Modulo 1

Mdulo
I: La sociedad del conocimiento

Objetivo:

Aprender a buscar, gestionar, procesar, diagnosticar, comprender y analizar informacin visual, audiovisual,
oral u escrita pertinente y relevante en funcin de unas intencionalidades comunicativas personales o colec-
tivas que se definen dentro de contextos especficos.

Plan de trabajo
Unidad I: Induccin
Temas
Actividades
El docente aprendiz:
-Reflexiona sobre su prctica basndose en las
preguntas orientadoras que encontrar en la
plataforma.
-Lee la gua de usuario de la plataforma.
Tema I:
Presentacin del
curso: contenidos,
metodologa y
evaluacin
Materiales
Preguntas orientadoras.
Anexo I-1.
Gua del usuario.
Anexo I-2.
- Elabora preguntas sobre el uso de la

plataforma.
- Participa en el foro con el tutor exponiendo
las preguntas que desarroll sobre el uso de la
plataforma.
Evaluacin
Foro
-Preguntas elaboradas
por el docente aprendiz
sobre la plataforma.
-Evaluacin cualitativa:
aplicacin de las rbricas
de los Anexos I-3 y I-4
para evaluar respuestas
y formulacin de
preguntas.
-Co-evaluacin cualitativa
de las preguntas:
aplicacin de rbrica.
Anexo I-5.
Fecha de entrega:
Del 4 al 14 de agosto

Unidad II: La informacin en un entorno digital
Temas
Tema I:
Los supuestos sobre
la informacin
Actividades
- Observa las imgenes que se encuentran en
la plataforma e identifica la informacin que
estas contienen.
- Selecciona 4 imgenes y explica cul es la
informacin que contiene cada una.
- Sube a la plataforma su trabajo a partir de la
revisin de la lista de cotejo que se halla en la
plataforma para la presentacin de la tarea.
Curso de Especializacin en Lenguaje y Escritura Acadmica
Materiales
Imgenes para la actividad de
observacin.
Anexo I-6.
Anexo I-7.
Evaluacin
Portafolio:
Coevaluacin: aplicacin
de la lista de cotejo
(Anexo I-8) para revisar la
tarea.
-Autoevaluacin cualitativa
con base en la rbrica
sobre elaboracin de
Glosario

El docente tutor:
- Asigna a cada docente aprendiz un docente
par para la coevaluacin de la tarea.
Luego, el docente aprendiz:
- Revisa sus creencias y prcticas de
observacin a base de las preguntas
orientadoras expuestas en la plataforma.
Tema II:
Informacin,
conocimientos y
datos
Tema III:
Las fuentes de
informacin
-Lee el texto: Noticias, servicios, ocio y
conocimiento de Dominique Walton.
-Elabora un glosario basado en la
comprensin del texto ledo y en la
priorizacin de los conceptos clave del texto.
-Autoevala el glosario elaborado a partir de
una rbrica.
- El docente aprendiz:
- Busca informacin y hace una captura de
imagen de la misma.
- Selecciona y lee uno de los texto
proporcionados en el link que se encuentra en
la plataforma link:
http://www.chismesyfarandula.com/barackobama/
-Reflexiona su experiencia de lectura a base
de la pregunta: El texto ledo es un chisme o
es una informacin confiable?
-Elabora tres preguntas claves para evaluar si
la informacin es chisme o no.
Analiza el texto ledo a base de las preguntas
de evaluacin formuladas por el docente
aprendiz.
-Lee el texto Para entender el Mundo de la
informacin y elabora un cuadro sinptico
con los tipos de informacin basndose en el
modelo que aparece en la plataforma y en la
lectura del texto.
Analiza el texto seleccionado del link,
correspondiente a la actividad anterior,
elaborando un cuadro de triple entrada en el
que registra ejemplos de los diferentes tipos
de fuentes de informacin extrados del texto
analizado.
-Participa en el foro: Manejo de la
informacin.
-Realiza una Prueba ensayo a partir de
preguntas guas.
- Autoevaluacin
cualitativa basada en la
rbrica sobre cuadros
sinpticos. (Anexo I-15)
Texto de lectura.
Anexo I-9.
Texto de lectura: Gua Cmo
elaborar un glosario?
Anexo I-10.
Se registra:
-Cuadro de sntesis del
debate
- Elaboracin de
preguntas: -Evaluar
informacin confiable
- Cuadros sinpticos
Chat:
Autoevaluacin del
glosario Anexo I.11
- Texto de lectura: Instrucciones:

Cmo realizar captura de
imgenes (Anexo I -12)
-Link:
http://www.chismesyfarandula.c
om/barack-obama/
- Texto de lectura: (Anexo I-13)
- Ejemplo de cuadro sinptico.
(Anexo I-14)
- Preguntas orientadoras para el
foro. (Anexo I-16)
Foro:
Tema:
Manejo de informacin
Prueba ensayo:
Evaluacin sumativa
hecha por el tutor:
Preguntas guas para la
Prueba ensayo:
Anexo I-17.
Fecha de entrega:
Del 4 al 14 de agosto

Unidad III: La Bsqueda de la informacin
Temas
Actividades
-Reflexiona sobre la bsqueda de informacin a
partir de las preguntas orientadoras que
aparecen en la plataforma.
El docente tutor:
-Organiza grupos de tres personas, a cada uno
le asigna una tarea luego de acceder al llink;
http://www.ellibrototal.com/ltotal/
Tema I:
Recursos y bsqueda
de informacin
- Segn la asignacin establecida por el
docente tutor, busca la siguiente informacin
en el link indicado:
a. Obras de Csar Vallejo. Seleccin de un
poema de Vallejo y lectura (integrante 1)
b. Obras pictricas de Diego Velsquez y
observacin de un cuadro (integrante 2).
c. Obra musical de Patricio Texeira y escucha
(integrante 3).
- Tras la experiencia de bsqueda, responde al
cuestionario sobre propsitos de
investigacin.
- Lee el texto Encontrar fuente de informacin
confiables en internet en
http://es.ccm.net/faq/7029-encontrarfuentes-de-informacion-confiables-eninternet.
- Luego, observa el video Criterios de
bsqueda en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=QN4AQ0Soy
BQ.
-Participa en el foro a partir de una pregunta
orientadora.
- Desarrolla una lluvia de ideas para elaborar el
instructivo con los pasos para acceder al Libro
Total (trabajo cooperativo en Google Drive).
Materiales
- Preguntas orientadoras.
Anexo I-18.
-Cuestionario sobre los
propsitos de investigacin.
Anexo I-19.
-Texto de lectura.
Anexo I-20.
Evaluacin
Portafolio:
Registra el cuestionario
(Anexo I-19) y la lluvia de
ideas del instructivo.
Registra los mapas
conceptuales de la lectura
(Anexo I-20) y de la
bsqueda de informacin
guindose con los Anexos
I-27 y I-28.
Evaluacin cualitativa:
Ejercicio: paso para la
bsqueda de informacin.
Anexo I-22.
Registra el plan de
bsqueda de informacin.
El docente aprendiz
autoevala su portafolio
usando la rbrica del
Anexo I-29.
Autoevaluacin:
Foro:
Tema: Informacin en la
red con base en la
siguiente pregunta:
-Es posible integrar los
recursos del Libro Total
en el proceso de
aprendizaje del aula
escolar, cmo lo hara?
Proyecto
Los procesos de esta
unidad sirven de base
para la elaboracin del
manual que se
desarrollar en el
segundo mdulo.
3

El primer mdulo aporta al
proyecto con un ejercicio
prctico para la
elaboracin de un
Instructivo para
acceder a El Libro
Total , al igual que con
los mapas
conceptuales
construidos sobre la base
de la bsqueda, seleccin
y procesamiento de
informacin alrededor de
dos temas bsicos para
comprender el manejo de
la informacin: La
informacin, el
conocimiento y el saber
en la era digital y Las
competencias para
enfrentar el siglo XXI
Fecha de entrega: Del 15
al 31 de agosto.
- Reflexiona sobre sus propias prcticas en

bsqueda de informacin a partir de preguntas
orientadoras.
- Realiza un ejercicio organizando los pasos a
seguir durante la bsqueda de informacin, a
partir de su experiencia.
Tema II:
Planificar la
bsqueda de
informacin
- Luego del ejercicio anterior, visita las

siguientes pginas:
a) http://belengache.net/#vp
b) http://findelmundo.com.ar/belengache/vid
eos/5.html
Anexo I-21.
Texto de lectura.
Anexo I-23.
- Y lee el texto: Arte en la era digital.

