FACULTAD DE INGENIERIAS

ESCUELA PROF. INGENIERA CIVIL

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

UNIVERSIDAD JOS CARLOS MARITEGUI

BIOGRAFIA DE HOWARD GARDNER

Naci en Estados Unidos en 1943. Hijo de refugiados de la Alemania nazi, es
conocido en el ambiente de la educacin por su Teora de las inteligencias
mltiples, basada en que cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias u
ocho habilidades cognoscitivas. Investigador de la Universidad de Harvard, tras
aos de estudio ha puesto en jaque todo el sistema de educacin escolar en USA.
Gardner, neuropsiclogo, es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior
de Educacin de Harvard, donde adems se desempea como profesor de
educacin y de psicologa; tambin es profesor de Neurologa en la Facultad de
Medicina
de
Universidad
de
Boston.
En 1983 present su teora en el libro Frames of mind: the theory of multiple
intelligences y, en 1990, fue el primer americano que recibi el Premio de
Educacin
Grawmeyer
de
la
Universidad
de
Louisville.
En 1993 public su gran obra Las inteligencias mltiples; en 1997, Mentes
extraordinarias. Hasta la fecha ha escrito quince libros: Arte, mente y cerebro; La
mente no escolarizada; Educacin artstica y desarrollo humano y La nueva
ciencia de la mente, son algunos de los ttulos, y varias centenas de artculos.

25oct2008
Las inteligencias mltiples de Howard Gardner
22

Por el Psic. Fernando Reyes Baos

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La teora de las inteligencias mltiples, como resultado de las investigaciones

hechas por el Proyecto Zero sobre el desarrollo del potencial humano en la
Universidad de Harvard , fue propuesta por el Dr. Howard Gardner.
Este autor revolucion con su definicin de inteligencia la forma tradicional con
que hasta el momento se haba conceptualizado este trmino, al decir que sta es
la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en
una o ms culturas. Por qu esta definicin result ser tan revolucionaria?
Bsicamente, por dos razones:
a) Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner, sin negar el componente
gentico, la conceptualiz como una habilidad que puede ser desarrollada,
rompiendo con ello la concepcin de que la inteligencia es innata e inamovible,
debido a lo cual podra considerarse que: todos nacemos con potencialidades
marcadas por la gentica, pero que pueden ser desarrolladas gracias a los
estmulos procedentes del medio ambiente, a nuestras experiencias, a la
educacin que recibimos, etc., y
b) La teora de Gardner explica que no existe una sola inteligencia sino varias (8
hasta el momento, segn la propuesta ms actual) y que todos poseemos
capacidades similares, con la particularidad de que siempre somos ms hbiles
para hacer unas cosas que para hacer otras , todo lo cual se contrapone, con
otras concepciones que se haban enraizado fuertemente en la psicologa hasta el
momento: que la inteligencia es unitaria (propiedad por la que Ch. Spearman
denomin Factor general o factor "g" al componente de la inteligencia que, segn
sus investigaciones de 1904, justificaba la correlacin positiva entre cualquier
medida del rendimiento intelectual ), que es posible medirla por medio de pruebas
estandarizadas, que es hereditaria de un 40% a 80%, etc. (concepciones
recopiladas en un libro polmico de Richard J. Herrnstein y Charles Murray
llamado The Bell Curve) .
Revisemos a continuacin, brevemente, de qu tratan cada una de estas
inteligencias:
Lingstica. Es la capacidad para leer, escribir y comunicarse con palabras. Con
ella, utilizamos las palabras con efectividad para procesar, con rapidez, mensajes
lingsticos, ordenar palabras y dar sentido lcido a los mensajes. Es comn
encontrarla en escritores, cientficos sociales, profesores de humanidades,
polticos, secretarias, poetas, periodistas, etc. Shakespeare, Dante Alighieri y Sor

