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n2
LInitiative francophone pour la formation distance des maitres (IFADEM) est pilote par le Ministre
de lEnseignement Primaire, Secondaire et Professionnel (MEPSP) en partenariat avec lAgence universitaire de la Francophonie (AUF) et lOrganisation internationale de la Francophonie (OIF) et bnficie de
lappui de lAssociation pour la promotion de lducation et de la formation professionnelle ltranger
(APEFE).
http://www.ifadem.org
SQUENCE 1:
Aurore BALTASAR
Concption graphique:
Mlanie ROERO
www.at42.fr
Impression:
Imprimeries Salama
2, Av. Femmes Congolaises, Quartier Salama
Commune de Lubumbashi
Tl. : +243997017457 ; gustave.mpanga@gmail.com
Pour tout renseignement complmentaire : http://www.ifadem.org / contact@ifadem.org
Les contenus pdagogiques de ce Livret sont placs sous licence crative commons de niveau 5 :
paternit, pas dutilisation commerciale, partage des conditions initiales lidentique.
http://fr.creativecommons.org
Premire dition : 2013
Lutilisation du genre masculin dans les noncs du prsent Livret a pour simple but dallger le texte : elle
est donc sans discrimination lgard des femmes.
Ce Livret adopte les normes de la nouvelle orthographe (http://www.nouvelleorthographe.info/).
LInitiative francophone pour la formation distance des maitres (IFADEM) est pilote par le Ministre
de lEnseignement Primaire, Secondaire et Professionnel (MEPSP) en partenariat avec lAgence universitaire de la Francophonie (AUF) et lOrganisation internationale de la Francophonie (OIF) et bnficie de
lappui de lAssociation pour la promotion de lducation et de la formation professionnelle ltranger
(APEFE).
http://www.ifadem.org
SQUENCE 1:
Aurore BALTASAR
Concption graphique:
Mlanie ROERO
www.at42.fr
Impression:
Imprimeries Salama
2, Av. Femmes Congolaises, Quartier Salama
Commune de Lubumbashi
Tl. : +243997017457 ; gustave.mpanga@gmail.com
Pour tout renseignement complmentaire : http://www.ifadem.org / contact@ifadem.org
Les contenus pdagogiques de ce Livret sont placs sous licence crative commons de niveau 5 :
paternit, pas dutilisation commerciale, partage des conditions initiales lidentique.
http://fr.creativecommons.org
Premire dition : 2013
Lutilisation du genre masculin dans les noncs du prsent Livret a pour simple but dallger le texte : elle
est donc sans discrimination lgard des femmes.
Ce Livret adopte les normes de la nouvelle orthographe (http://www.nouvelleorthographe.info/).
CONSTAT GNRAL
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OBJECTIFS11
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15
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16
DMARCHE MTHODOLOGIQUE
1. Lentre en contact
2. Lacte de communication
2.1. La communication dominante relationnelle
2.2. La communication dominante fonctionnelle
2.3. La communication dominante dapprentissage
3. La clture
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CORRIGS25
Corrig du diagnostic
25
Corrigs des exercices pour les lves
26
propos de la mise en place dun rituel
26
propos du guidage des lves
28
BILAN30
SQUENCE 2: LA COMPRHENSION ORALE
31
OBJECTIFS32
DIAGNOSTIC32
1. Connaissance de la problmatique par le maitre
32
2. Comptence du maitre face la comprhension orale
34
Ce que je dois savoir
1. Dfinition de la comprhension orale
2. Progression dans la comprhension orale
3. Types de supports
4. Types dcoutes
5. Caractristiques dun bon document sonore
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CORRIGS
Corrig du diagnostic
1. Connaissance de la problmatique par le maitre
2. Comptence du maitre face la comprhension orale
Corrig des exercices pour les lves
propos du texte Mata et Feza font les prsentations
propos de la comptine Lhirondelle
propos du texte La venue du cousin
propos du conte Le jeune buffle et la hyne
propos du conte Lhomme-crocodile
propos du rcit Pika le chasseur
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71
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BILAN82
SQUENCE 3: LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
83
OBJECTIFS84
DIAGNOSTIC85
Ce que je dois savoir
1. Dfinition de lexpression orale (ou production orale)
2. Les deux formes dexpression orale (ou production orale)
3. Types dactivits de lexpression orale en continu
4. Lvaluation
5. Stratgies de remdiation
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90
90
DMARCHE MTHODOLOGIQUE91
Points de vigilance gnraux
91
1. La parole du maitre
91
2. Le choix des supports
91
3. La progression
91
4. La mthodologie
92
4.1. La prparation
92
4.2. Lintervention
92
4.3. Lvaluation
93
4.4. La remdiation
93
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42
DIAGNOSTIC11
DMARCHE MTHODOLOGIQUE
1. Pr-coute
2. coute globale
2.1.Dcouverte du type et du genre de texte
2.2.Comprhension globale
3. coute dtaille
4. Rinvestissement guid ou libre
5. Remdiation
CONSTAT GNRAL
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OBJECTIFS11
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DMARCHE MTHODOLOGIQUE
1. Lentre en contact
2. Lacte de communication
2.1. La communication dominante relationnelle
2.2. La communication dominante fonctionnelle
2.3. La communication dominante dapprentissage
3. La clture
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CORRIGS25
Corrig du diagnostic
25
Corrigs des exercices pour les lves
26
propos de la mise en place dun rituel
26
propos du guidage des lves
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BILAN30
SQUENCE 2: LA COMPRHENSION ORALE
31
OBJECTIFS32
DIAGNOSTIC32
1. Connaissance de la problmatique par le maitre
32
2. Comptence du maitre face la comprhension orale
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Ce que je dois savoir
1. Dfinition de la comprhension orale
2. Progression dans la comprhension orale
3. Types de supports
4. Types dcoutes
5. Caractristiques dun bon document sonore
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CORRIGS
Corrig du diagnostic
1. Connaissance de la problmatique par le maitre
2. Comptence du maitre face la comprhension orale
Corrig des exercices pour les lves
propos du texte Mata et Feza font les prsentations
propos de la comptine Lhirondelle
propos du texte La venue du cousin
propos du conte Le jeune buffle et la hyne
propos du conte Lhomme-crocodile
propos du rcit Pika le chasseur
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BILAN82
SQUENCE 3: LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
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OBJECTIFS84
DIAGNOSTIC85
Ce que je dois savoir
1. Dfinition de lexpression orale (ou production orale)
2. Les deux formes dexpression orale (ou production orale)
3. Types dactivits de lexpression orale en continu
4. Lvaluation
5. Stratgies de remdiation
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DMARCHE MTHODOLOGIQUE91
Points de vigilance gnraux
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1. La parole du maitre
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2. Le choix des supports
91
3. La progression
91
4. La mthodologie
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4.1. La prparation
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4.2. Lintervention
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4.3. Lvaluation
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4.4. La remdiation
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DIAGNOSTIC11
DMARCHE MTHODOLOGIQUE
1. Pr-coute
2. coute globale
2.1.Dcouverte du type et du genre de texte
2.2.Comprhension globale
3. coute dtaille
4. Rinvestissement guid ou libre
5. Remdiation
SQUENCE 1:
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CORRIGS
Corrigs du diagnostic
Corrigs des exercices pour les lves
Le rcit
La description
Le compte rendu
La rcitation
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153
CORRIGS
Corrig du diagnostic
Corrig des exercices pour les lves
Le jeu de dfinition
Le jeu de socit interactif
La dramatisation
Le jeu de rles
159
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160
160
161
162
164
BILAN166
SQUENCE 1: INTERACTIONS
Dmarche mthodologique
Diagnostic
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
BILAN135
SQUENCE 4: LEXPRESSION ORALE INTERACTIVE
136
OBJECTIFS137
DIAGNOSTIC137
CE QUE JE DOIS SAVOIR
1. Quest-ce que lexpression orale (ou production orale) en interaction?
2. Le cadre de linteraction orale
3. Types dactivits dinteraction orale
3.1. Le jeu de dfinition
3.2. Le jeu de socit interactif
3.3. La dramatisation
3.4. Le jeu de rles
4. Lvaluation
5. La remdiation
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142
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DMARCHE MTHODOLOGIQUE
1. Le jeu de dfinition
1.1. Contextualisation
1.2. Prparation du jeu
1.3. Droulement du jeu
2. Le jeu de socit interactif
2.1. La prparation
2.2. Le jeu proprement dit
3. La dramatisation
3.1. coute des rpliques dans le dsordre
3.2. Mise en ordre des rpliques
3.3. Mise en scne
4. Le jeu de rles
4.1. Prsentation dune situation-problme
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SQUENCE 1:
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CORRIGS
Corrigs du diagnostic
Corrigs des exercices pour les lves
Le rcit
La description
Le compte rendu
La rcitation
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CORRIGS
Corrig du diagnostic
Corrig des exercices pour les lves
Le jeu de dfinition
Le jeu de socit interactif
La dramatisation
Le jeu de rles
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BILAN166
SQUENCE 1: INTERACTIONS
Dmarche mthodologique
Diagnostic
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
BILAN135
SQUENCE 4: LEXPRESSION ORALE INTERACTIVE
136
OBJECTIFS137
DIAGNOSTIC137
CE QUE JE DOIS SAVOIR
1. Quest-ce que lexpression orale (ou production orale) en interaction?
2. Le cadre de linteraction orale
3. Types dactivits dinteraction orale
3.1. Le jeu de dfinition
3.2. Le jeu de socit interactif
3.3. La dramatisation
3.4. Le jeu de rles
4. Lvaluation
5. La remdiation
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DMARCHE MTHODOLOGIQUE
1. Le jeu de dfinition
1.1. Contextualisation
1.2. Prparation du jeu
1.3. Droulement du jeu
2. Le jeu de socit interactif
2.1. La prparation
2.2. Le jeu proprement dit
3. La dramatisation
3.1. coute des rpliques dans le dsordre
3.2. Mise en ordre des rpliques
3.3. Mise en scne
4. Le jeu de rles
4.1. Prsentation dune situation-problme
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INTRODUCTION GNRALE
Symboles et conventions
SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
Le symbole
teur audio.
indique que tu peux couter les sons ou le document dont il est question sur ton lec-
Le symbole
prcde le renvoi aux fiches, cest--dire des dveloppements thoriques complmentaires rutilisables diffrents endroits de ta formation. Ces fiches sont extraites dune boite
outils commune aux diffrents projets IFADEM.
Les tiquettes en marge du livret signalent le renvoi vers dautres squences ou dautres dveloppement
de ce livret ou vers les autres livrets qui font partie de la formation.
Le symbole
prcde les auto-tests qui te permettront dvaluer tes connaissances avant de
commencer tudier la squence.
Le symbole
prcde un exemple dactivit que tu peux faire en classe et qui illustre la dmarche
pdagogique propose dans le Livret.
N
P
Le symbole
prcde un exercice que tu dois faire. la fin du Livret tu en trouveras le corrig et tu
pourras discuter de ta production avec ton tuteur et avec tes collgues.
INTRODUCTION
GNRALE
Le symbole
indique un point sur lequel nous tinvitons avoir une discussion avec ton tuteur.
INTRODUCTION GNRALE
Symboles et conventions
SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
Le symbole
teur audio.
indique que tu peux couter les sons ou le document dont il est question sur ton lec-
Le symbole
prcde le renvoi aux fiches, cest--dire des dveloppements thoriques complmentaires rutilisables diffrents endroits de ta formation. Ces fiches sont extraites dune boite
outils commune aux diffrents projets IFADEM.
Les tiquettes en marge du livret signalent le renvoi vers dautres squences ou dautres dveloppement
de ce livret ou vers les autres livrets qui font partie de la formation.
Le symbole
prcde les auto-tests qui te permettront dvaluer tes connaissances avant de
commencer tudier la squence.
Le symbole
prcde un exemple dactivit que tu peux faire en classe et qui illustre la dmarche
pdagogique propose dans le Livret.
N
P
Le symbole
prcde un exercice que tu dois faire. la fin du Livret tu en trouveras le corrig et tu
pourras discuter de ta production avec ton tuteur et avec tes collgues.
INTRODUCTION
GNRALE
Le symbole
indique un point sur lequel nous tinvitons avoir une discussion avec ton tuteur.
CONSTAT GNRAL
SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
Bien quen Rpublique dmocratique du Congo, lenseignement de la langue franaise soit introduit,
comme discipline, ds le degr lmentaire du primaire pour loral et au degr moyen pour lcrit, puis
comme langue vhiculaire pour les autres disciplines au degr terminal, le maitre et les lves sont confronts plusieurs obstacles concernant cet enseignement-apprentissage. Il convient de signaler, notamment,
que la situation dun lve en milieu rural est diffrente de celle dun lve en milieu urbain, en particulier
parce que le premier a beaucoup moins doccasions de sexprimer en franais en dehors de lcole que le
second.
Par ailleurs, avant de parler le franais, ces deux types dlves sexpriment dj dans une ou plusieurs
langues de leur milieu respectif. Cette diversit linguistique est cependant leur avantage, car, pour communiquer entre eux, ils sont alors obligs de sexprimer en franais.
Malgr cet environnement linguistique favorable et la priorit accorde loral dans les deux milieux ducatifs par rapport lcrit (introduit un peu plus tard dans le systme ducatif congolais), certains lves
du primaire prouvent tout de mme encore des difficults pour comprendre un message laudition,
sexprimer correctement oralement, et prendre part une conversation en franais.
Cela est principalement d
- la non-maitrise du systme phonologique du franais par les lves qui est diffrent du systme
des langues bantoues parles par les lves congolais (voir Livret 1). Ces problmes phonologiques les
empchent de se concentrer sur le contenu du message et den retirer les informations ncessaires; en
plus, ils les handicapent pour sexprimer et communiquer en franais.
CONSTAT GNRAL
- a ux conditions de travail du maitre (classe trop nombreuse, manque de ressources, par exemple), au
contexte socio-conomique dans lequel il volue, sa formation initiale et labsence de formations
continues.
Par consquent, ce livret de formation savre ncessaire, car il propose des stratgies qui vont permettre
au maitre damliorer la situation de lenseignement de loral en classe de franais. Le maitre noubliera
effectivement pas que cette maitrise du franais oral est le premier objectif dfini dans le programme
national de lenseignement primaire. Dailleurs, cest en maitrisant loral que les lves pourront achever
leurs tudes avec succs, sans parler de limportance que cette comptence aura dans leur vie professionnelle.
Ce livret comporte quatre squences:
- la premire concerne loral comme moyen dapprentissage;
- les trois suivantes visent loral comme objet dapprentissage:
la deuxime squence semploie cerner la comprhension orale;
la troisime traite de lexpression (production) orale en continu;
la quatrime aborde lexpression (production) orale en interaction.
CONSTAT GNRAL
SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
Bien quen Rpublique dmocratique du Congo, lenseignement de la langue franaise soit introduit,
comme discipline, ds le degr lmentaire du primaire pour loral et au degr moyen pour lcrit, puis
comme langue vhiculaire pour les autres disciplines au degr terminal, le maitre et les lves sont confronts plusieurs obstacles concernant cet enseignement-apprentissage. Il convient de signaler, notamment,
que la situation dun lve en milieu rural est diffrente de celle dun lve en milieu urbain, en particulier
parce que le premier a beaucoup moins doccasions de sexprimer en franais en dehors de lcole que le
second.
Par ailleurs, avant de parler le franais, ces deux types dlves sexpriment dj dans une ou plusieurs
langues de leur milieu respectif. Cette diversit linguistique est cependant leur avantage, car, pour communiquer entre eux, ils sont alors obligs de sexprimer en franais.
Malgr cet environnement linguistique favorable et la priorit accorde loral dans les deux milieux ducatifs par rapport lcrit (introduit un peu plus tard dans le systme ducatif congolais), certains lves
du primaire prouvent tout de mme encore des difficults pour comprendre un message laudition,
sexprimer correctement oralement, et prendre part une conversation en franais.
Cela est principalement d
- la non-maitrise du systme phonologique du franais par les lves qui est diffrent du systme
des langues bantoues parles par les lves congolais (voir Livret 1). Ces problmes phonologiques les
empchent de se concentrer sur le contenu du message et den retirer les informations ncessaires; en
plus, ils les handicapent pour sexprimer et communiquer en franais.
CONSTAT GNRAL
- a ux conditions de travail du maitre (classe trop nombreuse, manque de ressources, par exemple), au
contexte socio-conomique dans lequel il volue, sa formation initiale et labsence de formations
continues.
Par consquent, ce livret de formation savre ncessaire, car il propose des stratgies qui vont permettre
au maitre damliorer la situation de lenseignement de loral en classe de franais. Le maitre noubliera
effectivement pas que cette maitrise du franais oral est le premier objectif dfini dans le programme
national de lenseignement primaire. Dailleurs, cest en maitrisant loral que les lves pourront achever
leurs tudes avec succs, sans parler de limportance que cette comptence aura dans leur vie professionnelle.
Ce livret comporte quatre squences:
- la premire concerne loral comme moyen dapprentissage;
- les trois suivantes visent loral comme objet dapprentissage:
la deuxime squence semploie cerner la comprhension orale;
la troisime traite de lexpression (production) orale en continu;
la quatrime aborde lexpression (production) orale en interaction.
SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
Objectifs
OBJECTIFS
SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
La maitrise dune langue est ncessaire non seulement pour sexprimer et communiquer dans la vie quotidienne, mais aussi pour accder aux apprentissages et acqurir des comptences nouvelles, pour une
formation russie aux tudes1. Dans le cadre du partenariat linguistique, la langue nationale ou du milieu
est dabord langue denseignement et langue enseigne, tandis que le franais est progressivement introduit jusqu devenir son tour langue denseignement et langue enseigne.
Dans cette squence, il sagit daider le maitre faire du franais la langue de la classe, pour que, lissue
de lcole primaire, les lves comprennent ce qui est enseign en franais par le maitre et sachent sexprimer et interagir en franais sur ces objets dapprentissage.
Lobjectif est double:
- permettre au maitre de grer la communication pdagogique en franais et de faire de la classe un lieu
propice au travail des lves;
- lui permettre de grer en franais lapproche, la comprhension et lappropriation de savoirs nouveaux
dans toutes les matires.
DIAGNOSTIC
SQUENCE 1:
Tu vas rpondre aux questions suivantes sans te proccuper du rsultat final. Ce test a pour objectif de
taider prendre conscience de tes habitudes et de tes aptitudes concernant lusage du franais comme
moyen denseignement.
Autotest 1
Rponds par daccord, pas daccord ou par je ne sais pas en cochant la case qui
convient.
Daccord
Pas
daccord
Je ne
sais pas
10
11
SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
Objectifs
OBJECTIFS
SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
La maitrise dune langue est ncessaire non seulement pour sexprimer et communiquer dans la vie quotidienne, mais aussi pour accder aux apprentissages et acqurir des comptences nouvelles, pour une
formation russie aux tudes1. Dans le cadre du partenariat linguistique, la langue nationale ou du milieu
est dabord langue denseignement et langue enseigne, tandis que le franais est progressivement introduit jusqu devenir son tour langue denseignement et langue enseigne.
Dans cette squence, il sagit daider le maitre faire du franais la langue de la classe, pour que, lissue
de lcole primaire, les lves comprennent ce qui est enseign en franais par le maitre et sachent sexprimer et interagir en franais sur ces objets dapprentissage.
Lobjectif est double:
- permettre au maitre de grer la communication pdagogique en franais et de faire de la classe un lieu
propice au travail des lves;
- lui permettre de grer en franais lapproche, la comprhension et lappropriation de savoirs nouveaux
dans toutes les matires.
DIAGNOSTIC
SQUENCE 1:
Tu vas rpondre aux questions suivantes sans te proccuper du rsultat final. Ce test a pour objectif de
taider prendre conscience de tes habitudes et de tes aptitudes concernant lusage du franais comme
moyen denseignement.
Autotest 1
Rponds par daccord, pas daccord ou par je ne sais pas en cochant la case qui
convient.
Daccord
Pas
daccord
Je ne
sais pas
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SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
Diagnostic
SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
Autotest 2
Autotest 5
Les noncs qui suivent sont classs par paires: lun est le contraire de lautre. Coche celui qui te
parait juste dans chaque paire, puis justifie ton choix.
Parmi les propositions suivantes, coche celles que tu as lhabitude dinstaurer en classe.
SQUENCE 1:
1. a. dans la disposition de la classe, sparer les lves qui ne parlent pas encore franais et ceux qui le parlent dj.
b. dans la disposition de la classe, mlanger ceux qui ne parlent pas encore franais et ceux qui le parlent
LORAL
COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
dj.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Diagnostic
A Si tu nas commis aucune erreur ou seulement quelques-unes, le Ce que je dois savoir va te confir-
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
F Si tu tes quelquefois tromp, le Ce que je dois savoir va te permettre de comprendre et de corriger
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. a . que le temps de parole du maitre soit plus important que celui des lves.
b. que le temps de parole des lves augmente dans la classe.
J Si tu nas rpondu correctement qu peu de questions, le Ce que je dois savoir sera pour toi loccasion de te donner une information de base sur la question; lis-le attentivement! Ton tuteur peut
taider en te donnant des explications supplmentaires.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Autotest 3
Parmi les sept propositions suivantes, choisis-en deux qui te paraissent justes.
Pour toi, limmersion linguistique en franais dans un contexte scolaire francophone est synonyme de:
1. apprentissage du vocabulaire fondamental.
2. apprentissage formel de la langue.
3. sjour linguistique.
4. apprentissage de la lecture-criture.
5. apprentissage systmatique des actes de parole.
6. bain linguistique.
7. apprentissage de la communication scolaire.
Autotest 4
Parmi les six propositions suivantes, choisis-en deux qui te paraissent justes.
Au dbut de lapprentissage du franais, il faut:
1. corriger constamment llve.
2. laisser llve commettre des erreurs et viter dtre trop correctif.
3. lui faire apprendre par cur des expressions et des formules.
4. laisser llve tre spontan et libre dans la communication.
5. lui interdire lusage de sa langue maternelle.
6. commencer par faire crire llve.
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SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
Diagnostic
SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
Autotest 2
Autotest 5
Les noncs qui suivent sont classs par paires: lun est le contraire de lautre. Coche celui qui te
parait juste dans chaque paire, puis justifie ton choix.
Parmi les propositions suivantes, coche celles que tu as lhabitude dinstaurer en classe.
SQUENCE 1:
1. a. dans la disposition de la classe, sparer les lves qui ne parlent pas encore franais et ceux qui le parlent dj.
b. dans la disposition de la classe, mlanger ceux qui ne parlent pas encore franais et ceux qui le parlent
LORAL
COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
dj.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Diagnostic
A Si tu nas commis aucune erreur ou seulement quelques-unes, le Ce que je dois savoir va te confir-
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
F Si tu tes quelquefois tromp, le Ce que je dois savoir va te permettre de comprendre et de corriger
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. a . que le temps de parole du maitre soit plus important que celui des lves.
b. que le temps de parole des lves augmente dans la classe.
J Si tu nas rpondu correctement qu peu de questions, le Ce que je dois savoir sera pour toi loccasion de te donner une information de base sur la question; lis-le attentivement! Ton tuteur peut
taider en te donnant des explications supplmentaires.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Autotest 3
Parmi les sept propositions suivantes, choisis-en deux qui te paraissent justes.
Pour toi, limmersion linguistique en franais dans un contexte scolaire francophone est synonyme de:
1. apprentissage du vocabulaire fondamental.
2. apprentissage formel de la langue.
3. sjour linguistique.
4. apprentissage de la lecture-criture.
5. apprentissage systmatique des actes de parole.
6. bain linguistique.
7. apprentissage de la communication scolaire.
Autotest 4
Parmi les six propositions suivantes, choisis-en deux qui te paraissent justes.
Au dbut de lapprentissage du franais, il faut:
1. corriger constamment llve.
2. laisser llve commettre des erreurs et viter dtre trop correctif.
3. lui faire apprendre par cur des expressions et des formules.
4. laisser llve tre spontan et libre dans la communication.
5. lui interdire lusage de sa langue maternelle.
6. commencer par faire crire llve.
12
13
SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
Tu nes peut-tre pas habitu rflchir lutilisation de la langue comme moyen dapprentissage. Mais,
en ce qui concerne le franais, cette question est dautant plus importante que les lves le maitrisent mal
SQUENCE
et
quils nont pas1:
souvent loccasion de lutiliser en-dehors de lcole, particulirement en milieu rural.
Si tu ny prends garde, ce que tu enseignes risque de ne pas tre compris par les lves.
LORAL
COMME
MOYEN
DAPPRENTISSAGE
Le
franais comme
moyen
dapprentissage
concerne dabord la gestion de la classe et nous verrons comment la communication en classe cre les conditions du travail des lves. Elle concerne aussi la gestion
des apprentissages, cest--dire la manire dont tu aideras les lves sapproprier des connaissances et
des comptences nouvelles.
Le franais comme moyen de grer la classe
La pratique du franais dans la gestion de la classe est utile dans la mesure o elle cre le bain de langue
qui manque par ailleurs et permet des interactions entre le maitre et les lves ou entre lves. Ce faisant,
elle fixe et enrichit le vocabulaire et la syntaxe, et elle prpare les lves lusage du franais pour les
apprentissages proprement dits (voir plus bas).
1. Les objectifs de la communication en classe
Un objectif social: apprendre les usages de la vie en socit. Les lves doivent apprendre vivre ensemble, partager du matriel comme des changes en franais: raconter, donner un avis ou exprimer
des sentiments, argumenter, couter les autres et leur rpondre. Cette socialisation sert, lcole, dans les
relations entre la maitre et les lves ou dans le travail collaboratif entre lves; et, bien sr, elle servira
plus tard dans la vie adulte.
Un objectif fonctionnel: apprendre les modalits de fonctionnement de la classe, notamment les diffrentes organisations pdagogiques groupe-classe, petits groupes, travail individuel. Il sagit dune
forme de socialisation scolaire, processus qui permet aux enfants dapprendre les rgles de lcole, de
devenir pleinement lves et de mieux russir.
Un objectif psychologique: crer du lien entre le maitre et les lves et entre les lves. La communication orale tient compte des motions; elle permet lenseignant, par exemple, dexprimer des dceptions
devant des erreurs, ou, surtout, des encouragements face des progrs ou des flicitations la vue de
russites. Elle facilite aussi la solidarit et lentraide entre lves.
2. Les thmes de la communication dans la classe
Toutes les occasions de communiquer en classe doivent tre saisies. Tu auras recours, par exemple,
quelques pratiques transversales:
Les rituels : avoir rgulirement quelques mots daccueil, installer des routines pour commencer ou
terminer la journe, chanter chaque retour de rcration sont des rituels qui permettent non seulement
de parler franais en confiance, puisquils sont frquemment rpts, mais aussi de crer du lien avec et
entre les lves et de les rassurer pour aborder les difficults lies aux apprentissages;
Les gestes fonctionnels de la classe: demander le silence ou le cahier, faire effacer le tableau ou distribuer les manuels, expliquer comment grer son matriel ou saluer le directeur qui entre dans la classe,
rpartir les lves en groupes ou en binmes, etc., tout cela doit tre compris rapidement des lves;
L
valuation formelle: cest toujours un moment attendu des lves, o ils peuvent tre particulirement attentifs et rceptifs parce quils ont envie dtre flicits ou encourags.
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SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
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SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
Tu nes peut-tre pas habitu rflchir lutilisation de la langue comme moyen dapprentissage. Mais,
en ce qui concerne le franais, cette question est dautant plus importante que les lves le maitrisent mal
SQUENCE
et
quils nont pas1:
souvent loccasion de lutiliser en-dehors de lcole, particulirement en milieu rural.
Si tu ny prends garde, ce que tu enseignes risque de ne pas tre compris par les lves.
LORAL
COMME
MOYEN
DAPPRENTISSAGE
Le
franais comme
moyen
dapprentissage
concerne dabord la gestion de la classe et nous verrons comment la communication en classe cre les conditions du travail des lves. Elle concerne aussi la gestion
des apprentissages, cest--dire la manire dont tu aideras les lves sapproprier des connaissances et
des comptences nouvelles.
Le franais comme moyen de grer la classe
La pratique du franais dans la gestion de la classe est utile dans la mesure o elle cre le bain de langue
qui manque par ailleurs et permet des interactions entre le maitre et les lves ou entre lves. Ce faisant,
elle fixe et enrichit le vocabulaire et la syntaxe, et elle prpare les lves lusage du franais pour les
apprentissages proprement dits (voir plus bas).
1. Les objectifs de la communication en classe
Un objectif social: apprendre les usages de la vie en socit. Les lves doivent apprendre vivre ensemble, partager du matriel comme des changes en franais: raconter, donner un avis ou exprimer
des sentiments, argumenter, couter les autres et leur rpondre. Cette socialisation sert, lcole, dans les
relations entre la maitre et les lves ou dans le travail collaboratif entre lves; et, bien sr, elle servira
plus tard dans la vie adulte.
Un objectif fonctionnel: apprendre les modalits de fonctionnement de la classe, notamment les diffrentes organisations pdagogiques groupe-classe, petits groupes, travail individuel. Il sagit dune
forme de socialisation scolaire, processus qui permet aux enfants dapprendre les rgles de lcole, de
devenir pleinement lves et de mieux russir.
Un objectif psychologique: crer du lien entre le maitre et les lves et entre les lves. La communication orale tient compte des motions; elle permet lenseignant, par exemple, dexprimer des dceptions
devant des erreurs, ou, surtout, des encouragements face des progrs ou des flicitations la vue de
russites. Elle facilite aussi la solidarit et lentraide entre lves.
2. Les thmes de la communication dans la classe
Toutes les occasions de communiquer en classe doivent tre saisies. Tu auras recours, par exemple,
quelques pratiques transversales:
Les rituels : avoir rgulirement quelques mots daccueil, installer des routines pour commencer ou
terminer la journe, chanter chaque retour de rcration sont des rituels qui permettent non seulement
de parler franais en confiance, puisquils sont frquemment rpts, mais aussi de crer du lien avec et
entre les lves et de les rassurer pour aborder les difficults lies aux apprentissages;
Les gestes fonctionnels de la classe: demander le silence ou le cahier, faire effacer le tableau ou distribuer les manuels, expliquer comment grer son matriel ou saluer le directeur qui entre dans la classe,
rpartir les lves en groupes ou en binmes, etc., tout cela doit tre compris rapidement des lves;
L
valuation formelle: cest toujours un moment attendu des lves, o ils peuvent tre particulirement attentifs et rceptifs parce quils ont envie dtre flicits ou encourags.
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SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
15
SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
soit pendant, soit aprs la ralisation de la tche. Lobjectif pour toi est de comprendre la dmarche suivie
par les lves, en les observant quand ils travaillent et en les questionnant de manire prcise, puis de
savoir les guider sur le chemin de la russite.
5. Le franais comme moyen dapprendre le franais
SQUENCE 1:
Comme toutes les matires, le franais langue enseigne possde des termes techniques, lis aux notions linguistiques (par exemple, la phonologie, la grammaire, etc.) ou discursifs (par exemple, les types
LORAL
COMME
MOYEN
DAPPRENTISSAGE
de
textes). Si
tu veux avoir
une approche
didactique prcise et complte, il faudra que tu maitrises ces
concepts et cette terminologie (voir, en plus de ce prsent livret, les livrets 1 (sur les variations linguistiques) et 3 (sur la comprhension et la production crites).
Il en va diffremment pour les lves. Lenseignement moderne des langues centre les activits sur la
communication; par consquent, on ntudie pas le fonctionnement de la langue pour la langue, mais
pour pouvoir communiquer. Ainsi, pour les lves, il est plus important de savoir utiliser une rgle de
grammaire que de savoir lnoncer.
Nanmoins, cela ne signifie pas que la connaissance formelle de la langue et des discours soit inutile, mais
elle doit tre amene en contexte et tre rinvestie rapidement et frquemment en situation de communication, jusqu ce que les lves sachent lutiliser avec pertinence.
SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
Dmarche mthodologique
DMARCHE MTHODOLOGIQUE
Lenjeu de cette premire tape est de montrer ton intrt pour ce que font et pensent les lves et de susciter leur attention pour ce qui va suivre. Cette tape peut tre de longueur trs variable, voire prendre une
forme uniquement non verbale.
Tu peux, par exemple:
- accueillir les lves le matin lentre en classe, leur dire bonjour en les regardant. Mme si lchange
est trs court, il fixe les rgles de politesse et cre un climat propice la communication;
- interpeller par leur prnom des lves distraits ou bavards;
- valoriser un lve pour une action ou un geste inhabituel, par exemple pour un objet apport en classe;
- annoncer ltape qui va suivre: par exemple, Maintenant, je vais vous dire ce que vous allez faire;
- prvoir une phase introductive qui accroche et motive les lves; etc.
Cette entre en contact est souvent accompagne de signes non verbaux, par exemple:
- un temps darrt avant de reprendre la parole;
- un regard circulaire pour impliquer toute la classe, ou un regard port sur un ou quelques lves quand
tous ne sont pas concerns;
- un signal sonore indiquant le dbut dune activit rituelle (par exemple, un moment de lecture);
- avoir un geste ou montrer un pictogramme qui servent de consignes (exemple: croiser les bras et mettre
un doigt sur la bouche pour rtablir le calme); etc.
Pour gagner du temps et de lefficacit, tu peux tablir des routines avant les moments importants de la
classe. Ainsi, les lves savent rapidement ce quils ont faire.
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SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
soit pendant, soit aprs la ralisation de la tche. Lobjectif pour toi est de comprendre la dmarche suivie
par les lves, en les observant quand ils travaillent et en les questionnant de manire prcise, puis de
savoir les guider sur le chemin de la russite.
5. Le franais comme moyen dapprendre le franais
SQUENCE 1:
Comme toutes les matires, le franais langue enseigne possde des termes techniques, lis aux notions linguistiques (par exemple, la phonologie, la grammaire, etc.) ou discursifs (par exemple, les types
LORAL
COMME
MOYEN
DAPPRENTISSAGE
de
textes). Si
tu veux avoir
une approche
didactique prcise et complte, il faudra que tu maitrises ces
concepts et cette terminologie (voir, en plus de ce prsent livret, les livrets 1 (sur les variations linguistiques) et 3 (sur la comprhension et la production crites).
Il en va diffremment pour les lves. Lenseignement moderne des langues centre les activits sur la
communication; par consquent, on ntudie pas le fonctionnement de la langue pour la langue, mais
pour pouvoir communiquer. Ainsi, pour les lves, il est plus important de savoir utiliser une rgle de
grammaire que de savoir lnoncer.
Nanmoins, cela ne signifie pas que la connaissance formelle de la langue et des discours soit inutile, mais
elle doit tre amene en contexte et tre rinvestie rapidement et frquemment en situation de communication, jusqu ce que les lves sachent lutiliser avec pertinence.
SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
Dmarche mthodologique
DMARCHE MTHODOLOGIQUE
Lenjeu de cette premire tape est de montrer ton intrt pour ce que font et pensent les lves et de susciter leur attention pour ce qui va suivre. Cette tape peut tre de longueur trs variable, voire prendre une
forme uniquement non verbale.
Tu peux, par exemple:
- accueillir les lves le matin lentre en classe, leur dire bonjour en les regardant. Mme si lchange
est trs court, il fixe les rgles de politesse et cre un climat propice la communication;
- interpeller par leur prnom des lves distraits ou bavards;
- valoriser un lve pour une action ou un geste inhabituel, par exemple pour un objet apport en classe;
- annoncer ltape qui va suivre: par exemple, Maintenant, je vais vous dire ce que vous allez faire;
- prvoir une phase introductive qui accroche et motive les lves; etc.
Cette entre en contact est souvent accompagne de signes non verbaux, par exemple:
- un temps darrt avant de reprendre la parole;
- un regard circulaire pour impliquer toute la classe, ou un regard port sur un ou quelques lves quand
tous ne sont pas concerns;
- un signal sonore indiquant le dbut dune activit rituelle (par exemple, un moment de lecture);
- avoir un geste ou montrer un pictogramme qui servent de consignes (exemple: croiser les bras et mettre
un doigt sur la bouche pour rtablir le calme); etc.
Pour gagner du temps et de lefficacit, tu peux tablir des routines avant les moments importants de la
classe. Ainsi, les lves savent rapidement ce quils ont faire.
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Dmarche mthodologique
SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
Lacte de communication
La classe est lendroit privilgi des apprentissages mais nous avons vu plus haut quelle tait aussi un
lieu de socialisation en gnral et de socialisation scolaire en particulier. Ces trois objectifs sont souvent
troitement lis mais certains moments sont plus particulirement cibls sur lun ou lautre.
SQUENCE 1:
1. La communication dominante relationnelle
LORAL
COMME
MOYEN
DAPPRENTISSAGE
Tu
sauras tre
un modle
pour tes lves
et tu veilleras ce queux-mmes obissent aux rgles de vie
en socit. Tu les habitueras te montrer la dfrence qui est due un adulte et, dans les relations entre
lves, chaque occasion, tu insisteras sur le respect de lautre, le refus de la violence, lcoute, la collaboration, lgalit entre les garons et les filles, etc.
Tu proposeras des activits qui exigent la collaboration et la communication entre lves et tu veilleras
ce que la rpartition des rles ne soit pas toujours identique, pour viter que certains ne simposent au
dtriment des autres.
SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
Dmarche mthodologique
La clture
Il nest pas question, videmment, darrter la communication en classe; il sagit ici de montrer que lon
a termin une activit. Tes propos servent donner des repres aux lves sur la structuration du temps et
des apprentissages.
La phase de clture peut tre trs courte (par exemple: Merci, Asseyez-vous, Retourne ta place) ou plus
longue, et mme constituer la fin de toute une tape de la leon; cest le cas lorsque tu fais une synthse
de la leon, quand tu donnes un rsum oral ou une trace crite.
Tu veilleras, pendant cette phase de clture, souligner les points positifs (ce que les lves ont appris,
leur rapidit, la politesse des changes, etc.), afin de maintenir la motivation et le gout dapprendre.
Enfin, tu donneras des pistes pour la suite (par exemple: Nous continuerons demain ou Retenez bien ce
que nous avons appris, nous en aurons besoin en sciences). Le but est alors de montrer la continuit des
apprentissages.