- Reflexiona a partir de la siguiente pregunta.
Qu competencias se requieren para buscar y
publicar informacin en la era digital?
- Elabora un plan de bsqueda de informacin
basado en el tema Las competencias en la era
digital, con este propsito:
Ejemplo de lluvia de ideas.

Anexo I-24.
- El docente aprendiz:
Ejemplo. Tema y preguntas

- Observa el video sobre Bsqueda y
recuperacin de informacin.
- Define objetivos de bsqueda de informacin
basndose en el tema: Las competencias en la
era digital.
- Redacta preguntas para la bsqueda de
informacin.
- Traduce la consulta a lenguaje de control
elaborando una tabla de descriptores.
- Selecciona fuentes de informacin pertinentes
siguiendo las instrucciones del anexo I-26.
- Captura imgenes de las fuentes de
informacin.
Tema III:
para la bsqueda de
informacin: (Anexo I-25)
Instrucciones para la bsqueda
de informacin.
Anexo I-26.
Ejemplo de mapa conceptual.
Anexo I-27.
Ejemplo de racimo asociativo.
Anexo I-28.
- Revisa la informacin (Ttulos, grficas, ndices

de los documentos).
- Selecciona documentos que contengan

Buscar, seleccionar y informacin confiable y de calidad sobre el tema
Las competencias en la era digital)
recuperar la
considerando:
informacin
- Los criterios planteados por los expositores del
video.
- La coherencia con los objetivos y preguntas de
investigacin planteadas anteriormente.
- Lee los documentos subrayando e incluyendo
comentarios en el documento.
- Carga en la plataforma el documento con
subrayados y comentarios en el portafolio de
grupo para compartir su informacin (Trabajo
cooperativo).
- Elabora un mapa conceptual o un racimo
asociativo con el que sintetiza la informacin
relevante y lo carga en el portafolio de grupo
para compartir la informacin.

Material didctico

Unidad I: Induccin

Tema I: Presentacin del curso: contenidos, metodologa y evaluacin

Anexo I-1: Preguntas orientadoras

A partir de sus conocimientos previos y su prctica, reflexione alrededor de las siguientes preguntas orientadoras:

1) Qu son las plataformas virtuales?

2) Para qu sirven?

3) Con qu recursos cuentan?

4) Cmo funcionan?

5) Las ha usado para el desarrollo de sus clases, cmo?


Anexo I-2: Gua para el uso de la plataforma

1). Introduccin al campus del CAEU - Formacin Ecuador (videotutorial):
http://youtu.be/KntyoXmE8Uo

2) Mdulo 0. Introduccin en la plataforma:
http://www.soporteplataforma.com/modulo0sc


Anexo I-3: Rbrica del docente tutor para evaluar la puntualidad en la entrega de las tareas

Rbrica para evaluar respuestas

Criterios

Descriptor
Puntualidad
En qu medida
muestra responsabilidad en la
entrega/realizacin
de la tarea
(respuestas)?
30%
Docente tutor
Nivel
0
No entrega o
realiza las
respuestas en
los tiempos
asignados.
1-2
Entrega o realiza
las respuestas de
modo parcial en un
30 a 50% en los
tiempos
establecidos.
3-4
Entrega o realiza
las respuestas en
un 70% a 90%
dentro del tiempo
establecido.
5
Entrega o realiza la
totalidad de las
respuestas dentro
del tiempo
establecido.

Anexo I-4: Rbrica del docente tutor para evaluar las preguntas elaboradas por el docente aprendiz
Rbrica para evaluar preguntas

Criterios

Descriptor
Puntualidad
En qu medida
muestra
responsabilidad en
la entrega /
realizacin de la
tarea (respuestas)?
No entrega o
realiza las
respuestas en
los tiempos
establecidos.
Entrega o realiza
las respuestas de
modo parcial en un
30 a 50% en los
tiempos
establecidos.
Entrega o realiza
las respuestas en
un 70% a 90%
dentro del tiempo
establecido.
totalidad de las
respuestas dentro
del tiempo
establecido.
En qu medida las
preguntas
mantienen el tono
interrogativo?
Las preguntas
estn
redactadas
como
afirmaciones,
no se usan los
signos,
pronombres o
tonos
interrogativos
Las preguntas
registran el uso de
signos y
pronombres
interrogativos pero
no se plantea
claramente la
pregunta o
desarrolla
preguntas cerradas
que imposibilitan la
discusin.
Se plantea una
pregunta de modo
claro, se cumple
con el uso de
signos, pronombres
y tonos interrogativos, pero no
evidencian el
propsito de
resolver una duda
sobre el uso de la
plataforma y el
inters por generar
discusin.
Las preguntas
cumplen con el nivel
anterior y adems
evidencian el
propsito de
resolver dudas
sobre el uso de la
plataforma
generando
discusin y
retroalimentacin.
30%
Docente tutor
Redaccin
40%
Docente tutor
Nivel
0
1-2
3-4

Anexo I-5: Rbrica del docente aprendiz para autoevaluar el desarrollo de sus preguntas

Rbrica para evaluar preguntas

Nivel
Criterios
Descriptor
0
1-2
3-4
Puntualidad
25%
Docente
aprendiz
Redaccin
25%
En qu medida
muestra
responsabilidad en la
entrega / realizacin de
la tarea (respuestas)?
No entrega o
realiza las
respuestas en los
tiempos
establecidos.
Entrega o realiza
las respuestas de
modo parcial en un
30 a 50% en los
tiempos
establecidos.
Entrega o realiza las

respuestas en un 70
% a 90% dentro del
tiempo establecido.
Entrega o realiza
la totalidad de las
respuestas
dentro del tiempo
establecido.
En qu medida las
preguntas mantienen el
tono interrogativo?
Las preguntas
estn redactadas
como afirmaciones,
no se usan los
signos, pronombres
o tonos
interrogativos.
Las preguntas
registran el uso de
signos y
pronombres
interrogativos pero
no se plantea
claramente la
pregunta o
desarrolla
preguntas cerradas
que imposibilitan la
discusin.
Se plantea una
pregunta de modo
claro, se cumple con
el uso de signos,
pronombres y tonos
interrogativos, pero
no evidencian el
propsito de resolver
una duda sobre el
uso de la plataforma
y el inters por
generar discusin.
Las preguntas
cumplen con el
nivel anterior y
adems
evidencian el
propsito de
resolver dudas
sobre el uso de la
plataforma
generando
discusin y
retroalimentacin.
En qu medida las
preguntas evidencian la
comprensin del
documento ledo?
Las preguntas
resultan
impertinentes y no
hacen referencia a
la informacin del
texto.
Las preguntas
muestran cierta
pertinencia y algn
manejo de
referentes del
documento ledo .
Las preguntas
evidencia el buen
manejo de
informacin y son
pertinentes.
Las preguntas
alcanzan el nivel
anterior y adems
evidencian una
actitud crtica.
En qu medida el
lenguaje es claro y
variado?
El lenguaje usado
en la respuesta es
confuso e
inapropiado.
El lenguaje usado
es sencillo y de un
registro demasiado
coloquial.
El lenguaje es
sencillo, claro y
responde a un
registro ms
acadmico.
El lenguaje es
variado, claro y
usa un lenguaje
ms apropiado al
mbito
acadmico.
Docente
aprendiz
Comprensin de
la informacin
25%
Docente
aprendiz
Lenguaje
25 %
Docente
aprendiz