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Juana Ins de la Cruz, entre otros, representan personas que probablemente

desarrollaron y explotaron esta inteligencia.
Lgico-matemtica. A menudo conocida como pensamiento cientfico debido,
principalmente, a que la persona que la posee razona y calcula para pensar de
manera lgica y sistemtica, representa la capacidad para manejar nmeros,
relaciones y patrones lgicos de manera eficaz, as como otras funciones y
abstracciones de este tipo Es comn encontrarla en economistas, ingenieros,
cientficos, actuarios, contadores, administradores, etc. Albert Einstein, Galileo
Galilei y Ren Descartes son algunos ejemplos de quienes representan mejor esta
capacidad.
Vale la pena citar aqu, algunas ideas que el propio Gardner ha expresado acerca
de estas dos primeras inteligencias y el modo cmo han sido valoradas,
histricamente, por las instituciones educativas: (...) estoy convencido de que las
siete inteligencias (actualmente ocho) tienen el mismo grado de importancia. En
nuestra sociedad, sin embargo, hemos puesto las inteligencias lingstica y lgicomatemtica, en sentido figurado, en un pedestal. Gran parte de nuestro sistema de
evaluacin se basa en esta preponderancia de las capacidades verbales y
matemticas (cuando) el objetivo de la escuela debera ser el de desarrollar las
inteligencias y ayudar a la gente a alcanzar los fines vocacionales y aficiones que
se adecuen a su particular espectro de inteligencias. La gente que recibe apoyo
en este sentido se siente, segn mi opinin, ms implicada y competente y, por
ende, ms proclive a servir a la sociedad de forma constructiva.
Musical. Es la capacidad para cantar bien, ejecutar instrumentos musicales,
componer; comprender y apreciar la msica. Se manifiesta por la facilidad para
identificar sonidos diferentes, distinguir los matices de su intensidad, captar su
direccin, as como tambin por cantar una tonada, recordar melodas, tener buen
sentido del ritmo o, simplemente, disfrutar de la msica. Es comn encontrarla en
ingenieros de sonido, msicos, cantantes, disc jokeys, afinadores de piano,
terapeutas musicales, etc. Algunos representantes famosos son: Mozart,
Beethoven y Bach.
Espacial. Es la capacidad para pensar en imgenes; incluye imaginacin,
orientacin espacial y destreza para representar la realidad grficamente. Esta
inteligencia permite diferenciar formas y objetos, distinguir y administrar la idea de
espacio, elaborar y utilizar mapas, plantillas y otras formas de representacin,
identificar y situarse en el mundo visual con precisin, transformar las
percepciones, imaginar un movimiento, una escena, visualizar imgenes
mentalmente, etc. Es comn encontrarla en pintores, escultores,
arquitectos,

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inventores, navegantes, gegrafos, etc. Frank Lloyd Wright, Picasso y James

Cook son algunos de los que mejor representan esta habilidad.
Cinestsico-corporal. Capacidad para utilizar el cuerpo con destreza para
resolver problemas, crear productos o presentar ideas o emociones, as como ...
sus particularidades de coordinacin, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y
velocidad... Se aprecia en personas que se destacan en actividades deportivas,
danza, expresin corporal y/o en trabajos de construccin, utilizando
diversos materiales concretos. Tambin en aquellos que son hbiles en la
ejecucin de instrumentos. Es una capacidad importante para escultores,
cirujanos, actores, atletas y bailarines. Algunos ejemplos representativos de
esta capacidad son: Michael Jordan, Charlie Chaplin, Jack Roosevelt Robinson y
Rudolf Nureyev.
Interpersonal. Es la capacidad para trabajar de manera efectiva con la gente, de
relacionarse con ella demostrando empata y comprensin. Esta capacidad implica
... entender a otras personas: lo que les motiva, cmo trabajan (y) cmo trabajar
con ellos de manera cooperativa. Es comn encontrarla en vendedores,
docentes, administradores, terapeutas y personas que se dedican a las relaciones
pblicas, a la mercadotecnia o que realizan actividades en ministerios religiosos.
Mahatma Gandhi, Martin Luther King y Oprah Winfrey son algunos ejemplos que
representan esta capacidad.
Intrapersonal. Capacidad correlativa a la interpersonal, pero orientada hacia
adentro. Es ... la habilidad de la introspeccin, y de actuar consecuentemente
sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y
capacidad de autodisciplina, comprensin y amor propio. La evidencian las
personas que son reflexivas, de razonamiento acertado y suelen ser consejeras
de sus pares. Suele estar presente en filsofos, psiclogos y sacerdotes.
Algunos representantes de esta capacidad son: Carl Jung, Platn y Sigmund
Freud.
Naturalista. Es la capacidad para hacer distinciones en el mundo de la naturaleza
y usar este conocimiento de manera productiva. Con ella, el sujeto se orienta al
redescubrimiento del mundo natural, para develar los misterios del planeta y sus
elementos. Es comn encontrarla en veterinarios, bilogos, antroplogos,
ecologistas, agrnomos, botnicos, etc. Algunos representantes de esta
inteligencia son Edward Osborne Wilson, Charles Darwin y Gregor Johann
Mendel.
El mapa mental que se presenta a continuacin resume, grficamente, la
informacin que presentamos anteriormente sobre las 8 inteligencias de la
teora de H. Gardner:

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La importancia de la teora de Howard Gardner sobre las inteligencias mltiples
puede apreciarse mejor si la contrastamos con lo que todava ocurre en muchas
de las escuelas de nuestro tiempo con lo que el mismo Gardner vislumbra como la
escuela ideal para el futuro.
Cmo enseamos los profesores actualmente? De forma muy parecida al
pasado, con cierto apoyo de un arsenal tecnolgico ms o menos bien utilizado
(ms o menos bien comprendido), pero igual que hace aos, como si nuestro
mundo y las personas que transitan en l no hubieran cambiado siquiera un poco.
Intentamos que todos los estudiantes aprendan los mismos contenidos,
exactamente de la misma forma y que obtengan, en las pruebas objetivas que les
aplicamos, resultados que reflejen un buen desempeo acadmico. Seguimos
concibindonos como transmisores y pensando que los estudiantes son como
recipientes vacos que debemos llenar con nuestros conocimientos. Seguimos
pensando, con ingenuidad, que nuestro saber puede an representar todo lo que
puede aprenderse para ejercer una profesin.
La teora de las inteligencias mltiples de Gardner se contrapone precisamente, a
estas concepciones tradicionales; de hecho, al ocuparse del diseo de lo que
podra ser la escuela ideal para el futuro segn su perspectiva, Gardner adelanta
la necesidad de trabajar, primero, de acuerdo a dos hiptesis fundamentales:

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a) No todo el mundo tiene los mismos intereses y capacidades; no todos

aprendemos de la misma manera (esto ltimo _podramos adelantarlo desde ya,
aunque por ahora slo hagamos mencin de ello_ hace referencia,
evidentemente, a estilos de aprendizaje particulares presentes en cada individuo).
b) ... en nuestros das nadie puede llegar a aprender todo lo que hay para
aprender. Todos querramos, como los hombres y mujeres del Renacimiento,
conocer todo, o por lo menos, crecer en la posibilidad de llegar a conocerlo todo;
sin embargo, este ideal ya no es posible. Por lo tanto, la eleccin se hace
inevitable, y una de las cosas que quiero argumentar es que las elecciones que
hacemos para nosotros mismos, y para la gente que est a nuestro cargo, pueden
ser elecciones informadas.
Cmo sera una escuela que, habiendo trabajado ya con estas hiptesis, valorara
las diferencias de sus estudiantes con relacin a las inteligencias que los
caracterizara individualmente? El mismo Gardner tiene la respuesta: Una escuela
centrada en el individuo tendra que ser rica en la evaluacin de las capacidades y
de las tendencias individuales. Intentara asociar individuos, no slo con reas
curriculares, sino tambin con formas particulares de impartir esas materias. Y
despus de los primeros cursos, la escuela intentara tambin emparejar
individuos con los diversos modelos de vida y opciones de trabajo que estn
disponibles en su medio laboral.
En suma, la teora de las inteligencias mltiples de Gardner tiene aplicaciones
importantes para la enseanza. Martn P. Llapa Medina, por ejemplo, en su
artculo en lnea La educacin y la teora de las inteligencias mltiples de Howard
Gardner comenta que: ... el conocimiento de la teora de inteligencias mltiples
tiene un propsito esencialmente educativo, y por ello, la tarea de concientizar a
los docentes de la existencia de otras formas de manifestacin de la inteligencia
humana es sumamente importante.
Llapa Medina propone algunas actividades que, segn afirma, podran servir para
evaluar a los estudiantes e identificar en ellos las inteligencias que poseen.
Veamos a continuacin, algunas de ellas (en nuestro caso, complementaremos su
aportacin con las actividades que la Psic. Irene Martnez Zarandona describe a
propsito de la inteligencia naturalista , ya que Llapa Medina no menciona en su
artculo qu actividades educativas se relacionan con esta inteligencia):

