nico e exclusivo local
aonde se desenvolve uma prtica educativa. A instituio educacional que se
considera o nico e exclusivo veculo de educao, vem a ignorar a vivncia
Podemos notar nas rodas de choro, ou de samba, uma liberdade no que diz
respeito participao. Praticamente no h distncia entre o executante e o
espectador. Muitas vezes o espectador participa da situao junto com
msicos mais experientes, ouvindo e observando o que est sendo executado
1.2 - Convivncia
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coletivo,
que
no
impedem
manifestao
das
li
imediato
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CAPITULO 2
ANLISE DOS MTODOS
Este captulo ser dividido em trs sees, nas quais trs mtodos de
bandolim sero descritos e analisados. A seguir mostraremos o critrio de
escolha dos mtodos, a descrio dos mtodos e a anlise de cada mtodo.
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1.2.3- Mtodo Prtico com lies organizadas para violo tenor, bandolim, e
banjo.
Autor: Anbal Augusto Sardinha (GAROTO)
Irmos Vitale Editores, So Paulo s.d.
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No que diz respeito parte prtica, ele prope exerccios para trmolo. O
trmolo no bandolim significa tocar a mesma nota com palhetadas alternadas
em alta velocidade, reconhecimento das notas no instrumento, escala,
ligaduras, apogiatura, sncopes e quilteras.
O mtodo foi desenvolvido com exerccios feitos de modo em que haja
dois pentagramas na clave de sol. Um para o que ele chama de discpulo
(aluno) e outro para o professor que, muitas vezes, dever acompanhar o aluno
nos exerccios. Essa forma muito boa pois faz com que o aluno se habitue
desde o incio a tocar em grupo, neste caso com o professor. No final de cada
lio temos uma "recreao", ou seja, uma pea proposta para o aluno colocar
em prtica o que foi estudado nas lies anteriores. Isso tambm uma boa
forma de motivao, pois o aluno no espera tanto tempo para colocar em
prtica o que foi aprendido. Como o mtodo europeu, no vamos encontrar
exemplos que direcionem especificamente para o estilo ritmico-fraseolgico
da msica brasileira, no caso samba e choro, mas em suas recreaes podemos
encontrar valsas, polkas e mazurcas, estilos que fazem parte do repertrio
brasileiro do incio do sculo.
Embora o mtodo se preocupe com a parte tcnica, no existe uma relao
da tcnica com a sonoridade do instrumento, ele apenas fala que o professor
no deve deixar que o aluno crie maus hbitos, que poderiam mais tarde
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Este mtodo dividido em trs partes principais sendo cada parte dessa
subdividida em itens. A primeira parte possui quinze itens direcionados
principalmente ao desenvolvimento da habilidade do instrumentista. A
Segunda parte dividida em dez subtens direcionada principalmente as
posies e digitaes da mo esquerda seguido de alguns exemplos
direcionados formao dos acordes, ou seja, harmonia. A terceira parte, com
apenas dois itens, a menor delas. No primeiro item desta terceira parte, o
autor sugere doze musicas nacionais de compositores como Anacleto de
Medeiros, Joaquim Antnio Callado, Rossini Ferreira e do prprio autor com
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progressiva
e sistemtica.
um
2/4.
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CAPTULO 3
DAS ENTREVISTAS
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3.2 - Convivncia
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conhecimento
do
repertrio
contribuiu
no
seu
desenvolvimento.
Durante a entrevista com
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est tocando certo ou no, pois ele j teve a opoitunidade de ouvir a msica
executada da maneira correta.
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I
msica uma prtica, voc tem que estar sempre em contato com a
msica, com o instrumento sempre ouvindo alguma coisa, sempre
desenvolvendo alguma coisa no mstrumento."
Assim tambm como disse Afonso Machado: "Eu acho que com a
prtica s. Voc experimentando, e a pesquisa longa at voc conseguir aquele
som que voc quer."
J Ronaldo exprime esta carateristica com maior preciso quando fala
"no, eu no estudei por mtodo nenhum, primeiro eu desenvolvi
aprendendo as msicas depois a pensar sobre as msicas como fazer
um arabesco, um floreado, uma apojatura a j foi uma coisa por
tentativa mesmo. Se outros conseguiram eu tinha que conseguir
tambm adaptar uma palhetada e ver a que ponto que essas msicas
populares so adaptadas. Voc coloca esses desenhos para dar um
realce, para no ficar reta, ento isso eu aprendi tambm ouvindo
orquestra, pianista, piano virou meu instrumento me para eu
entender o todo da msica. Muitas sonatas, o repertrio de Chopin e
at que eu pesquiso alguma coisa, e foi fundamental para eu
entender melhor os desenhos musicais." (...) " Cada ora voc pode
interpretar a msica de uma forma diferente, uma caracterstica da
msica popular."
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Na entrevista com Joel Nascimento podemos notar que ele tambm passou
por esse processo quando diz: "...sempre fui auto-didata eu conduzi o meu
estudo atravs do piano que eu estudei piano clssico e eu sabia como estudar
um instrumento."
Desta forma podemos concluir que esses iristrumentistas utilizaram a sua
criatividade tanto para adaptar melodias como a utilizao de exerccios
extrados de mtodos de outros instrumentos.
Quando os msicos dizem que esto desenvolvendo algo novo no
instrumento como foi o caso do Do Rian ou experimentando como no caso
do Afonso Machado ou pensando sobre as msicas como no caso do Ronaldo
ou conduzindo o seu prprio estudo adaptando exerccios de outros mtodos
como no caso do Joel Nascimento, eles esto reproduzindo as msicas e
criando novas combinaes, interpretao, dinmica, passagens, frases entre
outros aspectos. Essa liberdade para a improvisao uma caracterstica da
msica popular, e que deve ser explorada pois proporciona ao msico criar em
cima de uma obra musical anteriormente composta.
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coisa
olhando
mesmo
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os
bandolinistas
tocarem.
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como eu te disse pro cara que toca choro, msico popular, ele j sai
acompanhando..."
Desta forma podemos notar o quanto importante a atividade em grupo
como veculo de motivao no processo de aprendizagem musical. Tocando
junto com outros msicos, o aprendiz ter a liberdade de experimentar novas
combinaes meldicas, harmnicas ou rtmicas, pois ele estar sendo
acompanhado por outros msicos. Tambm atravs do grupo ele aprende a
ouvir o seu instrumento fazendo parte de um todo na construo musical, e
assim se habituando a um andamento fixo, a uma dinmica equilibrada, aonde
cada instrumento exerce a sua funo. Alm disso existir um clima saudvel
de competio aonde ele com o tempo poder medir o seu progresso em
relao aos companheiros de grupo proporcionando uma motivao a mais
para o seu aprendizado.
CAPTULO 4
UMA PROPOSTA DE INICIAO AO BANDOLIM
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No ser uma aula ou um curso, mas sim estratgias, cujo objetivo fazer
com que o aprendizado instrumental se torne uma atividade prazerosa, j que
no ser ignorada a bagagem cultural trazida pelo aluno para dentro da sala de
aula.
Estas idias sero descritas em etapas fundamentadas nos itens do captulo
1, e nas experincias transmitidas pelos instrumentistas entrevistados no
captulo 3 at atingirem o nvel profissional.
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CONCLUSO
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no Brasil
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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