Unidad II: La informacin en un entorno digital

Tema I: Los supuestos sobre la informacin

Anexo I-6: Imgenes para la actividad de observacin

Figura 1 Figura 2

Figura 3

Figura 4

10


Luego de la observacin atenta de las imgenes y la identificacin de la informacin clave que se presenta en
ellas, el docente aprendiz reflexiona a base de las siguientes preguntas:

1) Para qu sirve la informacin?

2) Cmo se extrae informacin de lo observado?

Anexo I-8: Lista de cotejo para evaluar la tarea de identificacin de informacin en las imgenes observadas

Nombre del autor:
Fecha de presentacin:
Nombre del evaluador:
Fecha de evaluacin:
Escala de valoracin
0=Nulo 1: Deficiente 2: Aceptable 3: Satisfactorio 4: Muy satisfactorio

Aspectos observables
No
Valoracin
Incluye los datos de presentacin: ttulo, nombre,

fecha de presentacin e instruccin.
Entrega la tarea dentro del tiempo establecido.
Presenta la lista con los 4 objetos.
Plantea la explicacin en cada caso.
Todos los objetos de la lista corresponden a

informaciones.
Las explicaciones dan cuenta de las

caractersticas informativas de los objetos.
Las explicaciones estn redactadas de manera

clara.
11

Anexo I-9: Lectura
Tema II: Informacin, conocimiento y datos

Noticias, servicios, ocio y conocimiento

Dominique Wolton (2000). Sobrevivir internet. Conversaciones con Oliver Jay,

Barcelona: Gedisa, pp. 55-58.

O.J.- Qu tipo de informacin hay en Internet?

D.W.- Para ser claro, me gustara distinguir cuatro tipos de informacin disponibles en Internet:
- La informacin-noticia, que existe desde el siglo XVIII y designa aquello que est vinculado con la
poltica, la historia, la economa..., y agrupa, a la vez, la informacin general y la informacin
especializada por sectores. Las encontramos de un modo u otro en los sistemas de informacin y de
comunicacin de carcter pblico, la prensa, los nuevos medios de comunicacin de masas. Tienen
como objetivo llegar al gran pblico o a un determinado pblico especializado que se desprende
del gran pblico.
- La segunda categora de informacin en plena expansin desde hace cien aos es la informacin-
servicio, como los horarios de trenes y otros datos de carcter prctico que necesitamos para vivir.
Las redes ofrecen un desarrollo considerable en este tipo de informacin, que se sitan entre la
informacin-valor y la informacin-mercanca. Esta ltima no slo es ofrecida por el mercado,
puesto que, como su nombre indica, tienen como objetivo ser un servicio para todos.
- En tercer lugar, la informacin-ocio, tambin en plena expansin a partir del incremento del nivel
de vida. Recordemos que la industria del ocio es la primera industria del mundo, con trescientos
millones de personas empleadas, es decir, el nmero actual de internautas.
- La cuarta categora es la que yo denomino informacin-conocimiento. Esta tambin es cada vez
ms rica, y para acceder a ella se necesita una verdadera especializacin. La informacin-
conocimiento pasa por los bancos de datos, ms o menos profesionales, tecnolgicos o uni-
versitarios.

O.J.- As que, para usted, el contenido de Internet se resume en estas cuatro categoras de informacin.

D.W.- El contenido de la Red igual que el de otros medios de comunicacin que acabamos de enumerar.
Pero en la Red, la informacin-noticia es de lejos la ms limitada. Internet es un medio de
comunicacin temtico rico en casillas de informaciones especializadas.

O.J.- Salvo que todos tengamos acceso a AFP mediante Yahoo, o a la integridad de Libration.

D.W.- Consideramos como progreso que los peridicos sean accesibles on-line gratuitamente, pero esto
supone un serio problema econmico. La informacin tiene un coste, es decir, un precio. En
cualquier caso, si la Red aporta algo nuevo, ser como medio temtico.

O.J.- Un medio de comunicacin puede sustituir a otro?

D.W.- Todo medio de comunicacin nuevo desestabiliza el sistema y entra en competencia con los
medios anteriores, empezando por su financiacin. Pero, por el momento, ninguna tecnologa de
comunicacin ha hecho desaparecer a la precedente. Se han juntado todas unas con otras.
Estamos ante una cuestin antropolgica: Hasta dnde sern capaces los hombres de integrar
nuevas tecnologas de comunicacin conservando las precedentes?
12

O.J.- Y de engullir su contenido.

D.W- Estoy fascinado por lo capacidad de expansin del sistema de conocimiento de los hombres.
Diariamente, asimilamos un nmero de conocimientos sin medida comparado con lo que suceda
hace setenta aos. Hasta dnde ser posible sin que surjan problemas desconocidos hoy?
Podr el hombre ser impunemente cada vez ms interactivo y estar multiconectado? Dnde
empezar y dnde acabar su libertad?

0.J.- Cree en el futuro del libro electrnico, el libro recargable en una pequea pantalla?

D.W.- Como proeza tecnolgica, s. Como apertura de un mercado segmentado por sectores profe-
sionales muy particulares, por qu no? Como vector cultural susceptible de ocupar el sitio del
libro, no. El papel siempre ser importante. El placer de descubrir un libro, de hojearlo, de
comprarlo o de formar una biblioteca est inscrito en nosotros por cinco siglos de historia, as
como el proyecto de emancipacin del cual el libro es la promesa, es decir, todo un conjunto de
hechos culturales que trascienden el sistema tecnolgico.

O.J.- Una cuestin primaria: es ms sabio el hombre moderno?

D.W.- Ha acumulado ms conocimientos culturales que en el siglo anterior, pero en detrimento de otros
conocimientos que ya no necesito. As, un campesino de hoy sabe muchas ms cosas sobre la
sociedad que le rodea: la evolucin de la bolsa, la legislacin europea, etc. Pero muchas veces ha
abandonado la comprensin de la naturaleza que necesitaba cotidianamente: la meteorologa o
el conocimiento del suelo, por ejemplo. La extensin de nuestro sistema de conocimiento en un
universo ms mecanizado se realiza necesariamente en detrimento de nuestra experiencia. Por el
contrario, aparecen otras formas de experiencia. Por ejemplo, somos incapaces de saber cul ser
el impacto de toda una cultura virtual entre los jvenes de cinco a veinte aos en relacin con el
mundo. Y ello tendr consecuencias.
De forma muy espontnea, creemos que existe un vnculo entre una tecnologa de
comunicacin ms rentable y hombres ms instruidos, una comunicacin ms rentable y hombres
mejores. En realidad, no slo el progreso tecnolgico no basta para establecer una mejor
comunicacin humana, sino que no garantiza obligatoriamente un progreso moral.