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INTELIGENCIAS

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ACTIVIDADES

Lingstica

Exposiciones orales, discusiones en

grupo, uso de procesadores de texto,
debates, etc.

Lgicomatemtica

Problemas
matemticos,
demostraciones
cientficas,
resolucin de ejercicios lgicos,
juegos y rompecabezas, etc.

Musical

Uso de msica de fondo, canto en

grupo,
creacin
de
melodas,
interpretacin musical, etc.

Espacial

Uso de mapas mentales y otros

organizadores visuales, grficas,
videos,
pelculas,
modelos
tridimensionales, etc.

Cinestsicocorporal

Excursiones, teatro en el saln,

juegos cooperativos, actividades
manuales, etc.

Interpersonal

Mediacin de conflictos, enseanza

entre compaeros, clubes acadmicos,
actividades cooperativas, etc.

Intrapersonal

Estudio independiente, proyectos

individuales, reflexin de un minuto,
instruccin programada, etc.

Naturalista

Visita a sitios de inters, coleccionar

objetos
para
su
clasificacin,
identificacin de objetos, investigacin
de sucesos naturales o histricos al
aire libre, etc.

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La Teora de las Inteligencias Mltiples.

Esta monografa nos da cuenta de la equivocacin que se comete al describir a
las personas como poseedoras de una nica y cuantificable inteligencia, pues el
ser humano tiene, por lo menos, ocho inteligencias diferentes, cada una
desarrollada de modo y a un nivel particular por Howard Gardner.
Ellas son la Inteligencia Musical, Corporal-cinestsica, Lingstica, Lgicomatemtica, Espacial, Interpersonal, Intrapersonal y Naturalista.
Pero los programas de enseanza slo se basan en las inteligencias
lingstica y matemtica, dando una mnima importancia a las otras.
Es por ello que para lograr el objetivo de transformar a la escuela tradicional en
una de Inteligencias Mltiples, tenemos que partir desde un trabajo en equipo
en el que intervengan la escuela (docentes), y el hogar (los padres).
Palabras claves: inteligencia, inteligencias mltiples, escuela, hogar, educacin

Howard Gardner
(1943 - )
Naci en Estados Unidos hace 58 aos. Hijo de
refugiados de la Alemania nazi, es conocido en el
ambiente de la educacin por su teora de las mltiples
inteligencias, basada en que cada persona tiene -por lo
menos- ocho inteligencias u ocho habilidades
cognoscitivas. Investigador de la Universidad de Harvard, tras aos de estudio ha
puesto en jaque todo el sistema de educacin escolar en EE.UU.
Gardner, neuropsiclogo, es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior
de Educacin de Harvard, donde adems se desempea como profesor de
educacin y de psicologa, y tambin profesor de Neurologa en la Facultad de
Medicina de Universidad de Boston .
En 1983 present su teora en el libro Frames of Mind: The Theory of Multiple
Intelligences y, en
1990, fue el primer americano que recibi el Premio de Educacin
GRAWMEYER de la Universidad de Louisville.