Les lves devront aussi apprendre sexprimer en classe ou dans un grand groupe. Tu adopteras alors une
posture dcoute active et dincitation la parole. Tu les laisseras parler sans les interrompre les corrections seront effectues plus tard, nanmoins, tu nhsiteras pas reformuler leur propos sans apporter de
commentaire et quand tu poseras des questions, ce seront des questions ouvertes, qui visent expliciter et
comprendre.
2. La communication dominante fonctionnelle
La communication qui permet le bon fonctionnement de la classe ou de lcole porte souvent sur des
personnes ou des objets concrets. Au degr lmentaire, il faudra donc que tu apprennes aux lves comment nommer les personnes (le directeur, les lves, les camarades, le voisin, etc.), le matriel de classe
(tableau, craie, rgle, bureau, etc.) et celui de llve (cahier, crayon, gomme, stylo, etc.). Des dessins
aideront les lves comprendre et mmoriser.
Cette communication a pour objet de faire agir et utilise des verbes daction (prendre, ranger, distribuer,
lever la main, se mettre en rang, etc.). Tu les emploieras en situation, en faisant des gestes dexplication.
Tu utiliseras toujours la mme forme au dbut pour que les lves shabituent au verbe, puis tu introduiras
des variantes (par exemple, tu diras Prenez vos livres, puis Vous prenez vos livres ou Vous prendrez vos
livres).
3. La communication dominante dapprentissage
En ce qui concerne la passation des consignes, tu liras avec profit le passage du Ce que je dois savoir
ci-dessus.
Dans la phase de guidage (ou tayage), ton rle sera dabord de comprendre ce que fait ou dit llve, puis
de le guider dans sa dmarche: attirer son attention sur les lments essentiels de la tche accomplir,
suggrer des liens entre ces lments ou entre ces lments et dautres dj connus, laider formuler ou
reformuler la rponse apporter. Pour cela, tu emploieras une langue sa porte, tu poseras des questions
prcises mais ouvertes, tu demanderas des synonymes, etc., le tout avec bienveillance pour ne pas dcourager llve. Les valuations formatives informelles relvent de ce processus.
Pendant la phase dvaluation formelle, tu feras dabord bien attention, outre aux consignes, la comprhension des critres dvaluation. Tu apprendras les expliquer clairement aux lves; tu peux mme
construire avec eux la grille dvaluation. Le vocabulaire employ sera simple et connu deux. Au moment
de la correction, tu regarderas si le rsultat obtenu rpond ces critres. Si ce nest pas le cas, tu partiras
des erreurs commises puis, en questionnant les lves et en suscitant leurs explications, tu essaieras de
comprendre leur dmarche, leur faire montrer pourquoi telle erreur a t commise et comment lviter.
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Dmarche mthodologique
SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
Lacte de communication
La classe est lendroit privilgi des apprentissages mais nous avons vu plus haut quelle tait aussi un
lieu de socialisation en gnral et de socialisation scolaire en particulier. Ces trois objectifs sont souvent
troitement lis mais certains moments sont plus particulirement cibls sur lun ou lautre.
SQUENCE 1:
1. La communication dominante relationnelle
LORAL
COMME
MOYEN
DAPPRENTISSAGE
Tu
sauras tre
un modle
pour tes lves
et tu veilleras ce queux-mmes obissent aux rgles de vie
en socit. Tu les habitueras te montrer la dfrence qui est due un adulte et, dans les relations entre
lves, chaque occasion, tu insisteras sur le respect de lautre, le refus de la violence, lcoute, la collaboration, lgalit entre les garons et les filles, etc.
Tu proposeras des activits qui exigent la collaboration et la communication entre lves et tu veilleras
ce que la rpartition des rles ne soit pas toujours identique, pour viter que certains ne simposent au
dtriment des autres.
SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
Dmarche mthodologique
La clture
Il nest pas question, videmment, darrter la communication en classe; il sagit ici de montrer que lon
a termin une activit. Tes propos servent donner des repres aux lves sur la structuration du temps et
des apprentissages.
La phase de clture peut tre trs courte (par exemple: Merci, Asseyez-vous, Retourne ta place) ou plus
longue, et mme constituer la fin de toute une tape de la leon; cest le cas lorsque tu fais une synthse
de la leon, quand tu donnes un rsum oral ou une trace crite.
Tu veilleras, pendant cette phase de clture, souligner les points positifs (ce que les lves ont appris,
leur rapidit, la politesse des changes, etc.), afin de maintenir la motivation et le gout dapprendre.
Enfin, tu donneras des pistes pour la suite (par exemple: Nous continuerons demain ou Retenez bien ce
que nous avons appris, nous en aurons besoin en sciences). Le but est alors de montrer la continuit des
apprentissages.
Les lves devront aussi apprendre sexprimer en classe ou dans un grand groupe. Tu adopteras alors une
posture dcoute active et dincitation la parole. Tu les laisseras parler sans les interrompre les corrections seront effectues plus tard, nanmoins, tu nhsiteras pas reformuler leur propos sans apporter de
commentaire et quand tu poseras des questions, ce seront des questions ouvertes, qui visent expliciter et
comprendre.
2. La communication dominante fonctionnelle
La communication qui permet le bon fonctionnement de la classe ou de lcole porte souvent sur des
personnes ou des objets concrets. Au degr lmentaire, il faudra donc que tu apprennes aux lves comment nommer les personnes (le directeur, les lves, les camarades, le voisin, etc.), le matriel de classe
(tableau, craie, rgle, bureau, etc.) et celui de llve (cahier, crayon, gomme, stylo, etc.). Des dessins
aideront les lves comprendre et mmoriser.
Cette communication a pour objet de faire agir et utilise des verbes daction (prendre, ranger, distribuer,
lever la main, se mettre en rang, etc.). Tu les emploieras en situation, en faisant des gestes dexplication.
Tu utiliseras toujours la mme forme au dbut pour que les lves shabituent au verbe, puis tu introduiras
des variantes (par exemple, tu diras Prenez vos livres, puis Vous prenez vos livres ou Vous prendrez vos
livres).
3. La communication dominante dapprentissage
En ce qui concerne la passation des consignes, tu liras avec profit le passage du Ce que je dois savoir
ci-dessus.
Dans la phase de guidage (ou tayage), ton rle sera dabord de comprendre ce que fait ou dit llve, puis
de le guider dans sa dmarche: attirer son attention sur les lments essentiels de la tche accomplir,
suggrer des liens entre ces lments ou entre ces lments et dautres dj connus, laider formuler ou
reformuler la rponse apporter. Pour cela, tu emploieras une langue sa porte, tu poseras des questions
prcises mais ouvertes, tu demanderas des synonymes, etc., le tout avec bienveillance pour ne pas dcourager llve. Les valuations formatives informelles relvent de ce processus.
Pendant la phase dvaluation formelle, tu feras dabord bien attention, outre aux consignes, la comprhension des critres dvaluation. Tu apprendras les expliquer clairement aux lves; tu peux mme
construire avec eux la grille dvaluation. Le vocabulaire employ sera simple et connu deux. Au moment
de la correction, tu regarderas si le rsultat obtenu rpond ces critres. Si ce nest pas le cas, tu partiras
des erreurs commises puis, en questionnant les lves et en suscitant leurs explications, tu essaieras de
comprendre leur dmarche, leur faire montrer pourquoi telle erreur a t commise et comment lviter.
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SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
d. Que feras-tu pour que les lves comprennent ce quils ont faire? Donne quelques exemples.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE
propos de1:
la mise en place dun rituel
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit
1. Choix
du rituel
LORAL
COMME
MOYEN
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
DAPPRENTISSAGE
Certains moments de la classe reviennent rgulirement (chaque jour, chaque semaine). Ils mettent
souvent en place des habitudes, des routines, au niveau tant de lorganisation que des usages linguistiques. Choisis un de ces moments et donne les raisons de ton choix.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b. Comment vas-tu amener les lves agir et utiliser eux-mmes des verbes daction? Quelles seront
tes consignes et tes questions? Pourquoi?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------c. En te rfrant la Dmarche mthodologique, dis comment tu procderas pour tablir un bon climat
relationnel.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c. Dis en quelques mots ce que tu feras pour que lattention des lves reste soutenue.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
d. Cherches-tu, pendant ce rituel, valuer prcisment le niveau de franais de chaque lve? Si oui,
propose une fiche qui devra te permettre une valuation rapide.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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21
SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
d. Que feras-tu pour que les lves comprennent ce quils ont faire? Donne quelques exemples.
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SQUENCE
propos de1:
la mise en place dun rituel
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Activit
1. Choix
du rituel
LORAL
COMME
MOYEN
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
DAPPRENTISSAGE
Certains moments de la classe reviennent rgulirement (chaque jour, chaque semaine). Ils mettent
souvent en place des habitudes, des routines, au niveau tant de lorganisation que des usages linguistiques. Choisis un de ces moments et donne les raisons de ton choix.
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-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b. Comment vas-tu amener les lves agir et utiliser eux-mmes des verbes daction? Quelles seront
tes consignes et tes questions? Pourquoi?
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relationnel.
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c. Dis en quelques mots ce que tu feras pour que lattention des lves reste soutenue.
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d. Cherches-tu, pendant ce rituel, valuer prcisment le niveau de franais de chaque lve? Si oui,
propose une fiche qui devra te permettre une valuation rapide.
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21
SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
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SQUENCE
1:
Activit
4. Clture
Propose une activit de clture. Justifie ton choix.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c. En te rfrant la Dmarche mthodologique, dis ce que tu feras pour aider les lves qui commettent
des erreurs adopter la bonne dmarche.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------c. Entraine-toi guider les lves: titre dexemple, parmi les six propositions suivantes, commence par
choisir un sujet en rapport avec le niveau de tes lves.
1. Lemploi des articles.
2. Le vocabulaire de la mtorologie.
3. La proposition relative.
4. Lexpression de sentiments.
5. Le dialogue.
6. La conjugaison des verbes lindicatif prsent.
22
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
23
SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE
1:
Activit
4. Clture
Propose une activit de clture. Justifie ton choix.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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c. En te rfrant la Dmarche mthodologique, dis ce que tu feras pour aider les lves qui commettent
des erreurs adopter la bonne dmarche.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------c. Entraine-toi guider les lves: titre dexemple, parmi les six propositions suivantes, commence par
choisir un sujet en rapport avec le niveau de tes lves.
1. Lemploi des articles.
2. Le vocabulaire de la mtorologie.
3. La proposition relative.
4. Lexpression de sentiments.
5. Le dialogue.
6. La conjugaison des verbes lindicatif prsent.
22
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23
SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
d. Comment garderas-tu une trace des difficults et des russites des lves?
CORRIGS
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 1:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
Corrig du diagnostic
Autotest 1. Rponds par daccord, pas daccord ou par je ne sais pas en cochant la case qui
convient.
Daccord
e. Cherches-tu, pendant ce guidage, valuer prcisment le niveau de franais de chaque lve? Si oui,
propose une fiche qui devra te permettre une valuation rapide.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 4. Clture
Propose une activit de clture. Justifie ton choix.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Corrigs
Pas
daccord
Je ne
sais pas
Autotest 2. Les noncs qui suivent sont classs par paires: lun est le contraire de lautre. Coche celui
qui te parait juste dans chaque paire, puis justifie ton choix.
Pour que les lves progressent loral, il faut
1. a. dans la disposition de la classe, mlanger ceux qui ne parlent pas encore franais et ceux qui le
parlent dj.
Justification: Les comptences seront ainsi mlanges.
2. b. amener ceux qui ne parlent pas encore franais le faire progressivement avec le concours de ceux
qui le parlent dj.
Justification: Plus les lves sentraident, plus ils progressent facilement.
3. b. que le temps de parole des lves augmente dans la classe.
Justification: Pour progresser loral, les lves doivent parler plus que le maitre.
Autotest 3. Parmi les sept propositions suivantes, choisis-en deux qui te paraissent justes.
Pour toi, limmersion linguistique en franais dans un contexte scolaire francophone est synonyme de:
6. bain linguistique.
7. apprentissage de la communication scolaire.
24
25
SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
d. Comment garderas-tu une trace des difficults et des russites des lves?
CORRIGS
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 1:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
Corrig du diagnostic
Autotest 1. Rponds par daccord, pas daccord ou par je ne sais pas en cochant la case qui
convient.
Daccord
e. Cherches-tu, pendant ce guidage, valuer prcisment le niveau de franais de chaque lve? Si oui,
propose une fiche qui devra te permettre une valuation rapide.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 4. Clture
Propose une activit de clture. Justifie ton choix.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Corrigs
Pas
daccord
Je ne
sais pas
Autotest 2. Les noncs qui suivent sont classs par paires: lun est le contraire de lautre. Coche celui
qui te parait juste dans chaque paire, puis justifie ton choix.
Pour que les lves progressent loral, il faut
1. a. dans la disposition de la classe, mlanger ceux qui ne parlent pas encore franais et ceux qui le
parlent dj.
Justification: Les comptences seront ainsi mlanges.
2. b. amener ceux qui ne parlent pas encore franais le faire progressivement avec le concours de ceux
qui le parlent dj.
Justification: Plus les lves sentraident, plus ils progressent facilement.
3. b. que le temps de parole des lves augmente dans la classe.
Justification: Pour progresser loral, les lves doivent parler plus que le maitre.
Autotest 3. Parmi les sept propositions suivantes, choisis-en deux qui te paraissent justes.
Pour toi, limmersion linguistique en franais dans un contexte scolaire francophone est synonyme de:
6. bain linguistique.
7. apprentissage de la communication scolaire.
24
25
SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
Corrigs
Autotest 4. Parmi les six propositions suivantes, choisis-en deux qui te paraissent justes.
Au dbut de lapprentissage du franais, il faut:
2. laisser llve commettre des erreurs et viter dtre trop correctif.
4. laisser llve tre spontan et libre dans la communication.
Autotest 5. Parmi les propositions suivantes, coche celles que tu as lhabitude dinstaurer en classe.
26
SQUENCE 1:
ENSEIGNER
LVEIL
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
Corrigs
d. Que feras-tu pour que les lves comprennent ce quils ont faire? Donne quelques exemples.
De manire gnrale, il faut anticiper et expliquer aux lves, au pralable, ce que tu attends deux au
moment de laccueil du matin. Par exemple:
- Je procderai toujours de la mme manire; par exemple, dire quune fois leur place, les lves doivent
toujours sortir leur cahier et leur crayon. Si je veux introduire un changement, je le prparerai.
- Jaurai un tableau de services donnant le nom de celui qui doit, pendant une semaine ou un jour, ton
choix, effectuer telle ou telle tche: cocher la date sur un calendrier, distribuer les livres ou les cahiers,
ou, au degr terminal, crire la date au tableau, etc.
- J e leur demanderai de rflchir ce que jaurai crit ou dessin au tableau pour pouvoir en parler quand
tous les lves seront entrs; etc.
Activit 3. Acte de communication
a. Pour le rituel retenu, quelle(s) dominante(s) de communication choisiras-tu dinstaller en classe? Pourquoi?
Je choisirai surtout la dominante relationnelle, pour que les lves se sentent laise. Puis, jalternerai
la dominante fonctionnelle, pour dmarrer efficacement, et la dominante dapprentissage, parce que tout
moment de classe peut tre utilis pour apprendre.
b. Comment vas-tu amener les lves agir et utiliser eux-mmes des verbes daction? Quelles seront
tes consigneset tes questions? Pourquoi?
Dans ce rituel, les actions concernent lentre, linstallation en classe et les premiers moments de la journe. Les lves ont agir mais nont pas, le plus souvent, faire agir.
Les consignes seront lies lorganisation (par exemple: Rangez votre sac), au reprage dans le temps
(Quel jour sommes-nous?), et surtout la transition de la maison la classe (procd du Quoi de neuf?,
grce auquel le maitre fait verbaliser les proccupations des lves) et la reconstitution du groupe-classe
(Qui est absent? ou encore une rflexion sur linformation surprise au tableau).
c. En te rfrant la Dmarche mthodologique, dis comment tu procderas pour tablir un bon climat
relationnel.
- En balayant toute la classe du regard, pour quaucun lve ne se sente exclu;
- En donnant la parole tour de rle et en faisant respecter ce tour de parole;
- En vitant dinterrompre les lves pour des corrections de langue; etc.
d. Cherches-tu, pendant ce rituel, valuer prcisment le niveau de franais de chaque lve? Si oui,
propose une fiche qui devra te permettre une valuation rapide.
Ce nest pas le moment adquat pour une valuation sommative, on peut procder ici une valuation formative. On peut, par exemple, propos du Quoi de neuf?, valuer la capacit demander la parole bon
escient, articuler son propos avec celui qui vient de parler, sexprimer en faisant des phrases simples
ou complexes, construire un petit rcit, etc.
Activit 4. Clture
Propose une activit de clture. Justifie ton choix.
Le principe gnral est de montrer un lien entre les activits daccueil et la suite du travail.
- propos de la date: on peut par exemple rappeler une rgularit (Aujourdhui nous sommes mardi; tous
les mardis, nous faisons une dicte) ou signaler la proximit dune fte que lon va prparer ou signaler
un vnement historique (Il y a vingt ans jour pour jour), etc.
- propos des absents: saisir loccasion de nombreuses absences pour cause de maladie pour faire une
leon sur la sant ou une leon de mathmatiques sur la numration, etc.
- propos des erreurs de franais: les relever, faire noncer les phrases correctes et annoncer une activit
de remdiation. Etc.
27
SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
Corrigs
Autotest 4. Parmi les six propositions suivantes, choisis-en deux qui te paraissent justes.
Au dbut de lapprentissage du franais, il faut:
2. laisser llve commettre des erreurs et viter dtre trop correctif.
4. laisser llve tre spontan et libre dans la communication.
Autotest 5. Parmi les propositions suivantes, coche celles que tu as lhabitude dinstaurer en classe.
26
SQUENCE 1:
ENSEIGNER
LVEIL
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
Corrigs
d. Que feras-tu pour que les lves comprennent ce quils ont faire? Donne quelques exemples.
De manire gnrale, il faut anticiper et expliquer aux lves, au pralable, ce que tu attends deux au
moment de laccueil du matin. Par exemple:
- Je procderai toujours de la mme manire; par exemple, dire quune fois leur place, les lves doivent
toujours sortir leur cahier et leur crayon. Si je veux introduire un changement, je le prparerai.
- Jaurai un tableau de services donnant le nom de celui qui doit, pendant une semaine ou un jour, ton
choix, effectuer telle ou telle tche: cocher la date sur un calendrier, distribuer les livres ou les cahiers,
ou, au degr terminal, crire la date au tableau, etc.
- J e leur demanderai de rflchir ce que jaurai crit ou dessin au tableau pour pouvoir en parler quand
tous les lves seront entrs; etc.
Activit 3. Acte de communication
a. Pour le rituel retenu, quelle(s) dominante(s) de communication choisiras-tu dinstaller en classe? Pourquoi?
Je choisirai surtout la dominante relationnelle, pour que les lves se sentent laise. Puis, jalternerai
la dominante fonctionnelle, pour dmarrer efficacement, et la dominante dapprentissage, parce que tout
moment de classe peut tre utilis pour apprendre.
b. Comment vas-tu amener les lves agir et utiliser eux-mmes des verbes daction? Quelles seront
tes consigneset tes questions? Pourquoi?
Dans ce rituel, les actions concernent lentre, linstallation en classe et les premiers moments de la journe. Les lves ont agir mais nont pas, le plus souvent, faire agir.
Les consignes seront lies lorganisation (par exemple: Rangez votre sac), au reprage dans le temps
(Quel jour sommes-nous?), et surtout la transition de la maison la classe (procd du Quoi de neuf?,
grce auquel le maitre fait verbaliser les proccupations des lves) et la reconstitution du groupe-classe
(Qui est absent? ou encore une rflexion sur linformation surprise au tableau).
c. En te rfrant la Dmarche mthodologique, dis comment tu procderas pour tablir un bon climat
relationnel.
- En balayant toute la classe du regard, pour quaucun lve ne se sente exclu;
- En donnant la parole tour de rle et en faisant respecter ce tour de parole;
- En vitant dinterrompre les lves pour des corrections de langue; etc.
d. Cherches-tu, pendant ce rituel, valuer prcisment le niveau de franais de chaque lve? Si oui,
propose une fiche qui devra te permettre une valuation rapide.
Ce nest pas le moment adquat pour une valuation sommative, on peut procder ici une valuation formative. On peut, par exemple, propos du Quoi de neuf?, valuer la capacit demander la parole bon
escient, articuler son propos avec celui qui vient de parler, sexprimer en faisant des phrases simples
ou complexes, construire un petit rcit, etc.
Activit 4. Clture
Propose une activit de clture. Justifie ton choix.
Le principe gnral est de montrer un lien entre les activits daccueil et la suite du travail.
- propos de la date: on peut par exemple rappeler une rgularit (Aujourdhui nous sommes mardi; tous
les mardis, nous faisons une dicte) ou signaler la proximit dune fte que lon va prparer ou signaler
un vnement historique (Il y a vingt ans jour pour jour), etc.
- propos des absents: saisir loccasion de nombreuses absences pour cause de maladie pour faire une
leon sur la sant ou une leon de mathmatiques sur la numration, etc.
- propos des erreurs de franais: les relever, faire noncer les phrases correctes et annoncer une activit
de remdiation. Etc.
27
SQUENCE 1:
ENSEIGNER
LVEIL
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
LORAL COMME
MOYEN
DAPPRENTISSAGE
Corrigs
SQUENCE 1:
ENSEIGNER
LVEIL
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
Corrigs
d. Comment garderas-tu une trace des difficults et des russites des lves ?
Jaurai ma disposition un tableau double entre permettant de cocher rapidement la difficult rencontre. Par exemple :
Identifier une ide ou un
sentiment
lve 1
lve 2
Etc.
e. Cherches-tu, pendant ce guidage, valuer prcisment le niveau de franais de chaque lve ? Si oui,
propose une fiche qui devra te permettre une valuation rapide.
Lobjectif nest pas de faire une valuation sommative, mais toute activit peut tre une occasion dvaluation formative. Je pourrai alors utiliser le tableau prcdent.
Activit 4. Clture
Propose une activit de clture. Justifie ton choix.
Puisque le guidage se fera individuellement ou en groupe, la clture passera par une remarque dencouragement ou de compliment, puis je passerai un autre lve ou un autre groupe ou je reviendrai au groupeclasse.
29
SQUENCE 1:
ENSEIGNER
LVEIL
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
LORAL COMME
MOYEN
DAPPRENTISSAGE
Corrigs
SQUENCE 1:
ENSEIGNER
LVEIL
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
Corrigs
d. Comment garderas-tu une trace des difficults et des russites des lves ?
Jaurai ma disposition un tableau double entre permettant de cocher rapidement la difficult rencontre. Par exemple :
Identifier une ide ou un
sentiment
lve 1
lve 2
Etc.
e. Cherches-tu, pendant ce guidage, valuer prcisment le niveau de franais de chaque lve ? Si oui,
propose une fiche qui devra te permettre une valuation rapide.
Lobjectif nest pas de faire une valuation sommative, mais toute activit peut tre une occasion dvaluation formative. Je pourrai alors utiliser le tableau prcdent.
Activit 4. Clture
Propose une activit de clture. Justifie ton choix.
Puisque le guidage se fera individuellement ou en groupe, la clture passera par une remarque dencouragement ou de compliment, puis je passerai un autre lve ou un autre groupe ou je reviendrai au groupeclasse.
29
SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
Bilan
SQUENCE 2:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
BILAN
1. As-tu rencontr des difficults (mthodologiques, matrielles, etc.) dans la mise en uvre de la
squence ? Si oui, lesquelles ?
SQUENCE 1:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Les objectifs sont-ils atteints pour tous les lves ? Sinon, que peux-tu envisager pour amener tous les
lves au mme niveau ?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. Ta pratique de la comprhension de loral en classe va-t-elle tre diffrente lissue de cette squence ?
Pourquoi ?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
Bilan
SQUENCE 2:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
BILAN
1. As-tu rencontr des difficults (mthodologiques, matrielles, etc.) dans la mise en uvre de la
squence ? Si oui, lesquelles ?
SQUENCE 1:
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2. Les objectifs sont-ils atteints pour tous les lves ? Sinon, que peux-tu envisager pour amener tous les
lves au mme niveau ?
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SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
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3. Ta pratique de la comprhension de loral en classe va-t-elle tre diffrente lissue de cette squence ?
Pourquoi ?
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30
31
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
Objectifs
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
OBJECTIFS
Autotest 2
Dans cette squence, il sagit de proposer au maitre des activits et des stratgies pour amener les lves
comprendre lessentiel dun message oral (sans toujours devoir se soucier des dtails). Tout au long
de lanne scolaire, le maitre leur fera prendre conscience que laccs au sens ne se trouve ni dans tel
ou tel son, ni dans tel ou tel mot, mais quil rsulte des liens qui existent entre tous les lments de la
langue, de lexpos ou de la conversation. Le maitre apprendra aux lves qucouter consiste dcouvrir ou construire le sens, parfois le deviner (faire des hypothses) partir de certains mots et passages
significatifs par rapport au contexte, mais aussi partir dindices sonores (les bruitages dans un film, par
exemple) ou extralinguistiques (gestes, mimes, regards), ou de variations prosodiques (voir Livret 2).
Au terme de cette squence, le maitre sera capable de mettre en place bon escient ces stratgies de
comprhension orale et, grce elles, de dvelopper chez ses lves leur aptitude lcoute attentive et
la comprhension active dun message oral en franais.
Lis les propositions suivantes et choisis trois conditions qui te semblent indispensables pour que les
lves comprennent une communication orale en franais.
DIAGNOSTIC
Autotest 3
Lis les propositions suivantes et choisis trois objectifs qui te semblent importants donner aux
lves pour quils comprennent une communication orale en franais.
Tu vas rpondre aux questions suivantes sans te proccuper du rsultat final. Ce test a pour but de taider
prendre conscience de tes habitudes et de tes aptitudes concernant la comprhension orale du franais.
Diagnostic
Autotest 1
Tenant compte de tes expriences dans des situations de communication orale, avec quelle frquence ( toujours , rarement ou jamais ) te livres-tu chacune des oprations listes dans
le tableau ci-dessous ?
Autotest 4
Lis les propositions suivantes et choisis trois stratgies qui te semblent indispensables de mettre en
pratique pour que les lves comprennent une communication orale en franais.
valuation
Affirmations
jamais
toujours
3. Je dois lire en aidant la comprhension des lves par des gestes ou des images.
4. Je dois lire en posant des questions aprs chaque phrase.
Autotest 5
Lis les propositions suivantes et choisis trois caractristiques dun bon document sonore.
32
5. Je dois lire en expliquant les mots difficiles chaque fois quils se prsentent.
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
Objectifs
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
OBJECTIFS
Autotest 2
Dans cette squence, il sagit de proposer au maitre des activits et des stratgies pour amener les lves
comprendre lessentiel dun message oral (sans toujours devoir se soucier des dtails). Tout au long
de lanne scolaire, le maitre leur fera prendre conscience que laccs au sens ne se trouve ni dans tel
ou tel son, ni dans tel ou tel mot, mais quil rsulte des liens qui existent entre tous les lments de la
langue, de lexpos ou de la conversation. Le maitre apprendra aux lves qucouter consiste dcouvrir ou construire le sens, parfois le deviner (faire des hypothses) partir de certains mots et passages
significatifs par rapport au contexte, mais aussi partir dindices sonores (les bruitages dans un film, par
exemple) ou extralinguistiques (gestes, mimes, regards), ou de variations prosodiques (voir Livret 2).
Au terme de cette squence, le maitre sera capable de mettre en place bon escient ces stratgies de
comprhension orale et, grce elles, de dvelopper chez ses lves leur aptitude lcoute attentive et
la comprhension active dun message oral en franais.
Lis les propositions suivantes et choisis trois conditions qui te semblent indispensables pour que les
lves comprennent une communication orale en franais.
DIAGNOSTIC
Autotest 3
Lis les propositions suivantes et choisis trois objectifs qui te semblent importants donner aux
lves pour quils comprennent une communication orale en franais.
Tu vas rpondre aux questions suivantes sans te proccuper du rsultat final. Ce test a pour but de taider
prendre conscience de tes habitudes et de tes aptitudes concernant la comprhension orale du franais.
Diagnostic
Autotest 1
Tenant compte de tes expriences dans des situations de communication orale, avec quelle frquence ( toujours , rarement ou jamais ) te livres-tu chacune des oprations listes dans
le tableau ci-dessous ?
Autotest 4
Lis les propositions suivantes et choisis trois stratgies qui te semblent indispensables de mettre en
pratique pour que les lves comprennent une communication orale en franais.
valuation
Affirmations
jamais
toujours
3. Je dois lire en aidant la comprhension des lves par des gestes ou des images.
4. Je dois lire en posant des questions aprs chaque phrase.
Autotest 5
Lis les propositions suivantes et choisis trois caractristiques dun bon document sonore.
32
5. Je dois lire en expliquant les mots difficiles chaque fois quils se prsentent.
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
Diagnostic
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
Diagnostic
Autotest 7
Autotest 6
Lis les propositions suivantes et choisis trois activits qui te permettent dvaluer la comprhension orale des lves.
1. Je leur demande de restituer mot mot le texte entendu.
Peux-tu dire de quel genre de texte oral il sagit? Choisis loption correcte.
1. Un pome.
2. Une pice de thtre.
3. Un conte populaire.
4. Un fait-divers.
5. Une anecdote.
Autotest 8
7. Je leur demande de poser des questions sur les personnages du texte et sur leurs actions
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Il y avait, dans un village, un homme trs mchant. Souvent, le soir, il revtait la peau
dun crocodile et se rendait la rivire. Il se jetait sur tout ce qui allait se baigner et le tuait.
Ce mange durait depuis plusieurs annes et il fit prir beaucoup de malheureux baigneurs.
Un jour, se rendant la fort, un chasseur dcouvrit le repaire du monstre. Sur une tagre, parmi les chikwangues, lhuile, les marmites, les assiettes, le poivre et le sel, taient
tals des os humains. Le chasseur rentra au village sans rien dire.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
On se moqua de lui.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Quelques jours plus tard, le crocodile mit la patte sur le fils du chasseur et se dirigea
vers son lieu dimmolation, ignorant que le pre de lenfant tait cach non loin de l, dans
un arbre touffu.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Autotest 10
a. Relve dans lordre chronologique les actions de lhomme-crocodile.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Conte populaire
34
Autotest 9
Lhomme-crocodile
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------35
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
Diagnostic
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
Diagnostic
Autotest 7
Autotest 6
Lis les propositions suivantes et choisis trois activits qui te permettent dvaluer la comprhension orale des lves.
1. Je leur demande de restituer mot mot le texte entendu.
Peux-tu dire de quel genre de texte oral il sagit? Choisis loption correcte.
1. Un pome.
2. Une pice de thtre.
3. Un conte populaire.
4. Un fait-divers.
5. Une anecdote.
Autotest 8
7. Je leur demande de poser des questions sur les personnages du texte et sur leurs actions
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Il y avait, dans un village, un homme trs mchant. Souvent, le soir, il revtait la peau
dun crocodile et se rendait la rivire. Il se jetait sur tout ce qui allait se baigner et le tuait.
Ce mange durait depuis plusieurs annes et il fit prir beaucoup de malheureux baigneurs.
Un jour, se rendant la fort, un chasseur dcouvrit le repaire du monstre. Sur une tagre, parmi les chikwangues, lhuile, les marmites, les assiettes, le poivre et le sel, taient
tals des os humains. Le chasseur rentra au village sans rien dire.
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On se moqua de lui.
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Quelques jours plus tard, le crocodile mit la patte sur le fils du chasseur et se dirigea
vers son lieu dimmolation, ignorant que le pre de lenfant tait cach non loin de l, dans
un arbre touffu.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Autotest 10
a. Relve dans lordre chronologique les actions de lhomme-crocodile.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Conte populaire
34
Autotest 9
Lhomme-crocodile
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------35
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
Diagnostic
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
propos du diagnostic
A Si tu nas commis aucune erreur ou seulement quelques-unes, le Ce que je dois savoir va te confirmer et te prciser ce que tu sais dj.
F Si tu tes quelquefois tromp, le Ce que je dois savoir va te permettre de comprendre et de corriger
Nous allons aborder dans cette partie la question de la dfinition de la comprhension orale, des diffrences entre les types dcoutes, de la ncessaire progression didactique, de la varit des supports de la
comprhension orale et des caractristiques dun bon document sonore. On verra aussi que la comprhension orale est une condition des apprentissages, notamment au degr terminal puisque le franais devient
langue denseignement. Certes, il te semblera premire vue peut-tre difficile dapprhender toutes ces
notions, mais tu y verras plus clair au fur et mesure que tu vas avancer dans ta lecture.
Dfinition de la comprhension orale
La comprhension orale (ou de loral) est souvent confondue avec la comprhension auditive. Cette
dernire nest autre que la perception et la discrimination des sons, alors que la comprhension orale
relve de la construction du sens partir des sons entendus. Il ressort de cette comparaison que les deux
comprhensions sont indissociables (elles sont bases sur loue), mais la seconde dpend de la premire:
il faut bien distinguer les sons pour comprendre le message.
En bref, la comprhension orale est la capacit qua un sujet de percevoir, de traiter, dinterprter un discours transmis par la voix, cest--dire, de lui confrer une signification compte tenu des intentions et des
connaissances du locuteur et des siennes. Ds lors, la comprhension orale nest pas une simple activit de
rception passive, comme certains le pensent, car elle exige de lauditeur de (re)construire la signification
du message en associant du sens des sons (comptence linguistique) et en faisant appel ses comptences cognitives (raisonnement, infrences) et ses ressources encyclopdiques (sa connaissance du
monde et des autres).
tes erreurs.
J Si tu nas rpondu correctement qu peu de questions, le Ce que je dois savoir sera pour toi loccasion de te donner une information de base sur la question; lis-le attentivement! Ton tuteur peut
taider en te donnant des explications supplmentaires.
Au degr lmentaire, les lves qui abordent lapprentissage du franais oral ne sont que trs peu exposs
au franais, voire mme pas du tout. Les activits proposes seront adaptes cette situation. Elles sappuieront sur le vcu des lves, illustr, pour faciliter laccs au sens, par des images ou dessins et soutenu
par une communication non verbale; elles permettront de reconnaitre les diffrences phonologiques entre
le franais et les langues bantoues; elles emploieront un lexique usuel et une syntaxe simple; enfin, elles
familiariseront avec le rythme et laccentuation propres au franais.
Au degr moyen, mme si llve entre dans le franais crit, un travail spcifique sur la comprhension
orale doit tre poursuivi. Il continue sappuyer sur des images ou des dessins, ainsi que sur la communication non verbale; cependant il repose sur une offre plus diversifie. La langue coute se complexifie, en
relation avec les attentes du Programme national. Le vocabulaire senrichit la fois par lexploration de
nouveaux thmes et par lemploi de synonymes. La syntaxe des phrases elle aussi devient plus complexe
et les textes sont plus varis, ce qui permet de dvelopper la palette prosodique. Le travail sur le sens permet de comprendre lide gnrale et de reprer des informations prcises.
Au degr terminal, les activits de comprhension orale sont de plus en plus exigeantes dans la construction du sens; elles font appel des connaissances linguistiques plus grandes, des comptences cognitives
de plus haut niveau (infrences, implicites, hypothses) et une connaissance du monde largie.
Les difficults lies la comprhension orale tiennent diffrents facteurs:
- La maitrise des connaissances linguistiques (lexique, syntaxe);
- La capacit reprer les ides principales dun texte, localiser les informations pertinentes, exploiter
les informations pour rpondre aux questions;
- La capacit comprendre lorganisation gnrale dun texte.
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SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
Diagnostic
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SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
propos du diagnostic
A Si tu nas commis aucune erreur ou seulement quelques-unes, le Ce que je dois savoir va te confirmer et te prciser ce que tu sais dj.
F Si tu tes quelquefois tromp, le Ce que je dois savoir va te permettre de comprendre et de corriger
Nous allons aborder dans cette partie la question de la dfinition de la comprhension orale, des diffrences entre les types dcoutes, de la ncessaire progression didactique, de la varit des supports de la
comprhension orale et des caractristiques dun bon document sonore. On verra aussi que la comprhension orale est une condition des apprentissages, notamment au degr terminal puisque le franais devient
langue denseignement. Certes, il te semblera premire vue peut-tre difficile dapprhender toutes ces
notions, mais tu y verras plus clair au fur et mesure que tu vas avancer dans ta lecture.
Dfinition de la comprhension orale
La comprhension orale (ou de loral) est souvent confondue avec la comprhension auditive. Cette
dernire nest autre que la perception et la discrimination des sons, alors que la comprhension orale
relve de la construction du sens partir des sons entendus. Il ressort de cette comparaison que les deux
comprhensions sont indissociables (elles sont bases sur loue), mais la seconde dpend de la premire:
il faut bien distinguer les sons pour comprendre le message.
En bref, la comprhension orale est la capacit qua un sujet de percevoir, de traiter, dinterprter un discours transmis par la voix, cest--dire, de lui confrer une signification compte tenu des intentions et des
connaissances du locuteur et des siennes. Ds lors, la comprhension orale nest pas une simple activit de
rception passive, comme certains le pensent, car elle exige de lauditeur de (re)construire la signification
du message en associant du sens des sons (comptence linguistique) et en faisant appel ses comptences cognitives (raisonnement, infrences) et ses ressources encyclopdiques (sa connaissance du
monde et des autres).
tes erreurs.
J Si tu nas rpondu correctement qu peu de questions, le Ce que je dois savoir sera pour toi loccasion de te donner une information de base sur la question; lis-le attentivement! Ton tuteur peut
taider en te donnant des explications supplmentaires.
Au degr lmentaire, les lves qui abordent lapprentissage du franais oral ne sont que trs peu exposs
au franais, voire mme pas du tout. Les activits proposes seront adaptes cette situation. Elles sappuieront sur le vcu des lves, illustr, pour faciliter laccs au sens, par des images ou dessins et soutenu
par une communication non verbale; elles permettront de reconnaitre les diffrences phonologiques entre
le franais et les langues bantoues; elles emploieront un lexique usuel et une syntaxe simple; enfin, elles
familiariseront avec le rythme et laccentuation propres au franais.