()

O.J.- Cules son los triunfos de Internet respecto a los otros medios de comunicacin?

D.W.- Internet, como sistema tecnolgico, permite aumentar claramente el rendimiento de la
comunicacin individual; es ms rpido, ms interactivo, hay ms informaciones, es -de
momento- ms barato. En esto, Internet es un progreso tecnolgico innegable en relacin con la
radio y con la televisin. Pero si Internet completa la radio y la televisin en su dimensin
individual, no las sustituye en su dimensin colectiva. Por otro lado, Internet introduce nuevas
cuestiones. En primer lugar, la naturaleza de los mensajes heterogneos de los que se ocupa
plantea un verdadero problema legal, sobre todo de proteccin de autores. Esto obligar a todo
el mundo a reflexionar sobre lo que es la informacin y sobre cmo protegerla.
En segundo lugar, Internet plantea la cuestin de la responsabilidad de la informacin que
circula, por parte, a la vez, de los emisores y de los receptores: los derechos de autor, la profesin
de periodista o de documentalista -que aseguran lo que yo llamo el control-, la validacin de la
informacin... Es una cuestin sobre la que volveremos, pero es necesario saber que cunta ms
informacin haya, ms necesarios se muestran los mediadores (periodistas, documentalistas,
13

profesionales del anlisis de la informacin). Es necesario escapar del mito de la auto-
organizacin.
Internet obligar a Occidente, su inventor, a que trabaje sobre los conceptos clave de su
cultura poltica y humanista, los conceptos de informacin y de comunicacin. Estos dos
conceptos se haban pensado slo en una visin de emancipacin poltica. Desde que adquieren
una dimensin econmica, estamos obligados a luchar para que la dimensin cultural no se
sacrifique.
()
O.J.- Usted es socilogo. Intentemos dibujar esta sociedad que se anuncia: sus reglas, sus recursos, su
cultura. Esta famosa sociedad de la informacin...

D.W.- Disclpeme, pero discrepo de esta formulacin. La expresin sociedad de la informacin,
adoptada o coro por los polticos del mundo entero, es uno visin de industriales, a lo que yo
llamo tecnicista. Aunque ayuda o reflexionar sobre nuestro futuro, define la sociedad a partir de
una mutacin tecnolgica y no o partir de un proyecto poltico.
Desde siempre, los sociedades son sociedades de informacin y de comunicacin: desde que
los seres humanos estn juntos, intercambian bienes. Bienes reales y tambin bienes simblicos,
como lo informacin. Es evidente que la informacin desempe un papel ms importante que
hace cincuenta aos. Las sociedades son ms abiertas, ms complejas; las tecnologas, ms
rentables. Pero esto no basta para afirmar que entramos en uno sociedad de la informacin,
derramada en un molde nico, una tecnologa que, por ello mismo, asegurara la paz social.
La sociedad industrial, o partir de un mismo sistema tecnolgico, ha dado a luz dos modelos
polticos: el modelo capitalista y un modelo socialista y comunista, que se han enfrentado durante
ms de cien aos. Por lo tanto, no es la estructura tecnolgica lo que da sentido a una sociedad,
sino la manera segn la cual se articula en un sistema de valores. Sobrevivir o Internet.
Mi pronstico es que nos apresuramos a vivir la mismo batalla. Y como la informacin es el
patrn de la riqueza, esta sociedad ser tan desigualitaria como lo sociedad industrial o el
mundo rural. Incluso aunque no podamos discernir claramente los futuros grupos dominantes y
los futuros grupos dominados, yo tenemos una idea de cmo ser.

O.J.- Pero nadie dice que lo sociedad del maana ser menos desigualitaria que la de ayer.

D.W.- Claro que s! A todos nos gusta, intuitivamente, esta sociedad de la informacin, puesto que
evoca lo idea de una libertad completa. Un ideal formidable que quiere abolir las diferencias
sociales y culturales gracias a los mltiples intercambios de informacin, con el ordenador, el
televisor y el telfono como intermediarios. Y los operadores del mundo entero venden este
proyecto pretendiendo que habr menos desigualdades porque habr cambios considerables de
informaciones. Es normal que digan esto, pero no que todo el mundo lo crea. Un ejemplo
flagrante de esta visin errnea es la siguiente: el discurso oficial de los polticos que insisten
sobre el hecho de que es necesario garantizar el acceso de todos a Internet. Como si el hecho
de que todos los europeos estn en lnea bastara para que no hubiera desigualdades entre ellos.
No hay tecnologas milagrosas, hoy historias llenas de conflictos. Estos conflictos deben ser
trascendidos por el vnculo social y por la cultura.

14

Anexo I-10: Gua para elaborar el glosario

AUTOR: MNICA MURGA
CMO ELABORAR EL GLOSARIO?

METODOLOGA DE TRABAJO Y EJEMPLIFICACIN

PASOS A SEGUIR

1) LEER EL TEXTO

DIARIO EL TELGRAFO,
11 DE JUNIO DE 2013
PASIONES Y EMOCIONES DETRS DEL DEPORTE

Ftbol: catarsis, espectculo, unin e identidad

Familias, amigos, vecinos, hermanos... todos se congregan frente al televisor y algunas veces en los
estadios, mostrando un comportamiento que denota unin, similar con la competencia del diario vivir
y la posibilidad de distanciarse un momento de la realidad y la rutina.

Redaccin Sociedad
Algunos escritores aficionados y cercanos al ftbol describen los movimientos de los jugadores sobre
el csped como si se tratara de algo parecido a la poesa En sus descripciones insinan figuras,
smiles e hiprboles como disparos fulminantes, tenazas que atrapan, impavidez repentina todo esto
para referirse a lo que podra llamarse la gloria: los goles. Para los fanticos, desde el ms alto
ejecutivo hasta el hincha ms humilde, este deporte es ms que el desplazamiento de un grupo de
hombres detrs de una pelota. Se trata de la comunin masiva de una exaltacin compartida, un
smbolo de unin, de euforia grupal y de identificacin.
Algunos especialistas consideran que el balompi merece ser estudiado desde diferentes aristas: qu
es lo que siente la aficin, cmo lo siente, cmo incide esto en el entorno social y lo que representa.
Aunque Jssica Zambrano, joven periodista, no se considera fantica comprometida con este deporte,
considera que el ftbol tiene un valor cultural y relevancia. Los ecuatorianos no hemos encontrado
manifestaciones culturales fuertes, otras formas de identificarnos tanto como en el ftbol. En
Alemania fue en su momento la msica; en Italia, la comida; pero en el pas la gente se une mucho con
el ftbol.
2) IDENTIFICAR EL TRMINO (TRMINOS) PERTINENTE(S) CON EL TEMA (FTBOL) PARA
DESARROLLAR EL GLOSARIO.
En este caso, se ha identificado el trmino FTBOL (palabra clave para el desarrollo de un GLOSARIO
sobre el tema FUTBOLSTICO).
15