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En 1993 public su gran obra La inteligencia mltiple; en 1997, Mentes

extraordinarias. Adems, escribi quince libros -Arte, Mente y cerebro; La mente
no escolarizada; Educacin artstica y desarrollo humano y La nueva ciencia de
la Mente, entre otros ttulos- y varias centenas de artculos
INTRODUCCION
Howard Gardner define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE
RESOLVER PROBLEMAS O ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN
VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS.
La importancia de la definicin de Gardner es doble:
Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos
sabamos intuitivamente, y es que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora
de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente
acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por
ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en
el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar
en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo
utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho
de otro modo, Einstein no es ms inteligente que Michel Jordan, pero sus
inteligencias pertenecen a campos diferentes.
Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una
capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato
e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese
hecho. Tanto es as que en pocas muy cercanas a los deficientes psquicos no se
les educaba porque se consideraba que era un esfuerzo intil.
Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una
destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente gentico.
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. Pero esas
potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del
medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, etc.
Ningn deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus
cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemticos, los poetas
o de gente emocionalmente inteligente.
Cada creador merece vidas y vidas de estudio

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DANIEL GOLEMAN INTELIGENCIA EMOCIONAL.

Psiclogo estadounidense, nacido en Stockton, California, el 7 de marzo de 1947.

Adquiri fama mundial a partir de la publicacin de su libro Emotional Intelligence
(en espaol Inteligencia emocional) en 1995.
Trabaj como redactor de la seccin de ciencias de la conducta y del cerebro del
peridico The New York Times. Ha sido editor de la revista Psychology Today y
profesor de psicologa en la Universidad de Harvard, en la que obtuvo su
doctorado.
Qu es Inteligencia emocional?
La inteligencia emocional es un conjunto de destrezas, actitudes,
habilidades y competencias que determinan la conducta de un individuo, sus
reacciones, estados mentales, etc., y que puede definirse, segn el propio
Goleman, como la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y
los de los dems, de motivarnos y de manejar adecuadamente las
relaciones.

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Sus Beneficios
- INCREMENTA LA AUTOCONCIENCIA: En la medida que utilicemos la
inteligencia emocional, seremos ms conscientes de quienes somos, qu
sentimos, y cmo actuamos en situaciones emocionales.

FAVORECE EL EQUILIBRIO EMOCIONAL: Es evidente que conforme

manejamos nuestra emociones, de tal forma que no nos conduzcan por un
desastre y una situacin catica, nuestra conducta ser ms serena, menos
tensa, y por consecuencia ms equilibrada.

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FOMENTA LAS RELACIONES ARMONIOSAS: Si nuestra inteligencia

emocional se desempea convenientemente, se reflejar en nuestras
relaciones.
POTENCIA EL RENDIMIENTO LABORAL: en la misma medida que fomenta
las relaciones armoniosas, tambin potencia el rendimiento laboral.

. FACILITA LA BUENA SALUD: esto es quiz de los mejores beneficios que la

inteligencia emocional nos otorga. Sabernos plenos emocionalmente, sin conflictos,
sin embrollos emocionales, sin caos emocional en nuestras vidas, saber que
podemos resolver con inteligencia nuestros problemas emocionales.
. Cualidades
- Para conocer y controlar las emociones propias y ajenas, para obtener
determinados fines. Se necesitan desarrollar cinco habilidades:
- Autoconocimiento.
- Autocontrol.
- Automotivacin.
- Empata.
- Sociabilidad.

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"Las personas con Inteligencia Emocional son muy valoradas por los
dems. Son honestas, escuchan a los dems, se preocupan por ellos,
reconocen sus errores, no se desmoralizan fcilmente"
Daniel Goleman

PIRMIDE DE MASLCOW
La pirmide de Maslow, o jerarqua de las necesidades humanas, es una
teora psicolgica propuesta por Abraham Maslow en su obra Una teora sobre la
motivacin humana (en ingls, A Theory of Human Motivation) de 1943, que
posteriormente ampli. Obtuvo una importante notoriedad, no slo en el campo de
la psicologa sino en el mbito empresarial del marketing o la publicidad. 1 Maslow
formula en su teora una jerarqua de necesidades humanas y defiende que
conforme se satisfacen las necesidades ms bsicas (parte inferior de la pirmide),
los seres humanos desarrollan necesidades y deseos ms elevados (parte superior
de la pirmide).