Au degr moyen, mme si llve entre dans le franais crit, un travail spcifique sur la comprhension
orale doit tre poursuivi. Il continue sappuyer sur des images ou des dessins, ainsi que sur la communication non verbale; cependant il repose sur une offre plus diversifie. La langue coute se complexifie, en
relation avec les attentes du Programme national. Le vocabulaire senrichit la fois par lexploration de
nouveaux thmes et par lemploi de synonymes. La syntaxe des phrases elle aussi devient plus complexe
et les textes sont plus varis, ce qui permet de dvelopper la palette prosodique. Le travail sur le sens permet de comprendre lide gnrale et de reprer des informations prcises.
Au degr terminal, les activits de comprhension orale sont de plus en plus exigeantes dans la construction du sens; elles font appel des connaissances linguistiques plus grandes, des comptences cognitives
de plus haut niveau (infrences, implicites, hypothses) et une connaissance du monde largie.
Les difficults lies la comprhension orale tiennent diffrents facteurs:
- La maitrise des connaissances linguistiques (lexique, syntaxe);
- La capacit reprer les ides principales dun texte, localiser les informations pertinentes, exploiter
les informations pour rpondre aux questions;
- La capacit comprendre lorganisation gnrale dun texte.
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SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
Types de supports
Pour rompre avec la monotonie et stimuler la curiosit de tes lves, on tencourage varier autant que
possible les textes et les supports aux activits de comprhension orale.
Un peu de vocabulaire: dans ce livret, on appellera texte (oral) tout message transmis lors dune communication orale; ce texte (oral) relve dun type (narration, description, explication), il appartient
un genre (littraire, journalistique, administratif) et il repose sur un support (la voix du maitre, un
enregistrement tlvis, une conversation tlphonique).
De ce fait, tu pourras choisir, selon le degr concern, entre autres:
- une vocation dactes de la vie quotidienne (la toilette, le march, etc.);
- une explication que tu donneras toi-mme;
- une narration, qui peut tre extraite dun conte, dun roman;
- un portrait;
- un dialogue;
- une conversation tlphonique;
- une comptine ou une rcitation;
- un dbat la tlvision ;
- une saynte de thtre;
- les actualits la radio.
Si tu nas pas accs ce matriel ou si ce quon te propose ne correspond pas tes objectifs, tu peux
produire tes propres documents sonores en enregistrant des chansons, des rcitations, des rcits, des descriptions, des portraits, des comptes rendus, des missions de radio (par exemple, RFI, Okapi), des
documents authentiques de la vie relle (conversations dans les marchs), etc. Noublie pas de faire
appel, si possible, diffrents locuteurs afin de varier les accents franais et francophones.
Types dcoutes
Il va de soi que, dans la vie quotidienne, on ncoute pas de la mme faon tout ce que lon entend. Cest
pourquoi, dans une salle de classe, tu essaieras dexercer toutes sortes dcoutes. Notamment:
- lcoute de veille: elle se droule de manire inconsciente et ne vise pas la comprhension scrupuleuse;
un indice cependant peut attirer davantage lattention.
Exemple: couter quelquun en faisant autre
chose.
- la pr-coute: grce une mise en situation, elle prpare les lves la comprhension et facilite
lentre dans la communication.
Exemple: en le prsentant, tu donneras aux lves lenvie de comprendre le texte choisi pour la comprhension orale.
- lcoute globale: grce cette coute (coute dun document sonore ou de la lecture voix haute par le
maitre), tu vas amener les lves dcouvrir la signification gnrale du texte. Exemple: tu poseras
des questions trs gnrales, sans entrer dans les dtails.
- lcoute slective: tu vas uniquement attirer lattention des lves sur certains moments ou passages du
texte.
Exemple: avant lcoute, tu donneras aux lves les questions auxquelles ils doivent rpondre
pour quils se concentrent sur les informations capter et retenir.
- lcoute dtaille: elle consiste comprendre scrupuleusement le texte pour rpondre ensuite des
questions de dtails.
Exemple: tu devras diviser le texte en une srie de petites squences.
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
Le choix du document pour la comprhension orale ne se fait pas au hasard. Tu tiendras compte de plusieurs critres.
Tout dabord, tu devras te poser les questions dordre gnral suivantes:
- Est-ce un texte crit au dpart qui sera lu oralement, ou bien un message oral ds son origine?
- Est-ce un message authentique, transmis naturellement par les locuteurs dans une situation normale de la vie (exemple: conversation, journal parl, discours), ou bien un document pdagogique
mis en scne pour lenseignement?
-E
st-ce un texte finalit informative (journal radiophonique), pratique (explication, mode demploi),
ludique (comptine, jeux de langage) ou un message littraire (thtre, chanson, conte)?
- Est-ce que la langue orale utilise est un franais standard (parl par la plupart des gens dans la majorit
des situations) ou bien un franais plus spcifique: plus populaire, plus potique, plus technique ou parl
dans un pays en particulier?
Les autres caractristiques concernent le document lui-mme:
- les qualits techniques du document, cest--dire que le son doit tre clair et audible;
- le dbit, qui ne doit pas tre ni trop lent ni trop rapide;
- le son ou volume, qui ne doit tre ni trop fort ni trop faible;
- la dure, qui ne doit pas dpasser cinq minutes (sinon, les lves se fatiguent et perdent leur attention);
- la qualit pdagogique, cest--dire que le document doit rpondre aux centres dintrt de llve;
- le thme, le registre de la langue et le contenu du document, qui doivent correspondre au niveau des
lves.
Au cours de laudition dun document sonore, tu veilleras ce que tous les lves soient attentifs (pas
de bruits extrieurs, pas de bavardages, pas dautres activits). Si tu lis toi-mme le texte, tu donneras de
lexpression ta lecture pour en faciliter la comprhension, mais surtout pour intresser les lves. Autrement dit, ta voix devra tre claire et comprhensible, tu soigneras la prononciation des mots, tu marqueras
les intonations, les groupes rythmiques, etc. (rfre-toi au Livret 1 ce propos). Comme la lecture expressive sera prpare, tu pourras laccompagner de quelques gestes, mimes, en noubliant pas de lever les
yeux du texte pour maintenir un contact visuel avec la classe et vrifier que tout le monde suit la lecture.
Cependant, tu viteras les dplacements inutiles pour ne pas distraire les lves.
Tu retiendras que le choix dun type dcoute est fait sur la base de lobjectif poursuivi, car chaque coute
dtermine un mode daccs au sens. Comme les lves nont pas le texte crit sous les yeux, ils doivent
suivre attentivement la lecture ou la bande sonore. Selon le type dcoute, on fera entendre une ou plusieurs fois le texte en entier (coute globale) ou par parties (coute dtaille).
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SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
Types de supports
Pour rompre avec la monotonie et stimuler la curiosit de tes lves, on tencourage varier autant que
possible les textes et les supports aux activits de comprhension orale.
Un peu de vocabulaire: dans ce livret, on appellera texte (oral) tout message transmis lors dune communication orale; ce texte (oral) relve dun type (narration, description, explication), il appartient
un genre (littraire, journalistique, administratif) et il repose sur un support (la voix du maitre, un
enregistrement tlvis, une conversation tlphonique).
De ce fait, tu pourras choisir, selon le degr concern, entre autres:
- une vocation dactes de la vie quotidienne (la toilette, le march, etc.);
- une explication que tu donneras toi-mme;
- une narration, qui peut tre extraite dun conte, dun roman;
- un portrait;
- un dialogue;
- une conversation tlphonique;
- une comptine ou une rcitation;
- un dbat la tlvision ;
- une saynte de thtre;
- les actualits la radio.
Si tu nas pas accs ce matriel ou si ce quon te propose ne correspond pas tes objectifs, tu peux
produire tes propres documents sonores en enregistrant des chansons, des rcitations, des rcits, des descriptions, des portraits, des comptes rendus, des missions de radio (par exemple, RFI, Okapi), des
documents authentiques de la vie relle (conversations dans les marchs), etc. Noublie pas de faire
appel, si possible, diffrents locuteurs afin de varier les accents franais et francophones.
Types dcoutes
Il va de soi que, dans la vie quotidienne, on ncoute pas de la mme faon tout ce que lon entend. Cest
pourquoi, dans une salle de classe, tu essaieras dexercer toutes sortes dcoutes. Notamment:
- lcoute de veille: elle se droule de manire inconsciente et ne vise pas la comprhension scrupuleuse;
un indice cependant peut attirer davantage lattention.
Exemple: couter quelquun en faisant autre
chose.
- la pr-coute: grce une mise en situation, elle prpare les lves la comprhension et facilite
lentre dans la communication.
Exemple: en le prsentant, tu donneras aux lves lenvie de comprendre le texte choisi pour la comprhension orale.
- lcoute globale: grce cette coute (coute dun document sonore ou de la lecture voix haute par le
maitre), tu vas amener les lves dcouvrir la signification gnrale du texte. Exemple: tu poseras
des questions trs gnrales, sans entrer dans les dtails.
- lcoute slective: tu vas uniquement attirer lattention des lves sur certains moments ou passages du
texte.
Exemple: avant lcoute, tu donneras aux lves les questions auxquelles ils doivent rpondre
pour quils se concentrent sur les informations capter et retenir.
- lcoute dtaille: elle consiste comprendre scrupuleusement le texte pour rpondre ensuite des
questions de dtails.
Exemple: tu devras diviser le texte en une srie de petites squences.
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
Le choix du document pour la comprhension orale ne se fait pas au hasard. Tu tiendras compte de plusieurs critres.
Tout dabord, tu devras te poser les questions dordre gnral suivantes:
- Est-ce un texte crit au dpart qui sera lu oralement, ou bien un message oral ds son origine?
- Est-ce un message authentique, transmis naturellement par les locuteurs dans une situation normale de la vie (exemple: conversation, journal parl, discours), ou bien un document pdagogique
mis en scne pour lenseignement?
-E
st-ce un texte finalit informative (journal radiophonique), pratique (explication, mode demploi),
ludique (comptine, jeux de langage) ou un message littraire (thtre, chanson, conte)?
- Est-ce que la langue orale utilise est un franais standard (parl par la plupart des gens dans la majorit
des situations) ou bien un franais plus spcifique: plus populaire, plus potique, plus technique ou parl
dans un pays en particulier?
Les autres caractristiques concernent le document lui-mme:
- les qualits techniques du document, cest--dire que le son doit tre clair et audible;
- le dbit, qui ne doit pas tre ni trop lent ni trop rapide;
- le son ou volume, qui ne doit tre ni trop fort ni trop faible;
- la dure, qui ne doit pas dpasser cinq minutes (sinon, les lves se fatiguent et perdent leur attention);
- la qualit pdagogique, cest--dire que le document doit rpondre aux centres dintrt de llve;
- le thme, le registre de la langue et le contenu du document, qui doivent correspondre au niveau des
lves.
Au cours de laudition dun document sonore, tu veilleras ce que tous les lves soient attentifs (pas
de bruits extrieurs, pas de bavardages, pas dautres activits). Si tu lis toi-mme le texte, tu donneras de
lexpression ta lecture pour en faciliter la comprhension, mais surtout pour intresser les lves. Autrement dit, ta voix devra tre claire et comprhensible, tu soigneras la prononciation des mots, tu marqueras
les intonations, les groupes rythmiques, etc. (rfre-toi au Livret 1 ce propos). Comme la lecture expressive sera prpare, tu pourras laccompagner de quelques gestes, mimes, en noubliant pas de lever les
yeux du texte pour maintenir un contact visuel avec la classe et vrifier que tout le monde suit la lecture.
Cependant, tu viteras les dplacements inutiles pour ne pas distraire les lves.
Tu retiendras que le choix dun type dcoute est fait sur la base de lobjectif poursuivi, car chaque coute
dtermine un mode daccs au sens. Comme les lves nont pas le texte crit sous les yeux, ils doivent
suivre attentivement la lecture ou la bande sonore. Selon le type dcoute, on fera entendre une ou plusieurs fois le texte en entier (coute globale) ou par parties (coute dtaille).
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Dmarche mthodologique
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
DMARCHE MTHODOLOGIQUE
On a vu que les textes oraux utiliss en classe pouvaient tre de nature diffrente (voir Mmento ci-dessus). Mais dans tous les cas, on peut envisager la comprhension dun document sonore ou dun message
crit prononc oralement par lenseignant en quatre tapes:
- pr-coute;
- coute globale;
- coute dtaille;
- rinvestissement libre.
Tu noublieras pas de commencer par le rappel de la leon prcdente, pour assurer une bonne transition
avec la nouvelle leon.
Pr-coute
Dmarche mthodologique
La comprhension globale a lieu directement aprs lcoute; elle consiste en questions permettant aux
lves de saisir lessentiel du texte oral, par exemple, didentifier les personnages et de comprendre leurs
actions.
Tes interactions avec les lves te permettront de vrifier leur degr de comprhension globale du message
oral. Tu attireras lattention des lves sur les mots difficiles du texte. Les difficults peuvent tre de plusieurs ordres: phontique, intonatif, smantique La langue que tu emploieras et tes attentes seront en
relation directe avec les capacits des lves; tu feras attention, en particulier aux degrs lmentaire et
moyen, ne jamais employer de mots ou de structures qui nont pas t travailles au pralable.
Pour le degr lmentaire notamment, aprs une premire coute, tu interrogeras les lves sur leur comprhension et tu accepteras de relire ou de faire rcouter le texte. Si possible, tu leur feras prciser ce
quils nont pas compris. Autrement dit, tu feras prcder cette seconde coute dune intention, qui
permettra de mieux comprendre telle ou telle problmatique du texte. Tu diras ensuite les questions voix
haute, en articulant bien, pas trop vite, et tu laisseras aux lves le temps de chercher mentalement les
rponses. Tu prciseras que tu ne veux pas entendre les rponses, mais seulement savoir si les lves les
connaissent. Enfin, tu liras nouveau le texte et poseras successivement les questions auxquelles ils seront
invits rpondre.
Dans tous les cas, lactivit que tu choisiras devra annoncer le contenu du texte et stimuler lintrt des
lves.
Par exemple quel que soit le niveau des lves, dans le cas dun rcit, tu pourras poser les questions
suivantes:
- Qui parle? qui parle-t-il?
- De quoi est-il question?
- Quels sont les personnages?
- Que font-ils? Que pensent-ils? Quprouvent-ils?
- O se droule laction?
- Quand se passe laction?
coute globale
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
Pour les degrs moyen et terminal, tu pourras inciter les lves formuler des hypothses sur les rponses
fausses.
Pour finir, tu devras expliquer aux lves que ce nest pas grave sils nont pas compris ou retenu tous les
dtails, que ce ntait pas le but de lexercice; lobjectif tait de comprendre lessentiel du texte.
41
Dmarche mthodologique
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
DMARCHE MTHODOLOGIQUE
On a vu que les textes oraux utiliss en classe pouvaient tre de nature diffrente (voir Mmento ci-dessus). Mais dans tous les cas, on peut envisager la comprhension dun document sonore ou dun message
crit prononc oralement par lenseignant en quatre tapes:
- pr-coute;
- coute globale;
- coute dtaille;
- rinvestissement libre.
Tu noublieras pas de commencer par le rappel de la leon prcdente, pour assurer une bonne transition
avec la nouvelle leon.
Pr-coute
Dmarche mthodologique
La comprhension globale a lieu directement aprs lcoute; elle consiste en questions permettant aux
lves de saisir lessentiel du texte oral, par exemple, didentifier les personnages et de comprendre leurs
actions.
Tes interactions avec les lves te permettront de vrifier leur degr de comprhension globale du message
oral. Tu attireras lattention des lves sur les mots difficiles du texte. Les difficults peuvent tre de plusieurs ordres: phontique, intonatif, smantique La langue que tu emploieras et tes attentes seront en
relation directe avec les capacits des lves; tu feras attention, en particulier aux degrs lmentaire et
moyen, ne jamais employer de mots ou de structures qui nont pas t travailles au pralable.
Pour le degr lmentaire notamment, aprs une premire coute, tu interrogeras les lves sur leur comprhension et tu accepteras de relire ou de faire rcouter le texte. Si possible, tu leur feras prciser ce
quils nont pas compris. Autrement dit, tu feras prcder cette seconde coute dune intention, qui
permettra de mieux comprendre telle ou telle problmatique du texte. Tu diras ensuite les questions voix
haute, en articulant bien, pas trop vite, et tu laisseras aux lves le temps de chercher mentalement les
rponses. Tu prciseras que tu ne veux pas entendre les rponses, mais seulement savoir si les lves les
connaissent. Enfin, tu liras nouveau le texte et poseras successivement les questions auxquelles ils seront
invits rpondre.
Dans tous les cas, lactivit que tu choisiras devra annoncer le contenu du texte et stimuler lintrt des
lves.
Par exemple quel que soit le niveau des lves, dans le cas dun rcit, tu pourras poser les questions
suivantes:
- Qui parle? qui parle-t-il?
- De quoi est-il question?
- Quels sont les personnages?
- Que font-ils? Que pensent-ils? Quprouvent-ils?
- O se droule laction?
- Quand se passe laction?
coute globale
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
Pour les degrs moyen et terminal, tu pourras inciter les lves formuler des hypothses sur les rponses
fausses.
Pour finir, tu devras expliquer aux lves que ce nest pas grave sils nont pas compris ou retenu tous les
dtails, que ce ntait pas le but de lexercice; lobjectif tait de comprendre lessentiel du texte.
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Dmarche mthodologique
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
coute dtaille
Cette dernire coute correspond la comprhension dinformations prcises contenues dans le texte oral.
Elle se fait partie par partie (chacune correspondant une unit de sens) et sera suivie de questions de
dtail.
- Tu demanderas dabord aux lves de suivre attentivement la lecture, car ils seront invits rpondre
correctement aux questions poses, puis tu feras couter un court extrait du document sonore ou tu feras
une lecture expressive de chaque phrase.
- Aprs quoi, pour aider les lves comprendre le texte en dtail, tu leur poseras la ou les question(s)
prvue(s), en faisant appel leur mmoire.
Attention!
Au degr lmentaire, noublie pas daccompagner ta lecture des gestes, attitudes ou
mimiques appropris!
Tu recourras dabord des questions fermes, cest--dire, des questions qui ne portent que sur des faits
prcis et qui nadmettent, en gnral, quune seule rponse. Il sagit de questions du type vrai ou faux
ou des questions choix multiples (QCM). Au degr lmentaire et en dbut de degr moyen, ces
questions appelleront des rponses qui se trouvent explicitement dans le texte.
Tu pourras poser ensuite des questions ouvertes offrant aux lves la possibilit de sexprimer plus librement sur des apprciations de fond et qui font appel leur comprhension fine ou leur sensibilit; par
exemple: Pourquoi? Comment? Que signifie? Expliquez ? Justifiez? Que pensez-vous de ? Quelle
relation tablissez-vous entre et ? Etc. Ces questions devront tre adaptes au niveau des lves.
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
Situation
Thierry a dmnag. Il ne connait personne dans son nouveau quartier. Aujourdhui, il dcouvre sa nouvelle cole et deux condisciples font les prsentations.
Activit 1. Pr-coute
coute sur ton appareil le texte Mata et Feza font les prsentations et imagine une activit de
pr-coute en te rfrant aux possibilits proposes dans la Dmarche mthodologique.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Le rinvestissement guid correspond une phase dentrainement, sous forme dexercices de transformation, de substitution, de rptition, de remploi de certaines structures grammaticales prsentes dans
le texte, didentification et de reproduction de sons voisins contenus dans un mot, de structures de texte
tudies, etc. Il est particulirement adapt au niveau lmentaire mais se rvle utile aussi aux autres
niveaux.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Lors du rinvestissement libre, tu inviteras les lves sloigner un peu du texte. Pour le degr lmentaire, tu inviteras les lves construire librement de petites phrases renfermant des structures ou du vocabulaire appris au cours de diffrentes leons. Au degr moyen, tu attendras des phrases plus nombreuses et
plus complexes. Aux degrs moyen et terminal, tu recourras des questions visant stimuler la crativit
intellectuelle, limagination et le jugement personnel des lves pour ainsi dvelopper leur autonomie
et leur sens critique.
Exemple: Que pensez-vous de? Comment jugez-vous? Quelles sont vos
impressions? Comment pourrait finir lhistoire? Etc.
Remdiation
Les erreurs doivent tre systmatiquement corriges, mais pas forcment immdiatement. Une remdiation sera propose en fonction de la difficult rencontre et de la progression de chacun.
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Dmarche mthodologique
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
coute dtaille
Cette dernire coute correspond la comprhension dinformations prcises contenues dans le texte oral.
Elle se fait partie par partie (chacune correspondant une unit de sens) et sera suivie de questions de
dtail.
- Tu demanderas dabord aux lves de suivre attentivement la lecture, car ils seront invits rpondre
correctement aux questions poses, puis tu feras couter un court extrait du document sonore ou tu feras
une lecture expressive de chaque phrase.
- Aprs quoi, pour aider les lves comprendre le texte en dtail, tu leur poseras la ou les question(s)
prvue(s), en faisant appel leur mmoire.
Attention!
Au degr lmentaire, noublie pas daccompagner ta lecture des gestes, attitudes ou
mimiques appropris!
Tu recourras dabord des questions fermes, cest--dire, des questions qui ne portent que sur des faits
prcis et qui nadmettent, en gnral, quune seule rponse. Il sagit de questions du type vrai ou faux
ou des questions choix multiples (QCM). Au degr lmentaire et en dbut de degr moyen, ces
questions appelleront des rponses qui se trouvent explicitement dans le texte.
Tu pourras poser ensuite des questions ouvertes offrant aux lves la possibilit de sexprimer plus librement sur des apprciations de fond et qui font appel leur comprhension fine ou leur sensibilit; par
exemple: Pourquoi? Comment? Que signifie? Expliquez ? Justifiez? Que pensez-vous de ? Quelle
relation tablissez-vous entre et ? Etc. Ces questions devront tre adaptes au niveau des lves.
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
Situation
Thierry a dmnag. Il ne connait personne dans son nouveau quartier. Aujourdhui, il dcouvre sa nouvelle cole et deux condisciples font les prsentations.
Activit 1. Pr-coute
coute sur ton appareil le texte Mata et Feza font les prsentations et imagine une activit de
pr-coute en te rfrant aux possibilits proposes dans la Dmarche mthodologique.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Le rinvestissement guid correspond une phase dentrainement, sous forme dexercices de transformation, de substitution, de rptition, de remploi de certaines structures grammaticales prsentes dans
le texte, didentification et de reproduction de sons voisins contenus dans un mot, de structures de texte
tudies, etc. Il est particulirement adapt au niveau lmentaire mais se rvle utile aussi aux autres
niveaux.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Lors du rinvestissement libre, tu inviteras les lves sloigner un peu du texte. Pour le degr lmentaire, tu inviteras les lves construire librement de petites phrases renfermant des structures ou du vocabulaire appris au cours de diffrentes leons. Au degr moyen, tu attendras des phrases plus nombreuses et
plus complexes. Aux degrs moyen et terminal, tu recourras des questions visant stimuler la crativit
intellectuelle, limagination et le jugement personnel des lves pour ainsi dvelopper leur autonomie
et leur sens critique.
Exemple: Que pensez-vous de? Comment jugez-vous? Quelles sont vos
impressions? Comment pourrait finir lhistoire? Etc.
Remdiation
Les erreurs doivent tre systmatiquement corriges, mais pas forcment immdiatement. Une remdiation sera propose en fonction de la difficult rencontre et de la progression de chacun.
42
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
43
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
4. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Comprhension globale
a. Quelles consignes donnes-tu exactement pour mobiliser lattention des lves avant lcoute globale du
texte Mata et Feza font les prsentations?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. Enumre quelques difficults que peuvent rencontrer les lves en entendant la lecture voix haute du
texte.
- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 4. Rinvestissement
2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Rinvestissement guid
4. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
En te rfrant aux possibilits proposes dans la Dmarche mthodologique de cette tape de rinvestissement guid, conois deux activits dentrainement.
c. Sur le modle de la Dmarche mthodologique, conois quatre questions qui vont permettre aux
lves daccder la comprhension globale. Tu devras, dans ton questionnaire, les prsenter dans lordre
du texte.
1. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
d. Dis en quelques lignes ce que tu feras pour que les lves du degr lmentaire accdent la comprhension orale et ragissent aux questions.
Rinvestissement libre
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
44
En lien avec le texte Mata et Feza font les prsentations, choisis une activit et formule des consignes
claires lattention des lves.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
45
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
4. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Comprhension globale
a. Quelles consignes donnes-tu exactement pour mobiliser lattention des lves avant lcoute globale du
texte Mata et Feza font les prsentations?
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b. Enumre quelques difficults que peuvent rencontrer les lves en entendant la lecture voix haute du
texte.
- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 4. Rinvestissement
2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Rinvestissement guid
4. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
En te rfrant aux possibilits proposes dans la Dmarche mthodologique de cette tape de rinvestissement guid, conois deux activits dentrainement.
c. Sur le modle de la Dmarche mthodologique, conois quatre questions qui vont permettre aux
lves daccder la comprhension globale. Tu devras, dans ton questionnaire, les prsenter dans lordre
du texte.
1. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
d. Dis en quelques lignes ce que tu feras pour que les lves du degr lmentaire accdent la comprhension orale et ragissent aux questions.
Rinvestissement libre
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
44
En lien avec le texte Mata et Feza font les prsentations, choisis une activit et formule des consignes
claires lattention des lves.
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SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
Activit 5. Remdiation
a. Aprs avoir rcout la comptine Lhirondelle, conois quelques consignes claires pour prparer
les lves lcoute du document.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. Quelles sont les activits que tu vas retenir pour remdier aux fautes commises par les lves lors de la
prise de parole?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Situation
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
loccasion dune classe-promenade, le maitre a attir lattention des lves sur les oiseaux et leur a
demand dobserver comment ils sont et comment ils vivent. Au retour dans la classe, il voque dautres
oiseaux que ceux observs, par exemple, lhirondelle, oiseau migrateur entre lAfrique et lEurope.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Lhirondelle
Si lhirondelle a deux ailes,
Elle scrit avec deux l.
Mais avec quoi vole-t-elle?
Avec ses l?
Avec ses ailes?
L-haut, l-haut dans le ciel
Elle vole lhirondelle,
Si belle, si belle, si belle.
3. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Comprhension globale
a. Sur quoi vas-tu attirer lattention des lves avant lcoute globale de la comptine Lhirondelle?
Activit 1. Pr-coute
coute sur ton appareil la comptine Lhirondelle et prpare quelques activits de pr-coute en vue
dattirer lattention des lves sur le contenu de la comptine.
1. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------46
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SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
Activit 5. Remdiation
a. Aprs avoir rcout la comptine Lhirondelle, conois quelques consignes claires pour prparer
les lves lcoute du document.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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b. Quelles sont les activits que tu vas retenir pour remdier aux fautes commises par les lves lors de la
prise de parole?
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1. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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Situation
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
loccasion dune classe-promenade, le maitre a attir lattention des lves sur les oiseaux et leur a
demand dobserver comment ils sont et comment ils vivent. Au retour dans la classe, il voque dautres
oiseaux que ceux observs, par exemple, lhirondelle, oiseau migrateur entre lAfrique et lEurope.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Lhirondelle
Si lhirondelle a deux ailes,
Elle scrit avec deux l.
Mais avec quoi vole-t-elle?
Avec ses l?
Avec ses ailes?
L-haut, l-haut dans le ciel
Elle vole lhirondelle,
Si belle, si belle, si belle.
3. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Comprhension globale
a. Sur quoi vas-tu attirer lattention des lves avant lcoute globale de la comptine Lhirondelle?
Activit 1. Pr-coute
coute sur ton appareil la comptine Lhirondelle et prpare quelques activits de pr-coute en vue
dattirer lattention des lves sur le contenu de la comptine.
1. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------46
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SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
c. En te rfrant aux propositions mthodologiques relatives cette tape, propose quelques questions de
comprhension orale. Nous te donnons un exemple.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
d. Dis en quelques lignes ce que tu feras pour que les lves du degr lmentaire accdent la comprhension orale et ragissent aux questions.
4. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Rinvestissement libre
Demande tes lves de crer collectivement une comptine nouvelle en donnant des contraintes de thme,
de rythme, de rime, de longueur. Par exemple, on peut demander aux lves de produire loral une comptine qui respecte les contraintes suivantes:
- le thme: lcole;
- la rime: en . (donner la rime);
- la longueur: nombre de syllabes (= vers).
Activit 5. Remdiation
Cette squence doit se terminer par une sance de correction phontique.
a. Quelles erreurs phontiques tattends-tu trouver?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. Quelles sont les activits que tu vas retenir pour remdier aux erreurs commises par les lves lors de
la prise de parole?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 4. Rinvestissement
Rinvestissement guid
Propose quelques activits dentrainement sur les difficults de phonologie et de prosodie.
1. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
c. En te rfrant aux propositions mthodologiques relatives cette tape, propose quelques questions de
comprhension orale. Nous te donnons un exemple.
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2. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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d. Dis en quelques lignes ce que tu feras pour que les lves du degr lmentaire accdent la comprhension orale et ragissent aux questions.
4. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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Rinvestissement libre
Demande tes lves de crer collectivement une comptine nouvelle en donnant des contraintes de thme,
de rythme, de rime, de longueur. Par exemple, on peut demander aux lves de produire loral une comptine qui respecte les contraintes suivantes:
- le thme: lcole;
- la rime: en . (donner la rime);
- la longueur: nombre de syllabes (= vers).
Activit 5. Remdiation
Cette squence doit se terminer par une sance de correction phontique.
a. Quelles erreurs phontiques tattends-tu trouver?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. Quelles sont les activits que tu vas retenir pour remdier aux erreurs commises par les lves lors de
la prise de parole?
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Activit 4. Rinvestissement
Rinvestissement guid
Propose quelques activits dentrainement sur les difficults de phonologie et de prosodie.
1. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
Situation
loccasion de lanniversaire de grand-mre, toute la famille va se runir. Le frre et la sur de Maman
vont venir avec leurs enfants. Mais o vont-ils dormir?
Le texte ci-dessous peut permettre de travailler le vocabulaire de parent, les pices de la maison et la
relation causes-consquences.
Rcoute le texte et propose quatre questions pour amener les lves dcouvrir de quel genre de document il sagit.
1. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
La venue du cousin
Dans la famille de Batrice et Michel, cest la joie. Le petit Thierry vient habiter chez ses
cousins Kinshasa.
Thierry est le fils de Fanny, la tante de Batrice et Michel. Il habite Bandundu avec ses
parents. Il joue beaucoup au football. dix ans, cest un garon dou. Il vient sentrainer
dans un grand club sportif de Kinshasa.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b. Choisis, parmi les huit questions proposes, celles qui vont permettre aux lves daccder la comprhension globale. Il y a en six.
Extrait du manuel Les champions du franais, 4e anne
a. Quelles consignes donnes-tu exactement pour mobiliser lattention des lves avant lcoute globale
du texte?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Comprhension globale
Activit 1. Pr-coute
4. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Lis plusieurs fois le texte La venue du cousin et prpare des activits de pr-coute en te rfrant aux
possibilits proposes dans la Dmarche mthodologique.
6. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------50
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SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
Situation
loccasion de lanniversaire de grand-mre, toute la famille va se runir. Le frre et la sur de Maman
vont venir avec leurs enfants. Mais o vont-ils dormir?
Le texte ci-dessous peut permettre de travailler le vocabulaire de parent, les pices de la maison et la
relation causes-consquences.
Rcoute le texte et propose quatre questions pour amener les lves dcouvrir de quel genre de document il sagit.
1. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
La venue du cousin
Dans la famille de Batrice et Michel, cest la joie. Le petit Thierry vient habiter chez ses
cousins Kinshasa.
Thierry est le fils de Fanny, la tante de Batrice et Michel. Il habite Bandundu avec ses
parents. Il joue beaucoup au football. dix ans, cest un garon dou. Il vient sentrainer
dans un grand club sportif de Kinshasa.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b. Choisis, parmi les huit questions proposes, celles qui vont permettre aux lves daccder la comprhension globale. Il y a en six.
Extrait du manuel Les champions du franais, 4e anne
a. Quelles consignes donnes-tu exactement pour mobiliser lattention des lves avant lcoute globale
du texte?
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Comprhension globale
Activit 1. Pr-coute
4. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Lis plusieurs fois le texte La venue du cousin et prpare des activits de pr-coute en te rfrant aux
possibilits proposes dans la Dmarche mthodologique.
6. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
Activit 5. Remdiation
a. Lis nouveau le texte La venue du cousin et interroge les lves sur la famille de Batrice et Michel.
Quelles questions vas-tu poser?
1. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b. Divise le texte en parties reprsentant chacune une unit de sens. Donne un titre chaque partie.
1. Dans la famille de Batrice et Michel [] un grand club sportif de Kinshasa: une bonne nouvelle.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b. Que prvois-tu pour remdier aux erreurs commises par un lve lors de la prise de parole?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
Activit 5. Remdiation
a. Lis nouveau le texte La venue du cousin et interroge les lves sur la famille de Batrice et Michel.
Quelles questions vas-tu poser?
1. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b. Divise le texte en parties reprsentant chacune une unit de sens. Donne un titre chaque partie.
1. Dans la famille de Batrice et Michel [] un grand club sportif de Kinshasa: une bonne nouvelle.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b. Que prvois-tu pour remdier aux erreurs commises par un lve lors de la prise de parole?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
52
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SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
Activit 1. Pr-coute
coute sur ton appareil le conte Le jeune buffle et la hyne et prpare deux activits de pr-coute en te
rfrant soit aux possibilits proposes dans la Dmarche mthodologique soit dautres que tu connais.
Situation
Aprs une leon de sciences sur les animaux sauvages, tu interrogeras les lves sur le caractre que lon
attribue traditionnellement diffrents animaux. Quand les reprsentations auront merg, tu leur prsenteras les dessins ci-dessous et leur feras couter le conte.
1. -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
10 contes dAfrique,
S.Mbodji, Ch. Guibbaud et L. de Wilde,
Milan Jeunesse, 2006
54
55
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
Activit 1. Pr-coute
coute sur ton appareil le conte Le jeune buffle et la hyne et prpare deux activits de pr-coute en te
rfrant soit aux possibilits proposes dans la Dmarche mthodologique soit dautres que tu connais.
Situation
Aprs une leon de sciences sur les animaux sauvages, tu interrogeras les lves sur le caractre que lon
attribue traditionnellement diffrents animaux. Quand les reprsentations auront merg, tu leur prsenteras les dessins ci-dessous et leur feras couter le conte.
1. -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
10 contes dAfrique,
S.Mbodji, Ch. Guibbaud et L. de Wilde,
Milan Jeunesse, 2006
54
55
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
c. Rcoute le conte et pose six questions pouvant permettre aux lves daccder la comprhension
globale. Nous te proposons un exemple. Complte la liste.
3e partie:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4e partie:
a. coute nouveau le conte Le jeune buffle et la hyne et divise-le en parties reprsentant chacune un
tout de signification. Donne un titre chaque partie.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4e partie: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------Etc.
b. Voici quelques questions de comprhension dtaille concernant la premire partie. Pose des questions
sur les autres parties que tu as dfinies. Tu pourras varier les types de questions.
1re partie:
VRAI
FAUX
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Etc.
c. Que feras-tu exactement si tu as une classe plthorique? Justifie ta rponse.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 partie:
d. Dis en quelques lignes ce que tu feras si les lves donnent des mauvaises rponses. Justifie ta rponse
lors de la mise en commun.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
c. Rcoute le conte et pose six questions pouvant permettre aux lves daccder la comprhension
globale. Nous te proposons un exemple. Complte la liste.
3e partie:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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6. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4e partie:
a. coute nouveau le conte Le jeune buffle et la hyne et divise-le en parties reprsentant chacune un
tout de signification. Donne un titre chaque partie.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4e partie: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------Etc.
b. Voici quelques questions de comprhension dtaille concernant la premire partie. Pose des questions
sur les autres parties que tu as dfinies. Tu pourras varier les types de questions.
1re partie:
VRAI
FAUX
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Etc.
c. Que feras-tu exactement si tu as une classe plthorique? Justifie ta rponse.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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2 partie:
d. Dis en quelques lignes ce que tu feras si les lves donnent des mauvaises rponses. Justifie ta rponse
lors de la mise en commun.
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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
Pour le degr terminal
Situation
Tu peux tinspirer de la mise en situation propose pour le texte prcdent.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Lhomme-crocodile
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Il y avait, dans un village, un homme trs mchant. Souvent, le soir, il revtait la peau
dun crocodile et se rendait la rivire. Il se jetait sur tout ce qui allait se baigner et le tuait.
Ce mange durait depuis plusieurs annes et il fit prir beaucoup de malheureux baigneurs.
Activit 5. Remdiation
Un jour, se rendant la fort, un chasseur dcouvrit le repaire du monstre. Sur une tagre, parmi les chikwangues, lhuile, les marmites, les assiettes, le poivre et le sel, taient
tals des os humains. Le chasseur rentra au village sans rien dire.
Choisis parmi ces deux activits celle qui te permettra de remdier aux lacunes des lves. Justifie ton
choix.
1. Demander aux lves dintgrer les erreurs commises dans un petit texte crit.
2. Faire rpter les mots ou les phrases mal prononcs par les lves, ventuellement en les replaant dans
un autre contexte.
Conte populaire
Activit 1. Pr-coute
coute nouveau sur ton appareil le conte Lhomme-crocodile et prpare deux activits de pr-coute
en te rfrant aux possibilits proposes dans la Dmarche mthodologique.
1. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
Pour le degr terminal
Situation
Tu peux tinspirer de la mise en situation propose pour le texte prcdent.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Lhomme-crocodile
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Il y avait, dans un village, un homme trs mchant. Souvent, le soir, il revtait la peau
dun crocodile et se rendait la rivire. Il se jetait sur tout ce qui allait se baigner et le tuait.
Ce mange durait depuis plusieurs annes et il fit prir beaucoup de malheureux baigneurs.