3) SELECCIONAR EL TRMINO EN LA LECTURA SUBRAYNDOLO CON UN MARCADOR DE LECTURA, AL
IGUAL QUE LA INFORMACIN VINCULADA CON L A LO LARGO DEL TEXTO.
Algunos escritores aficionados y cercanos al ftbol describen los movimientos de los jugadores sobre
el csped como si se tratara de algo parecido a la poesa En sus descripciones insinan figuras,
smiles e hiprboles como disparos fulminantes, tenazas que atrapan, impavidez repentina todo esto
para referirse a lo que podra llamarse la gloria: los goles. Para los fanticos, desde el ms alto
ejecutivo hasta el hincha ms humilde, este deporte es ms que el desplazamiento de un grupo de
hombres detrs de una pelota. Se trata de la comunin masiva de una exaltacin compartida, un
smbolo de unin, de euforia grupal y de identificacin.
Algunos especialistas consideran que el balompi merece ser estudiado desde diferentes aristas: qu
es lo que siente la aficin, cmo lo siente, cmo incide esto en el entorno social y lo que representa.
Aunque Jssica Zambrano, joven periodista, no se considera fantica comprometida con este deporte,
considera que el ftbol tiene un valor cultural y relevancia. Los ecuatorianos no hemos encontrado
manifestaciones culturales fuertes, otras formas de identificarnos tanto como en el ftbol. En
Alemania fue en su momento la msica; en Italia, la comida; pero en el pas la gente se une mucho con
el ftbol.

OBSERVACIN: Tenga en consideracin que el subrayado lo realiza en el texto mismo.

4) PARAFRASEAR LAS IDEAS FORMULANDO UNA DEFINICIN DEL TRMINO FUTBOL. ES DECIR,
LUEGO DE LA IDENTIFICACIN ELABORAR SU PROPIO CONCEPTO DEL TRMINO USANDO LA
INFORMACIN CLAVE SUBRAYADA Y EVIDENCIANDO LA COMPRENSIN DEL TRMINO USADO
DENTRO DEL TEXTO.

5) ESCRIBIR UNA DEFINICIN DEL TRMINO Y CITAR EL TEXTO (O TEXTOS) LEDO. LA CITA DEBE
RESPONDER A LA NORMATIVA APA, ABAJO APARECE UN EJEMPLO.

GLOSARIO (EJEMPLO)

Ftbol: Es el arte, la poesa de hacer goles que conducen a la gloria. Es una actividad deportiva que va
ms all del desplazamiento de un grupo de hombres detrs de una pelota. Se trata de la comunin
masiva de una exaltacin compartida, un smbolo de unin, de euforia grupal y la identificacin (El
Telgrafo, 2013) Y es que el ftbol puede ser asumido como un objeto de estudio desde varias
perspectivas: las emociones que genera en los fanticos, su influencia en la cultura y los
comportamientos sociales y en lo que representa para un pas que se identifica y se une a travs de l.

Referencia bibliogrfica:

El Telgrafo (junio 11, 2013). Ftbol: catarsis, espectculo, unin e identidad. Seccin Deporte,
Guayaquil, pg. 8.

16
OBSERVACIN: En la definicin del trmino, observe que se ha parafraseado lo que se dice en el texto;
es decir, se ha tomado las ideas del artculo ledo pero usando un lenguaje propio en una suerte de
traduccin de las ideas expuestas por el autor del documento. Tambin se ha hecho un cita
(reproduccin textual de una frase expresada por el propio autor del artculo) y se ha respetado su
autora indicando la frase con comillas y colocando la fuente entre parntesis.

En este sentido, el glosario debe desarrollarse en relacin al tema, debe ser una produccin propia
(parafraseo) que integre una cita (mnimo) o tres (mximo) consignando la fuente a partir del uso de la
normativa APA. Tambin, el glosario debe responder a la lectura de todo el documento (para este
ejemplo solo se ha tomado un fragmento) y de varios textos de los sugeridos en la plataforma y en la
gua tutorial. De este modo, al final de cada trmino debe indicarse la referencia bibliogrfica (las
fuentes de donde se ha extrado la informacin).

17

Anexo I-11: Rbrica para evaluar el glosario

Rbrica para evaluar el glosario

Nivel
Criterios
Descriptor
0
1-2
Puntualidad
40%
40%
Docente aprendiz
Referencia
20%
Docente aprendiz
En qu medida muestra
entrega / realizacin de
No entrega o
realiza las
respuestas en los
tiempos
establecidos.
Entrega o realiza
las respuestas de
modo parcial en un
30 a 50% en los
tiempos
establecidos.
Entrega o realiza
las respuestas en
un 70% a 90%
dentro del tiempo
establecido.
Entrega o realiza
la totalidad de las
respuestas
dentro del tiempo
establecido.
En qu medida los
significados estn en
concordancia con el
tema y el sentido
(contexto semntico)
que se desarrolla en el
texto?
El significado de
los trminos del
glosario no
responden al
contexto semntico o son incoherentes con l.
El significado de los
trminos del
glosario guarda
cierta concordancia
con el sentido
desarrollado en el
texto.
El significado de
los trminos del
glosario guarda
concordancia con
el contexto
semntico del
texto.
El significado de
los trminos del
glosario guarda
concordancia con
el tema, el contexto semntico
del texto y
evidencia el
cumplimiento del
procedimiento
expresado en la
gua.
En qu medida el
docente aprendiz
consigna la referencia
bibliogrfica del texto del
que se extrajo la
informacin?
No registra la
referencia
bibliogrfica.
Hace una referencia

mnima del texto del
cual se extrajo el
significado de los
trminos.
Refiere el texto del

cual se extrajo el
significado de los
trminos pero no
cumple con la
normativa para
referenciar la
bibliografa.
Refiere el texto
cumpliendo con la
normativa para
citar bibliografa.
Docente tutor
Coherencia
3-4
18

Tema III: Las fuentes de informacin

Anexo I-12: Instrucciones para la captura de imgenes

19

Anexo I-13: Lectura

Para Entender el Mundo de la Informacin

Por: Myriam Polo de Molina, La Sierra University, California (USA), 2013.

Definicin de Informacin
"La informacin se refiere a hechos y opiniones suministradas y recibidas en el curso de la vida diaria.
Se obtiene informacin directamente de otros seres vivos, de los medios masivos de comunicacin,
de los bancos electrnicos de datos, y de todo tipo de fenmenos observables en el ambiente que
nos rodea. Una persona que hace uso de estos hechos y opiniones a su vez genera ms informacin,
parte de la cul se comunica a otros durante la conversacin, por instrucciones, en cartas o
documentos, o por otros medios.
La informacin organizada de acuerdo con alguna relacin lgica se conoce como "cuerpo de
conocimiento" y podr ser adquirido a travs de la exposicin o estudio sistemtico de ste. La
aplicacin del conocimiento (o destreza) conduce a la competencia y adicionalmente se dice que las
intuiciones analticas o experimentales constituyen instancias de sabidura. El uso del trmino
informacin no se limita exclusivamente a su comunicacin por la va del lenguaje natural. La
informacin tambin se registra y se comunica a travs del arte y de las expresiones faciales, los
gestos, o por otro tipo de respuesta fsica, como tiritar. Adems, toda entidad viva est dotada de
informacin en su cdigo gentico. Estos fenmenos de la informacin permean el mundo fsico y
mental, y su variedad es tal, que hasta ahora ha desafiado todo intento de establecer una definicin
unificada de informacin" (Enciclopedia Britnica).
Por qu es importante la Informacin?
La informacin es importante porque "La necesitamos para que nos ayude a manejar, a adaptarnos,
a prepararnos y disfrutar, el medio que nos rodea. Los hechos, la experiencia, la gente y los lugares,
nos proporcionan informacin. El modo como conocemos el mundo, la manera como nos relacio-
namos con la gente, la experiencia y los eventos, dependen de lo que conocemos, de lo que hemos
aprendido y de lo que pensamos sobre una experiencia. Nuestras decisiones dependen de lo que
sabemos y de lo que podemos aprender. Nuestra experiencia futura depende de nuestra capacidad
de aprender. La informacin es el ncleo de toda la educacin y de todo el crecimiento y desarrollo
personal." (Samuel Wolpert, Economics of Information, Nueva York: Van Nostrand Reinhold, 1986).
Formas de Informacin
La revolucin de la informacin se ha visto acelerada por el ubicuo computador y la subsiguiente y
veloz expansin de Internet, circunstancias que han agregado una dimensin totalmente nueva al
reto de obtener, organizar y usar informacin. Antes de la introduccin del microcomputador, las
formas ms comunes de informacin eran escritas: peridicos, libros, revistas, etc. En la actualidad, y
de manera creciente, encontramos la informacin en la pantalla del computador. Hasta cierto punto,
20