JERARQUIA DE NESECIDADES
La escala de las necesidades se describe como una pirmide de cinco niveles: los
cuatro primeros niveles pueden ser agrupados como necesidades de dficit
(deficit needs o D-needs) (primordiales); al nivel superior lo denomin por ltima
vez autorrealizacin, motivacin de crecimiento, o necesidad de ser (being
needs o B-needs).

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La idea bsica es: slo se atienden necesidades superiores cuando se han

satisfecho las necesidades inferiores, es decir, todos aspiramos a satisfacer
necesidades superiores. Las fuerzas de crecimiento dan lugar a un movimiento
ascendente en la jerarqua, mientras que las fuerzas regresivas empujan las
necesidades prepotentes hacia abajo en la jerarqua. Segn la pirmide de Maslow
dispondramos de:
Necesidades bsicas
Son necesidades fisiolgicas bsicas para mantener la homeostasis (referentes a
la supervivencia):

Necesidad de respirar, beber agua (hidratarse) y alimentarse.

Necesidad de dormir (descansar) y eliminar los desechos corporales.

Necesidad de evitar el dolor.

Necesidad de mantener la temperatura corporal, en un ambiente clido o

con vestimenta.

Necesidades de seguridad y proteccin

Surgen cuando las necesidades fisiolgicas estn satisfechas. Se refieren a
sentirse seguro y protegido:3

Seguridad fsica (asegurar la integridad del propio cuerpo) y de salud

(asegurar el buen funcionamiento del cuerpo).

Necesidad de seguridad de recursos (casa, dinero, automvil, etc.)

Necesidad de vivienda (proteccin).

Necesidades sociales (afiliacin)

Son las relacionadas con nuestra naturaleza social: 4

Funcin de relacin (amistad, pareja, colegas o familia).

Aceptacin social.

Necesidades de estima (reconocimiento)

Maslow describi dos tipos de necesidades de estima, 4 una alta y otra baja.

La estima alta concierne a la necesidad del respeto a uno mismo, e incluye

sentimientos tales como confianza, competencia, maestra, logros,
independencia y libertad.

La estima baja concierne al respeto de las dems personas: la necesidad de

atencin, aprecio, reconocimiento, reputacin, estatus, dignidad, fama, gloria, e
incluso dominio.

La merma de estas necesidades se refleja en una baja autoestima e ideas de

inferioridad. El tener satisfecha esta necesidad apoya el sentido de vida y la
valoracin como individuo y profesional, que tranquilamente puede escalonar y
avanzar hacia la necesidad de la autorrealizacin.

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La necesidad de autoestima es la necesidad del equilibrio en el ser humano, dado

que se constituye en el pilar fundamental para que el individuo se convierta en el
hombre de xito que siempre ha soado, o en un hombre abocado hacia el fracaso,
el cual no puede lograr nada por sus propios medios.
CLASIFICACIN DE LOS VALORES
Al igual que sucede con su definicin, los criterios para la clasificacin de los
valores en sistema de valores son dismiles y, de hecho, se categorizan por el
lugar que ocupan estructura de la personalidad, por sus objetivos, por su
contenido social y personal, etc.
Obviamente, al haber tantas definiciones de lo que es un valor, esto lleva implcito
una escala o categorizacin de los valores, de las que hay igualmente una gama
bien amplia en la bibliografa Especializada.
En esto juega un papel importante el hecho de que los valores siempre estn
establecidos de acuerdo con una jerarqua, por lo que unos se consideran
superiores a otros, segn el punto de vista de cada autor.
A partir de la clasificacin de E. Spranger, que clasificaba los valores en tericos,
econmicos, estticos, sociales, polticos y religiosos, han aparecido numerosas
clasificaciones que han intentado aclarar un mundo tan complejo como es el de los
valores; un ejemplo se ver ahora, basado en la diseada por Sprange:
Valores morales: estos incluyen el respeto, la tolerancia, la solidaridad, la verdad,
los pilares de las relaciones afectivas con el mundo y con los dems.
Valores religiosos, en concordancia con los preceptos de este tipo: lo santo, lo
piadoso, la creatividad, la caridad, lo sacrlego, por nombrar algunos.
Los valores econmicos y tcnicos: lo lucrativo, lo provechoso, lo til, lo intil, lo
eficaz, etc.