Activit 5. Remdiation
Un jour, se rendant la fort, un chasseur dcouvrit le repaire du monstre. Sur une tagre, parmi les chikwangues, lhuile, les marmites, les assiettes, le poivre et le sel, taient
tals des os humains. Le chasseur rentra au village sans rien dire.
Choisis parmi ces deux activits celle qui te permettra de remdier aux lacunes des lves. Justifie ton
choix.
1. Demander aux lves dintgrer les erreurs commises dans un petit texte crit.
2. Faire rpter les mots ou les phrases mal prononcs par les lves, ventuellement en les replaant dans
un autre contexte.
Conte populaire
Activit 1. Pr-coute
coute nouveau sur ton appareil le conte Lhomme-crocodile et prpare deux activits de pr-coute
en te rfrant aux possibilits proposes dans la Dmarche mthodologique.
1. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
58
59
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
2. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
2. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2e partie: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Etc.
b. Voici quelques questions de comprhension dtaille concernant la premire partie. Pose des questions
sur les autres parties que tu as dfinies.
1re partie:
- De qui parle-t-on dans cette partie?
- Que fait-il exactement?
- O et quand attrape-t-il ses victimes?
- Depuis combien de temps dure son mange?
- Combien de personnes a-t-il tues?
2e partie:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. Choisis, parmi les huit questions proposes, celles qui vont permettre aux lves daccder la comprhension globale. Il y en a six.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3e partie:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
60
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
61
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
2. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
2. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2e partie: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Etc.
b. Voici quelques questions de comprhension dtaille concernant la premire partie. Pose des questions
sur les autres parties que tu as dfinies.
1re partie:
- De qui parle-t-on dans cette partie?
- Que fait-il exactement?
- O et quand attrape-t-il ses victimes?
- Depuis combien de temps dure son mange?
- Combien de personnes a-t-il tues?
2e partie:
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b. Choisis, parmi les huit questions proposes, celles qui vont permettre aux lves daccder la comprhension globale. Il y en a six.
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3e partie:
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60
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
61
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
4e partie:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
Situation
Tu profiteras de loccasion pour parler des mtiers, par exemple ceux des parents des lves, afin dvoquer le mtier de chasseur.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Etc.
Activit 5. Remdiation
Que fais-tu pour remdier aux fautes commises par un lve lors de la prise de parole?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Pika le chasseur
Un jour, Pika le chasseur dcida damener en pirogue sa famille sur lautre rive du fleuve.
Cest l, en effet, que se trouvait laire de chasse du clan. Ils partirent du village la tombe
de la nuit et arrivrent la cabane de chasse au premier chant du coq. Ces moments dinitiation pour Yassa, lapprenti chasseur, furent merveilleux. Que de belles surprises dans le bois,
que daventures sur les pistes des cureuils et des rats!!! La frayeur des chasses nocturnes,
les hurlements des hynes et lululement des hiboux, la dbandade des buffles en furie et le
tonnerre de la poudre calibre furent entre autres des souvenirs inoubliables.
Le jour du retour au village arriva. En plein milieu de la nuit, ils chargrent dans la
pirogue tout le gibier attrap. Il y avait un buffle, deux antilopes, plusieurs porcs-pics et
dinnombrables rats sauvages. Au dpart de la berge, les eaux taient calmes. Soudain, la
pirogue, arrive au beau milieu du fleuve, fut secoue par un vent violent venu don ne sait
o. Ce vent provoqua un gigantesque tourbillon qui engloutit entirement la pirogue et la
noya. Le pre et la mre disparurent sur le champ [].
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 1. Pr-coute
Quel mot criras-tu au milieu du tableau pour demander aux lves de dire spontanment tout ce que cela
leur suggre, et pour que tu puisses crire autour de ce mot les autres termes que les lves citeront pour
constituer un champ thmatique, et pour les prparer ainsi au texte que tu vas leur lire.
Exemple: chasse
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
4e partie:
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SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
Situation
Tu profiteras de loccasion pour parler des mtiers, par exemple ceux des parents des lves, afin dvoquer le mtier de chasseur.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Etc.
Activit 5. Remdiation
Que fais-tu pour remdier aux fautes commises par un lve lors de la prise de parole?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Pika le chasseur
Un jour, Pika le chasseur dcida damener en pirogue sa famille sur lautre rive du fleuve.
Cest l, en effet, que se trouvait laire de chasse du clan. Ils partirent du village la tombe
de la nuit et arrivrent la cabane de chasse au premier chant du coq. Ces moments dinitiation pour Yassa, lapprenti chasseur, furent merveilleux. Que de belles surprises dans le bois,
que daventures sur les pistes des cureuils et des rats!!! La frayeur des chasses nocturnes,
les hurlements des hynes et lululement des hiboux, la dbandade des buffles en furie et le
tonnerre de la poudre calibre furent entre autres des souvenirs inoubliables.
Le jour du retour au village arriva. En plein milieu de la nuit, ils chargrent dans la
pirogue tout le gibier attrap. Il y avait un buffle, deux antilopes, plusieurs porcs-pics et
dinnombrables rats sauvages. Au dpart de la berge, les eaux taient calmes. Soudain, la
pirogue, arrive au beau milieu du fleuve, fut secoue par un vent violent venu don ne sait
o. Ce vent provoqua un gigantesque tourbillon qui engloutit entirement la pirogue et la
noya. Le pre et la mre disparurent sur le champ [].
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Activit 1. Pr-coute
Quel mot criras-tu au milieu du tableau pour demander aux lves de dire spontanment tout ce que cela
leur suggre, et pour que tu puisses crire autour de ce mot les autres termes que les lves citeront pour
constituer un champ thmatique, et pour les prparer ainsi au texte que tu vas leur lire.
Exemple: chasse
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SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
2e partie:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3e partie:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4e partie:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Etc.
c. Pose des questions de comprhension dtaille auxquelles les lves devront rpondre par vrai ou
faux. Nous te proposons un exemple.
VRAI
2. ---------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------
4.
--------------------------------------------------------------------
5.
--------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6.
--------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
7.
--------------------------------------------------------------------
3e partie:
Etc.
2e partie:
FAUX
3.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4e partie:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Etc.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
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SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
2e partie:
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----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4e partie:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Etc.
c. Pose des questions de comprhension dtaille auxquelles les lves devront rpondre par vrai ou
faux. Nous te proposons un exemple.
VRAI
2. ---------------------------------------------------------------------
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4.
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5.
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6.
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7.
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3e partie:
Etc.
2e partie:
FAUX
3.
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----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4e partie:
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Etc.
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64
65
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
SQUENCE 2
1::
LORAL COMME
LA
MOYEN
COMPRHENSION
DAPPRENTISSAGE
ORALE
b. Invente maintenant des questions concernant lapprciation des lves, pour savoir si lhistoire leur a
plu ou pas.
CORRIGS
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Corrigs
Corrig du diagnostic
66
67
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
SQUENCE 2
1::
LORAL COMME
LA
MOYEN
COMPRHENSION
DAPPRENTISSAGE
ORALE
b. Invente maintenant des questions concernant lapprciation des lves, pour savoir si lhistoire leur a
plu ou pas.
CORRIGS
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Corrigs
Corrig du diagnostic
66
67
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
Corrigs
SQUENCE 2 :
ENSEIGNER LVEIL LA
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
COMPRHENSION
ORALE
Corrigs
b. numre quelques difficults que peuvent rencontrer les lves en entendant la lecture voix haute du
texte.
Ils auront des difficults pour:
- distinguer quil y a deux personnes qui parlent dans le texte;
- comprendre quaprs deux lves, les prnomsdsignent les lves en question;
- savoir quami et amie, qui se prononcent de la mme manire, dsignent pourtant des personnes diffrentes; etc.
c. Sur le modle de la Dmarche mthodologique, conois quatre questions qui vont permettre aux
lves daccder la comprhension globale. Tu devras, dans ton questionnaire, les prsenter dans lordre
du texte.
1. Combien y a-t-il de personnages dans ce texte? Qui sont-ils?
2. Que font-ils?
3. O sont les personnages?
4. De quoi est-il question dans ce dialogue?
Activit 1. Pr-coute
d. Dis en quelques lignes ce que tu feras pour que les lves du degr lmentaire accdent la comprhension orale et ragissent aux questions.
La premire lecture ou coute sera suivie de questions. Si je constate que les lves ne ragissent pas
convenablement, je relirai ou ferai rcouter le texte. Cette deuxime lecture expressive sera suivie de
nouvelles questions. Jinviterai les lves les couter et y rflchir. Je relirai ou ferai couter pour la
troisime fois le dialogue phrase par phrase. Puis, au terme de cette troisime lecture, les lves seront de
nouveau invits rpondre aux questions.
coute sur ton appareil le texte Mata et Feza font les prsentations et imagine une activit de prcoute en te rfrant aux possibilits proposes dans la Dmarche mthodologique.
partir dune image reprsentant deux ou trois personnes et aprs quelques instants dobservation, je
demanderai aux lves de prsenter ces personnes en imaginant les relations qui peuvent exister entre
elles. Je vais leur demander de sexprimer dans ce premier temps en langue nationale ou de leur milieu.
a. Rcoute le texte Mata et Feza font les prsentations et demande aux lves de donner le nombre de
rpliques contenues dans le texte. Conseille-leur de faire attention aux voix.
Dans ce dialogue, il y a six rpliques.
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
Corrigs
SQUENCE 2 :
ENSEIGNER LVEIL LA
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
COMPRHENSION
ORALE
Corrigs
b. numre quelques difficults que peuvent rencontrer les lves en entendant la lecture voix haute du
texte.
Ils auront des difficults pour:
- distinguer quil y a deux personnes qui parlent dans le texte;
- comprendre quaprs deux lves, les prnomsdsignent les lves en question;
- savoir quami et amie, qui se prononcent de la mme manire, dsignent pourtant des personnes diffrentes; etc.
c. Sur le modle de la Dmarche mthodologique, conois quatre questions qui vont permettre aux
lves daccder la comprhension globale. Tu devras, dans ton questionnaire, les prsenter dans lordre
du texte.
1. Combien y a-t-il de personnages dans ce texte? Qui sont-ils?
2. Que font-ils?
3. O sont les personnages?
4. De quoi est-il question dans ce dialogue?
Activit 1. Pr-coute
d. Dis en quelques lignes ce que tu feras pour que les lves du degr lmentaire accdent la comprhension orale et ragissent aux questions.
La premire lecture ou coute sera suivie de questions. Si je constate que les lves ne ragissent pas
convenablement, je relirai ou ferai rcouter le texte. Cette deuxime lecture expressive sera suivie de
nouvelles questions. Jinviterai les lves les couter et y rflchir. Je relirai ou ferai couter pour la
troisime fois le dialogue phrase par phrase. Puis, au terme de cette troisime lecture, les lves seront de
nouveau invits rpondre aux questions.
coute sur ton appareil le texte Mata et Feza font les prsentations et imagine une activit de prcoute en te rfrant aux possibilits proposes dans la Dmarche mthodologique.
partir dune image reprsentant deux ou trois personnes et aprs quelques instants dobservation, je
demanderai aux lves de prsenter ces personnes en imaginant les relations qui peuvent exister entre
elles. Je vais leur demander de sexprimer dans ce premier temps en langue nationale ou de leur milieu.
a. Rcoute le texte Mata et Feza font les prsentations et demande aux lves de donner le nombre de
rpliques contenues dans le texte. Conseille-leur de faire attention aux voix.
Dans ce dialogue, il y a six rpliques.
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
Corrigs
SQUENCE 2 :
ENSEIGNER LVEIL LA
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
COMPRHENSION
ORALE
Corrigs
- Que fait-il?
- Combien de personnages prsentent-ils?
- Comment sappellent-ils? Qui sont-ils?
Activit 4. Rinvestissement
coute sur ton appareil la comptine Lhirondelle et prpare quelques activits de pr-coute en vue
dattirer lattention des lves sur le contenu de la comptine.
Rinvestissement guid
En te rfrant aux possibilits proposes dans la Dmarche mthodologique de cette tape de rinvestissement guid, conois deux activits dentrainement.
1. Reprendre une structure et changer un mot.
Voici la structure: Je mappelle Feza. Voici Adu, mon ami.
Exemple: Changer Feza par votre nom et Adu par le nom de votre ami.
Je mappelle Yowali. Voici Zahabu, mon amie.
2. Mettre en scne le texte.
Je vais demander dabord aux lves de constituer des mini-groupes de six lves. Ensuite, chaque membre
du groupe va sattribuer un rle bien dtermin. Enfin, deux ou trois mini-groupes passeront devant la
classe, tour de rle, pour dramatiser.
Rinvestissement libre
En lien avec le texte Mata et Feza font les prsentations, choisis une activit et formule des consignes
claires lattention des lves.
Demander aux lves dexprimer la possession en utilisant le verbe avoir suivi dun complment.
Exemple: Rpondez ces questions:
- Combien damis a Feza? Rponse attendue: Feza a un ami.
- Combien de camarades de classe a Mata? Rponse attendue: Mata a deux camarades de classe.
Activit 5. Remdiation
Cette squence doit se terminer par une activit de correction phontique.
a. Quelles erreurs phontiques tattends-tu trouver?
Je mattends aux erreurs phontiques suivantes:
- [le] au lieu de [l];
- [de] au lieu de [d] deux;
- [diRekteR] au lieu de [diRktR];
- [se] au lieu de [s];
- [se] au lieu de [(s)].
b. Quelles sont les activits que tu vas retenir pour remdier aux fautes commises par les lves lors de la
prise de parole?
Je vais retenir les activits suivantes:
- donner la prononciation correcte des mots mal prononcs;
- faire rpter plusieurs fois les mots qui font lobjet dune prononciation incorrecte;
- ajouter des mots contenant les mmes sons mais des endroits diffrents (en dbut de mots, en fin de
mots, au milieu des mots).
70
Activit 1. Pr-coute
1. Je vais crire en grand au tableau le mot OISEAU: par un jeu de questions, je vais leur demander de
dire tout ce quvoque pour eux ce mot.
2. Faire un remue-mninges partir dune image reprsentant une hirondelle.
Activit 2. coute globale
Dcouverte du genre et du type de texte
a. Aprs avoir rcout la comptine Lhirondelle, conois quelques consignes claires pour prparer les
lves lcoute du document.
Avant la lecture expressive, je donnerai aux lves les consignes suivantes:
- Posez votre stylo!
- Fermez votre cahier!
- Faites silence!
- Suivez attentivement la lecture expressive!
- Faites attention lintonation, aux gestes et la prononciation!
b. numre quelques caractristiques dune comptine.
1. La comptine est un texte court.
2. La comptine a des rimes, ou plus souvent des assonances.
3. La comptine, toujours rythme, est parle ou chante.
4. La comptine na pas forcment de signification rationnelle.
Comprhension globale
a. Sur quoi vas-tu attirer lattention des lves avant lcoute globale de la comptine Lhirondelle?
Avant lcoute globale de la comptine Lhirondelle, je vais attirer lattention des lves sur:
- la rptition de certains sons semblables;
- la rptition de certains mots;
- la terminaison de chaque phrase.
b. Quel est lintrt de cette comptine pour les lves?
Lintrt de cette comptine est:
- dapprendre lorthographe correcte des mots;
- de dcouvrir la prononciation de certains sons;
- de savoir adapter lintonation, le rythme au contexte;
- de dcouvrir les homonymes;
- dtre capable dassocier la parole aux gestes.
c. En te rfrant aux propositions mthodologiques relatives cette tape, propose quelques questions de
comprhension orale. Nous te donnons un exemple.
1. De qui parle-t-on dans cette comptine?
2. Que fait-elle?
3. O vole-t-elle?
4. Comment est-elle?
71
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
Corrigs
SQUENCE 2 :
ENSEIGNER LVEIL LA
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
COMPRHENSION
ORALE
Corrigs
- Que fait-il?
- Combien de personnages prsentent-ils?
- Comment sappellent-ils? Qui sont-ils?
Activit 4. Rinvestissement
coute sur ton appareil la comptine Lhirondelle et prpare quelques activits de pr-coute en vue
dattirer lattention des lves sur le contenu de la comptine.
Rinvestissement guid
En te rfrant aux possibilits proposes dans la Dmarche mthodologique de cette tape de rinvestissement guid, conois deux activits dentrainement.
1. Reprendre une structure et changer un mot.
Voici la structure: Je mappelle Feza. Voici Adu, mon ami.
Exemple: Changer Feza par votre nom et Adu par le nom de votre ami.
Je mappelle Yowali. Voici Zahabu, mon amie.
2. Mettre en scne le texte.
Je vais demander dabord aux lves de constituer des mini-groupes de six lves. Ensuite, chaque membre
du groupe va sattribuer un rle bien dtermin. Enfin, deux ou trois mini-groupes passeront devant la
classe, tour de rle, pour dramatiser.
Rinvestissement libre
En lien avec le texte Mata et Feza font les prsentations, choisis une activit et formule des consignes
claires lattention des lves.
Demander aux lves dexprimer la possession en utilisant le verbe avoir suivi dun complment.
Exemple: Rpondez ces questions:
- Combien damis a Feza? Rponse attendue: Feza a un ami.
- Combien de camarades de classe a Mata? Rponse attendue: Mata a deux camarades de classe.
Activit 5. Remdiation
Cette squence doit se terminer par une activit de correction phontique.
a. Quelles erreurs phontiques tattends-tu trouver?
Je mattends aux erreurs phontiques suivantes:
- [le] au lieu de [l];
- [de] au lieu de [d] deux;
- [diRekteR] au lieu de [diRktR];
- [se] au lieu de [s];
- [se] au lieu de [(s)].
b. Quelles sont les activits que tu vas retenir pour remdier aux fautes commises par les lves lors de la
prise de parole?
Je vais retenir les activits suivantes:
- donner la prononciation correcte des mots mal prononcs;
- faire rpter plusieurs fois les mots qui font lobjet dune prononciation incorrecte;
- ajouter des mots contenant les mmes sons mais des endroits diffrents (en dbut de mots, en fin de
mots, au milieu des mots).
70
Activit 1. Pr-coute
1. Je vais crire en grand au tableau le mot OISEAU: par un jeu de questions, je vais leur demander de
dire tout ce quvoque pour eux ce mot.
2. Faire un remue-mninges partir dune image reprsentant une hirondelle.
Activit 2. coute globale
Dcouverte du genre et du type de texte
a. Aprs avoir rcout la comptine Lhirondelle, conois quelques consignes claires pour prparer les
lves lcoute du document.
Avant la lecture expressive, je donnerai aux lves les consignes suivantes:
- Posez votre stylo!
- Fermez votre cahier!
- Faites silence!
- Suivez attentivement la lecture expressive!
- Faites attention lintonation, aux gestes et la prononciation!
b. numre quelques caractristiques dune comptine.
1. La comptine est un texte court.
2. La comptine a des rimes, ou plus souvent des assonances.
3. La comptine, toujours rythme, est parle ou chante.
4. La comptine na pas forcment de signification rationnelle.
Comprhension globale
a. Sur quoi vas-tu attirer lattention des lves avant lcoute globale de la comptine Lhirondelle?
Avant lcoute globale de la comptine Lhirondelle, je vais attirer lattention des lves sur:
- la rptition de certains sons semblables;
- la rptition de certains mots;
- la terminaison de chaque phrase.
b. Quel est lintrt de cette comptine pour les lves?
Lintrt de cette comptine est:
- dapprendre lorthographe correcte des mots;
- de dcouvrir la prononciation de certains sons;
- de savoir adapter lintonation, le rythme au contexte;
- de dcouvrir les homonymes;
- dtre capable dassocier la parole aux gestes.
c. En te rfrant aux propositions mthodologiques relatives cette tape, propose quelques questions de
comprhension orale. Nous te donnons un exemple.
1. De qui parle-t-on dans cette comptine?
2. Que fait-elle?
3. O vole-t-elle?
4. Comment est-elle?
71
SQUENCE 2 :
ENSEIGNER
LVEIL SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
LA COMPRHENSION
ORALE
Corrigs
P partager et discuter soit avec ton tuteur soit avec tes collgues.
Activit 5. Remdiation
a. Quelles erreurs phontiques tattends-tu trouver?
Je mattends trouver les erreurs suivantes:
- le [] des mots hirondelle, ciel et aile quelquefois prononc [e];
- une confusion entre le [] du mot vole et le [o] de l-haut.
b. Quelles sont les activits que tu vas retenir pour remdier aux erreurs commises par les lves lors de
la prise de parole?
Pour les activits de remdiation, rfre-toi au Livret 1.
SQUENCE 2 :
ENSEIGNER LVEIL LA
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
COMPRHENSION
ORALE
Corrigs
72
73
SQUENCE 2 :
ENSEIGNER
LVEIL SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
LA COMPRHENSION
ORALE
Corrigs
P partager et discuter soit avec ton tuteur soit avec tes collgues.
Activit 5. Remdiation
a. Quelles erreurs phontiques tattends-tu trouver?
Je mattends trouver les erreurs suivantes:
- le [] des mots hirondelle, ciel et aile quelquefois prononc [e];
- une confusion entre le [] du mot vole et le [o] de l-haut.
b. Quelles sont les activits que tu vas retenir pour remdier aux erreurs commises par les lves lors de
la prise de parole?
Pour les activits de remdiation, rfre-toi au Livret 1.
SQUENCE 2 :
ENSEIGNER LVEIL LA
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
COMPRHENSION
ORALE
Corrigs
72
73
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
Corrigs
SQUENCE 2 :
ENSEIGNER LVEIL LA
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
COMPRHENSION
ORALE
Corrigs
74
75
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
Corrigs
SQUENCE 2 :
ENSEIGNER LVEIL LA
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
COMPRHENSION
ORALE
Corrigs
74
75
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
Corrigs
SQUENCE 2 :
ENSEIGNER LVEIL LA
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
COMPRHENSION
ORALE
b. Le buffle aide la hyne sortir du puits.
c. La hyne essaye de manger le buffle.
d. Llphant arrive vers la hyne et le buffle et leur demande ce qui se passe.
e. La hyne retourne dans le puits.
f. Le buffle et llphant partent, la hyne reste coince dans le puits.
VRAI
FAUX
Corrigs
2 partie:
1. Qui est venu au secours de la hyne?
2. Quest-ce qui a attir cet animal?
3. Que lui dit la hyne?
4. Quelle a t sa raction?
5. Pensez-vous quil a raison? Pourquoi?
6. Qua dit la hyne pour le convaincre?
7. Est-il vrai quon peut la confondre avec la panthre? Pourquoi?
8. Pourquoi le jeune buffle dcide-t-il finalement daider la hyne?
9. Selon vous, a-t-il bien agi? Justifiez votre rponse.
10. Donnez un titre cette partie du conte.
Activit 5. Remdiation
Choisis parmi ces deux activits celle qui te permettra de remdier aux lacunes des lves. Justifie ton
choix.
Je choisis la seconde activitcar elle va me permettre de travailler uniquement loral, comptence langagire mise en exergue dans ce livret. En effet, demander aux lves dintgrer par crit les erreurs commises loral, cest une faon de leur ajouter dautres difficults langagires.
P Concernant les parties restantes, tu peux partager et discuter avec ton tuteur.
c. Que feras-tu exactement si tu as une classe plthorique? Justifie ta rponse.
- Je vais diviser la classe en mini-groupes de cinq ou six lves.
- Je donnerai chaque mini-groupe un numro ou une lettre, pour lidentifier.
- Soit je remettrai chaque mini-groupe un questionnaire soit jcrirai les questions de chaque minigroupe au tableau.
- Une fois le travail en sous-groupe termin, je ferai une mise en commun.
d. Dis en quelques lignes ce que tu feras si les lves donnent des mauvaises rponses. Justifie ta rponse
lors de la mise en commun.
Lors de la mise en commun, si un lve donne une mauvaise rponse, je vais solliciter lavis des autres
lves pour, dune part, expliquer cette erreur et, dautre part, la corriger.
Activit 4. Rinvestissement libre
Imagine deux activits dentrainement libre.
1. Rinvestissement linguistique
Construisez oralement cinq phrases contenant chacune un de ces verbes et conjuguez-les au pass simple,
3e personne du pluriel: crier tomber gmir sagripper se jeter.
2. Comprhension orale
Divise la classe en six groupes. Chaque groupe dessinera une des scnes ci-dessous; tu leur donneras
oralement la consigne
a. La hyne tombe dans un puits.
76
Activit 1. Pr-coute
coute nouveau sur ton appareil le conte Lhomme-crocodile et prpare deux activits de pr-coute
en te rfrant aux possibilits proposes dans la Dmarche mthodologique.
Exemple:
Observez bien ce dessin au tableau et dites tout ce que vous y voyez.
Questions possibles:
Rponses attendues:
Il marche.
- Comment marche-t-il?
grands pas.
- O se dirige-t-il?
- Que font-ils?
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
Corrigs
SQUENCE 2 :
ENSEIGNER LVEIL LA
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
COMPRHENSION
ORALE
b. Le buffle aide la hyne sortir du puits.
c. La hyne essaye de manger le buffle.
d. Llphant arrive vers la hyne et le buffle et leur demande ce qui se passe.
e. La hyne retourne dans le puits.
f. Le buffle et llphant partent, la hyne reste coince dans le puits.
VRAI
FAUX
Corrigs
2 partie:
1. Qui est venu au secours de la hyne?
2. Quest-ce qui a attir cet animal?
3. Que lui dit la hyne?
4. Quelle a t sa raction?
5. Pensez-vous quil a raison? Pourquoi?
6. Qua dit la hyne pour le convaincre?
7. Est-il vrai quon peut la confondre avec la panthre? Pourquoi?
8. Pourquoi le jeune buffle dcide-t-il finalement daider la hyne?
9. Selon vous, a-t-il bien agi? Justifiez votre rponse.
10. Donnez un titre cette partie du conte.
Activit 5. Remdiation
Choisis parmi ces deux activits celle qui te permettra de remdier aux lacunes des lves. Justifie ton
choix.
Je choisis la seconde activitcar elle va me permettre de travailler uniquement loral, comptence langagire mise en exergue dans ce livret. En effet, demander aux lves dintgrer par crit les erreurs commises loral, cest une faon de leur ajouter dautres difficults langagires.
P Concernant les parties restantes, tu peux partager et discuter avec ton tuteur.
c. Que feras-tu exactement si tu as une classe plthorique? Justifie ta rponse.
- Je vais diviser la classe en mini-groupes de cinq ou six lves.
- Je donnerai chaque mini-groupe un numro ou une lettre, pour lidentifier.
- Soit je remettrai chaque mini-groupe un questionnaire soit jcrirai les questions de chaque minigroupe au tableau.
- Une fois le travail en sous-groupe termin, je ferai une mise en commun.
d. Dis en quelques lignes ce que tu feras si les lves donnent des mauvaises rponses. Justifie ta rponse
lors de la mise en commun.
Lors de la mise en commun, si un lve donne une mauvaise rponse, je vais solliciter lavis des autres
lves pour, dune part, expliquer cette erreur et, dautre part, la corriger.
Activit 4. Rinvestissement libre
Imagine deux activits dentrainement libre.
1. Rinvestissement linguistique
Construisez oralement cinq phrases contenant chacune un de ces verbes et conjuguez-les au pass simple,
3e personne du pluriel: crier tomber gmir sagripper se jeter.
2. Comprhension orale
Divise la classe en six groupes. Chaque groupe dessinera une des scnes ci-dessous; tu leur donneras
oralement la consigne
a. La hyne tombe dans un puits.
76
Activit 1. Pr-coute
coute nouveau sur ton appareil le conte Lhomme-crocodile et prpare deux activits de pr-coute
en te rfrant aux possibilits proposes dans la Dmarche mthodologique.
Exemple:
Observez bien ce dessin au tableau et dites tout ce que vous y voyez.
Questions possibles:
Rponses attendues:
Il marche.
- Comment marche-t-il?
grands pas.
- O se dirige-t-il?
- Que font-ils?
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
Corrigs
SQUENCE 2 :
ENSEIGNER LVEIL LA
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
COMPRHENSION
ORALE
Corrigs
Rponses attendues :
la tombe de la nuit.
Cest le vent.
79
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
Corrigs
SQUENCE 2 :
ENSEIGNER LVEIL LA
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
COMPRHENSION
ORALE
Corrigs
Rponses attendues :
la tombe de la nuit.
Cest le vent.
79
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
Corrigs
SQUENCE 2 :
ENSEIGNER LVEIL LA
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
COMPRHENSION
ORALE
Corrigs
a. Rcoute le texte, divise-le en parties constituant un tout, et prcise lide principale de chacune dentre
elles.
1re partie : Un jour [] coq Lexpdition.
2e partie : Ces moments [] inoubliables Le plaisir de Yassa.
3e partie : Le jour [] calmes Le retour.
4e partie : Soudain [] champ La catastrophe.
a. Rcoute le document et cre des questions portant sur les suites ou sur dautres versions possibles que
les lves pourraient donner lhistoire.
Que se serait-il pass sil ny avait pas eu de vent?
Que se serait-il pass si Yassa avait t bless par un buffle?
Que se serait-il pass sils avaient fait le voyage pied plutt quen pirogue?
Etc.
b. Invente maintenant des questions concernant lapprciation des lves, pour savoir si lhistoire leur a
plu ou pas.
coutez nouveau le document et dites ce qui vous a plu et ce qui ne vous a pas plu. Justifiez-vous.
Quavez-vous prfr dans cette histoire?
c. Pose des questions de comprhension dtaille auxquelles les lves devront rpondre par vrai ou
faux . Nous te proposons un exemple.
Phrases possibles :
Rponses attendues :
VRAI
X
X
80
FAUX
X
X
X
81
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
Corrigs
SQUENCE 2 :
ENSEIGNER LVEIL LA
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
COMPRHENSION
ORALE
Corrigs
a. Rcoute le texte, divise-le en parties constituant un tout, et prcise lide principale de chacune dentre
elles.
1re partie : Un jour [] coq Lexpdition.
2e partie : Ces moments [] inoubliables Le plaisir de Yassa.
3e partie : Le jour [] calmes Le retour.
4e partie : Soudain [] champ La catastrophe.
a. Rcoute le document et cre des questions portant sur les suites ou sur dautres versions possibles que
les lves pourraient donner lhistoire.
Que se serait-il pass sil ny avait pas eu de vent?
Que se serait-il pass si Yassa avait t bless par un buffle?
Que se serait-il pass sils avaient fait le voyage pied plutt quen pirogue?
Etc.
b. Invente maintenant des questions concernant lapprciation des lves, pour savoir si lhistoire leur a
plu ou pas.
coutez nouveau le document et dites ce qui vous a plu et ce qui ne vous a pas plu. Justifiez-vous.
Quavez-vous prfr dans cette histoire?
c. Pose des questions de comprhension dtaille auxquelles les lves devront rpondre par vrai ou
faux . Nous te proposons un exemple.
Phrases possibles :
Rponses attendues :
VRAI
X
X
80
FAUX
X
X
X
81
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
Bilan
SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
Conception d'activits
pour les lves
BILAN
1. As-tu rencontr des difficults (mthodologiques, matrielles, etc.) dans la mise en uvre de la
squence ? Si oui, lesquelles ?
SQUENCE 1:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Les objectifs sont-ils atteints pour tous les lves ? Sinon, que peux-tu envisager pour amener tous les
lves au mme niveau ?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE
EN CONTINU
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. Ta pratique de la comprhension de loral en classe va-t-elle tre diffrente lissue de cette squence ?
Pourquoi ?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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83
SQUENCE 2 :
LA COMPRHENSION ORALE
Bilan
SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
Conception d'activits
pour les lves
BILAN
1. As-tu rencontr des difficults (mthodologiques, matrielles, etc.) dans la mise en uvre de la
squence ? Si oui, lesquelles ?
SQUENCE 1:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Les objectifs sont-ils atteints pour tous les lves ? Sinon, que peux-tu envisager pour amener tous les
lves au mme niveau ?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE
EN CONTINU
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. Ta pratique de la comprhension de loral en classe va-t-elle tre diffrente lissue de cette squence ?
Pourquoi ?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
82
83
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Objectifs
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
OBJECTIFS
DIAGNOSTIC
Le but de cette squence est de prsenter des stratgies denseignement-apprentissage qui permettront au
maitre de travailler lexpression orale (ou production orale) en continu dans sa classe de langue.
Autotest 1
Comme le systme phonologique du franais est diffrent du systme phonologique des langues bantoues,
le maitre fera tout pour que les lves arrivent reproduire correctement les phonmes dont certains sont
spcifiques au franais, simprgner de lenchainement syllabique, produire une suite de sons formant
un mot ou une phrase, reproduire lorganisation rythmique, respecter le modle intonatif correspondant
la langue franaise, segmenter leur discours en groupes selon la syntaxe et le sens, etc. Pour les aider
y arriver, le maitre se rfrera aux lments dvelopps dans le Livret 1.
Au terme du prsent livret, le maitre sera en mesure de mettre en application les principes qui sous-tendent
la diction (la correction de la prononciation, de lintonation et du rythme) et de mettre en uvre les liens
entre la parole prononce, le geste qui laccompagne, et lexpression des arguments et des sentiments,
pour dvelopper une communication harmonieuse. Autrement dit, le maitre sera capable dapprendre aux
lves communiquer en utilisant les diffrentes possibilits de la parole, et mettre profit les comptences linguistiques acquises au cours de toutes les autres activits dapprentissage.
Diagnostic
Que penses-tu de toi-mme en tant quorateur? Pour chaque proposition, coche la colonne qui te
convient le plus.
Toujours
Rarement
Jamais
Autotest 2
Parmi les six propositions suivantes, choisis-en trois qui te semblent justes.
Maitriser la production orale non interactive signifie
1. utiliser des expressions et des phrases simples pour exprimer ce quon pense, ce quon prouve.
2. reproduire loral, de manire correcte et expressive, un texte pralablement lu, compris et retenu.
3. lire un texte voix haute.
4. dcrire oralement un vnement pass ou prsent.
5. savoir poser les questions.
6. discuter un sujet dactualit avec un interlocuteur.
Autotest 3
Selon toi, quelles sont les trois meilleures faons de ragir lorsquun de tes lves produit des noncs contenant des erreurs?
1. Corriger systmatiquement toutes les erreurs.
2. Le laisser continuer et noter les erreurs en vue de les faire corriger ou de les corriger plus tard.
3. Le rprimander parce quil faut quil fasse davantage attention.
4. Linterrompre et faire corriger par un autre lve.
5. Attirer son attention sur lerreur et lui demander de se corriger.
6. Le corriger en nonant la rgle de grammaire.
84
85
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Objectifs
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
OBJECTIFS
DIAGNOSTIC
Le but de cette squence est de prsenter des stratgies denseignement-apprentissage qui permettront au
maitre de travailler lexpression orale (ou production orale) en continu dans sa classe de langue.
Autotest 1
Comme le systme phonologique du franais est diffrent du systme phonologique des langues bantoues,
le maitre fera tout pour que les lves arrivent reproduire correctement les phonmes dont certains sont
spcifiques au franais, simprgner de lenchainement syllabique, produire une suite de sons formant
un mot ou une phrase, reproduire lorganisation rythmique, respecter le modle intonatif correspondant
la langue franaise, segmenter leur discours en groupes selon la syntaxe et le sens, etc. Pour les aider
y arriver, le maitre se rfrera aux lments dvelopps dans le Livret 1.
Au terme du prsent livret, le maitre sera en mesure de mettre en application les principes qui sous-tendent
la diction (la correction de la prononciation, de lintonation et du rythme) et de mettre en uvre les liens
entre la parole prononce, le geste qui laccompagne, et lexpression des arguments et des sentiments,
pour dvelopper une communication harmonieuse. Autrement dit, le maitre sera capable dapprendre aux
lves communiquer en utilisant les diffrentes possibilits de la parole, et mettre profit les comptences linguistiques acquises au cours de toutes les autres activits dapprentissage.
Diagnostic
Que penses-tu de toi-mme en tant quorateur? Pour chaque proposition, coche la colonne qui te
convient le plus.
Toujours
Rarement
Jamais
Autotest 2
Parmi les six propositions suivantes, choisis-en trois qui te semblent justes.
Maitriser la production orale non interactive signifie
1. utiliser des expressions et des phrases simples pour exprimer ce quon pense, ce quon prouve.
2. reproduire loral, de manire correcte et expressive, un texte pralablement lu, compris et retenu.
3. lire un texte voix haute.
4. dcrire oralement un vnement pass ou prsent.
5. savoir poser les questions.
6. discuter un sujet dactualit avec un interlocuteur.
Autotest 3
Selon toi, quelles sont les trois meilleures faons de ragir lorsquun de tes lves produit des noncs contenant des erreurs?
1. Corriger systmatiquement toutes les erreurs.
2. Le laisser continuer et noter les erreurs en vue de les faire corriger ou de les corriger plus tard.
3. Le rprimander parce quil faut quil fasse davantage attention.
4. Linterrompre et faire corriger par un autre lve.
5. Attirer son attention sur lerreur et lui demander de se corriger.
6. Le corriger en nonant la rgle de grammaire.
84
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SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Diagnostic
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Diagnostic
Autotest 4
Autotest 7
Selon toi, quels sont les objectifs les plus importants dune leon dexpression orale en continu?
2. Amener les lves prononcer correctement le franais.
Le compte rendu est un exercice consistant prsenter, notamment loral, un vnement vcu,
un phnomne observ ou le rsum dune lecture. tant donn que le compte rendu est une activit non interactive, dfinis lintervention du maitre pendant lexpos dun lve. Choisis la bonne
rponse.
Autotest 5
coute la lecture de ce texte et rpte les phrases avec lintonation correcte.
Autotest 8
Pour lenseignement de la rcitation, dans quel ordre ces tapes se succdent-elles? Mets-les dans
lordre.
Wagenia
5. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Autotest 9
Autotest 6
Quelles sont les productions scolaires non interactives dans lapprentissage du franais? Choisis
les rponses correctes.
1. Le dialogue.
Vrai
1. Lexpression orale en continu est un exercice de remploi de ce que les lves ont
acquis
2. Les sujets dexpression orale doivent tre centrs sur le vcu des lves.
3. Les gestes et les mimiques nont pas dimportance en expression orale.
4. Lexpression orale met en uvre uniquement la composante linguistique.
86
Faux
2. Le dbat.
3. Lexpos.
4.La rcitation.