la facilidad y actualidad de la informacin disponible a travs de los computadores hace que esta
forma sea ms atractiva que otras. Pero no se debe considerar la forma que toma la informacin de
manera aislada. Ningn formato es inherentemente mejor que otro. Es importante pensar en la
informacin en un sentido ms genrico, sin la limitacin que impone un formato.
Podra llegar el momento en que usted desee averiguar el precio de cierre de las acciones emitidas
por la Compaa Walt Disney. Esa informacin est disponible en la mayora de los peridicos, o en
las pginas sobre la bolsa del "Wall Street Journal". Tambin puede obtener, con un retraso de unos 15
minutos, el precio actual de las acciones, si entra a Internet y va al sitio http://www.stocksmart.com.
Usted puede obtener un nmero telefnico si llama al servicio donde dan esa informacin o si la
busca en un sitio especial en Internet. Lo importante es saber cuando se debe usar la fuente de
informacin adecuada y cul es su formato.
Evolucin de la Informacin y sus formas
A partir de su descubrimiento o generacin y hasta que se convierte en conocimiento popular, la
informacin pasa por fases o por un proceso de cambio de formato. Algunos han llamado este
proceso, la cadena bibliogrfica o de informacin.
En la primera fase, la informacin se genera o se forma en la mente de la gente o en las
organizaciones. La forma de estas ideas, pensamientos y descubrimientos es, de cierta forma, difcil
de entender. En ste primer nivel la gente habla con otras personas e intercambia informacin de
modo informal. Algunas de estas ideas quedan registradas de diversas maneras. En esta segunda
fase, las ideas, pensamientos, descubrimientos y creaciones, se vuelven tangibles como informes de
trabajo en proceso, documentos o estudios no publicados, artculos de peridicos, libros y
resmenes enciclopdicos. En la tercera etapa, la informacin est representada, no en forma
completa con contenido intelectual inherente, sino como citas, resmenes, etc.
Informacin y Comunicacin
La comunicacin es crtica en el proceso de conseguir que la informacin sea no solo til sino
utilizable. Debe ser compartida, transmitida o percibida para que se tomen, moldeen o influencien
acciones o decisiones. Por ejemplo, cuando un meteorlogo tiene conocimiento sobre la formacin
de un sistema de tormentas distante, esta informacin aparece en la televisin o la radio en un
reporte sobre el clima y la gente puede hacer algo con ella. Puede tomar precauciones que pueden
salvar vidas o propiedades. Si la informacin no se comunica, tiene poco valor. Retener informacin
tambin puede ser un ejercicio valioso. Por ejemplo, en inters de la seguridad nacional, el gobierno
mantiene cierto tipo de informacin en secreto. De manera similar, las compaas tratan de
mantener la reserva sobre cierta informacin de productos o procesos de manufactura para obtener
ventajas competitivas respecto a otras compaas. Los periodistas, cientficos, investigadores, y
cualquier persona que utilice la informacin confa en las fuentes de comunicacin que le son
familiares. Estas personas no solo presentan sus informes y hallazgos en reuniones pblicas y
profesionales, sino que tambin las publican en revistas y libros. Este proceso de divulgacin, o
comunicacin de ideas, agrega valor a la informacin porque permite que otros la puedan usar,
puedan actuar sobre ella, y tomar decisiones basados en ella. Las bibliotecas, universitarias y
21

pblicas, son parte integral de ste proceso de comunicacin porque tienen suscripciones a las
revistas donde publican los cientficos y otros investigadores. Ayudan a organizar la informacin de
manera que pueda ser encontrada con facilidad. Tambin adquieren herramientas bibliogrficas y de
manejo de informacin, que se pueden emplear para encontrar lo que los cientficos y los
investigadores estn tratando de comunicar.
Fuentes de Informacin
El "chisme" se define como informacin o rumor escuchado de otra persona. Hasta cierto punto, la
autenticidad de la informacin depende de la fuente de esa informacin. Esa es una de las razones
por las cuales, en el proceso de comunicar la informacin, es importante conocer la fuente. Con
frecuencia la informacin que proviene directamente de la fuente donde se gener se considera ms
confiable. Una de las formas en que se caracteriza la informacin es mediante los conceptos de
fuente primaria, fuente secundaria y fuente terciaria. En las diferentes disciplinas, el significado de
stos tipos de fuentes no es exactamente el mismo. Entre humanistas tales como artistas,
historiadores y crticos literarios, las fuentes primarias, documentos u obras, son aquellos elementos
creados por los participantes principales o por artistas. Por ejemplo, una carta escrita por Abraham
Lincoln sera una fuente primaria. Algunas fuentes secundarias podran ser un comentario o una
crtica sobre una fuente primaria, lo que usualmente toma la forma de un artculo o de un libro. Por
lo tanto, el artculo escrito por un historiador en el que discute los pensamientos de Lincoln sobre la
esclavitud, sera una fuente secundaria.
Entre los cientficos y los cientficos sociales las fuentes primarias son aquellos documentos que
proporcionan una descripcin completa de la investigacin original. Son aquellos productos de la
bsqueda e investigacin que son generados por el investigador mismo o por una organizacin. Por
ejemplo, un artculo que aparezca en la revista Science describiendo un trabajo realizado sobre el
sistema inmunolgico humano sera una fuente primaria. Otros ejemplos de fuentes primarias para
los campos de la ciencia o la tecnologa pueden incluir memorias de congresos, disertaciones, notas
de laboratorio, monografas, pre-impresiones e informes tcnicos. Una fuente secundaria en un
campo como la biologa, podra ser un artculo de revisin de la literatura que sintetiza y resume el
trabajo de varios cientficos que trabajan en un problema similar. Otros ejemplos incluyen
bibliografas, diccionarios, enciclopedias, libros de instrucciones, manuales de referencia, anuarios y
reportes anuales, manuales y otros similares.

22

Anexo I-14: Ejemplo de cuadro sinptico

En diagonal

Rpida

Reflexiva

Expresiva
Primera impresin del texto

Mayor informacin
Textos y apuntes
Subrayado
Fichas de trabajo

TIPOS DE

Lenta
LECTURA

Mayor informacin

Resmenes

Esquemas

Voz alta

Grabacin en audio

Correccin

Anexo I-15: Rbrica para evaluar el cuadro sinptico

Rbrica para evaluar el cuadro sinptico

Nivel
Criterios
Descriptor
0
1-2
3-4
En qu medida
No entrega o
Entrega o realiza
Entrega o realiza
Puntualidad
muestra
realiza las
las respuestas de
las respuestas en
25%
respuestas en los modo parcial en un un 70 % a 90%
entrega / realizacin de tiempos
30 a 50% en los
dentro del tiempo
Docente tutor
asignados.
tiempos
establecido.
establecidos.
Conceptos
En qu medida
Los conceptos no Identifica algunos
Identifica los
25%
identifica y jerarquiza
son los relevantes conceptos
conceptos
los concep-tos
ni los jerarquiza.
relevantes, pero no relevantes y los
Docente tutor
relevantes de la
los jerarquiza
jerarquiza con
informacin?
segn su
cierta lgica.
importancia o
viceversa.
Categoras
En qu medida las
Las categoras
Las categoras
Las categoras
30%
categoras que se
desarrolladas no
desarrolladas no
desarrolladas
desarrollan en el
son las
logran sintetizar
sintetizan
Docente tutor
cuadro permiten
pertinentes.
pertinentemente la parcialmente la
sintetizar la
informacin
informacin
informacin?
Organizacin
En qu medida se los Los conceptos no Los conceptos
Los conceptos
30%
conceptos se clasifican responden a las
responden
responden a las
en coherencia con las
categoras.
parcialmente a las
categoras.
Docente tutor
categoras?
categoras.

5
totalidad de las
respuestas dentro del
tiempo establecido.
Identifica los
conceptos relevantes
y los jerarquiza segn
su importancia.
Las categoras
desarrolladas
sintetizan la
informacin.
Los conceptos
responden a las
categoras con
informacin relevante.
23

Anexo I-16: Preguntas orientadoras para el foro Manejo de informacin

1) Qu destrezas y conocimientos he desarrollado en esta fase de aprendizaje?

2) Cmo implementara las estrategias aprendidas en mis propias clases?

Anexo I-17: Preguntas orientadoras para la Prueba ensayo

1) Qu es lo que hace que una informacin sea confiable?

2) En qu medida el periodismo usa chismes o informacin para cumplir con sus objetivos
comunicativos? Justifica a partir de ejemplos que surjan de tu prctica de lectura.

24

Unidad II: La bsqueda de informacin

Tema I: Recursos y bsqueda de informacin


1) En qu lugares busco informacin?

2) Me planteo propsitos de investigacin cuando realizo una bsqueda de informacin?

3) Hacia dnde apuntan usualmente dichos objetivos?

4) Elaboro preguntas de investigacin de diferentes grados de dificultad para orientar mis objetivos
de investigacin?

Anexo I-19: Cuestionario

1) Qu temas de investigacin puedo sugerirle a mis estudiantes en la asignatura que imparto?
Seale tres.

2) Qu preguntas podran derivarse de uno de los temas propuestos para orientar los objetivos
de investigacin?

3) Qu propsitos de investigacin surgiran del ejercicio anterior?

4) Cree que estas preguntas podran ayudar a los estudiantes en la bsqueda de informacin, por
qu?

Anexo I-20: Lectura

Link: https://www.youtube.com/watch?v=QN4AQ0SoyBQ.

25

Tema II: Planificar la bsqueda de informacin


1) Planifico previamente la bsqueda de informacin?

2) Qu hago antes de iniciar una bsqueda de informacin?

3) Cules son los riesgos de realizar una bsqueda de informacin de manera intuitiva?

Anexo I-22: Ejercicio

Pasos para buscar informacin
Instruccin:

1. Lea cuidadosamente la informacin.
2. Relacione los pasos (izquierda) con su correspondiente descripcin (derecha).
3. Escriba en el casillero en blanco el nmero del paso con la descripcin respectiva.

N.
Pasos
Descripcin
Identificacin de las
necesidades de
informacin.
Busca y selecciona los trminos de bsqueda

correspondientes a cada uno de los conceptos identificados.
Definicin de la
pregunta.
Identifica los conceptos ms significativos eliminando

aquellos que tengan un contenido vago o impreciso o que
representan aspectos secundarios y poco importantes.
Anlisis de la consulta e
identificacin de
conceptos.
Reconoce la informacin que se requiere en funcin de los

problemas a resolver. Se establecen los factores de
bsqueda como la cobertura geogrfica y temporal, idioma
en el que se desea recuperar la informacin, etc.
Traduccin de la
consulta al lenguaje
documental.
Escoge los trminos que mejor representan los conceptos

identificados.
Formulacin de
descriptores de
bsqueda.
Establece en una o varias frases cortas el tema sobre el que

pretende obtener la informacin.
Respuesta

26

Respuesta

N.
Pasos
Descripcin
Respuesta
Identificacin de las
necesidades de
informacin.
Busca y selecciona los trminos de bsqueda

correspondientes a cada uno de los conceptos identificados.
Definicin de la
pregunta.
Identifica los conceptos ms significativos eliminando aquellos

que tengan un contenido vago o impreciso o que representan
aspectos secundarios y poco importantes.
Anlisis de la consulta e
identificacin de
conceptos.
Reconoce la informacin que se requiere en funcin de los

problemas a resolver. Se establecen los factores de bsqueda
como la cobertura geogrfica y temporal, idioma en el que se
desea recuperar la informacin, etc.
Traduccin de la
consulta al lenguaje
documental.
Acude a personas, bibliotecas u otro tipo de unidades de

informacin, instituciones u organismos para resolver las
necesidades de informacin.
Seleccin de fuentes de
informacin.
Establece en una o varias frases cortas el tema sobre el que

pretende obtener la informacin.
27

Anexo I-23: Lectura
EL ARTE Y LA ERA DIGITAL

Por: Jason Ohler

Director del Programa de Tecnologa Educativa de la Universidad de Alaska Southeast
Juneau, Alaska, Estados Unidos

Comunicarse usando multimedia se ha convertido en muy poco tiempo en algo omnipresente, debido a
dos desarrollos bastante recientes. En primer lugar, la tecnologa multimedia actual, relativamente
barata y fcil de usar, acta como tecnologa auxiliar para quienes tienen dificul-tades con el arte. De la
misma forma en que el procesador de textos abri el mundo del escritor, a posibilidades nuevas, la
tecnologa multimedia ha abierto el mundo del artista. Hoy en da, cual-quiera que pueda accionar un
ratn (mouse) puede entrar y experimentar en este campo.

En segundo lugar, la Red usa las presentaciones multimedia como su Esperanto, difundiendo el
lenguaje de la multimedia en el mundo globalizado de Internet. En retrospectiva, parece inevitable que
los ciudadanos internacionales interconectados del mundo de la Red, se alejen de la comunicacin
centrada en textos y se dirijan hacia las imgenes, diagramas, sonido, movimiento, y otras formas ms
universales de comunicacin.

La convergencia de estos dos desarrollos le ha ganado al arte un lugar permanente en la experiencia
cotidiana de la vida de todos nosotros. Por ese motivo, el arte debe incluirse en la experiencia normal
de la escuela para todos los alumnos, no solamente para aquellos que planean estudiar arte y diseo.
Los que no generen arte como su medio de vida, lo van a utilizar, administrar, interpretar o van a
interactuar con l, de maneras que simplemente no existan hace 10 aos.

Ref.: Ohler, Jason (2012), El arte y la era digital, Universidad de Alaska Southeast, pg. 19.

Preguntas de reflexin:

De qu modo internet ha influido en el comportamiento de sus alumnos en los ltimos 5 aos?