5. Le compte rendu.
6. La conversation tlphonique.
7. La prsentation.
8. le commentaire oral.
87
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Diagnostic
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Diagnostic
Autotest 4
Autotest 7
Selon toi, quels sont les objectifs les plus importants dune leon dexpression orale en continu?
2. Amener les lves prononcer correctement le franais.
Le compte rendu est un exercice consistant prsenter, notamment loral, un vnement vcu,
un phnomne observ ou le rsum dune lecture. tant donn que le compte rendu est une activit non interactive, dfinis lintervention du maitre pendant lexpos dun lve. Choisis la bonne
rponse.
Autotest 5
coute la lecture de ce texte et rpte les phrases avec lintonation correcte.
Autotest 8
Pour lenseignement de la rcitation, dans quel ordre ces tapes se succdent-elles? Mets-les dans
lordre.
Wagenia
5. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Autotest 9
Autotest 6
Quelles sont les productions scolaires non interactives dans lapprentissage du franais? Choisis
les rponses correctes.
1. Le dialogue.
Vrai
1. Lexpression orale en continu est un exercice de remploi de ce que les lves ont
acquis
2. Les sujets dexpression orale doivent tre centrs sur le vcu des lves.
3. Les gestes et les mimiques nont pas dimportance en expression orale.
4. Lexpression orale met en uvre uniquement la composante linguistique.
86
Faux
2. Le dbat.
3. Lexpos.
4.La rcitation.
5. Le compte rendu.
6. La conversation tlphonique.
7. La prsentation.
8. le commentaire oral.
87
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Diagnostic
!
9
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Autotest 10
Rcoute le texte Wagenia et conois deux activits de rinvestissement libre, lun pour le degr
moyen, lautre pour le degr terminal.
1.
2.
Autotest 11
Voici quelques assertions en lien avec lexpression orale en continu. Coche la bonne colonne.
Vrai
Faux
1. Certaines erreurs de syntaxe exigent une remdiation ultrieure dans des sances de
grammaire.
2. Tu peux demander llve ou aux lves qui avai(en)t fait le travail de le refaire en
tenant compte des suggestions formules par les autres lves et par toi-mme.
3. Tu ne peux pas adapter la dmarche gnrale dune leon dexpression orale chaque
type dactivit (jeux de rles, dialogue, narration).
4. Tu devras multiplier les activits pour susciter le dsir et crer le besoin de communiquer chez les lves.
5. Pour favoriser la crativit et permettre le dveloppement dune vritable communication (raconter, dcrire, etc.), les activits de production orale devront tre centres sur des
situations inconnues des lves.
6. Tu devras adopter une attitude susceptible dencourager les lves oser sexprimer,
mme sils commettent des erreurs.
Lexpression orale (ou production orale) consiste sexprimer dans diffrentes situations de communication. Cest une activit dynamique: la communication est le plus souvent directe et simultane, entre des
interlocuteurs en prsence les uns avec les autres (sauf au tlphone). Elle dpend dun rapport interactif
entre un metteur et un destinataire, qui coute, comprend, ou pas, ce qui lui est dit et ragit.
Cette comptence dexpression orale met en jeu plusieurs composantes:
- une composante smantique: on doit exprimer des ides en adquation avec le sujet et lobjectif de la
production;
- une composante linguistique: il faut avoir un bagage lexical, grammatical et syntaxique suffisant (par
exemple: possder le vocabulaire adapt, maitriser les rgles daccord entre les mots, savoir construire
des phrases);
- une composante discursive: il faut tre capable dorganiser son discours en fonction de lobjectif vis
et des rgles du genre trait;
- une composante phonologique: il faut pouvoir sexprimer en prononant correctement les sons et en
respectant les rgles prosodiques de la langue utilise;
- une composante culturelle: il faut pouvoir sadapter aux rgles de communication en vigueur dans le
contexte (par exemple: registre familier ou soutenu);
- une composante non verbale: on doit pouvoir complter le message oral par des attitudes, des gestes et
des mimiques qui facilitent la comprhension.
Dune manire gnrale, tu retiendras que lexpression orale est en rapport direct avec la comprhension
orale. Lapprentissage de lune sert lapprentissage de lautre et la sparation entre les deux na dautre
but que la clarification des mthodologies.
Lactivit de production orale consiste sexprimer dans diverses situations de communication et se ralise sous deux formes:
- les activits orales dites en continu (ou texte oralis), au cours desquelles un lve parle seul,
sans interaction avec dautres personnes;
- les activits orales en interaction: il sagit dun dialogue, dune conversation, dun entretien libre entre
deux ou plusieurs personnes, dans une langue et un style ordinaires, partir dune situation de communication donne.
F Si tu tes quelquefois tromp, le Ce que je dois savoir va te permettre de comprendre et de corriger
Seules les activits en continu sont dveloppes dans cette squence, tandis que les activits interactives
feront lobjet de la squence suivante.
propos du diagnostic
J Si tu nas rpondu correctement qu peu de questions, le Ce que je dois savoir sera pour toi loccasion de te donner une information de base sur la question; lis-le attentivement! Ton tuteur peut
taider en te donnant des explications supplmentaires.
Les activits dexpression orale en continu partent gnralement dun support (image, scne vcue, texte
lu ou entendu, etc.) qui linspire et la stimule.
Voici des activits possibles:
- la comptine;
- la prsentation (dun objet ou dun personnage);
- la description (dun objet, dun personnage);
- la narration (dune histoire, dun conte);
88
89
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Diagnostic
!
9
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Autotest 10
Rcoute le texte Wagenia et conois deux activits de rinvestissement libre, lun pour le degr
moyen, lautre pour le degr terminal.
1.
2.
Autotest 11
Voici quelques assertions en lien avec lexpression orale en continu. Coche la bonne colonne.
Vrai
Faux
1. Certaines erreurs de syntaxe exigent une remdiation ultrieure dans des sances de
grammaire.
2. Tu peux demander llve ou aux lves qui avai(en)t fait le travail de le refaire en
tenant compte des suggestions formules par les autres lves et par toi-mme.
3. Tu ne peux pas adapter la dmarche gnrale dune leon dexpression orale chaque
type dactivit (jeux de rles, dialogue, narration).
4. Tu devras multiplier les activits pour susciter le dsir et crer le besoin de communiquer chez les lves.
5. Pour favoriser la crativit et permettre le dveloppement dune vritable communication (raconter, dcrire, etc.), les activits de production orale devront tre centres sur des
situations inconnues des lves.
6. Tu devras adopter une attitude susceptible dencourager les lves oser sexprimer,
mme sils commettent des erreurs.
Lexpression orale (ou production orale) consiste sexprimer dans diffrentes situations de communication. Cest une activit dynamique: la communication est le plus souvent directe et simultane, entre des
interlocuteurs en prsence les uns avec les autres (sauf au tlphone). Elle dpend dun rapport interactif
entre un metteur et un destinataire, qui coute, comprend, ou pas, ce qui lui est dit et ragit.
Cette comptence dexpression orale met en jeu plusieurs composantes:
- une composante smantique: on doit exprimer des ides en adquation avec le sujet et lobjectif de la
production;
- une composante linguistique: il faut avoir un bagage lexical, grammatical et syntaxique suffisant (par
exemple: possder le vocabulaire adapt, maitriser les rgles daccord entre les mots, savoir construire
des phrases);
- une composante discursive: il faut tre capable dorganiser son discours en fonction de lobjectif vis
et des rgles du genre trait;
- une composante phonologique: il faut pouvoir sexprimer en prononant correctement les sons et en
respectant les rgles prosodiques de la langue utilise;
- une composante culturelle: il faut pouvoir sadapter aux rgles de communication en vigueur dans le
contexte (par exemple: registre familier ou soutenu);
- une composante non verbale: on doit pouvoir complter le message oral par des attitudes, des gestes et
des mimiques qui facilitent la comprhension.
Dune manire gnrale, tu retiendras que lexpression orale est en rapport direct avec la comprhension
orale. Lapprentissage de lune sert lapprentissage de lautre et la sparation entre les deux na dautre
but que la clarification des mthodologies.
Lactivit de production orale consiste sexprimer dans diverses situations de communication et se ralise sous deux formes:
- les activits orales dites en continu (ou texte oralis), au cours desquelles un lve parle seul,
sans interaction avec dautres personnes;
- les activits orales en interaction: il sagit dun dialogue, dune conversation, dun entretien libre entre
deux ou plusieurs personnes, dans une langue et un style ordinaires, partir dune situation de communication donne.
F Si tu tes quelquefois tromp, le Ce que je dois savoir va te permettre de comprendre et de corriger
Seules les activits en continu sont dveloppes dans cette squence, tandis que les activits interactives
feront lobjet de la squence suivante.
propos du diagnostic
J Si tu nas rpondu correctement qu peu de questions, le Ce que je dois savoir sera pour toi loccasion de te donner une information de base sur la question; lis-le attentivement! Ton tuteur peut
taider en te donnant des explications supplmentaires.
Les activits dexpression orale en continu partent gnralement dun support (image, scne vcue, texte
lu ou entendu, etc.) qui linspire et la stimule.
Voici des activits possibles:
- la comptine;
- la prsentation (dun objet ou dun personnage);
- la description (dun objet, dun personnage);
- la narration (dune histoire, dun conte);
88
89
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
DMARCHE MTHODOLOGIQUE
De toutes ces activits, seules quelques-unes seront dveloppes dans ce livret. Il convient de signaler
que le rcit, le compte rendu et la description renvoient ce que lon appelle lexpos oral. Ici, les lves
sont appels prendre librement la parole, tandis que la rcitation est un simple exercice de reproduction.
Evaluer une production orale nest pas facile, dans la mesure o plusieurs composantes sont en jeu (voir
plus haut). Tu veilleras tenir compte de toutes ces composantes, mme si dans certaines activits une
composante peut tre privilgie ou une autre minore. Laspect linguistique est essentiel, pour que le
locuteur soit capable de traduire sa pense en actes de parole. La qualit dorganisation du discours est
aussi un signe defficacit dans la communication. Dautre part, comme la comptence phontique est
sollicite lors de la prise de parole, tu dois encourager les lves respecter une bonne diction, une bonne
intonation, un bon accent et un bon rythme. Tu tintresseras galement leurs mimiques, leurs gestes
et leurs mouvements pour voir sils correspondent ce qui est dit.
titre dexemple, nous te proposons la grille ci-dessous:
Trs bien
Bien
Assez bien
insuffisant
Ainsi, chaque fois quun lve prendra la parole, tu lcouteras avec beaucoup dattention en vue de reprer et de (faire) corriger ses erreurs, sans pour autant le dcourager ni lembarrasser devant ses camarades.
Stratgies de remdiation
Lorsque tu entendras une erreur, plutt que darrter llve et lui faire perdre le fil de ses propos ainsi que
son assurance, tu la noteras en le laissant terminer sa phrase ou son intervention. Ensuite, tu rpteras et
feras rpter correctement la phrase dans laquelle un son a t mal prononc, un mot employ par erreur
ou une phrase mal construite. Si llve rpte la phrase en commettant de nouveau la mme erreur, alors
tu recourras aux exercices qui conviennent pour la corriger.
Par exemple, pour tassurer de la bonne prononciation dun mot ou dun son, tu pourras:
- placer le mot dans une autre phrase et la faire rpter llve, et sil reproduit correctement ce mot (ou
le son), tu poursuis la leon.
- faire rpter quelques phrases contenant le son ou le mot quelques lves de la classe.
Si beaucoup dlves commettent la mme erreur ou si lun deux narrive toujours pas se corriger, tu
continueras normalement ta leon sans tattarder davantage sur lerreur, car elle ncessite des squences
dexercices spcifiques que tu devras prparer.
90
Tu consacreras une sance de 45 minutes aux activits dexpression orale en continu. Tu auras constamment lesprit que plus les lves sont jeunes, moins ils maitrisent le franais, et plus lexpression orale
en continu est un exercice difficile pour eux. Pour que cette sance russisse, elle doit tre soigneusement
prpare, aussi bien par toi que par les lves. Il faudra leur fournir des consignes prcises pour la ralisation correcte du travail, tout en leur laissant suffisamment de temps pour le faire. Pour viter la monotonie,
tu varieras souvent le choix de ces activits.
Afin de te faciliter la tche, nous allons passer en revue les points de vigilance gnraux pour lexpression
orale en continu, puis les points de vigilance spcifiques quelques types et genre de textes.
Lvaluation
Critres dvaluation
Dmarche mthodologique
1. La parole du maitre
En dehors de lcole, llve ne baigne pas dans un bain de franais, la diffrence de ce qui se passe
pour la langue utilise dans son milieu naturel. Tu veilleras donc parler une langue correcte, varie, mais
simple dans son vocabulaire et sa syntaxe, une langue qui soit un modle, que llve puisse sapproprier
et reproduire.
Tu prsenteras ventuellement, au degr lmentaire, en utilisant la langue nationale ou du milieu
lexpression orale en continu comme une activit utile et/ou valorisante: llve rcite une comptine ou
un pome au directeur de lcole ou aux parents, raconte une situation quelquun qui ne la pas vcue,
explique un jeu nouveau quelquun qui ne le connait pas, etc.
Tu interviendras pour placer llve qui sexprime dans des conditions favorables, en installant le calme
dans la classe, ou en le rtablissant rapidement.
Tu rassureras les lves sur leurs capacits: tu les laisseras parler sans les interrompre, tu les encourageras
en insistant sur leurs russites, tu faciliteras un remploi correct par une rectification rapide des erreurs.
2. Le choix des supports
La production orale en continu, du fait de sa dure, demande tre soutenue par des supports. Cest vrai
tous les niveaux mais cest particulirement utile au degr lmentaire, pour viter de surcharger llve
avec des tches simultanes trop nombreuses.
Plus llve est jeune, plus les supports seront concrets.
Voici quelques
exemples:
- Dcrire un objet rel, ou reprsent sur un dessin ou une photo (principe de limagier);
- Raconter une histoire dcrite sur plusieurs dessins ou photossuccessives (bandes dessines par exemple);
- Sappuyer sur une gestuelle (comptine) ou sur des mimes;
- Raliser laction ou la voir ralise en mme temps que lon parle (jeu du reporter);
- Raconter une situation vcue rcemment (classe-promenade par exemple) partir dobjets ou des traces
de cette situation.
3. La progression
Toute production orale sappuie sur des activits pralables de comprhension orale. Cest grce cette
phase et par des exercices prparatoires lexpression (voir plus bas) que tu augmenteras progressivement
tes exigences:
- Lexigence phonologique, en choisissant au dbut des sons au des combinaisons de sons qui existent
dans la langue nationale ou du milieu, puis en introduisant des sons nouveaux (intrt des comptines);
91
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
DMARCHE MTHODOLOGIQUE
De toutes ces activits, seules quelques-unes seront dveloppes dans ce livret. Il convient de signaler
que le rcit, le compte rendu et la description renvoient ce que lon appelle lexpos oral. Ici, les lves
sont appels prendre librement la parole, tandis que la rcitation est un simple exercice de reproduction.
Evaluer une production orale nest pas facile, dans la mesure o plusieurs composantes sont en jeu (voir
plus haut). Tu veilleras tenir compte de toutes ces composantes, mme si dans certaines activits une
composante peut tre privilgie ou une autre minore. Laspect linguistique est essentiel, pour que le
locuteur soit capable de traduire sa pense en actes de parole. La qualit dorganisation du discours est
aussi un signe defficacit dans la communication. Dautre part, comme la comptence phontique est
sollicite lors de la prise de parole, tu dois encourager les lves respecter une bonne diction, une bonne
intonation, un bon accent et un bon rythme. Tu tintresseras galement leurs mimiques, leurs gestes
et leurs mouvements pour voir sils correspondent ce qui est dit.
titre dexemple, nous te proposons la grille ci-dessous:
Trs bien
Bien
Assez bien
insuffisant
Ainsi, chaque fois quun lve prendra la parole, tu lcouteras avec beaucoup dattention en vue de reprer et de (faire) corriger ses erreurs, sans pour autant le dcourager ni lembarrasser devant ses camarades.
Stratgies de remdiation
Lorsque tu entendras une erreur, plutt que darrter llve et lui faire perdre le fil de ses propos ainsi que
son assurance, tu la noteras en le laissant terminer sa phrase ou son intervention. Ensuite, tu rpteras et
feras rpter correctement la phrase dans laquelle un son a t mal prononc, un mot employ par erreur
ou une phrase mal construite. Si llve rpte la phrase en commettant de nouveau la mme erreur, alors
tu recourras aux exercices qui conviennent pour la corriger.
Par exemple, pour tassurer de la bonne prononciation dun mot ou dun son, tu pourras:
- placer le mot dans une autre phrase et la faire rpter llve, et sil reproduit correctement ce mot (ou
le son), tu poursuis la leon.
- faire rpter quelques phrases contenant le son ou le mot quelques lves de la classe.
Si beaucoup dlves commettent la mme erreur ou si lun deux narrive toujours pas se corriger, tu
continueras normalement ta leon sans tattarder davantage sur lerreur, car elle ncessite des squences
dexercices spcifiques que tu devras prparer.
90
Tu consacreras une sance de 45 minutes aux activits dexpression orale en continu. Tu auras constamment lesprit que plus les lves sont jeunes, moins ils maitrisent le franais, et plus lexpression orale
en continu est un exercice difficile pour eux. Pour que cette sance russisse, elle doit tre soigneusement
prpare, aussi bien par toi que par les lves. Il faudra leur fournir des consignes prcises pour la ralisation correcte du travail, tout en leur laissant suffisamment de temps pour le faire. Pour viter la monotonie,
tu varieras souvent le choix de ces activits.
Afin de te faciliter la tche, nous allons passer en revue les points de vigilance gnraux pour lexpression
orale en continu, puis les points de vigilance spcifiques quelques types et genre de textes.
Lvaluation
Critres dvaluation
Dmarche mthodologique
1. La parole du maitre
En dehors de lcole, llve ne baigne pas dans un bain de franais, la diffrence de ce qui se passe
pour la langue utilise dans son milieu naturel. Tu veilleras donc parler une langue correcte, varie, mais
simple dans son vocabulaire et sa syntaxe, une langue qui soit un modle, que llve puisse sapproprier
et reproduire.
Tu prsenteras ventuellement, au degr lmentaire, en utilisant la langue nationale ou du milieu
lexpression orale en continu comme une activit utile et/ou valorisante: llve rcite une comptine ou
un pome au directeur de lcole ou aux parents, raconte une situation quelquun qui ne la pas vcue,
explique un jeu nouveau quelquun qui ne le connait pas, etc.
Tu interviendras pour placer llve qui sexprime dans des conditions favorables, en installant le calme
dans la classe, ou en le rtablissant rapidement.
Tu rassureras les lves sur leurs capacits: tu les laisseras parler sans les interrompre, tu les encourageras
en insistant sur leurs russites, tu faciliteras un remploi correct par une rectification rapide des erreurs.
2. Le choix des supports
La production orale en continu, du fait de sa dure, demande tre soutenue par des supports. Cest vrai
tous les niveaux mais cest particulirement utile au degr lmentaire, pour viter de surcharger llve
avec des tches simultanes trop nombreuses.
Plus llve est jeune, plus les supports seront concrets.
Voici quelques
exemples:
- Dcrire un objet rel, ou reprsent sur un dessin ou une photo (principe de limagier);
- Raconter une histoire dcrite sur plusieurs dessins ou photossuccessives (bandes dessines par exemple);
- Sappuyer sur une gestuelle (comptine) ou sur des mimes;
- Raliser laction ou la voir ralise en mme temps que lon parle (jeu du reporter);
- Raconter une situation vcue rcemment (classe-promenade par exemple) partir dobjets ou des traces
de cette situation.
3. La progression
Toute production orale sappuie sur des activits pralables de comprhension orale. Cest grce cette
phase et par des exercices prparatoires lexpression (voir plus bas) que tu augmenteras progressivement
tes exigences:
- Lexigence phonologique, en choisissant au dbut des sons au des combinaisons de sons qui existent
dans la langue nationale ou du milieu, puis en introduisant des sons nouveaux (intrt des comptines);
91
Dmarche mthodologique
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
- Lexigence de longueur, sachant que les lves les plus jeunes cumulent des difficults dexpression dans
une langue trangre ou seconde avec des difficults de mmorisation;
- Lexigence de richesse de la langue employe: varit du vocabulaire, emploi des anaphores, syntaxe
plus complexe;
- Lexigence de crativit, qui va de la simple rptition, qui fixe le vocabulaire et les structures (comptines, rcitation, etc.), des exercices de transformation (changer les personnages, les actions, le cadre,
etc.) en passant par des exercices dinvention (donner deux personnages et un dcor et imaginer une
histoire).
4. La mthodologie
Lactivit de production orale en continu au degr lmentaire comprend plusieurs tapes, plus ou moins
dveloppes en fonction du niveau des lves, des objectifs viss, et du type de production attendue.
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Dmarche mthodologique
a. La prparation
Cette phase est indispensable la russite des lves. Elle sappuie sur un support visuel, sur une exprience vcue ou sur un texte crit ou oral, travaill pralablement en comprhension et rappel en dbut
de sance:
- la prparation smantique, grce laquelle llve comprend ce quil doit faire: par exemple, en faisant
dessiner, en mimant, en donnant une consigne usuelle (Peux-tu rpter?), voire au degr lmentaire
en utilisant ponctuellement la langue nationale ou du milieu;
Lordre de prsentation ci-dessous correspond une complexit croissante. Elle sinscrit donc globalement dans la progression lcole fondamentale. Toutefois les activits prsentes peuvent tre adaptes
tous les niveaux.
- la prparation linguistique, qui familiarise avec le vocabulaire ou les structures: nommer les objets ou
personnes dans des illustrations, mettre dans un panier les mots dun mme champ smantique, faire
des phrases avec un mot nouveau, dire quoi sert un objet dsign par un mot nouveau, etc.; ou encore,
toutes sortes dexercices structuraux, prsents de manire ludique;
1. La comptine
- la prparation discursive, qui permet llve de construire un discours comprhensible: cohrence
des personnages ou des espaces, ordre des actions. Dans le cas de la comptine ou de la rcitation, cette
prparation na pas lieu dtre. Dans les autres cas, cette tape est trs importante.
- la prparation phonologique, qui permet aux lves de sapproprier les sons nouveaux ou difficiles: lecture expressive ou coute dune phrase ou dun court texte contenant les sons apprendre; exercices de
rptition de mots (exemple: tlphone arabe) ou de phrases (exemple: virelangue simple) ou de discrimination (exemple: jeu de cartes ou de dominos: un lve prononce un mot parmi deux mots proches,
un autre montre limage correspondante);
- la prparation de la diction, de lintonation et du rythme, par des exercices partie par partie, seul ou
plusieurs; dans le cas de la comptine et de la rcitation, cette tape est trs importante;
- la prparation communicationnelle, qui facilite la comprhension du message par le non verbal et qui
tient compte des ractions de lauditoire.
Contrairement la rcitation, la comptine est un texte court, vite retenu, dont les rimes ou les assonances
(cest--dire les rimes imparfaites) sappuient sur la syllabe accentue.
La comptine, toujours rythme, est parle ou chante mais elle na pas forcment de signification rationnelle, car cest une jonglerie avec:
- des mots choisis pour leur sonorit: Clarinette, clarinette Mes souliers font des lunettes;
- des mots invents: Am, stram, gram Pique et pique et colgram;
- des onomatopes: Ri, ri, ri ma petite souris Ro, ro, ro mon petit crapaud.
Le but est damener les lves:
- prendre la parole et sexprimer de manire comprhensible quant la prononciation et larticulation;
- identifier des lments de la langue parle, les isoler, les reproduire oralement, les associer et les agencer.
Les divers types dactivits autour dune comptine dpendent de la fonction donne cette dernire:
rver, compter, travailler sur les sonorits, aborder ou renforcer certaines notions, etc.
b. Lintervention
Selon le genre dactivit, tu prvoiras notamment:
Attention !
Tu choisiras la comptine en fonction de la difficult que tu veux travailler!
- ce que chaque lve doit faire en tant quintervenant (son activit) et les consignes respecter pendant
son intervention (dure, attitude, etc.);
- lactivit des autres lves en classe pendant lintervention de leur camarade (observation, prise de notes,
prparation des questions, etc.);
92
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Dmarche mthodologique
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
- Lexigence de longueur, sachant que les lves les plus jeunes cumulent des difficults dexpression dans
une langue trangre ou seconde avec des difficults de mmorisation;
- Lexigence de richesse de la langue employe: varit du vocabulaire, emploi des anaphores, syntaxe
plus complexe;
- Lexigence de crativit, qui va de la simple rptition, qui fixe le vocabulaire et les structures (comptines, rcitation, etc.), des exercices de transformation (changer les personnages, les actions, le cadre,
etc.) en passant par des exercices dinvention (donner deux personnages et un dcor et imaginer une
histoire).
4. La mthodologie
Lactivit de production orale en continu au degr lmentaire comprend plusieurs tapes, plus ou moins
dveloppes en fonction du niveau des lves, des objectifs viss, et du type de production attendue.
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Dmarche mthodologique
a. La prparation
Cette phase est indispensable la russite des lves. Elle sappuie sur un support visuel, sur une exprience vcue ou sur un texte crit ou oral, travaill pralablement en comprhension et rappel en dbut
de sance:
- la prparation smantique, grce laquelle llve comprend ce quil doit faire: par exemple, en faisant
dessiner, en mimant, en donnant une consigne usuelle (Peux-tu rpter?), voire au degr lmentaire
en utilisant ponctuellement la langue nationale ou du milieu;
Lordre de prsentation ci-dessous correspond une complexit croissante. Elle sinscrit donc globalement dans la progression lcole fondamentale. Toutefois les activits prsentes peuvent tre adaptes
tous les niveaux.
- la prparation linguistique, qui familiarise avec le vocabulaire ou les structures: nommer les objets ou
personnes dans des illustrations, mettre dans un panier les mots dun mme champ smantique, faire
des phrases avec un mot nouveau, dire quoi sert un objet dsign par un mot nouveau, etc.; ou encore,
toutes sortes dexercices structuraux, prsents de manire ludique;
1. La comptine
- la prparation discursive, qui permet llve de construire un discours comprhensible: cohrence
des personnages ou des espaces, ordre des actions. Dans le cas de la comptine ou de la rcitation, cette
prparation na pas lieu dtre. Dans les autres cas, cette tape est trs importante.
- la prparation phonologique, qui permet aux lves de sapproprier les sons nouveaux ou difficiles: lecture expressive ou coute dune phrase ou dun court texte contenant les sons apprendre; exercices de
rptition de mots (exemple: tlphone arabe) ou de phrases (exemple: virelangue simple) ou de discrimination (exemple: jeu de cartes ou de dominos: un lve prononce un mot parmi deux mots proches,
un autre montre limage correspondante);
- la prparation de la diction, de lintonation et du rythme, par des exercices partie par partie, seul ou
plusieurs; dans le cas de la comptine et de la rcitation, cette tape est trs importante;
- la prparation communicationnelle, qui facilite la comprhension du message par le non verbal et qui
tient compte des ractions de lauditoire.
Contrairement la rcitation, la comptine est un texte court, vite retenu, dont les rimes ou les assonances
(cest--dire les rimes imparfaites) sappuient sur la syllabe accentue.
La comptine, toujours rythme, est parle ou chante mais elle na pas forcment de signification rationnelle, car cest une jonglerie avec:
- des mots choisis pour leur sonorit: Clarinette, clarinette Mes souliers font des lunettes;
- des mots invents: Am, stram, gram Pique et pique et colgram;
- des onomatopes: Ri, ri, ri ma petite souris Ro, ro, ro mon petit crapaud.
Le but est damener les lves:
- prendre la parole et sexprimer de manire comprhensible quant la prononciation et larticulation;
- identifier des lments de la langue parle, les isoler, les reproduire oralement, les associer et les agencer.
Les divers types dactivits autour dune comptine dpendent de la fonction donne cette dernire:
rver, compter, travailler sur les sonorits, aborder ou renforcer certaines notions, etc.
b. Lintervention
Selon le genre dactivit, tu prvoiras notamment:
Attention !
Tu choisiras la comptine en fonction de la difficult que tu veux travailler!
- ce que chaque lve doit faire en tant quintervenant (son activit) et les consignes respecter pendant
son intervention (dure, attitude, etc.);
- lactivit des autres lves en classe pendant lintervention de leur camarade (observation, prise de notes,
prparation des questions, etc.);
92
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Dmarche mthodologique
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
e. valuation
Comme les lves ont chanter fidlement la comptine quils ont mmorise, seul laspect formel sera
pris en compte au cours de lvaluation (cf. la section consacre la description dans cette squence). Le
respect de la mlodie sera pris galement en considration.
Attention !
Il faudra que tu aies mmoris la comptine, car, si tu lis, tu ne pourras pas garder le contact
visuel et il te sera difficile de faire les gestes quil faut au moment o il le faut.
Dmarche mthodologique
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Quand les lves sont prts (ventuellement le lendemain), tu leur demanderas de passer chacun son tour
devant la classe pour chanter la comptine quils ont apprise. Si le nombre dlves est lev, tu peux
diviser la classe en petits groupes. Tu inviteras la classe ou les groupes suivre attentivement llve qui
chante ou les lves qui chantent.
94
2. La prsentation
la diffrence de la description, la prsentation se contente de faire connaitre un objet ou une personne
une ou dautres personne(s). On prend en compte quelques informations objectives: par exemple, le nom,
lge, le statut, les gouts, mais il nest pas question de dcrire.
Lobjectif est que llve soit capable deffectuer des prsentations. Plusieurs activits peuvent tre exploites en classe. titre dexemples, on citera:
- la prsentation par quelquun dautre;
- la prsentation par soi-mme;
- la prsentation acrostiche.
95
Dmarche mthodologique
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
e. valuation
Comme les lves ont chanter fidlement la comptine quils ont mmorise, seul laspect formel sera
pris en compte au cours de lvaluation (cf. la section consacre la description dans cette squence). Le
respect de la mlodie sera pris galement en considration.
Attention !
Il faudra que tu aies mmoris la comptine, car, si tu lis, tu ne pourras pas garder le contact
visuel et il te sera difficile de faire les gestes quil faut au moment o il le faut.
Dmarche mthodologique
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Quand les lves sont prts (ventuellement le lendemain), tu leur demanderas de passer chacun son tour
devant la classe pour chanter la comptine quils ont apprise. Si le nombre dlves est lev, tu peux
diviser la classe en petits groupes. Tu inviteras la classe ou les groupes suivre attentivement llve qui
chante ou les lves qui chantent.
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2. La prsentation
la diffrence de la description, la prsentation se contente de faire connaitre un objet ou une personne
une ou dautres personne(s). On prend en compte quelques informations objectives: par exemple, le nom,
lge, le statut, les gouts, mais il nest pas question de dcrire.
Lobjectif est que llve soit capable deffectuer des prsentations. Plusieurs activits peuvent tre exploites en classe. titre dexemples, on citera:
- la prsentation par quelquun dautre;
- la prsentation par soi-mme;
- la prsentation acrostiche.
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Dmarche mthodologique
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Dmarche mthodologique
3. Le commentaire oral
4. Le rcit
Le commentaire oral se dfinit comme lexpression dun jugement personnel sur un texte ou tout autre
support. Ce commentaire se fait dans un vocabulaire prcis et simple qui devra correspondre au thme
dvelopp dans le texte ou autre support. Pour faciliter la tche aux lves, il faudra partir dun texte ou
support dj analys: lobjectif est damener les lves ragir, cest--dire argumenter ou exprimer
des motions. Compte tenu du temps qui est imparti une squence dapprentissage, tu pourras, par
exemple, te limiter une seule sance dides.
La production orale dun rcit peut sappuyer sur le vcu des lves, la maison ou lcole; elle peut
aussi sappuyer sur des trames connues, quelles soient issues de la tradition, par exemple les contes,
ou de supports proposs ltude auparavant, tels quun texte travaill en comprhension, loral ou
lcrit, ou une image, une photo, un dessin ou une srie de dessins, par exemple une planche de bande
dessine (BD ou bd)2.
Dans tous les cas, lobjectif pour le maitre est de sappuyer sur les lments existants qui dclenchent
limagination et aident structurer le rcit. Il demandera de raconter lhistoire loral dune manire
logique ou dimaginer une suite possible.
Voici quelques lments de mthodologie spcifiques cette activit:
a. Prparation dun rcit partir dune srie de dessins, par exemple une planche de BD
Dans ce type de supports, tous les moments du rcit sont prsents, ce qui facilite loralisation. Tu peux
travailler cette srie en la gardant telle quelle, tu peux aussi complexifier la tche en donnant les dessins
dans le dsordre et obliger les lves reconstruire la trame narrative.
Tu pourras, par exemple:
- enlever ou effacer les paroles qui sont dans les bulles;
- dcouper les vignettes;
- mettre en dsordre les vignettes sur une table (et si tu as les moyens, tu diviseras la classe en minigroupes et tu leur distribueras les vignettes dcoupes);
- demander un volontaire ou dsigner un lve pour remettre les dessins dans lordre;
- faire un travail sur le lexique de lhistoire;
- reconstituer lhistoire en conjuguant les verbes aux temps convenant un rcit oral (par exemple: viter
le pass simple) et en utilisant des connecteurs logiques (dabord, ensuite, enfin, aprs, puis).
b. Prparation dun rcit partir dune image fixe (dessin, photo)
la diffrence dune srie de dessins (par exemple une BD), une image unique ne donne pas toute la
trame dun rcit. Il faudra donc que les lves soient capables danalyser limage et, partir des lments
constitutifs, den imaginer le contexte, cest--dire ce qui la prcde et lexplique et, ventuellement, de
concevoir une suite.
Pour cela, tu pourras par exemple demander aux lves:
- de dcrire les diffrents plans de limage, notamment larrire-plan, qui donne le dcor, et le premier
plan, qui valorise ce qui est important;
- de dcrire les personnages et nommer les actions effectues;
- dimaginer ce qui entoure cette phase (ce qui se passe avant et, ventuellement, aprs);
- faire la prparation mthodologique classique en production orale (voir plus haut).
c. Prparation de la suite dun rcit
Quelque soit le support, un rcit peut souvent tre poursuivi. Par exemple le conte Le jeune buffle et la
hyne pourrait sarrter quand la hyne se jette sur le buffle; or, il se poursuit par larrive impromptue
de llphant et il pourrait continuer encore avec la vengeance de la hyne.
Une suite de rcit est possible si tu demandes aux lves de respecter trois conditions:
- La continuit psychologique: il faut que les personnages soient conformes leur caractre, tel quil est
dcrit dans le dbut du rcit;
2 Dans une BD, les dessins sont placs dans des vignettes (o), qui, rassembles sur une page, constituent une planche. Les paroles prononces par les
personnages sont places dans des bulles ().
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Dmarche mthodologique
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Dmarche mthodologique
3. Le commentaire oral
4. Le rcit
Le commentaire oral se dfinit comme lexpression dun jugement personnel sur un texte ou tout autre
support. Ce commentaire se fait dans un vocabulaire prcis et simple qui devra correspondre au thme
dvelopp dans le texte ou autre support. Pour faciliter la tche aux lves, il faudra partir dun texte ou
support dj analys: lobjectif est damener les lves ragir, cest--dire argumenter ou exprimer
des motions. Compte tenu du temps qui est imparti une squence dapprentissage, tu pourras, par
exemple, te limiter une seule sance dides.
La production orale dun rcit peut sappuyer sur le vcu des lves, la maison ou lcole; elle peut
aussi sappuyer sur des trames connues, quelles soient issues de la tradition, par exemple les contes,
ou de supports proposs ltude auparavant, tels quun texte travaill en comprhension, loral ou
lcrit, ou une image, une photo, un dessin ou une srie de dessins, par exemple une planche de bande
dessine (BD ou bd)2.
Dans tous les cas, lobjectif pour le maitre est de sappuyer sur les lments existants qui dclenchent
limagination et aident structurer le rcit. Il demandera de raconter lhistoire loral dune manire
logique ou dimaginer une suite possible.
Voici quelques lments de mthodologie spcifiques cette activit:
a. Prparation dun rcit partir dune srie de dessins, par exemple une planche de BD
Dans ce type de supports, tous les moments du rcit sont prsents, ce qui facilite loralisation. Tu peux
travailler cette srie en la gardant telle quelle, tu peux aussi complexifier la tche en donnant les dessins
dans le dsordre et obliger les lves reconstruire la trame narrative.
Tu pourras, par exemple:
- enlever ou effacer les paroles qui sont dans les bulles;
- dcouper les vignettes;
- mettre en dsordre les vignettes sur une table (et si tu as les moyens, tu diviseras la classe en minigroupes et tu leur distribueras les vignettes dcoupes);
- demander un volontaire ou dsigner un lve pour remettre les dessins dans lordre;
- faire un travail sur le lexique de lhistoire;
- reconstituer lhistoire en conjuguant les verbes aux temps convenant un rcit oral (par exemple: viter
le pass simple) et en utilisant des connecteurs logiques (dabord, ensuite, enfin, aprs, puis).
b. Prparation dun rcit partir dune image fixe (dessin, photo)
la diffrence dune srie de dessins (par exemple une BD), une image unique ne donne pas toute la
trame dun rcit. Il faudra donc que les lves soient capables danalyser limage et, partir des lments
constitutifs, den imaginer le contexte, cest--dire ce qui la prcde et lexplique et, ventuellement, de
concevoir une suite.
Pour cela, tu pourras par exemple demander aux lves:
- de dcrire les diffrents plans de limage, notamment larrire-plan, qui donne le dcor, et le premier
plan, qui valorise ce qui est important;
- de dcrire les personnages et nommer les actions effectues;
- dimaginer ce qui entoure cette phase (ce qui se passe avant et, ventuellement, aprs);
- faire la prparation mthodologique classique en production orale (voir plus haut).
c. Prparation de la suite dun rcit
Quelque soit le support, un rcit peut souvent tre poursuivi. Par exemple le conte Le jeune buffle et la
hyne pourrait sarrter quand la hyne se jette sur le buffle; or, il se poursuit par larrive impromptue
de llphant et il pourrait continuer encore avec la vengeance de la hyne.