Qu tipo de aprendizajes cree usted que sus estudiantes realizan a partir del uso de las redes sociales

28

Tema III: Buscar, seleccionar y recuperar informacin

Anexo I-24: Ejemplo de lluvia de ideas

Ejemplo de lluvia de ideas

a. Todos hacen alguna dieta.
b. La mayora, para adelgazar, otros, por
razones de salud.
c. Todas las dietas tienen que ver con la
salud.
d. La alimentacin debe ser variada.
h. Comer bien es comer carne.
i. Comer es un placer para unos, comer
es una desgracia para otros.
j. El sobrepeso provoca enfermedades.
k. Las enfermedades pueden ser
circulatorias y cardacas.
l. Otro demonio que ronda a las dietas es
la propaganda y el consumo.
m. Ahora hay enfermedades vinculadas a
no comer, como la anorexia.
n. La anorexia exista desde antes
tambin, pero no se conoca.

29

Anexo I-25: Ejemplo de tema y preguntas para la bsqueda de informacin


1. Observa las semejanzas entre estas expresiones:
a) Efectos del calentamiento global.
b) Impacto de los juegos panamericanos.
2. Establece las diferencias entre las expresiones anteriores y estas:
a) Cules son los efectos del calentamiento global en la agricultura en los ltimos diez aos?
b) Cul fue la influencia de los XVI Juegos Panamericanos en la poblacin infantil durante el ao
posterior a su realizacin?
3. A partir de dichas diferencias define cules son las caractersticas del tema y cules son las caractersticas
de las preguntas de investigacin:

30

Anexo I-26: Instrucciones para la bsqueda de informacin

1. Busca por lo menos cinco documentos sobre: Las competencias en la era digital.
a) 2 monografas
b) 3 artculos de revista
2. Los artculos de revista no pueden estar publicados antes del 2005. Pueden estar publicados en ingls,
portugus o francs.
3. Realiza una captura del enlace y de los documentos seleccionados durante la bsqueda.
4. Describe cmo hizo para hallar la informacin en 100 a 150 palabras.

31

Anexo I-27: Mapa conceptual

Mapa
conceptual
parte de la
se caracteriza por
PROPOSICIN
formada por
se construye a base
de
JERARQUIZACIN
DIFERENCIAS
IMPACTO
VISUAL
SEMEJANZAS
SIMPLIFICACIN
!"#"$%"&'
()#"*('
requiere
*+)*(!,+&'
&(#(**/2)'
representados por
!"#"$%"&'*#"-('
&.&,"),/-+&'
-(%$+&'
"01(,/-+&'
32

Anexo I-28: Ejemplo de racimo asociativo

EJEMPLO:
Racimo asociativo
Produccin de ideas:
Racimo asociativo de ideas
RACIMO ASOCIATIVO DE IDEAS
El racimo asociativo o modelo del escarabajo

consiste en:
- Elaborar un esquema en el que hay una
forma circular que contiene el tema principal.
A esta forma se le dibujan patas alrededor.
Cada pata es un campo semntico al que se le

asocian nuevos trminos.
Una vez que se tiene la estructura con varios
niveles se pueden elegir las patas o los
campos que se desee tocar como subtemas y
se jerarquizarn.
Situacin
econmica
Desersin
Los hermanos
Los padres
Ambiente escolar
Idea
Desersin
consecuencias
Familia
Idea
Programas
33

Anexo I-28: Rbrica para evaluar el portafolio

Rbrica para evaluar el portafolio

Criterios
Organizacin y
clasificacin de
tareas
40%
Docente tutor
Correccin de las
tareas
30%
Docente tutor
Incorporacin de
rbricas
30%
Docente tutor

Descriptor
Nivel
0
1-2
3-4
En qu medida el
docente aprendiz
clasifica y archiva
todas las tareas
relacionadas con los
contenidos
planteados en el
mdulo?
El docente aprendiz
no organiza ni
clasifica las tareas
relacionadas con
los contenidos del
mdulo.
El docente aprendiz
clasifica algunas de
las tareas
relacionadas con
los contenidos del
mdulo.
El docente aprendiz
clasifica la mayora
de las tareas
relacionadas con
los contenidos del
mdulo.
El docente aprendiz
clasifica todas las
tareas relacionadas
con los contenidos
del mdulo.
En qu medida el
docente aprendiz
mejora sus tareas
evidenciando un
logro significativo del
aprendizaje?
Las tareas no
evidencian
correcciones.
Las tareas
evidencian escasas
correcciones.
Algunas tareas
evidencian
correcciones
significativas para
el logro del
aprendizaje.
Todas las tareas

evidencian
correcciones
significativas para
el logro del
aprendizaje.
En qu medida el
docente aprendiz
incorpora las rbricas
para evaluar las
tareas del portafolio?
No se han incluido
las rbricas con las
que se ha auto o
co-evaluado las
tareas.
Se han incluido
pocas rbricas con
las que se ha auto
o co-evaluado las
tareas.
Se han incluido
algunas rbricas
con las que se ha
auto o co-evaluado
las tareas.
Se han incluido
muchas rbricas
con las que se ha
auto o co-evaluado
las tareas.
34

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I: La sociedad del conocimiento

- Elabora preguntas sobre el uso de la

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- Texto de lectura: Instrucciones:

Curso de Especializacin en Lenguaje y Escritura Acadmica

- Reflexiona sobre sus propias prcticas en

- Luego del ejercicio anterior, visita las

- Y lee el texto: Arte en la era digital.

Ejemplo de lluvia de ideas.

Ejemplo. Tema y preguntas

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- Revisa la informacin (Ttulos, grficas, ndices

- Selecciona documentos que contengan

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Entrega o realiza las

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Nombre del evaluador:

0=Nulo 1: Deficiente 2: Aceptable 3: Satisfactorio 4: Muy satisfactorio

Incluye los datos de presentacin: ttulo, nombre,

Entrega la tarea dentro del tiempo establecido.

Presenta la lista con los 4 objetos.

Plantea la explicacin en cada caso.

Todos los objetos de la lista corresponden a

Las explicaciones dan cuenta de las

Las explicaciones estn redactadas de manera

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Tema II: Informacin, conocimiento y datos

Noticias, servicios, ocio y conocimiento

Dominique Wolton (2000). Sobrevivir internet. Conversaciones con Oliver Jay,

Curso de Especializacin en Lenguaje y Escritura Acadmica

CMO ELABORAR EL GLOSARIO?

Ftbol: catarsis, espectculo, unin e identidad

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Hace una referencia

Refiere el texto del

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Para Entender el Mundo de la Informacin

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Primera impresin del texto

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Curso de Especializacin en Lenguaje y Escritura Acadmica

Busca y selecciona los trminos de bsqueda

Identifica los conceptos ms significativos eliminando

Reconoce la informacin que se requiere en funcin de los

Escoge los trminos que mejor representan los conceptos

Establece en una o varias frases cortas el tema sobre el que

Curso de Especializacin en Lenguaje y Escritura Acadmica

Busca y selecciona los trminos de bsqueda

Identifica los conceptos ms significativos eliminando aquellos

Reconoce la informacin que se requiere en funcin de los

Acude a personas, bibliotecas u otro tipo de unidades de

Establece en una o varias frases cortas el tema sobre el que

Curso de Especializacin en Lenguaje y Escritura Acadmica

EL ARTE Y LA ERA DIGITAL

De qu modo internet ha influido en el comportamiento de sus alumnos en los ltimos 5 aos?

Curso de Especializacin en Lenguaje y Escritura Acadmica