Une suite de rcit est possible si tu demandes aux lves de respecter trois conditions:
- La continuit psychologique: il faut que les personnages soient conformes leur caractre, tel quil est
dcrit dans le dbut du rcit;
2 Dans une BD, les dessins sont placs dans des vignettes (o), qui, rassembles sur une page, constituent une planche. Les paroles prononces par les
personnages sont places dans des bulles ().
96
97
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Dmarche mthodologique
- La continuit des actions: il ne doit pas y avoir de contradiction entre ce qui a t fait et ce que les lves
imaginent pour la suite;
- La continuit formelle: les lves auront garder les rgles dcriture du texte initial, par exemple lemploi des temps (rcit au prsent ou au pass), le registre de langue (langue standard ou langue soutenue),
la manire de rapporter les paroles (style direct ou indirect).
5. La description
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Dmarche mthodologique
Attention !
Avant de cder la parole un lve, tu effaceras toutes les informations crites au tableau
et tu ne laisseras que le canevas dont il se servira pour faire son expos.
Attention !
cette tape, tu ncriras au tableau que de brves rponses (exemple: rectangle; et non:
Notre salle de classe a la forme dun rectangle), car si tu notes au tableau des phrases
compltes, les lves, lors de leur description, ne reproduiront que ce que tu as crit, et leur
expression ne sera ni libre ni spontane.
98
Exemple : Partant des ides transcrites en vrac au tableau, dites, si on vous demande de dcrire votre
salle de classe, par quoi vous allez commencer, par quoi vous allez poursuivre et par quoi
vous allez terminer.
6. Le compte rendu
Le compte rendu consiste slectionner, organiser et rapporter les lments importants dune discussion,
dun vnement, dun livre, dun film, etc. Il sagit donc ici dentrainer les lves effectuer ces diffrentes oprations de manire prcise et efficace, et den exposer le rsultat devant la classe. Nous prendrons ici lexemple dun texte comme objet du compte rendu.
Voici quelques lments de mthodologie spcifiques cette activit:
a. Rappel du texte
Le compte rendu sera demand dans le prolongement dun exercice de comprhension (voir squence plus
haut). Il suffira de rappeler ou faire reformuler les grands ides ou moments du texte.
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Dmarche mthodologique
- La continuit des actions: il ne doit pas y avoir de contradiction entre ce qui a t fait et ce que les lves
imaginent pour la suite;
- La continuit formelle: les lves auront garder les rgles dcriture du texte initial, par exemple lemploi des temps (rcit au prsent ou au pass), le registre de langue (langue standard ou langue soutenue),
la manire de rapporter les paroles (style direct ou indirect).
5. La description
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Dmarche mthodologique
Attention !
Avant de cder la parole un lve, tu effaceras toutes les informations crites au tableau
et tu ne laisseras que le canevas dont il se servira pour faire son expos.
Attention !
cette tape, tu ncriras au tableau que de brves rponses (exemple: rectangle; et non:
Notre salle de classe a la forme dun rectangle), car si tu notes au tableau des phrases
compltes, les lves, lors de leur description, ne reproduiront que ce que tu as crit, et leur
expression ne sera ni libre ni spontane.
98
Exemple : Partant des ides transcrites en vrac au tableau, dites, si on vous demande de dcrire votre
salle de classe, par quoi vous allez commencer, par quoi vous allez poursuivre et par quoi
vous allez terminer.
6. Le compte rendu
Le compte rendu consiste slectionner, organiser et rapporter les lments importants dune discussion,
dun vnement, dun livre, dun film, etc. Il sagit donc ici dentrainer les lves effectuer ces diffrentes oprations de manire prcise et efficace, et den exposer le rsultat devant la classe. Nous prendrons ici lexemple dun texte comme objet du compte rendu.
Voici quelques lments de mthodologie spcifiques cette activit:
a. Rappel du texte
Le compte rendu sera demand dans le prolongement dun exercice de comprhension (voir squence plus
haut). Il suffira de rappeler ou faire reformuler les grands ides ou moments du texte.
Dmarche mthodologique
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
7. La rcitation
La rcitation consiste reproduire fidlement loral un pome ou un texte en prose qui a t tout dabord
lu, compris et mmoris. Les sujets devront tre varis: descriptifs, religieux, patriotiques, familiers Il
est prfrable que le texte choisi ne comprenne pas de mots savants, emphatiques, nexprime pas de sentiments exagrs Au cours de cet exercice, nous tinvitons veiller la bonne diction (prononciation,
intonation et rythme) et lexpressivit harmonieuse comme on la dcrite plus haut.
De plus, tu prpareras un commentaire sur:
- les pauses faire;
- les mots mettre en relief;
- lexpression donner diffrentes parties de la phrase ou du texte;
en te basant sur le sentiment transmettre (lmotion, ladmiration, la tristesse, la peur).
Voici quelques lments de mthodologie spcifiques cette activit:
a. Lecture expressive du maitre
Aprs avoir crit le texte pas trop long au tableau (tu pourras le faire la veille en vue de gagner du
temps), tu demanderas aux lves de le transcrire dans leur cahier. La lecture expressive que tu vas faire
ensuite prendra en compte les lments suivants:
- avoir le ton de voix appropri au sujet du texte ;
- bien respecter la prononciation, lintonation et le rythme;
- faire des pauses;
- mettre des mots en relief;
- traduire convenablement les sentiments qui prdominent dans le texte.
Attention !
Avant la lecture expressive, tu demanderas aux lves dtre attentifs ton intonation et
ta prononciation. Tu auras le texte lire sous les yeux, mais tu ne perdras pas le contact
visuel avec tes lves; pour cela, il est prfrable que tu apprennes toi aussi le texte par
cur. Tu banniras la lecture collective, car il te sera alors difficile de reprer le ou les
lves qui prononcent mal les mots.
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Dmarche mthodologique
b. Commentaire
Aprs la lecture du texte, tu es invit faire un commentaire oral de chaque vers ou phrase pour faciliter
sa comprhension.
Exemple : Le corbeau et le renard
100
101
Dmarche mthodologique
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
7. La rcitation
La rcitation consiste reproduire fidlement loral un pome ou un texte en prose qui a t tout dabord
lu, compris et mmoris. Les sujets devront tre varis: descriptifs, religieux, patriotiques, familiers Il
est prfrable que le texte choisi ne comprenne pas de mots savants, emphatiques, nexprime pas de sentiments exagrs Au cours de cet exercice, nous tinvitons veiller la bonne diction (prononciation,
intonation et rythme) et lexpressivit harmonieuse comme on la dcrite plus haut.
De plus, tu prpareras un commentaire sur:
- les pauses faire;
- les mots mettre en relief;
- lexpression donner diffrentes parties de la phrase ou du texte;
en te basant sur le sentiment transmettre (lmotion, ladmiration, la tristesse, la peur).
Voici quelques lments de mthodologie spcifiques cette activit:
a. Lecture expressive du maitre
Aprs avoir crit le texte pas trop long au tableau (tu pourras le faire la veille en vue de gagner du
temps), tu demanderas aux lves de le transcrire dans leur cahier. La lecture expressive que tu vas faire
ensuite prendra en compte les lments suivants:
- avoir le ton de voix appropri au sujet du texte ;
- bien respecter la prononciation, lintonation et le rythme;
- faire des pauses;
- mettre des mots en relief;
- traduire convenablement les sentiments qui prdominent dans le texte.
Attention !
Avant la lecture expressive, tu demanderas aux lves dtre attentifs ton intonation et
ta prononciation. Tu auras le texte lire sous les yeux, mais tu ne perdras pas le contact
visuel avec tes lves; pour cela, il est prfrable que tu apprennes toi aussi le texte par
cur. Tu banniras la lecture collective, car il te sera alors difficile de reprer le ou les
lves qui prononcent mal les mots.
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Dmarche mthodologique
b. Commentaire
Aprs la lecture du texte, tu es invit faire un commentaire oral de chaque vers ou phrase pour faciliter
sa comprhension.
Exemple : Le corbeau et le renard
100
101
Dmarche mthodologique
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Voici une planche de BD, extraite de Akissi Attaque de chats, Marguerite Abouet et Mathieu Sapin, Gallimard, 2010, p. 40.
Quand les lves sont prts (ventuellement le lendemain), tu leur demanderas de passer chacun leur tour
devant la classe pour rciter le texte quils ont appris. Si le nombre dlves est lev, tu peux diviser la
classe en petits groupes. Tu inviteras la classe ou les groupes suivre attentivement le ou les rcitants (cf.
la section consacre la description dans cette squence).
g. valuation
Comme les lves ont restituer fidlement le texte quils ont mmoris, seul laspect formel sera pris en
compte au cours de lvaluation.
h. Remdiation
Voir plus haut.
Aprs la correction, tu pourras demander un lve de mmoriser de nouveau le texte chez lui, afin de
venir le rciter un autre jour devant la classe.
Tu trouveras ci-dessous une trame dexercice; rponds-y en fonction du niveau de tes lves. Deux corrigs te seront proposs, lun pour le niveau lmentaire, lautre pour le degr terminal.
Activit 1. Prparation de lactivit
a. Quel(s) objectif(s) donneras-tu cet exercice de production orale?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------102
103
Dmarche mthodologique
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Voici une planche de BD, extraite de Akissi Attaque de chats, Marguerite Abouet et Mathieu Sapin, Gallimard, 2010, p. 40.
Quand les lves sont prts (ventuellement le lendemain), tu leur demanderas de passer chacun leur tour
devant la classe pour rciter le texte quils ont appris. Si le nombre dlves est lev, tu peux diviser la
classe en petits groupes. Tu inviteras la classe ou les groupes suivre attentivement le ou les rcitants (cf.
la section consacre la description dans cette squence).
g. valuation
Comme les lves ont restituer fidlement le texte quils ont mmoris, seul laspect formel sera pris en
compte au cours de lvaluation.
h. Remdiation
Voir plus haut.
Aprs la correction, tu pourras demander un lve de mmoriser de nouveau le texte chez lui, afin de
venir le rciter un autre jour devant la classe.
Tu trouveras ci-dessous une trame dexercice; rponds-y en fonction du niveau de tes lves. Deux corrigs te seront proposs, lun pour le niveau lmentaire, lautre pour le degr terminal.
Activit 1. Prparation de lactivit
a. Quel(s) objectif(s) donneras-tu cet exercice de production orale?
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103
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
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SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
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-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c. Choisis parmi les apprentissages effectus prcdemment ceux qui seront utiles la production orale
attendue. Puis, explique comment tu vas rappeler ces apprentissages.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------d. Sous quelle forme vas-tu prsenter la planche de BD pour susciter la parole chez les lves?
Activit 3. Intervention
a. Dis en quelques mots ce que tu fais exactement avant lintervention dun lve.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------e. Quels apprentissages nouveaux vas-tu organiser pour que les lves sachent mener bien la production
attendue?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------104
105
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
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c. Choisis parmi les apprentissages effectus prcdemment ceux qui seront utiles la production orale
attendue. Puis, explique comment tu vas rappeler ces apprentissages.
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Activit 3. Intervention
a. Dis en quelques mots ce que tu fais exactement avant lintervention dun lve.
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attendue?
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SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
au reste de la classe?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------c. Que fais-tu pendant quun lve fait son expos?
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
La description
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----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Activit 4. valuation
partir des domaines dvaluation relatifs au fond et la forme dune intervention orale, propose une
grille dtaille regroupant des critres pertinents.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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106
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SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
au reste de la classe?
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SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
La description
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-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Activit 4. valuation
partir des domaines dvaluation relatifs au fond et la forme dune intervention orale, propose une
grille dtaille regroupant des critres pertinents.
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1. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
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Activit 3. Expos
Activit 4. valuation
a. Dis en quelques mots ce que tu fais exactement avant lintervention dun lve.
partir des domaines dvaluation relatifs au fond et la forme dune intervention orale, propose une
grille dtaille en 10 critres pertinents.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
lments dvaluation
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Bien
Assez bien
Insatisfaisant
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Trs bien
Activit 5. Remdiation
Propose deux types dexercice de remdiation en cas derreurs de prononciation ou de maladresses dexpression au cours de lexpos.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
au reste de la classe?
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-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
partir dune image reprsentant une personne, imagine quelques questions que tu pourras poser aux
lves pour prparer cet exercice.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
108
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SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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Activit 3. Expos
Activit 4. valuation
a. Dis en quelques mots ce que tu fais exactement avant lintervention dun lve.
partir des domaines dvaluation relatifs au fond et la forme dune intervention orale, propose une
grille dtaille en 10 critres pertinents.
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lments dvaluation
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Bien
Assez bien
Insatisfaisant
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Trs bien
Activit 5. Remdiation
Propose deux types dexercice de remdiation en cas derreurs de prononciation ou de maladresses dexpression au cours de lexpos.
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1. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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au reste de la classe?
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-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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partir dune image reprsentant une personne, imagine quelques questions que tu pourras poser aux
lves pour prparer cet exercice.
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108
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SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 3. Expos
Quelles consignes donnes-tu un lve avant que celui-ci prenne la parole devant la classe?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Le compte rendu
Exercice 1
Support: le conte Les animaux qui voulaient vivre ensemble.
Il y a longtemps, trs longtemps, un lion, un lphant, une panthre, un serpent et une
hyne se retrouvrent au pied dun baobab de trs mauvaise humeur: chacun stait disput
avec sa famille et aucun ne voulait plus vivre avec.
Pourquoi nhabiterions-nous pas ensemble? suggra le lion . Nous sommes ici pour
les mmes raisons! Les autres approuvrent avec enthousiasme.
Pour une meilleure entente, chacun devrait expliquer ce quil naimait absolument pas et
sur quoi il ne ferait aucun compromis.
La panthre dit:
Moi, je ne supporte pas que lon me fixe dans les yeux.
Le lion dit:
110
111
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
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Activit 3. Expos
Quelles consignes donnes-tu un lve avant que celui-ci prenne la parole devant la classe?
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Le compte rendu
Exercice 1
Support: le conte Les animaux qui voulaient vivre ensemble.
Il y a longtemps, trs longtemps, un lion, un lphant, une panthre, un serpent et une
hyne se retrouvrent au pied dun baobab de trs mauvaise humeur: chacun stait disput
avec sa famille et aucun ne voulait plus vivre avec.
Pourquoi nhabiterions-nous pas ensemble? suggra le lion . Nous sommes ici pour
les mmes raisons! Les autres approuvrent avec enthousiasme.
Pour une meilleure entente, chacun devrait expliquer ce quil naimait absolument pas et
sur quoi il ne ferait aucun compromis.
La panthre dit:
Moi, je ne supporte pas que lon me fixe dans les yeux.
Le lion dit:
110
111
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
a. Lis cette fois-ci le texte partie par partie et imagine quelques questions de comprhension dtaille que
tu pourras poser aux lves.
Que feras-tu pour que lintervention des lves soit libre et spontane? Pourquoi?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 6. valuation
Est-il important cette tape que tu accordes la parole la classe? Pourquoi?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 7. Remdiation
Que feras-tu si les lves ne relvent pas toutes les erreurs commises par lintervenant?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. Imagine un canevas que les lves devront suivre lors du compte rendu proprement dit. Tu peux complter le dbut de canevas propos ou en crer un autre.
- poque o remonte lhistoire;
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------112
113
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
a. Lis cette fois-ci le texte partie par partie et imagine quelques questions de comprhension dtaille que
tu pourras poser aux lves.
Que feras-tu pour que lintervention des lves soit libre et spontane? Pourquoi?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
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Activit 6. valuation
Est-il important cette tape que tu accordes la parole la classe? Pourquoi?
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Activit 7. Remdiation
Que feras-tu si les lves ne relvent pas toutes les erreurs commises par lintervenant?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. Imagine un canevas que les lves devront suivre lors du compte rendu proprement dit. Tu peux complter le dbut de canevas propos ou en crer un autre.
- poque o remonte lhistoire;
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113
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Exercice 2
Support: rsum de Larrive de Kirikou (du film Kirikou et Karaba).
Propose quelques questions qui amneront les lves comprendre en dtails lhistoire.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
En Afrique, il y a un village, dans ce village une case dans laquelle une femme, qui
attend famille, entend une petite voix qui sort de son ventre rond:
Mre, enfante-moi!
La mre est surprise mais rpond calmement:
Un enfant qui parle dans le ventre de sa mre senfante tout seul.
Alors lenfant sort du ventre de sa mre. Cest un tout petit garon. Il sassoit face sa
mre, coupe le cordon ombilical et dit: Je mappelle Kirikou. Mre, lave-moi!.
La mre reprend:
Un enfant qui senfante lui-mme se lave tout seul.
Lenfant voit la calebasse pleine deau, toute prte. Il saute dedans et se baigne joyeusement. Il rit de bonheur, frappant leau avec ses mains et claboussant autour de lui.
Ne gaspille pas leau. Karaba la Sorcire a assch notre source.
Qui est-ce? demande Kirikou.
La mre explique comment Karaba, avec ses ftiches esclaves, a vol lor des femmes
de la tribu, assoiff le village et mang tous les hommes qui taient alls la combattre, y
compris le pre de Kirikou.
Elle ajoute que son plus jeune frre vient de partir sur la route des Flamboyants pour
laffronter son tour Kirikou dcide aussitt daller aider son oncle.
Il jaillit de la calebasse et sort de la case en courant avec une extraordinaire rapidit.
Sur la route des Flamboyants, loncle de Kirikou marche vers Karaba la Sorcire. Il a
peur dtre dvor comme les autres hommes du village
Un boulet de canon, faisant un petit bruit de pieds nus, le dpasse au ras de la route et
sarrte brusquement. Un tout petit bonhomme, tout nu, se campe devant lui et dclare:
Bonjour, mon oncle, je suis Kirikou, ton neveu.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. Que fais-tu quand un lve interrompt celui qui parle parce quil a relev une erreur de prononciation?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. Choisis parmi les questions suivantes seulement celles qui vont permettre llve de saisir lessentiel
de lhistoire.
1. Que fait Kirikou quand il est dans son bain?
2. De quoi parle-t-on dans lhistoire?
3. Que font les personnages de lhistoire ?
4. Comment sappelle la route qui mne chez la sorcire?
5. O se trouve la femme enceinte? Qui est-elle?
6. O habite loncle de Kirikou?
7. Comment sappelle lenfant qui est venu au monde?
Activit 4. valuation
Quelle serait ta raction face un lve qui narrive pas structurer correctement ses ides?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
114
115
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Exercice 2
Support: rsum de Larrive de Kirikou (du film Kirikou et Karaba).
Propose quelques questions qui amneront les lves comprendre en dtails lhistoire.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
En Afrique, il y a un village, dans ce village une case dans laquelle une femme, qui
attend famille, entend une petite voix qui sort de son ventre rond:
Mre, enfante-moi!
La mre est surprise mais rpond calmement:
Un enfant qui parle dans le ventre de sa mre senfante tout seul.
Alors lenfant sort du ventre de sa mre. Cest un tout petit garon. Il sassoit face sa
mre, coupe le cordon ombilical et dit: Je mappelle Kirikou. Mre, lave-moi!.
La mre reprend:
Un enfant qui senfante lui-mme se lave tout seul.
Lenfant voit la calebasse pleine deau, toute prte. Il saute dedans et se baigne joyeusement. Il rit de bonheur, frappant leau avec ses mains et claboussant autour de lui.
Ne gaspille pas leau. Karaba la Sorcire a assch notre source.
Qui est-ce? demande Kirikou.
La mre explique comment Karaba, avec ses ftiches esclaves, a vol lor des femmes
de la tribu, assoiff le village et mang tous les hommes qui taient alls la combattre, y
compris le pre de Kirikou.
Elle ajoute que son plus jeune frre vient de partir sur la route des Flamboyants pour
laffronter son tour Kirikou dcide aussitt daller aider son oncle.
Il jaillit de la calebasse et sort de la case en courant avec une extraordinaire rapidit.
Sur la route des Flamboyants, loncle de Kirikou marche vers Karaba la Sorcire. Il a
peur dtre dvor comme les autres hommes du village
Un boulet de canon, faisant un petit bruit de pieds nus, le dpasse au ras de la route et
sarrte brusquement. Un tout petit bonhomme, tout nu, se campe devant lui et dclare:
Bonjour, mon oncle, je suis Kirikou, ton neveu.
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b. Que fais-tu quand un lve interrompt celui qui parle parce quil a relev une erreur de prononciation?
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b. Choisis parmi les questions suivantes seulement celles qui vont permettre llve de saisir lessentiel
de lhistoire.
1. Que fait Kirikou quand il est dans son bain?
2. De quoi parle-t-on dans lhistoire?
3. Que font les personnages de lhistoire ?
4. Comment sappelle la route qui mne chez la sorcire?
5. O se trouve la femme enceinte? Qui est-elle?
6. O habite loncle de Kirikou?
7. Comment sappelle lenfant qui est venu au monde?
Activit 4. valuation
Quelle serait ta raction face un lve qui narrive pas structurer correctement ses ides?
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SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Activit 5. Remdiation
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Que conseilles-tu si tu repres des erreurs frquentes chez les lves lorsquils prennent la parole?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
La rcitation
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Mon village
Le beau village o je suis n,
De tout mon pays est lain;
Jaime bien sa belle figure.
Chaque matin mon rveil,
Je vois les rayons du soleil
Qui font briller sa chevelure,
Il a une chanson,
Quil vante chaque saison,
Cela, suivant son tat dme.
Son air nest pas capricieux,
Mais son rythme est trs prcieux,
Sa voix est celle dune dame.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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117
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Activit 5. Remdiation
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Que conseilles-tu si tu repres des erreurs frquentes chez les lves lorsquils prennent la parole?
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La rcitation
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Mon village
Le beau village o je suis n,
De tout mon pays est lain;
Jaime bien sa belle figure.
Chaque matin mon rveil,
Je vois les rayons du soleil
Qui font briller sa chevelure,
Il a une chanson,
Quil vante chaque saison,
Cela, suivant son tat dme.
Son air nest pas capricieux,
Mais son rythme est trs prcieux,
Sa voix est celle dune dame.
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117
N
N
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 5. Mmorisation
Quels procds adoptes-tu pour amener les lves mmoriser le texte?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Activit 8. Remdiation
Comment procdes-tu pour faire corriger ou corriger les erreurs commises lors de la rcitation dun
pome?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 6. Rcitation
a. Complte cette liste de consignes.
- Avant la rcitation, jefface le texte et le commentaire du tableau;
- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 7. valuation
Activit 2. Commentaire
Au cours de lapprciation de la rcitation, de quel aspect, fond ou forme, demanderas-tu aux lves de
tenir compte? Justifie-toi.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Le premier jour quand ma grand-mre ma embrass et ma dit au revoir devant toute une classe de
jeunes ttes curieuses, jai eu le cur bien gros.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------118
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N
N
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
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Activit 5. Mmorisation
Quels procds adoptes-tu pour amener les lves mmoriser le texte?
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SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Activit 8. Remdiation
Comment procdes-tu pour faire corriger ou corriger les erreurs commises lors de la rcitation dun
pome?
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Activit 6. Rcitation
a. Complte cette liste de consignes.
- Avant la rcitation, jefface le texte et le commentaire du tableau;
- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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Activit 7. valuation
Activit 2. Commentaire
Au cours de lapprciation de la rcitation, de quel aspect, fond ou forme, demanderas-tu aux lves de
tenir compte? Justifie-toi.
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Le premier jour quand ma grand-mre ma embrass et ma dit au revoir devant toute une classe de
jeunes ttes curieuses, jai eu le cur bien gros.
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119
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Allons, mon petit, il faut rester avec nous. Tu connais bien celui-l: Jean Aubry, et lautre l-bas: Jules
Tartarin.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
b. Tu peux galement remplacer certains mots du texte par dautres ( mettre en gras ou dans une autre
couleur) et demander aux lves de retrouver les mots dorigine.
Ce premier temps quand mon grand-pre ma salu et dit bonjour avant toute une salle de jeunes
ttes bizarres, jai pu le cur bien triste. Sortons, mon ami, tu devras rester la maison. Tu ne
connais pas bien celui-l: Jacques Aubry, et celui-l l-bas: Jules Tintin. Tous ces enfants mobservaient, je ne pouvais pas lever les pieds [].
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 5. Rcitation
Voir exercice prcdent (texte potique).
Activit 6. valuation
Voir exercice prcdent (texte potique).
Activit 7. Remdiation
Voir exercice prcdent (texte potique).
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 4. Mmorisation
a. Pour amener les lves mmoriser le texte, tu peux leur faire complter le texte.
Le jour, quand m et dit devant toute
de curieuses, le cur
Allons, , il rester : Jean , et
l-bas: Tartarin. les me ,
n pas [].
120
121
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Allons, mon petit, il faut rester avec nous. Tu connais bien celui-l: Jean Aubry, et lautre l-bas: Jules
Tartarin.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
b. Tu peux galement remplacer certains mots du texte par dautres ( mettre en gras ou dans une autre
couleur) et demander aux lves de retrouver les mots dorigine.
Ce premier temps quand mon grand-pre ma salu et dit bonjour avant toute une salle de jeunes
ttes bizarres, jai pu le cur bien triste. Sortons, mon ami, tu devras rester la maison. Tu ne
connais pas bien celui-l: Jacques Aubry, et celui-l l-bas: Jules Tintin. Tous ces enfants mobservaient, je ne pouvais pas lever les pieds [].
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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Activit 5. Rcitation
Voir exercice prcdent (texte potique).
Activit 6. valuation
Voir exercice prcdent (texte potique).
Activit 7. Remdiation
Voir exercice prcdent (texte potique).
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Activit 4. Mmorisation
a. Pour amener les lves mmoriser le texte, tu peux leur faire complter le texte.
Le jour, quand m et dit devant toute
de curieuses, le cur
Allons, , il rester : Jean , et
l-bas: Tartarin. les me ,
n pas [].
120
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SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Corrigs
SQUENCE 3:
ENSEIGNER LVEIL
SCIENTIFIQUE
LEXPRESSION ORALEEN
ENFRANAIS
CONTINU
Corrigs
Corrigs
Autotest 7. Le compte rendu est un exercice consistant prsenter, notamment loral, un vnement
vcu, un phnomne observ ou le rsum dune lecture. tant donn que le compte rendu est une activit
non interactive, dfinis lintervention du maitre pendant lexpos dun lve. Choisis la bonne rponse.
Corrigs du diagnostic
Autotest 1. Que penses-tu de toi-mme en tant quorateur? Pour chaque proposition, coche la colonne
qui te convient le plus.
Autotest 3. Selon toi, quelles sont les trois meilleures faons de ragir lorsquun de tes lves produit
2. Le laisser continuer et noter les erreurs en vue de les faire corriger ou de les corriger plus tard.
5. Attirer son attention sur lerreur et lui demander de se corriger.
Autotest 8. Pour lenseignement de la rcitation, dans quel ordre ces tapes se succdent-elles? Mets-les
dans lordre.
1. La lecture expressive par le maitre.
2. La prsentation du texte.
3. Les explications de vocabulaire.
4. La mmorisation.
5. La restitution.
6. Lvaluation.
Autotest 9. Quelles sont les productions scolaires non interactives dans lapprentissage du franais?
Choisis les rponses correctes.
3. Lexpos.
4.La rcitation.
5. Le compte rendu.
Autotest 10. Rcoute le texte Wagenia et conois deux activits de rinvestissement libre, lun pour le
degr moyen, lautre pour le degr terminal.
Autotest 4. Selon toi, quels sont les objectifs les plus importants dune leon dexpression orale en continu?
3. Amener les lves sexprimer dans diffrentes situations de communication orale.
4. Amener les lves amliorer leur expression orale.
5. Amener les lves se sentir laise quand ils prennent la parole.
Autotest 5. coute la lecture de ce texte et rpte les phrases avec lintonation correcte.
1. Lexpression orale en continu est un exercice de remploi de ce que les lves ont
acquis
2. Les sujets dexpression orale doivent tre centrs sur le vcu des lves.
Faux
122
1. Certaines erreurs de syntaxe exigent une remdiation ultrieure dans des sances de
grammaire.
2. Tu peux demander llve ou aux lves qui avai(en)t fait le travail de le refaire en
tenant compte des suggestions formules par les autres lves et par toi-mme.
3. Tu ne peux pas adapter la dmarche gnrale dune leon dexpression orale chaque
type dactivit (jeux de rles, dialogue, narration).
Faux
4. Tu devras multiplier les activits pour susciter le dsir et crer le besoin de communiquer chez les lves.
5. Pour favoriser la crativit et permettre le dveloppement dune vritable communication (raconter, dcrire, etc.), les activits de production orale devront tre centres sur des
situations inconnues des lves.
6. Tu devras adopter une attitude susceptible dencourager les lves oser sexprimer,
mme sils commettent des erreurs.
123
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Corrigs
SQUENCE 3:
ENSEIGNER LVEIL
SCIENTIFIQUE
LEXPRESSION ORALEEN
ENFRANAIS
CONTINU
Corrigs
Corrigs
Autotest 7. Le compte rendu est un exercice consistant prsenter, notamment loral, un vnement
vcu, un phnomne observ ou le rsum dune lecture. tant donn que le compte rendu est une activit
non interactive, dfinis lintervention du maitre pendant lexpos dun lve. Choisis la bonne rponse.
Corrigs du diagnostic
Autotest 1. Que penses-tu de toi-mme en tant quorateur? Pour chaque proposition, coche la colonne
qui te convient le plus.
Autotest 3. Selon toi, quelles sont les trois meilleures faons de ragir lorsquun de tes lves produit
2. Le laisser continuer et noter les erreurs en vue de les faire corriger ou de les corriger plus tard.
5. Attirer son attention sur lerreur et lui demander de se corriger.
Autotest 8. Pour lenseignement de la rcitation, dans quel ordre ces tapes se succdent-elles? Mets-les
dans lordre.
1. La lecture expressive par le maitre.
2. La prsentation du texte.
3. Les explications de vocabulaire.
4. La mmorisation.
5. La restitution.
6. Lvaluation.
Autotest 9. Quelles sont les productions scolaires non interactives dans lapprentissage du franais?
Choisis les rponses correctes.
3. Lexpos.
4.La rcitation.
5. Le compte rendu.
Autotest 10. Rcoute le texte Wagenia et conois deux activits de rinvestissement libre, lun pour le
degr moyen, lautre pour le degr terminal.
Autotest 4. Selon toi, quels sont les objectifs les plus importants dune leon dexpression orale en continu?
3. Amener les lves sexprimer dans diffrentes situations de communication orale.
4. Amener les lves amliorer leur expression orale.
5. Amener les lves se sentir laise quand ils prennent la parole.
Autotest 5. coute la lecture de ce texte et rpte les phrases avec lintonation correcte.
1. Lexpression orale en continu est un exercice de remploi de ce que les lves ont
acquis
2. Les sujets dexpression orale doivent tre centrs sur le vcu des lves.
Faux
122
1. Certaines erreurs de syntaxe exigent une remdiation ultrieure dans des sances de
grammaire.
2. Tu peux demander llve ou aux lves qui avai(en)t fait le travail de le refaire en
tenant compte des suggestions formules par les autres lves et par toi-mme.
3. Tu ne peux pas adapter la dmarche gnrale dune leon dexpression orale chaque
type dactivit (jeux de rles, dialogue, narration).
Faux
4. Tu devras multiplier les activits pour susciter le dsir et crer le besoin de communiquer chez les lves.
5. Pour favoriser la crativit et permettre le dveloppement dune vritable communication (raconter, dcrire, etc.), les activits de production orale devront tre centres sur des
situations inconnues des lves.
6. Tu devras adopter une attitude susceptible dencourager les lves oser sexprimer,
mme sils commettent des erreurs.
123
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Corrigs
Le rcit
Corrig pour le niveau lmentaire
SQUENCE 3:
ENSEIGNER LVEIL
SCIENTIFIQUE
LEXPRESSION ORALEEN
ENFRANAIS
CONTINU
Corrigs
a. Dis en quelques mots ce que tu fais exactement avant lintervention dun lve.
Je demande un lve volontaire de passer au tableau et de regarder la classe. Je nefface pas le tableau
pour pouvoir my rfrer lors de la remdiation. Jtablis le calme complet.
124
125
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Corrigs
Le rcit
Corrig pour le niveau lmentaire
SQUENCE 3:
ENSEIGNER LVEIL
SCIENTIFIQUE
LEXPRESSION ORALEEN
ENFRANAIS
CONTINU
Corrigs
a. Dis en quelques mots ce que tu fais exactement avant lintervention dun lve.
Je demande un lve volontaire de passer au tableau et de regarder la classe. Je nefface pas le tableau
pour pouvoir my rfrer lors de la remdiation. Jtablis le calme complet.
124
125
SQUENCE 3:
ENSEIGNER
LVEIL
SCIENTIFIQUE
LEXPRESSION
ORALE
EN CONTINUEN FRANAIS
Corrigs
126
SQUENCE 3:
ENSEIGNER LVEIL
SCIENTIFIQUE
LEXPRESSION ORALEEN
ENFRANAIS
CONTINU
Corrigs
Activit 3. Lintervention
Voir ci-dessus.
Activit 4. valuation
Voir ci-dessus.
Activit 5. Remdiation
Voir ci-dessus.
La description
Exercice 1. Description dun objet
Activit 1. Prparation
a. Supposons que tu aies choisi comme sujet Description de ma maison, propose cinq questions poser
aux lves durant ltape de prparation.
1. Quelle est la grandeur de ta maison?
2. Combien y a-t-il de pices?
3. Quels sont les meubles du salon?
4. Dans quel quartier se situe-t-elle?
5. Y a-t-il un jardin? Etc.
b. Quand et comment vas-tu noter les rponses des lves au tableau?
Les rponses des lves seront notes au tableau en vrac au fur et mesure quils les donnent, sans rdiger
de phrases.
c. Quelle dure accordes-tu ltape de prparation et pourquoi?
Environ cinq minutes.
Activit 2. Organisation des ides
Propose le canevas pour la Description de ma maison.
- La situation dans le quartier.
- Laspect extrieur gnral.
- Le nombre et la grandeur des pices.
- Le dcor du salon.
- ventuellement le jardin.
- Conclure par une apprciation personnelle.
Activit 3. Expos
a. Dis en quelques mots ce que tu fais exactement avant lintervention dun lve.
Jefface toutes les informations transcrites au tableau, en ne laissant que le canevas. Je demande un
volontaire (ou je dsigne un lve) de venir dcrire sa maison sans utiliser ses notes crites.
b. Quelles sont les consignes que tu peux donner:
- llve qui va prendre la parole? Je vais lui demander de passer au tableau et dexposer selon le canevas tabli. Lors de son expos, il doit respecter la prononciation des mots et lintonation franaise. Ses
gestes, ses mimes doivent correspondre ce quil dit. Il doit permettre ses camarades de visualiser la
maison quil dcrit.
- Au reste de la classe? Je vais leur demander de suivre attentivement lexpos afin de noter les erreurs
commises par lorateur du point de vue du fond (structuration des ides) et de la forme (interfrences linguistiques, intonation, etc.).
127
SQUENCE 3:
ENSEIGNER
LVEIL
SCIENTIFIQUE
LEXPRESSION
ORALE
EN CONTINUEN FRANAIS
Corrigs
126
SQUENCE 3:
ENSEIGNER LVEIL
SCIENTIFIQUE
LEXPRESSION ORALEEN
ENFRANAIS
CONTINU
Corrigs
Activit 3. Lintervention
Voir ci-dessus.
Activit 4. valuation
Voir ci-dessus.
Activit 5. Remdiation
Voir ci-dessus.
La description
Exercice 1. Description dun objet
Activit 1. Prparation
a. Supposons que tu aies choisi comme sujet Description de ma maison, propose cinq questions poser
aux lves durant ltape de prparation.
1. Quelle est la grandeur de ta maison?
2. Combien y a-t-il de pices?
3. Quels sont les meubles du salon?
4. Dans quel quartier se situe-t-elle?
5. Y a-t-il un jardin? Etc.
b. Quand et comment vas-tu noter les rponses des lves au tableau?
Les rponses des lves seront notes au tableau en vrac au fur et mesure quils les donnent, sans rdiger
de phrases.
c. Quelle dure accordes-tu ltape de prparation et pourquoi?
Environ cinq minutes.
Activit 2. Organisation des ides
Propose le canevas pour la Description de ma maison.
- La situation dans le quartier.
- Laspect extrieur gnral.
- Le nombre et la grandeur des pices.
- Le dcor du salon.
- ventuellement le jardin.
- Conclure par une apprciation personnelle.
Activit 3. Expos
a. Dis en quelques mots ce que tu fais exactement avant lintervention dun lve.
Jefface toutes les informations transcrites au tableau, en ne laissant que le canevas. Je demande un
volontaire (ou je dsigne un lve) de venir dcrire sa maison sans utiliser ses notes crites.
b. Quelles sont les consignes que tu peux donner:
- llve qui va prendre la parole? Je vais lui demander de passer au tableau et dexposer selon le canevas tabli. Lors de son expos, il doit respecter la prononciation des mots et lintonation franaise. Ses
gestes, ses mimes doivent correspondre ce quil dit. Il doit permettre ses camarades de visualiser la
maison quil dcrit.
- Au reste de la classe? Je vais leur demander de suivre attentivement lexpos afin de noter les erreurs
commises par lorateur du point de vue du fond (structuration des ides) et de la forme (interfrences linguistiques, intonation, etc.).
127
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Corrigs
SQUENCE 3:
ENSEIGNER LVEIL
SCIENTIFIQUE
LEXPRESSION ORALEEN
ENFRANAIS
CONTINU
Corrigs
Activit 3. Expos
Quelles consignes donnes-tu un lve avant que celui-ci prenne la parole devant la classe?
Je pourrais dire:
1. Venez devant la classe et dcrivez lhomme que vous voyez sur la photo selon le canevas qui est au
tableau.
2. Commencez votre expos par les expressions suivantes: La personne sur la photo est / Cette personne semble
3. Parlez au moins pendant trois minutes en conjuguant les verbes au prsent de lindicatif.
4. Dveloppez vos ides en utilisant des adjectifs qualificatifs pour la description physique et morale, et
des expressions spatiales pour dcrire le dcor qui lentoure ( gauche, droite, devant, derrire), sans
oublier de donner votre point vue en employant parce que, car, puisque
Le compte rendu
Exercice 1
Activit 1. Mise en condition
Activit 1. Prparation
partir dune image reprsentant une personne, imagine quelques questions que tu pourras poser aux
lves pour prparer cet exercice.
128
Lis le conte aux lves et pose-leur cinq questions pour vrifier leur comprhension globale. Complte la
liste.
2. O ces animaux se sont-ils rencontrs?
3. Pourquoi se sont-ils runis cet endroit?
4. Cite le nom de lanimal qui a propos aux autres animaux de vivre ensemble.
5. Quelle a t la raction des autres animaux?
6. Quest-il arriv tous ces animaux?
Activit 3. Comprhension dtaille
a. Lis cette fois-ci le texte partie par partie et imagine quelques questions de comprhension dtaille que
tu pourras poser aux lves.
Voici quelques questions que je poserai aux lves:
- Quel accord les animaux trouvent-ils pour mieux vivre ensemble?
- Quel est le nom de lanimal qui prend en premier la parole?
- Quest-ce quil naime pas?
- Cite le nom de lanimal qui intervient en deuxime lieu.
- Que dit-il?
- Quel est le nom de lanimal qui prend ensuite la parole?
- Quest-ce quil naime pas?
- Quel est lanimal qui intervient en dernier?
- Que dit-il aux autres animaux?
- Cite le nom de lanimal qui commence attaquer les autres.
- Quel est le dernier animal qui meurt?
- Dcris les actes poss par ces animaux pour sentretuer.
129
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Corrigs
SQUENCE 3:
ENSEIGNER LVEIL
SCIENTIFIQUE
LEXPRESSION ORALEEN
ENFRANAIS
CONTINU
Corrigs
Activit 3. Expos
Quelles consignes donnes-tu un lve avant que celui-ci prenne la parole devant la classe?
Je pourrais dire:
1. Venez devant la classe et dcrivez lhomme que vous voyez sur la photo selon le canevas qui est au
tableau.
2. Commencez votre expos par les expressions suivantes: La personne sur la photo est / Cette personne semble
3. Parlez au moins pendant trois minutes en conjuguant les verbes au prsent de lindicatif.
4. Dveloppez vos ides en utilisant des adjectifs qualificatifs pour la description physique et morale, et
des expressions spatiales pour dcrire le dcor qui lentoure ( gauche, droite, devant, derrire), sans
oublier de donner votre point vue en employant parce que, car, puisque
Le compte rendu
Exercice 1
Activit 1. Mise en condition
Activit 1. Prparation
partir dune image reprsentant une personne, imagine quelques questions que tu pourras poser aux
lves pour prparer cet exercice.
128
Lis le conte aux lves et pose-leur cinq questions pour vrifier leur comprhension globale. Complte la
liste.
2. O ces animaux se sont-ils rencontrs?
3. Pourquoi se sont-ils runis cet endroit?
4. Cite le nom de lanimal qui a propos aux autres animaux de vivre ensemble.
5. Quelle a t la raction des autres animaux?
6. Quest-il arriv tous ces animaux?
Activit 3. Comprhension dtaille
a. Lis cette fois-ci le texte partie par partie et imagine quelques questions de comprhension dtaille que
tu pourras poser aux lves.
Voici quelques questions que je poserai aux lves:
- Quel accord les animaux trouvent-ils pour mieux vivre ensemble?
- Quel est le nom de lanimal qui prend en premier la parole?
- Quest-ce quil naime pas?
- Cite le nom de lanimal qui intervient en deuxime lieu.
- Que dit-il?
- Quel est le nom de lanimal qui prend ensuite la parole?
- Quest-ce quil naime pas?
- Quel est lanimal qui intervient en dernier?
- Que dit-il aux autres animaux?
- Cite le nom de lanimal qui commence attaquer les autres.
- Quel est le dernier animal qui meurt?
- Dcris les actes poss par ces animaux pour sentretuer.
129
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Corrigs
SQUENCE 3:
ENSEIGNER LVEIL
SCIENTIFIQUE
LEXPRESSION ORALEEN
ENFRANAIS
CONTINU
Corrigs
Exercice 2
Choisis parmi les questions suivantes seulement celles qui vont permettre llve de saisir lessentiel de
lhistoire.
2. De quoi parle-t-on dans lhistoire?
3. Que font les personnages de lhistoire ?
5. O se trouve la femme enceinte? Qui est-elle?
7. Comment sappelle lenfant qui est venu au monde?
a. Quel type de questions poseras-tu aux lves pour les amener construire le plan du compte rendu?
Je poserai, par exemple, les questions suivantes:
- quand cette histoire remonte-t-elle?
- De quels animaux parle-t-on?
- O se retrouvent-ils?
- Dans quel tat sont-ils?
- Pourquoi se sont-ils retrouvs l?
- Que suggre le lion?
- Pour ne pas compromettre leur entente, que dcident les animaux?
- Dites ce que chacun des animaux naime pas.
- Ont-ils respect leur accord? Pourquoi?
- Ce rcit vous a-t-il plu? Justifiez.
b. Imagine un canevas que les lves devront suivre lors du compte rendu proprement dit. Tu peux complter le dbut de canevas propos ou en crer un autre.
Voici comment peut se prsenter le canevas:
- Identification des animaux.
- Lieu de rencontre.
- tats dme.
- Motif de leur runion.
- Compromis.
- Description des penchants.
- Consquences du non respect du compromis.
- Point de vue personnel.
Activit 5. Prise de parole
Que feras-tu pour que lintervention des lves soit libre et spontane? Pourquoi?
Jeffacerai du tableau toutes les informations que jy ai transcrites, en ne laissant que le canevas, afin quil
serve de fil conducteur aux lves.
Activit 6. valuation
Est-il important cette tape que tu accordes la parole la classe? Pourquoi?
Oui, il est important cette tape daccorder la parole la classe pour quelle relve et corrige les erreurs
de forme et de fond commises par un camarade.
Activit 7. Remdiation
Que feras-tu si les lves ne relvent pas toutes les erreurs commises par lintervenant?
Tu les relveras toi-mme et y remdieras immdiatement quand cest possible, ou en diffr si les erreurs
demandent plus de temps.
130
131
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Corrigs
SQUENCE 3:
ENSEIGNER LVEIL
SCIENTIFIQUE
LEXPRESSION ORALEEN
ENFRANAIS
CONTINU
Corrigs
Exercice 2
Choisis parmi les questions suivantes seulement celles qui vont permettre llve de saisir lessentiel de
lhistoire.
2. De quoi parle-t-on dans lhistoire?
3. Que font les personnages de lhistoire ?
5. O se trouve la femme enceinte? Qui est-elle?
7. Comment sappelle lenfant qui est venu au monde?
a. Quel type de questions poseras-tu aux lves pour les amener construire le plan du compte rendu?
Je poserai, par exemple, les questions suivantes:
- quand cette histoire remonte-t-elle?
- De quels animaux parle-t-on?
- O se retrouvent-ils?
- Dans quel tat sont-ils?
- Pourquoi se sont-ils retrouvs l?
- Que suggre le lion?
- Pour ne pas compromettre leur entente, que dcident les animaux?
- Dites ce que chacun des animaux naime pas.
- Ont-ils respect leur accord? Pourquoi?
- Ce rcit vous a-t-il plu? Justifiez.
b. Imagine un canevas que les lves devront suivre lors du compte rendu proprement dit. Tu peux complter le dbut de canevas propos ou en crer un autre.
Voici comment peut se prsenter le canevas:
- Identification des animaux.
- Lieu de rencontre.
- tats dme.
- Motif de leur runion.
- Compromis.
- Description des penchants.
- Consquences du non respect du compromis.
- Point de vue personnel.
Activit 5. Prise de parole
Que feras-tu pour que lintervention des lves soit libre et spontane? Pourquoi?
Jeffacerai du tableau toutes les informations que jy ai transcrites, en ne laissant que le canevas, afin quil
serve de fil conducteur aux lves.
Activit 6. valuation
Est-il important cette tape que tu accordes la parole la classe? Pourquoi?
Oui, il est important cette tape daccorder la parole la classe pour quelle relve et corrige les erreurs
de forme et de fond commises par un camarade.
Activit 7. Remdiation
Que feras-tu si les lves ne relvent pas toutes les erreurs commises par lintervenant?
Tu les relveras toi-mme et y remdieras immdiatement quand cest possible, ou en diffr si les erreurs
demandent plus de temps.
130
131
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Corrigs
SQUENCE 3:
ENSEIGNER LVEIL
SCIENTIFIQUE
LEXPRESSION ORALEEN
ENFRANAIS
CONTINU
Corrigs
La rcitation
Activit 6. Rcitation
132
133
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Corrigs
SQUENCE 3:
ENSEIGNER LVEIL
SCIENTIFIQUE
LEXPRESSION ORALEEN
ENFRANAIS
CONTINU
Corrigs
La rcitation
Activit 6. Rcitation
132
133
SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Corrigs
Activit 3. Mmorisation
a. Pour amener les lves mmoriser le texte, tu peux leur faire complter le texte.
Le premier jour, quand ma grand-mre membrass et ma dit au revoir devant toute une classe
de jeunes ttes curieuses, jai eu le cur bien gros. Allons, mon petit, il faut rester avec nous. Tu
connais bien celui-l: Jean Aubry, et lautre l-bas: Jules Tartarin. Tous les enfants me regardaient,
SQUENCE 1:
je nosais pas remuer les doigts [].
b. Tu peux galement remplacer certains mots du texte par dautres ( mettre en gras ou dans une autre
LORAL
COMME
DAPPRENTISSAGE
couleur)
et demander
auxMOYEN
lves de retrouver
les mots dorigine.
Le premier jour quand ma grand-mre ma embrass et ma dit au revoir devant toute une classe de
jeunes ttes curieuses, jai eu le cur bien gros. Allons, mon petit, il faut rester avec nous. Tu connais
bien celui-l: Jean Aubry, et lautre l-bas: Jules Tartarin. Tous les me regardaient, je nosais pas
remuer les doigts [].
SQUENCE 1:
3:
LORAL LEXPRESSION
COMME MOYENORALE
DAPPRENTISSAGE
EN CONTINU
Bilan
BILAN
1. As-tu rencontr des difficults (mthodologiques, matrielles, etc.) dans la mise en uvre de la
squence ? Si oui, lesquelles ?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Les objectifs sont-ils atteints pour tous les lves ? Sinon, que peux-tu envisager pour amener tous les
lves au mme niveau ?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. Ta pratique de la comprhension de loral en classe va-t-elle tre diffrente lissue de cette squence ?
Pourquoi ?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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SQUENCE 3:
LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Corrigs
Activit 3. Mmorisation
a. Pour amener les lves mmoriser le texte, tu peux leur faire complter le texte.
Le premier jour, quand ma grand-mre membrass et ma dit au revoir devant toute une classe
de jeunes ttes curieuses, jai eu le cur bien gros. Allons, mon petit, il faut rester avec nous. Tu
connais bien celui-l: Jean Aubry, et lautre l-bas: Jules Tartarin. Tous les enfants me regardaient,
SQUENCE 1:
je nosais pas remuer les doigts [].
b. Tu peux galement remplacer certains mots du texte par dautres ( mettre en gras ou dans une autre
LORAL
COMME
DAPPRENTISSAGE
couleur)
et demander
auxMOYEN
lves de retrouver
les mots dorigine.
Le premier jour quand ma grand-mre ma embrass et ma dit au revoir devant toute une classe de
jeunes ttes curieuses, jai eu le cur bien gros. Allons, mon petit, il faut rester avec nous. Tu connais
bien celui-l: Jean Aubry, et lautre l-bas: Jules Tartarin. Tous les me regardaient, je nosais pas
remuer les doigts [].
SQUENCE 1:
3:
LORAL LEXPRESSION
COMME MOYENORALE
DAPPRENTISSAGE
EN CONTINU
Bilan
BILAN
1. As-tu rencontr des difficults (mthodologiques, matrielles, etc.) dans la mise en uvre de la
squence ? Si oui, lesquelles ?
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2. Les objectifs sont-ils atteints pour tous les lves ? Sinon, que peux-tu envisager pour amener tous les
lves au mme niveau ?
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3. Ta pratique de la comprhension de loral en classe va-t-elle tre diffrente lissue de cette squence ?
Pourquoi ?
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134
135
Dmarche mthodologique
SQUENCE 4:
1:
LORAL COMMEORALE
LEXPRESSION
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
SQUENCE 4:
LEXPRESSION ORALE INTERACTIVE
Objectifs
OBJECTIFS
SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
Le but de cette squence est de prsenter au maitre des stratgies qui lui permettront de guider, dencourager, voire de librer la parole des lves en langue franaise. Tout comme lexpression orale en
continu, loral en interaction implique aussi un travail sur les sons, le rythme, lintonation Mais il sagit
surtout de familiariser les lves avec les diffrents moyens dexpression et dchange oraux, de les intrioriser peu peu grce aux activits proposes.
Aprs avoir suivi cette squence, le maitre sera capable de crer dans sa classe les conditions favorables
pour amener les lves produire spontanment des noncs oraux, interprter ceux de leur interlocuteur et y ragir; il sera ainsi capable dencourager les lves et de leur donner les consignes, conseils et
corrections adquates pour quils puissent progresser en confiance. Ainsi, les lves se sentiront de plus
en plus libres et srs deux dans ces face--face pour choisir leurs mots, leurs expressions, et dire ce quils
pensent
DIAGNOSTIC
SQUENCE 4:
LEXPRESSION
ORALE INTERACTIVE
Autotest 1
partir de la situation dcrite ci-dessous: deux enseignants, A et B, organisent chacun une activit dinteraction orale.
Un soir, aprs le diner, monsieur et madame Ngweji se mettent vrifier les relevs mensuels de leurs
dpenses personnelles. Chacun a fait cinq achats. La discussion sengage. Monsieur Ngweji trouve les
dpenses de sa femme excessives et madame Ngweji, son tour, reproche ses achats son poux.
Lenseignant A prpare une liste des dpenses effectues:
Monsieur Ngweji
Madame Ngweji
1. Coiffure: 35 dollars
2. Sac main: 50 dollars
3. Paire de chaussures: 100 dollars
4. Pagne: 100 dollars
5. Bijoux: 350 dollars
Puis, il la distribue aux lves qui, groups deux par deux, joueront les rles de monsieur et madame
Ngweji, et dialogueront comme le couple le ferait.
Lenseignant B, lui, propose aux lves, avant de leur demander dinteragir, un remue-mninges propos
de ce quun homme de 40 ans, avocat, et une femme de 35 ans, secrtaire, peuvent acheter au cours dun
mois. Il crit au tableau tout ce que les lves suggrent. Il engage ensuite une discussion avec la classe
sur les dpenses qui peuvent tre considres comme ncessaires et celles qui peuvent tre considres comme superflues. Seulement aprs, il groupe deux par deux les lves qui joueront les rles de
monsieur et madame Ngweji, et qui dialogueront comme le couple le ferait concernant les dpenses quils
vont effectuer.
136
137
Dmarche mthodologique
SQUENCE 4:
1:
LORAL COMMEORALE
LEXPRESSION
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
SQUENCE 4:
LEXPRESSION ORALE INTERACTIVE
Objectifs
OBJECTIFS
SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
Le but de cette squence est de prsenter au maitre des stratgies qui lui permettront de guider, dencourager, voire de librer la parole des lves en langue franaise. Tout comme lexpression orale en
continu, loral en interaction implique aussi un travail sur les sons, le rythme, lintonation Mais il sagit
surtout de familiariser les lves avec les diffrents moyens dexpression et dchange oraux, de les intrioriser peu peu grce aux activits proposes.
Aprs avoir suivi cette squence, le maitre sera capable de crer dans sa classe les conditions favorables
pour amener les lves produire spontanment des noncs oraux, interprter ceux de leur interlocuteur et y ragir; il sera ainsi capable dencourager les lves et de leur donner les consignes, conseils et
corrections adquates pour quils puissent progresser en confiance. Ainsi, les lves se sentiront de plus
en plus libres et srs deux dans ces face--face pour choisir leurs mots, leurs expressions, et dire ce quils
pensent
DIAGNOSTIC
SQUENCE 4:
LEXPRESSION
ORALE INTERACTIVE
Autotest 1
partir de la situation dcrite ci-dessous: deux enseignants, A et B, organisent chacun une activit dinteraction orale.
Un soir, aprs le diner, monsieur et madame Ngweji se mettent vrifier les relevs mensuels de leurs
dpenses personnelles. Chacun a fait cinq achats. La discussion sengage. Monsieur Ngweji trouve les
dpenses de sa femme excessives et madame Ngweji, son tour, reproche ses achats son poux.
Lenseignant A prpare une liste des dpenses effectues:
Monsieur Ngweji
Madame Ngweji
1. Coiffure: 35 dollars
2. Sac main: 50 dollars
3. Paire de chaussures: 100 dollars
4. Pagne: 100 dollars
5. Bijoux: 350 dollars
Puis, il la distribue aux lves qui, groups deux par deux, joueront les rles de monsieur et madame
Ngweji, et dialogueront comme le couple le ferait.
Lenseignant B, lui, propose aux lves, avant de leur demander dinteragir, un remue-mninges propos
de ce quun homme de 40 ans, avocat, et une femme de 35 ans, secrtaire, peuvent acheter au cours dun
mois. Il crit au tableau tout ce que les lves suggrent. Il engage ensuite une discussion avec la classe
sur les dpenses qui peuvent tre considres comme ncessaires et celles qui peuvent tre considres comme superflues. Seulement aprs, il groupe deux par deux les lves qui joueront les rles de
monsieur et madame Ngweji, et qui dialogueront comme le couple le ferait concernant les dpenses quils
vont effectuer.
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Dmarche mthodologique
Diagnostic
SQUENCE 4:
1:
LORAL COMMEORALE
LEXPRESSION
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
ton avis, lequel des deux enseignants prsente la tche de faon mieux dvelopper la communication orale interactive des lves? Justifie ta rponse.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 1:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. changer
2. Exposer
3. Raconter
4. Monologuer
5. Converser
6. Dialoguer
7. Dcrire
8. Rciter
9. Discuter
Diagnostic
Autotest 4
Choisis parmi les propositions ci-dessous celles qui correspondent aux objectifs oprationnels relatifs linteraction orale.
1. tablir un contact social; saluer et prendre cong; prsenter et se prsenter; remercier.
2. Faire un expos sur un sujet connu.
3. Inviter quelquun, accepter ou refuser une invitation en se justifiant.
4. Dcrire un livre que lon vient de lire.
5. Demander ou donner une information, une prcision.
6. Rciter une posie.
Autotest 5
Parmi les propositions suivantes, quels facteurs entrent ou nentrent pas en jeu dans une activit
interactive? Coche la colonne de ton choix.
Autotest 2
Important
SQUENCE 4:
LEXPRESSION ORALE INTERACTIVE
Sans importance
1. les interlocuteurs
2. les gestes, les regards, les mimes
3. les images
5. le contexte
6. lorthographe
Autotest 6
Autotest 3
Entretien dirig. Rponds ces questions que te pose le tuteur sur toi-mme, ta famille, tes gouts
ou tes activits, comme sil sagissait dun entretien de candidature. Tu devras formuler des
phrases simples et correctes.
Comment tappelles-tu?
Peux-tu peler ton nom?
Quel ge as-tu?
Parle de ta famille: Es-tu mari(e)? Comment sappelle ton pouse ou ton mari? Combien denfants
as-tu? Combien de frres et surs as-tu? O habitent-ils? Que font-ils dans la vie?
Quelle est ta nationalit?
Quelle est ta province dorigine?
Quelle est ta profession?
Que penses-tu de ton travail? Justifie ta rponse.
Parle de ta journe habituelle: quelle heure te lves-tu? Que prends-tu au petit-djeuner? quelle
heure rentres-tu chez toi? Quest-ce que tu fais le soir? Habites-tu loin de lcole? Parle de ta maison.
Quest-ce que tu fais le weekend?
Aimes-tu le sport? Si oui, lequel? Si non, explique-toi.
138
Quelles sont les diffrentes activits interactives que tu organises dans ta classe?
Exemple: la dramatisation.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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Dmarche mthodologique
Diagnostic
SQUENCE 4:
1:
LORAL COMMEORALE
LEXPRESSION
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
ton avis, lequel des deux enseignants prsente la tche de faon mieux dvelopper la communication orale interactive des lves? Justifie ta rponse.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 1:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. changer
2. Exposer
3. Raconter
4. Monologuer
5. Converser
6. Dialoguer
7. Dcrire
8. Rciter
9. Discuter
Diagnostic
Autotest 4
Choisis parmi les propositions ci-dessous celles qui correspondent aux objectifs oprationnels relatifs linteraction orale.
1. tablir un contact social; saluer et prendre cong; prsenter et se prsenter; remercier.
2. Faire un expos sur un sujet connu.
3. Inviter quelquun, accepter ou refuser une invitation en se justifiant.
4. Dcrire un livre que lon vient de lire.
5. Demander ou donner une information, une prcision.
6. Rciter une posie.
Autotest 5
Parmi les propositions suivantes, quels facteurs entrent ou nentrent pas en jeu dans une activit
interactive? Coche la colonne de ton choix.
Autotest 2
Important
SQUENCE 4:
LEXPRESSION ORALE INTERACTIVE
Sans importance
1. les interlocuteurs
2. les gestes, les regards, les mimes
3. les images
5. le contexte
6. lorthographe
Autotest 6
Autotest 3
Entretien dirig. Rponds ces questions que te pose le tuteur sur toi-mme, ta famille, tes gouts
ou tes activits, comme sil sagissait dun entretien de candidature. Tu devras formuler des
phrases simples et correctes.
Comment tappelles-tu?
Peux-tu peler ton nom?
Quel ge as-tu?
Parle de ta famille: Es-tu mari(e)? Comment sappelle ton pouse ou ton mari? Combien denfants
as-tu? Combien de frres et surs as-tu? O habitent-ils? Que font-ils dans la vie?
Quelle est ta nationalit?
Quelle est ta province dorigine?
Quelle est ta profession?
Que penses-tu de ton travail? Justifie ta rponse.
Parle de ta journe habituelle: quelle heure te lves-tu? Que prends-tu au petit-djeuner? quelle
heure rentres-tu chez toi? Quest-ce que tu fais le soir? Habites-tu loin de lcole? Parle de ta maison.
Quest-ce que tu fais le weekend?
Aimes-tu le sport? Si oui, lequel? Si non, explique-toi.
138
Quelles sont les diffrentes activits interactives que tu organises dans ta classe?
Exemple: la dramatisation.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
139
Diagnostic
Dmarche mthodologique
SQUENCE 4:
1:
LORAL COMMEORALE
LEXPRESSION
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
Autotest 7
SQUENCE 4:
LEXPRESSION ORALE INTERACTIVE
Quelles sont les caractristiques dune activit de dramatisation? Choisis les bonnes rponses.
Quest-ce que lexpression orale (ou production orale) en interaction?
Passer de lexpression orale en continu lexpression orale en interaction ne constitue pas un simple
changement de terminologie, mais bien une autre conception de cette forme de communication. Linteraction orale suppose lchange entre plusieurs interlocuteurs sur un sujet donn. Le lieu, le moment ou le
statut de ces interlocuteurs influent beaucoup sur cette interaction, par exemple, une conversation.
Autotest 8
Les propositions suivantes rpondent-elles aux conditions dun jeu de rles? Coche la colonne qui
correspond.
Oui
Non
En classe, tu inciteras les lves participer des changes en formulant des noncs qui correspondent
une intention de communication prcise et stimulante, simule ou authentique, et ncessitant laccomplissement dune tche langagire. Lorsque tu donnes la parole aux lves, tu devras savoir ce que tu veux
quils accomplissent comme dmarche, et ce que tu veux quils obtiennent comme rsultat. Tu ne pourras
pas ici te contenter des rponses des lves tes questions, mais tu devras les engager sexprimer librement, spontanment et efficacement dans des dialogues.
Il faut dabord analyser, voire crer la situation, qui demeurera inchange durant linteraction verbale;
savoir:
- le canal utilis pour interagir oralement: face--face ou distance, au tlphone;
- les interlocuteurs: leur nombre, les relations entre eux, leur statut social ou leurs fonctions;
- le contexte matriel de la situation de communication: lieux publics, privs, caractristiques de ces lieux,
situation physique des interlocuteurs les uns par rapport aux autres (debout, assis, proches, loigns),
bruits, etc.
Malgr son caractre scolaire, la classe de langue doit rester un lieu o il est possible de parler spontanment, dentretenir des rapports personnels, o tout le monde a droit la parole, bien sr toujours sous la
supervision du maitre.
propos du diagnostic
A Si tu nas commis aucune erreur ou seulement quelques-unes, le Ce que je dois savoir va te confirmer et te prciser ce que tu sais dj.
F Si tu tes quelquefois tromp, le Ce que je dois savoir va te permettre de comprendre et de corriger
tes erreurs.
Pour varier les interactions verbales, tu pourras, par exemple, recourir aux activits suivantes:
- le jeu de dfinition;
- le jeu de socit interactif;
- le dbat;
- la dramatisation;
- la simulation;
- le jeu de rles.
J Si tu nas rpondu correctement qu peu de questions, le Ce que je dois savoir sera pour toi loccasion de te donner une information de base sur la question; lis-le attentivement! Ton tuteur peut
taider en te donnant des explications supplmentaires.
Les deux premires activits supposent peu dinteraction entre lves, les suivantes davantage.
Ce genre dactivits te permettra de parler seul moins longtemps et dainsi donner loccasion aux lves
de sexprimer, selon les prconisations du Programme national de lenseignement primaire. Dans cette
squence, trois activits seront prsentes titre dexemples: le jeude socit, la dramatisation et
le jeu de rles.
1. Le jeu de dfinition
Lobjectif dun jeu de dfinition est de faire dcouvrir un mot par lintermdiaire dindices. Il permet de
vrifier si les lves ont oui ou non assimil la matire enseigne prcdemment.
Types dactivits
On peut trouver des formes varies. Les plus connues sont:
- la devinette: pour aider les lves rpondre correctement la question, Qui suis-je? ou Que suis-je?,
140
141
Diagnostic
Dmarche mthodologique
SQUENCE 4:
1:
LORAL COMMEORALE
LEXPRESSION
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
Autotest 7
SQUENCE 4:
LEXPRESSION ORALE INTERACTIVE
Quelles sont les caractristiques dune activit de dramatisation? Choisis les bonnes rponses.
Quest-ce que lexpression orale (ou production orale) en interaction?
Passer de lexpression orale en continu lexpression orale en interaction ne constitue pas un simple
changement de terminologie, mais bien une autre conception de cette forme de communication. Linteraction orale suppose lchange entre plusieurs interlocuteurs sur un sujet donn. Le lieu, le moment ou le
statut de ces interlocuteurs influent beaucoup sur cette interaction, par exemple, une conversation.
Autotest 8
Les propositions suivantes rpondent-elles aux conditions dun jeu de rles? Coche la colonne qui
correspond.
Oui
Non
En classe, tu inciteras les lves participer des changes en formulant des noncs qui correspondent
une intention de communication prcise et stimulante, simule ou authentique, et ncessitant laccomplissement dune tche langagire. Lorsque tu donnes la parole aux lves, tu devras savoir ce que tu veux
quils accomplissent comme dmarche, et ce que tu veux quils obtiennent comme rsultat. Tu ne pourras
pas ici te contenter des rponses des lves tes questions, mais tu devras les engager sexprimer librement, spontanment et efficacement dans des dialogues.
Il faut dabord analyser, voire crer la situation, qui demeurera inchange durant linteraction verbale;
savoir:
- le canal utilis pour interagir oralement: face--face ou distance, au tlphone;
- les interlocuteurs: leur nombre, les relations entre eux, leur statut social ou leurs fonctions;
- le contexte matriel de la situation de communication: lieux publics, privs, caractristiques de ces lieux,
situation physique des interlocuteurs les uns par rapport aux autres (debout, assis, proches, loigns),
bruits, etc.
Malgr son caractre scolaire, la classe de langue doit rester un lieu o il est possible de parler spontanment, dentretenir des rapports personnels, o tout le monde a droit la parole, bien sr toujours sous la
supervision du maitre.
propos du diagnostic
A Si tu nas commis aucune erreur ou seulement quelques-unes, le Ce que je dois savoir va te confirmer et te prciser ce que tu sais dj.
F Si tu tes quelquefois tromp, le Ce que je dois savoir va te permettre de comprendre et de corriger
tes erreurs.
Pour varier les interactions verbales, tu pourras, par exemple, recourir aux activits suivantes:
- le jeu de dfinition;
- le jeu de socit interactif;
- le dbat;
- la dramatisation;
- la simulation;
- le jeu de rles.
J Si tu nas rpondu correctement qu peu de questions, le Ce que je dois savoir sera pour toi loccasion de te donner une information de base sur la question; lis-le attentivement! Ton tuteur peut
taider en te donnant des explications supplmentaires.
Les deux premires activits supposent peu dinteraction entre lves, les suivantes davantage.
Ce genre dactivits te permettra de parler seul moins longtemps et dainsi donner loccasion aux lves
de sexprimer, selon les prconisations du Programme national de lenseignement primaire. Dans cette
squence, trois activits seront prsentes titre dexemples: le jeude socit, la dramatisation et
le jeu de rles.
1. Le jeu de dfinition
Lobjectif dun jeu de dfinition est de faire dcouvrir un mot par lintermdiaire dindices. Il permet de
vrifier si les lves ont oui ou non assimil la matire enseigne prcdemment.
Types dactivits
On peut trouver des formes varies. Les plus connues sont:
- la devinette: pour aider les lves rpondre correctement la question, Qui suis-je? ou Que suis-je?,
140
141
Ce
Dmarche
que je dois
mthodologique
savoir
SQUENCE 4:
1:
LORAL COMMEORALE
LEXPRESSION
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
on donne successivement des phrases courtes prcisant des lments constitutifs de ce quil faut dcouvrir.
- le jeu des enveloppes est une variante: il faut faire deviner par des questions lobjet, rel ou dessin, qui
est dans lenveloppe.
- la charade: cette fois, pour aider les lves rpondre, dune part on dcompose le mot en plusieurs
parties dont chacune correspond une dfinition; dautre part, on ajoute un indice sur le mot complet
SQUENCE
1:cest cet indice qui est en rapport avec la leon tudie.
avant dinterroger;
Exemple: Mon premier est une partie du corps.
LORAL COMME
MOYEN
Mon
deuxime
nestDAPPRENTISSAGE
pas habill.
Mon troisime claire.
Mon tout est une plante que lon trouve dans les mares.
Solution: le nnuphar.
Caractristiques du jeu de dfinition
Le jeu de dfinition est caractris par:
- une nigme prsente sous forme de quelques phrases successives;
- la brivet et la simplicit des phrases: sujet, verbe, complment (ou adjectif);
- lexistence dune question;
- la prsence des interlocuteurs: annonceur de lnigme et le public;
- le travail dlocution, de diction, de prononciation;
- le caractre ludique.
2. Le jeu de socit interactif
Le jeu de socit interactif est un jeu dont le matriel utilis et la mise en uvre permettent des actions
rciproques grce un dialogue. Par ses dimensions communicationnelle et actionnelle, il est particulirement appropri lapprentissage de la langue.
Types de jeux de socit interactifs
Les jeux interactifs sont trs nombreux et mobilisent une langue plus ou moins complexe:
-le jeu dassociations (exemple: lotos, dominos, cartes) qui peuvent nexiger quune syntaxe simple, mais
qui peuvent tre complexifis;
- le jeu de questions (exemple: jeu de loie, trivial poursuit);
- le jeu du feuilleton (imaginer une histoire plusieurs: par exemple chacun fait un phrase en relation avec
ce qui vient dtre dit); etc.
Caractristiques des jeux interactifs
Ils sont caractriss par:
- le plaisir et la motivation;
- lcoute des partenaires;
- la ncessit de la prise de parole, mme chez les petits parleurs;
- lemploi de formules strotypes, qui favorise lappropriation de structures;
- la possibilit, linverse, de donner libre cours la cration;
- la multiplicit des occasions de parler si les groupes de joueurs sont composs de six lves maximum.
SQUENCE 4:
LEXPRESSION ORALE INTERACTIVE
- limprovisation: il est question de mettre, par exemple, les lves dans une situation de communication
vraisemblable, de leur donner une identit et une liste dactions accomplir. Aprs quelques instants de
prparation en petits groupes (selon le nombre de personnages impliqus dans la situation), tu inviteras
les membres de chaque groupe interprter leur sketch devant la classe.
Caractristiques des exercices de dramatisation
Les activits de dramatisation sont caractrises par:
- la construction dun dialogue;
- le travail dlocution, de diction, de prononciation;
- lexpression de sentiments par les gestes, les attitudes;
- le travail en petits groupes et lcoute des partenaires;
- le ddoublement identitaire puisque les lves doivent sidentifier aux personnages;
- le caractre ludique.
4. Le jeu de rles
Lors du jeu de rles, les lves sont appels interagir en rpondant et en enchainant partir des rpliques
de son ou ses interlocuteurs. En multipliant et en variant les situations et les rles, on habitue les lves
sexprimer dans de nouvelles circonstances de la vie quotidienne.
Caractristiques du jeu de rles
Pour arriver placer les lves dans des situations o ils sont en mesure dinteragir, tu respecteras certaines conditions:
- proposer, au degr lmentaire, des structures de dialogue que les lves reprennent avec une ou des
variantes (par exemple le jeu du marchand);
- p roposer des situations-problmes afin que le jeu de rles suscite la raction des lves et les oblige
exploiter leurs connaissances linguistiques pour sexprimer;
- r server suffisamment de temps la constitution du canevas, par exemple, dix minutes;
- a ttribuer chaque lve un rle prcis tenir;
- laisser aux lves la possibilit dimaginer la psychologie, mme sommaire, des personnages, de leur
donner un nom, une personnalit, etc. Pour que les lves simpliquent totalement, on pourra leur demander de dire ce que eux auraient envie de dire sils se trouvaient dans la situation des personnages.
Lvaluation
Tu te reporteras la partie consacre lexpression orale en continu. Dans la grille dvaluation, tu enlveras le critre suivant:clart de la prsentation, organisation du discours, et tu le remplaceras par le
critre: traitement du sujet, prise en compte de lautre.
La remdiation
Voir plus haut la partie consacre lexpression orale en continu.
3. La dramatisation
La dramatisation est une technique qui vise la mise en action du dialogue de la leon par les lves qui sont
ainsi censs sidentifier aux personnages et sapproprier leurs propos et leur langue par imitation.
Types dactivit de dramatisation
Il existe plusieurs activits de dramatisation; notamment:
- une courte pice de thtre: il sagit de demander aux lves de mmoriser les rpliques et de mettre
en scne des personnages;
- le puzzle ou les rpliques mlanges: partir dun texte contenant des rpliques transcrites dans le
dsordre, tu demanderas aux lves de reconstituer leur cohrence chronologique et logique;
142
143
Ce
Dmarche
que je dois
mthodologique
savoir
SQUENCE 4:
1:
LORAL COMMEORALE
LEXPRESSION
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
on donne successivement des phrases courtes prcisant des lments constitutifs de ce quil faut dcouvrir.
- le jeu des enveloppes est une variante: il faut faire deviner par des questions lobjet, rel ou dessin, qui
est dans lenveloppe.
- la charade: cette fois, pour aider les lves rpondre, dune part on dcompose le mot en plusieurs
parties dont chacune correspond une dfinition; dautre part, on ajoute un indice sur le mot complet
SQUENCE
1:cest cet indice qui est en rapport avec la leon tudie.
avant dinterroger;
Exemple: Mon premier est une partie du corps.
LORAL COMME
MOYEN
Mon
deuxime
nestDAPPRENTISSAGE
pas habill.
Mon troisime claire.
Mon tout est une plante que lon trouve dans les mares.
Solution: le nnuphar.
Caractristiques du jeu de dfinition
Le jeu de dfinition est caractris par:
- une nigme prsente sous forme de quelques phrases successives;
- la brivet et la simplicit des phrases: sujet, verbe, complment (ou adjectif);
- lexistence dune question;
- la prsence des interlocuteurs: annonceur de lnigme et le public;
- le travail dlocution, de diction, de prononciation;
- le caractre ludique.
2. Le jeu de socit interactif
Le jeu de socit interactif est un jeu dont le matriel utilis et la mise en uvre permettent des actions
rciproques grce un dialogue. Par ses dimensions communicationnelle et actionnelle, il est particulirement appropri lapprentissage de la langue.
Types de jeux de socit interactifs
Les jeux interactifs sont trs nombreux et mobilisent une langue plus ou moins complexe:
-le jeu dassociations (exemple: lotos, dominos, cartes) qui peuvent nexiger quune syntaxe simple, mais
qui peuvent tre complexifis;
- le jeu de questions (exemple: jeu de loie, trivial poursuit);
- le jeu du feuilleton (imaginer une histoire plusieurs: par exemple chacun fait un phrase en relation avec
ce qui vient dtre dit); etc.
Caractristiques des jeux interactifs
Ils sont caractriss par:
- le plaisir et la motivation;
- lcoute des partenaires;
- la ncessit de la prise de parole, mme chez les petits parleurs;
- lemploi de formules strotypes, qui favorise lappropriation de structures;
- la possibilit, linverse, de donner libre cours la cration;
- la multiplicit des occasions de parler si les groupes de joueurs sont composs de six lves maximum.
SQUENCE 4:
LEXPRESSION ORALE INTERACTIVE
- limprovisation: il est question de mettre, par exemple, les lves dans une situation de communication
vraisemblable, de leur donner une identit et une liste dactions accomplir. Aprs quelques instants de
prparation en petits groupes (selon le nombre de personnages impliqus dans la situation), tu inviteras
les membres de chaque groupe interprter leur sketch devant la classe.
Caractristiques des exercices de dramatisation
Les activits de dramatisation sont caractrises par:
- la construction dun dialogue;
- le travail dlocution, de diction, de prononciation;
- lexpression de sentiments par les gestes, les attitudes;
- le travail en petits groupes et lcoute des partenaires;
- le ddoublement identitaire puisque les lves doivent sidentifier aux personnages;
- le caractre ludique.
4. Le jeu de rles
Lors du jeu de rles, les lves sont appels interagir en rpondant et en enchainant partir des rpliques
de son ou ses interlocuteurs. En multipliant et en variant les situations et les rles, on habitue les lves
sexprimer dans de nouvelles circonstances de la vie quotidienne.
Caractristiques du jeu de rles
Pour arriver placer les lves dans des situations o ils sont en mesure dinteragir, tu respecteras certaines conditions:
- proposer, au degr lmentaire, des structures de dialogue que les lves reprennent avec une ou des
variantes (par exemple le jeu du marchand);
- p roposer des situations-problmes afin que le jeu de rles suscite la raction des lves et les oblige
exploiter leurs connaissances linguistiques pour sexprimer;
- r server suffisamment de temps la constitution du canevas, par exemple, dix minutes;
- a ttribuer chaque lve un rle prcis tenir;
- laisser aux lves la possibilit dimaginer la psychologie, mme sommaire, des personnages, de leur
donner un nom, une personnalit, etc. Pour que les lves simpliquent totalement, on pourra leur demander de dire ce que eux auraient envie de dire sils se trouvaient dans la situation des personnages.
Lvaluation
Tu te reporteras la partie consacre lexpression orale en continu. Dans la grille dvaluation, tu enlveras le critre suivant:clart de la prsentation, organisation du discours, et tu le remplaceras par le
critre: traitement du sujet, prise en compte de lautre.
La remdiation
Voir plus haut la partie consacre lexpression orale en continu.
3. La dramatisation
La dramatisation est une technique qui vise la mise en action du dialogue de la leon par les lves qui sont
ainsi censs sidentifier aux personnages et sapproprier leurs propos et leur langue par imitation.
Types dactivit de dramatisation
Il existe plusieurs activits de dramatisation; notamment:
- une courte pice de thtre: il sagit de demander aux lves de mmoriser les rpliques et de mettre
en scne des personnages;
- le puzzle ou les rpliques mlanges: partir dun texte contenant des rpliques transcrites dans le
dsordre, tu demanderas aux lves de reconstituer leur cohrence chronologique et logique;
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Dmarche mthodologique
SQUENCE 4:
1:
LORAL COMMEORALE
LEXPRESSION
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
SQUENCE 4:
LEXPRESSION ORALE INTERACTIVE
Dmarche mthodologique
DMARCHE MTHODOLOGIQUE
Les activits dexpression orale en interaction doivent tre soigneusement prpares. Outre les prcautions gnrales dj exposes dans la Dmarche mthodologique de la section consacre lexpression
orale
en continu, 1:
tu seras particulirement attentif aux points de vigilance lis aux types dactivits
SQUENCE
spcifiques.
Attention !
Tu criras au tableau les phrases prononces par lannonceur. Tu accorderas la parole
la classe aprs la lecture de chaque phrase pour valuer le fond. Toutefois, la forme sera
value aprs la prononciation de chaque phrase.
Toute activit fonde sur le jeu de socit interactif comprend les phases suivantes:
- la prparation;
- le jeu proprement dit;
- lvaluation;
- la remdiation.
Voici les points de vigilance spcifiques.
1. Contextualisation
Lactivit de jeu peut se placer lissue dune leon. Dans ce cas, tu peux passer directement ltape
suivante.
Si lactivit de jeu ne se droule pas juste lissue de la leon, une tape de rappel va taider ractiver
les connaissances acquises antrieurement par les lves en lien avec la matire choisie pour le jeu. Tu
en rappelleras ou en feras rappeler les grandes lignes de la matire tudie mais tu nentreras pas dans les
dtails, sinon le jeu serait trop facile.
2. Prparation du jeu
Deux possibilits soffrent toi: soit tu travailles avec le groupe-classe soit tu divises la classe en minigroupes. Toutefois, dans les deux cas, tu accorderas aux lves quelques instants de prparation avant le
jeu proprement dit. Si tu choisis la premire alternative, tu nonceras toi-mme la devinette et les lves
rpondront lnigme. Sinon, tu liras lintention de chaque mini-groupe un mot ou un nom en vue
de composer sa devinette. Le groupe qui sera prt sollicitera la parole et enverra son reprsentant. Les
membres de ce groupe ne donneront pas de rponse lnigme.
1. La prparation
Tu noublieras pas de veiller particulirement aux points spcifiques suivants:
- Ladquation du jeu avec les capacits des lves: tu choisiras le jeu en question ou tu ladapteras en
fonction du niveau des lves, de leurs capacits dexpression, dabstraction, de mmorisation;
- Ladquation du jeu avec lapprentissage vis: le plus souvent, le jeu de socit interactif permet de
travailler lappropriation dune notion ou structure par la rptition: Est-ce bien ce que tu vises? Est-ce
bien le cas dans le jeu que tu choisis? Sinon, quel autre jeu choisir?
- Si le jeu ncessite du matriel, celui-ci devra tre attractif et solide (avec de limagination, il y a de multiples possibilits de rendre attractif des matriaux de rcupration); il devra aussi y avoir suffisamment
dexemplaires pour faire des groupes restreints (six joueurs maximum).
- Les groupes seront composs de manire htrogne, pour que les lves les meilleurs en franais servent
dexemples et aident les lves moins avancs.
3. Droulement du jeu
- Tu rdigeras une rgle du jeu claire pour les lves: simple, exprime dans une langue adapte aux
lves et, si besoin, tu lcriras de manire trs lisible au tableau.
Tu inviteras llve volontaire ou dsign par son groupe prsenter la devinette ou charade devant la
classe. Pendant ce temps, les autres lves et toi couterez en faisant attention, entre autres:
- au fond:
choix de mots;
construction dun petit texte (trois ou quatre phrases courtes et simples);
prsence dun indice final, dans le cas de la charade;
- lemploi du franais: pris par le jeu, les lves peuvent avoir tendance employer la langue nationale
ou du milieu;
- lattention des lves au moment de lexplication dela rgle du jeu: cest vrai pour toute consigne mais,
dans le cas prsent, il est frquent que lattention soit perturbe par le plaisir de jouer;
- la participation effective de tous les lves, mme des petits parleurs;
144
- les erreurs commises et, en particulier, celles qui correspondent lobjectif vis.
145
Dmarche mthodologique
SQUENCE 4:
1:
LORAL COMMEORALE
LEXPRESSION
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
SQUENCE 4:
LEXPRESSION ORALE INTERACTIVE
Dmarche mthodologique
DMARCHE MTHODOLOGIQUE
Les activits dexpression orale en interaction doivent tre soigneusement prpares. Outre les prcautions gnrales dj exposes dans la Dmarche mthodologique de la section consacre lexpression
orale
en continu, 1:
tu seras particulirement attentif aux points de vigilance lis aux types dactivits
SQUENCE
spcifiques.
Attention !
Tu criras au tableau les phrases prononces par lannonceur. Tu accorderas la parole
la classe aprs la lecture de chaque phrase pour valuer le fond. Toutefois, la forme sera
value aprs la prononciation de chaque phrase.
Toute activit fonde sur le jeu de socit interactif comprend les phases suivantes:
- la prparation;
- le jeu proprement dit;
- lvaluation;
- la remdiation.
Voici les points de vigilance spcifiques.
1. Contextualisation
Lactivit de jeu peut se placer lissue dune leon. Dans ce cas, tu peux passer directement ltape
suivante.
Si lactivit de jeu ne se droule pas juste lissue de la leon, une tape de rappel va taider ractiver
les connaissances acquises antrieurement par les lves en lien avec la matire choisie pour le jeu. Tu
en rappelleras ou en feras rappeler les grandes lignes de la matire tudie mais tu nentreras pas dans les
dtails, sinon le jeu serait trop facile.
2. Prparation du jeu
Deux possibilits soffrent toi: soit tu travailles avec le groupe-classe soit tu divises la classe en minigroupes. Toutefois, dans les deux cas, tu accorderas aux lves quelques instants de prparation avant le
jeu proprement dit. Si tu choisis la premire alternative, tu nonceras toi-mme la devinette et les lves
rpondront lnigme. Sinon, tu liras lintention de chaque mini-groupe un mot ou un nom en vue
de composer sa devinette. Le groupe qui sera prt sollicitera la parole et enverra son reprsentant. Les
membres de ce groupe ne donneront pas de rponse lnigme.
1. La prparation
Tu noublieras pas de veiller particulirement aux points spcifiques suivants:
- Ladquation du jeu avec les capacits des lves: tu choisiras le jeu en question ou tu ladapteras en
fonction du niveau des lves, de leurs capacits dexpression, dabstraction, de mmorisation;
- Ladquation du jeu avec lapprentissage vis: le plus souvent, le jeu de socit interactif permet de
travailler lappropriation dune notion ou structure par la rptition: Est-ce bien ce que tu vises? Est-ce
bien le cas dans le jeu que tu choisis? Sinon, quel autre jeu choisir?
- Si le jeu ncessite du matriel, celui-ci devra tre attractif et solide (avec de limagination, il y a de multiples possibilits de rendre attractif des matriaux de rcupration); il devra aussi y avoir suffisamment
dexemplaires pour faire des groupes restreints (six joueurs maximum).
- Les groupes seront composs de manire htrogne, pour que les lves les meilleurs en franais servent
dexemples et aident les lves moins avancs.
3. Droulement du jeu
- Tu rdigeras une rgle du jeu claire pour les lves: simple, exprime dans une langue adapte aux
lves et, si besoin, tu lcriras de manire trs lisible au tableau.
Tu inviteras llve volontaire ou dsign par son groupe prsenter la devinette ou charade devant la
classe. Pendant ce temps, les autres lves et toi couterez en faisant attention, entre autres:
- au fond:
choix de mots;
construction dun petit texte (trois ou quatre phrases courtes et simples);
prsence dun indice final, dans le cas de la charade;
- lemploi du franais: pris par le jeu, les lves peuvent avoir tendance employer la langue nationale
ou du milieu;
- lattention des lves au moment de lexplication dela rgle du jeu: cest vrai pour toute consigne mais,
dans le cas prsent, il est frquent que lattention soit perturbe par le plaisir de jouer;
- la participation effective de tous les lves, mme des petits parleurs;
144
- les erreurs commises et, en particulier, celles qui correspondent lobjectif vis.
145
Dmarche mthodologique
SQUENCE 4:
1:
LORAL COMMEORALE
LEXPRESSION
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
La dramatisation
Pour bien illustrer la dmarche mthodologique dune leon de dramatisation, nous te proposons lactivit
puzzle ou rpliques mlanges.
Une leon de dramatisation comprend les tapes suivantes:
SQUENCE 1:
- pr-coute;
- coute des rpliques dans le dsordre;
COMME
MOYEN DAPPRENTISSAGE
-LORAL
mise en ordre
des rpliques;
- coute globale;
- mmorisation;
- mise en scne;
- valuation;
- remdiation.
Voici les points de vigilance spcifiques.
1. coute des rpliques dans le dsordre
Si tu as lquipement adquat (lecteur-cassette), tu feras couter le dialogue aux lves. Sinon, tu liras le
dialogue dans le dsordre au moins deux fois de manire pose, correcte et expressive. Tu noublieras pas
dindiquer aux lves les rpliques du dbut et de la fin du dialogue.
2. Mise en ordre des rpliques
Tu reliras le dialogue et tu demanderas aux lves, par groupes de deux, de trouver lordre chronologique
et logique de la conversation. Tu criras au tableau le dialogue cohrent au fur et mesure que les lves
trouveront les bonnes rpliques.
3. Mise en scne
Aprs avoir effac le dialogue du tableau, sil ny a pas de volontaires, tu dsigneras deux lves pour
venir mettre en scne le dialogue devant la classe. Chaque lve sera appel interprter le mieux possible
le rle qui lui a t attribu ou celui quil a choisi dinterprter. Jouant le rle des spectateurs, le reste de la
classe et toi-mme tes invits noter les fautes de prononciation, dintonation, de mmoire, et apprcier
la faon dont les acteurs ont interprt leurs rles (voix, attitudes, gestes).
Le jeu de rles
146
SQUENCE 4:
LEXPRESSION ORALE INTERACTIVE
Dmarche mthodologique
Dmarche mthodologique
SQUENCE 4:
1:
LORAL COMMEORALE
LEXPRESSION
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
La dramatisation
Pour bien illustrer la dmarche mthodologique dune leon de dramatisation, nous te proposons lactivit
puzzle ou rpliques mlanges.
Une leon de dramatisation comprend les tapes suivantes:
SQUENCE 1:
- pr-coute;
- coute des rpliques dans le dsordre;
COMME
MOYEN DAPPRENTISSAGE
-LORAL
mise en ordre
des rpliques;
- coute globale;
- mmorisation;
- mise en scne;
- valuation;
- remdiation.
Voici les points de vigilance spcifiques.
1. coute des rpliques dans le dsordre
Si tu as lquipement adquat (lecteur-cassette), tu feras couter le dialogue aux lves. Sinon, tu liras le
dialogue dans le dsordre au moins deux fois de manire pose, correcte et expressive. Tu noublieras pas
dindiquer aux lves les rpliques du dbut et de la fin du dialogue.
2. Mise en ordre des rpliques
Tu reliras le dialogue et tu demanderas aux lves, par groupes de deux, de trouver lordre chronologique
et logique de la conversation. Tu criras au tableau le dialogue cohrent au fur et mesure que les lves
trouveront les bonnes rpliques.
3. Mise en scne
Aprs avoir effac le dialogue du tableau, sil ny a pas de volontaires, tu dsigneras deux lves pour
venir mettre en scne le dialogue devant la classe. Chaque lve sera appel interprter le mieux possible
le rle qui lui a t attribu ou celui quil a choisi dinterprter. Jouant le rle des spectateurs, le reste de la
classe et toi-mme tes invits noter les fautes de prononciation, dintonation, de mmoire, et apprcier
la faon dont les acteurs ont interprt leurs rles (voix, attitudes, gestes).
Le jeu de rles
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SQUENCE 4:
LEXPRESSION ORALE INTERACTIVE
Dmarche mthodologique
Dmarche mthodologique
SQUENCE 4:
1:
LORAL COMMEORALE
LEXPRESSION
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
3. Puis-je taider?
4. Volontiers!
SQUENCE 4:
LEXPRESSION ORALE INTERACTIVE
SQUENCE
Tu noteras 1:
au tableau une seule rponse mme si les lves en donnent plusieurs pour un
seul acte de parole. Chaque bonne phrase sera note ct de lacte de parole correspondant.
Le jeu de dfinition
Activit 1. Contextualisation
Choisis le titre dune leon dj enseigne et pose quelques questions de rappel.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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Dmarche mthodologique
SQUENCE 4:
1:
LORAL COMMEORALE
LEXPRESSION
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
3. Puis-je taider?
4. Volontiers!
SQUENCE 4:
LEXPRESSION ORALE INTERACTIVE
SQUENCE
Tu noteras 1:
au tableau une seule rponse mme si les lves en donnent plusieurs pour un
seul acte de parole. Chaque bonne phrase sera note ct de lacte de parole correspondant.
Le jeu de dfinition
Activit 1. Contextualisation
Choisis le titre dune leon dj enseigne et pose quelques questions de rappel.
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SQUENCE 4:
1:
LORAL COMMEORALE
LEXPRESSION
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
c. Est-il vraiment ncessaire daccorder aux lves quelques instants de prparation? Pourquoi?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 1:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Voici un jeu dassociations. Il est destin au degr lmentaire mais peut tre adapt aux autres niveaux.
Matriel:
Rgle du jeu:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
On distribue les cartes entre les joueurs, puis chaque joueur doit reconstituer une paire en demandant un autre le double de la carte quil a entre les mains. Pour cela, il doit la dcrire. Par
exemple, Ccile, je te demande la petite fille qui a une robe rouge. Sil a la carte demande, lautre
joueur rpond par exemple: Voici la petite fille qui a une robe rouge. Puis, cest le joueur suivant
qui joue. Le gagnant est celui qui a le plus de paires la fin du jeu.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Objectif:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 4. valuation
Comment se droulera lvaluation? Justifie ta proposition.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Tu partiras dun jeu de cartes que tu auras construit avec des dessins colls sur du carton et qui est
compos de 16 paires de cartes reprsentant le mme sujet avec quelques variantes.
Exemple: Ou un enfant avec des vtements aux couleurs et aux dessins diffrents;
Ou un enfant qui fait des actions diffrentes;
Ou un oiseau avec des plumes de couleurs diffrentes;
Ou un adulte qui porte des objets diffrents.
Etc.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 4:
LEXPRESSION ORALE INTERACTIVE
Activit 5. Remdiation
Faire pratiquer un exercice structural sans le dire. En effet, tu varieras la forme en fonction de la
structure vise. Par exemple, je te demande ou est-ce que tu peux me donner? ou aurais-tu?; ou
encore la petite fille qui a une robe rouge ou la robe rouge ou dont la robe est rouge. Le mme
matriel est donc rutilisable plusieurs fois.
Activit 1. Prparation
a. Dans le cadre de quelle leon vas-tu insrer cet exercice? Quel(s) objectif(s) prcis vises-tu ici?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Que feras-tu si les lves narrivent pas formuler de phrases courtes et correctes?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------c. Construis la ou les phrase(s) sur lesquelles tu vas faire travailler les lves.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
150
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SQUENCE 4:
1:
LORAL COMMEORALE
LEXPRESSION
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
c. Est-il vraiment ncessaire daccorder aux lves quelques instants de prparation? Pourquoi?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 1:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Voici un jeu dassociations. Il est destin au degr lmentaire mais peut tre adapt aux autres niveaux.
Matriel:
Rgle du jeu:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
On distribue les cartes entre les joueurs, puis chaque joueur doit reconstituer une paire en demandant un autre le double de la carte quil a entre les mains. Pour cela, il doit la dcrire. Par
exemple, Ccile, je te demande la petite fille qui a une robe rouge. Sil a la carte demande, lautre
joueur rpond par exemple: Voici la petite fille qui a une robe rouge. Puis, cest le joueur suivant
qui joue. Le gagnant est celui qui a le plus de paires la fin du jeu.
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Objectif:
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Activit 4. valuation
Comment se droulera lvaluation? Justifie ta proposition.
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Tu partiras dun jeu de cartes que tu auras construit avec des dessins colls sur du carton et qui est
compos de 16 paires de cartes reprsentant le mme sujet avec quelques variantes.
Exemple: Ou un enfant avec des vtements aux couleurs et aux dessins diffrents;
Ou un enfant qui fait des actions diffrentes;
Ou un oiseau avec des plumes de couleurs diffrentes;
Ou un adulte qui porte des objets diffrents.
Etc.
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SQUENCE 4:
LEXPRESSION ORALE INTERACTIVE
Activit 5. Remdiation
Faire pratiquer un exercice structural sans le dire. En effet, tu varieras la forme en fonction de la
structure vise. Par exemple, je te demande ou est-ce que tu peux me donner? ou aurais-tu?; ou
encore la petite fille qui a une robe rouge ou la robe rouge ou dont la robe est rouge. Le mme
matriel est donc rutilisable plusieurs fois.
Activit 1. Prparation
a. Dans le cadre de quelle leon vas-tu insrer cet exercice? Quel(s) objectif(s) prcis vises-tu ici?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Que feras-tu si les lves narrivent pas formuler de phrases courtes et correctes?
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-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------c. Construis la ou les phrase(s) sur lesquelles tu vas faire travailler les lves.
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150
151
SQUENCE 4:
1:
LORAL COMMEORALE
LEXPRESSION
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
SQUENCE 4:
LEXPRESSION ORALE INTERACTIVE
Activit 4. Remdiation
Comment penses-tu remdier aux erreurs commises?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------SQUENCE 1:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
La dramatisation
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 1. Pr-coute
Support: En route vers lcole.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 3. valuation
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
152
153
SQUENCE 4:
1:
LORAL COMMEORALE
LEXPRESSION
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
SQUENCE 4:
LEXPRESSION ORALE INTERACTIVE
Activit 4. Remdiation
Comment penses-tu remdier aux erreurs commises?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------SQUENCE 1:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
La dramatisation
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Activit 1. Pr-coute
Support: En route vers lcole.
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Activit 3. valuation
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152
153
SQUENCE 4:
1:
LORAL COMMEORALE
LEXPRESSION
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 1:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 4:
LEXPRESSION ORALE INTERACTIVE
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 7. valuation
Comment vas-tu valuer les lves-acteurs? Individuellement ou collectivement? Justifie.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. Pose quelques questions qui vont permettre aux lves daccder la comprhension orale du dialogue.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 8. Remdiation
Imagine quelques exercices de remdiation en cas derreurs dintonation de la part des lves.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 5. Mmorisation
Propose une technique qui va amener les lves retenir par cur les rpliques en ordre.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Le jeu de rles
154
155
SQUENCE 4:
1:
LORAL COMMEORALE
LEXPRESSION
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 1:
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SQUENCE 4:
LEXPRESSION ORALE INTERACTIVE
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Activit 7. valuation
Comment vas-tu valuer les lves-acteurs? Individuellement ou collectivement? Justifie.
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b. Pose quelques questions qui vont permettre aux lves daccder la comprhension orale du dialogue.
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Activit 8. Remdiation
Imagine quelques exercices de remdiation en cas derreurs dintonation de la part des lves.
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Activit 5. Mmorisation
Propose une technique qui va amener les lves retenir par cur les rpliques en ordre.
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Le jeu de rles
154
155
SQUENCE 4:
1:
LORAL COMMEORALE
LEXPRESSION
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
SQUENCE 4:
LEXPRESSION ORALE INTERACTIVE
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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 1:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Pose des questions aux lves afin quils formulent des phrases courtes, simples, correctes et appropries.
Propose galement ces phrases.
Situation-problme 1:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Situation-problme 2:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Pose des questions aux lves afin de les amener trouver des actes de parole en lien avec les deux situations-problmes que tu as dfinies ci-dessus. Ils devront dfinir ces actes de parole en utilisant soit des
verbes linfinitif, soit des substantifs.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Situation-problme 1:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Situation-problme 2:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------156
157
SQUENCE 4:
1:
LORAL COMMEORALE
LEXPRESSION
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
SQUENCE 4:
LEXPRESSION ORALE INTERACTIVE
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 1:
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Pose des questions aux lves afin quils formulent des phrases courtes, simples, correctes et appropries.
Propose galement ces phrases.
Situation-problme 1:
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Pose des questions aux lves afin de les amener trouver des actes de parole en lien avec les deux situations-problmes que tu as dfinies ci-dessus. Ils devront dfinir ces actes de parole en utilisant soit des
verbes linfinitif, soit des substantifs.
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Situation-problme 1:
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Situation-problme 2:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------156
157
4:
SQUENCE 1:
LEXPRESSION
LORAL
COMMEORALE
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
4:
SQUENCE 1:
ORALE
INTERACTIVE
LORALLEXPRESSION
COMME MOYEN
DAPPRENTISSAGE
Au reste de la classe:
CORRIGS
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Corrigs
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------SQUENCE 1:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 5. valuation
Comment procdes-tu lors de lvaluation de cette activit?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 6. Remdiaton
Imagine des exercices de correction face aux erreurs repres lors de la production orale en interaction
des lves.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Corrig du diagnostic
Autotest 1. ton avis, lequel des deux enseignants prsente la tche de faon mieux dvelopper la
communication orale interactive des lves? Justifie ta rponse.
Cest lenseignant B qui a prsent la tche de faon mieux dvelopper la communication orale interactive des lves. Comme toute simulation doit tre vraisemblable, il les a amens rflchir sur les
dpenses ncessaires et superflues que peuvent effectuer ce type de couple. Cette discussion pralable va
permettre aux lves, lorsquils seront appels interprter un des deux rles, argumenter et rpliquer
par rapport aux ractions de son interlocuteur. Par contre, lenseignant A na fait aucune prparation et
a demand aux lves dinteragir sans quils sachent exactement ce quils doivent faire; et surtout dire.
1. les interlocuteurs
3. les images
Sans importance
5. le contexte
6. lorthographe
Autotest 6. Quelles sont les diffrentes activits interactives que tu organises dans ta classe?
La dramatisation; le jeu de rles; la simulation; le dbat; la conversation.
158
159
4:
SQUENCE 1:
LEXPRESSION
LORAL
COMMEORALE
MOYENINTERACTIVE
DAPPRENTISSAGE
4:
SQUENCE 1:
ORALE
INTERACTIVE
LORALLEXPRESSION
COMME MOYEN
DAPPRENTISSAGE
Au reste de la classe:
CORRIGS
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Corrigs
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------SQUENCE 1:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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Activit 5. valuation
Comment procdes-tu lors de lvaluation de cette activit?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 6. Remdiaton
Imagine des exercices de correction face aux erreurs repres lors de la production orale en interaction
des lves.
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Corrig du diagnostic
Autotest 1. ton avis, lequel des deux enseignants prsente la tche de faon mieux dvelopper la
communication orale interactive des lves? Justifie ta rponse.
Cest lenseignant B qui a prsent la tche de faon mieux dvelopper la communication orale interactive des lves. Comme toute simulation doit tre vraisemblable, il les a amens rflchir sur les
dpenses ncessaires et superflues que peuvent effectuer ce type de couple. Cette discussion pralable va
permettre aux lves, lorsquils seront appels interprter un des deux rles, argumenter et rpliquer
par rapport aux ractions de son interlocuteur. Par contre, lenseignant A na fait aucune prparation et
a demand aux lves dinteragir sans quils sachent exactement ce quils doivent faire; et surtout dire.
1. les interlocuteurs
3. les images
Sans importance
5. le contexte
6. lorthographe
Autotest 6. Quelles sont les diffrentes activits interactives que tu organises dans ta classe?
La dramatisation; le jeu de rles; la simulation; le dbat; la conversation.
158
159
SQUENCE 4:
LEXPRESSION ORALE INTERACTIVE
Corrigs
SQUENCE 4:
ENSEIGNER LVEIL
SCIENTIFIQUE
FRANAIS
LEXPRESSION ORALE EN
INTERACTIVE
Corrigs
Autotest 7. Quelles sont les caractristiques dune activit de dramatisation? Choisis les bonnes
rponses.
Si cest moi qui propose la devinette, je la donne voix haute et intelligible et, si les lves ne trouvent pas
la rponse, je rpte. Sils ne trouvent toujours pas, je fais travailler le texte phrase par phrase.
Si ce sont les lves qui proposent des devinettes, je demanderai un lve volontaire ou dsign par le
groupe de venir devant la classe et de dire la devinette. Si les autres ne comprennent pas, llve au tableau
redit son texte et si les autres ne comprennent toujours pas, cest moi qui redis et ventuellement, je fais
travailler phrase par phrase.
Autotest 8. Les propositions suivantes rpondent-elles aux conditions dun jeu de rles? Coche la
colonne qui correspond.
1. Oui; 2. Non; 3. Oui, 4. Non; 5. Oui; 6. Non.
Le jeu de dfinition
Activit 1. Contextualisation
Choisis le titre dune leon dj enseigne et pose quelques questions de rappel.
Jai choisi la leon sur les animauxsauvages .
- Pourquoi sont-ils appels animaux sauvages?
- Citez quelques animaux sauvages que vous connaissez.
- O habitent-ils?
- Quels sont leurs cris? Etc.
Pendant que lannonceur parle, jinviterai la classe suivre avec attention la devinette, car elle devra
exprimer son avis non seulement sur lobjet de la devinette mais aussi sur la prononciation des mots, sur
lintonation de la phrase, sur lattitude adopte par lannonceur, etc. Pour une meilleure comprhension, je
lirai la devinette phrase par phrase et jaccorderai la parole la classe pour valuer le fond.
Enfin, je ferai copier la devinette sur le cahier.
Activit 4. valuation
Comment se droulera lvaluation? Justifie ta proposition.
Lvaluation se fera en deux temps: aprs la prononciation de chaque phrase par lannonceur et aprs ma
lecture expressive de chaque phrase.
Activit 5. Remdiation
Que feras-tu si les lves narrivent pas formuler de phrases courtes et correctes?
Si les lves narrivent pas construire des phrases correctes, je les aide puis, de manire diffre, je vais
leur faire faire des exercices de rattrapage. Ces exercices seront accompagns dune analyse fonctionnelle
pour que les lves reconnaissent la nature des mots et leur place dans une phrase.
160
161
SQUENCE 4:
LEXPRESSION ORALE INTERACTIVE
Corrigs
SQUENCE 4:
ENSEIGNER LVEIL
SCIENTIFIQUE
FRANAIS
LEXPRESSION ORALE EN
INTERACTIVE
Corrigs
Autotest 7. Quelles sont les caractristiques dune activit de dramatisation? Choisis les bonnes
rponses.
Si cest moi qui propose la devinette, je la donne voix haute et intelligible et, si les lves ne trouvent pas
la rponse, je rpte. Sils ne trouvent toujours pas, je fais travailler le texte phrase par phrase.
Si ce sont les lves qui proposent des devinettes, je demanderai un lve volontaire ou dsign par le
groupe de venir devant la classe et de dire la devinette. Si les autres ne comprennent pas, llve au tableau
redit son texte et si les autres ne comprennent toujours pas, cest moi qui redis et ventuellement, je fais
travailler phrase par phrase.
Autotest 8. Les propositions suivantes rpondent-elles aux conditions dun jeu de rles? Coche la
colonne qui correspond.
1. Oui; 2. Non; 3. Oui, 4. Non; 5. Oui; 6. Non.
Le jeu de dfinition
Activit 1. Contextualisation
Choisis le titre dune leon dj enseigne et pose quelques questions de rappel.
Jai choisi la leon sur les animauxsauvages .
- Pourquoi sont-ils appels animaux sauvages?
- Citez quelques animaux sauvages que vous connaissez.
- O habitent-ils?
- Quels sont leurs cris? Etc.
Pendant que lannonceur parle, jinviterai la classe suivre avec attention la devinette, car elle devra
exprimer son avis non seulement sur lobjet de la devinette mais aussi sur la prononciation des mots, sur
lintonation de la phrase, sur lattitude adopte par lannonceur, etc. Pour une meilleure comprhension, je
lirai la devinette phrase par phrase et jaccorderai la parole la classe pour valuer le fond.
Enfin, je ferai copier la devinette sur le cahier.
Activit 4. valuation
Comment se droulera lvaluation? Justifie ta proposition.
Lvaluation se fera en deux temps: aprs la prononciation de chaque phrase par lannonceur et aprs ma
lecture expressive de chaque phrase.
Activit 5. Remdiation
Que feras-tu si les lves narrivent pas formuler de phrases courtes et correctes?
Si les lves narrivent pas construire des phrases correctes, je les aide puis, de manire diffre, je vais
leur faire faire des exercices de rattrapage. Ces exercices seront accompagns dune analyse fonctionnelle
pour que les lves reconnaissent la nature des mots et leur place dans une phrase.
160
161
SQUENCE 4:
ENSEIGNER
LVEIL
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
LEXPRESSION
ORALE
INTERACTIVE
Corrigs
La dramatisation
Activit 1. Pr-coute
coute deux fois le dialogue ci-dessous et propose une activit de pr-coute.
162
SQUENCE 4:
ENSEIGNER LVEIL
SCIENTIFIQUE
FRANAIS
LEXPRESSION ORALE EN
INTERACTIVE
Corrigs
163
SQUENCE 4:
ENSEIGNER
LVEIL
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
LEXPRESSION
ORALE
INTERACTIVE
Corrigs
La dramatisation
Activit 1. Pr-coute
coute deux fois le dialogue ci-dessous et propose une activit de pr-coute.
162
SQUENCE 4:
ENSEIGNER LVEIL
SCIENTIFIQUE
FRANAIS
LEXPRESSION ORALE EN
INTERACTIVE
Corrigs
163
SQUENCE 4:
ENSEIGNER
LVEIL
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
LEXPRESSION
ORALE
INTERACTIVE
Corrigs
Le jeu de rles
Activit 1. Prsentation dune situation-problme
a. Quelles consignes vas-tu donner aux lves pour quils trouvent deux situations-problmes en lien avec
ces deux thmes? Noublie pas de donner des prcisions sur le nombre de personnages, leur statut, le lieu,
les actions entreprendre Le travail est faire en petits groupes.
trois, imaginez deux situations-problmes en rapport avec les thmes ci-aprs: lcole et le travail.
Dans la premire situation, mettez en scne une mre et son enfant. Ils sont au salon o la mre manifeste
son mcontentement suite au retour tardif de son enfant. Ce dernier essaie de se justifier mais en vain.
Dans la seconde situation, il est question dun patron et de sa secrtaire. Quelques heures aprs lentretien
quil a eu avec sa secrtaire dans son bureau, le patron la rappelle et lui annonce sa promotion. Celle-ci
veut avoir des prcisions sur les tches quelle aura remplir.
b. Dfinis ces deux situations-problmes.
Par exemple:
1. Un jour aprs lcole, vous tes rentr tard la maison. Vous trouvez votre mre au salon en train de
vous attendre. Elle veut connaitre les raisons de ce retard. Vous lui donnez des explications. Malgr cela,
votre mre vous gronde et vous envoie au lit. Vous essayez de vous justifier encore, mais elle est catgorique.
2. Imaginez que vous travaillez dans un bureau. Votre tlphone sonne: votre chef vous demande de le
rejoindre dans son bureau. Il vous pose des questions propos de certains documents. Vous rpondez
correctement aux questions de votre chef. Il vous flicite. Quelques heures plus tard, il vous rappelle, dit
quil est content de votre travail et vous propose une promotion. Vous, vous voulez savoir quelles responsabilits vous aurez dornavant.
Activit 2. Recherche des actions poses en parlant
Pose des questions aux lves afin de les amener trouver des actes de parole en lien avec les deux situations-problmes que tu as dfinies ci-dessus. Ils devront dfinir ces actes de parole en utilisant soit des
verbes linfinitif, soit des substantifs.
Situation-problme 1:
Voici les questions que je pourrai poser et les actions poses en parlant par les deux personnages:
Q.: Qua fait la mre quand lenfant est rentr?
A.: Connaitre le motif du retard.
Q.: Quelle a t la raction de lenfant?
A.: Expliquer.
Q.: Comment la mre a-t-elle ragi?
A.: Dsapprouver.
Q.: Qua-t-elle fait ensuite?
A.: Punir.
Q.: Comment lenfanta-t-il ragi?
A.: Protester.
Q.: Enfin, qua fait la mre?
A.: Maintenir sa dcision.
Situation-problme 2:
Voici les questions que je pourrai poser et les actions poses en parlant par les deux personnages:
Q.: Qua fait le patron?
A.: Convocation.
Q.: Qua-t-il fait lorsque sa secrtaire est rentre dans son bureau?
A.: Interrogatoire.
Q.: Quelle a t la raction de la secrtaire?
A.: Rponse.
Q.: Aprs quelques heures, qua fait encore le patron?
A.: Information.
164
SQUENCE 4:
ENSEIGNER LVEIL
SCIENTIFIQUE
FRANAIS
LEXPRESSION ORALE EN
INTERACTIVE
Corrigs
SQUENCE 4:
ENSEIGNER
LVEIL
SCIENTIFIQUE
EN FRANAIS
LEXPRESSION
ORALE
INTERACTIVE
Corrigs
Le jeu de rles
Activit 1. Prsentation dune situation-problme
a. Quelles consignes vas-tu donner aux lves pour quils trouvent deux situations-problmes en lien avec
ces deux thmes? Noublie pas de donner des prcisions sur le nombre de personnages, leur statut, le lieu,
les actions entreprendre Le travail est faire en petits groupes.
trois, imaginez deux situations-problmes en rapport avec les thmes ci-aprs: lcole et le travail.
Dans la premire situation, mettez en scne une mre et son enfant. Ils sont au salon o la mre manifeste
son mcontentement suite au retour tardif de son enfant. Ce dernier essaie de se justifier mais en vain.
Dans la seconde situation, il est question dun patron et de sa secrtaire. Quelques heures aprs lentretien
quil a eu avec sa secrtaire dans son bureau, le patron la rappelle et lui annonce sa promotion. Celle-ci
veut avoir des prcisions sur les tches quelle aura remplir.
b. Dfinis ces deux situations-problmes.
Par exemple:
1. Un jour aprs lcole, vous tes rentr tard la maison. Vous trouvez votre mre au salon en train de
vous attendre. Elle veut connaitre les raisons de ce retard. Vous lui donnez des explications. Malgr cela,
votre mre vous gronde et vous envoie au lit. Vous essayez de vous justifier encore, mais elle est catgorique.
2. Imaginez que vous travaillez dans un bureau. Votre tlphone sonne: votre chef vous demande de le
rejoindre dans son bureau. Il vous pose des questions propos de certains documents. Vous rpondez
correctement aux questions de votre chef. Il vous flicite. Quelques heures plus tard, il vous rappelle, dit
quil est content de votre travail et vous propose une promotion. Vous, vous voulez savoir quelles responsabilits vous aurez dornavant.
Activit 2. Recherche des actions poses en parlant
Pose des questions aux lves afin de les amener trouver des actes de parole en lien avec les deux situations-problmes que tu as dfinies ci-dessus. Ils devront dfinir ces actes de parole en utilisant soit des
verbes linfinitif, soit des substantifs.
Situation-problme 1:
Voici les questions que je pourrai poser et les actions poses en parlant par les deux personnages:
Q.: Qua fait la mre quand lenfant est rentr?
A.: Connaitre le motif du retard.
Q.: Quelle a t la raction de lenfant?
A.: Expliquer.
Q.: Comment la mre a-t-elle ragi?
A.: Dsapprouver.
Q.: Qua-t-elle fait ensuite?
A.: Punir.
Q.: Comment lenfanta-t-il ragi?
A.: Protester.
Q.: Enfin, qua fait la mre?
A.: Maintenir sa dcision.
Situation-problme 2:
Voici les questions que je pourrai poser et les actions poses en parlant par les deux personnages:
Q.: Qua fait le patron?
A.: Convocation.
Q.: Qua-t-il fait lorsque sa secrtaire est rentre dans son bureau?
A.: Interrogatoire.
Q.: Quelle a t la raction de la secrtaire?
A.: Rponse.
Q.: Aprs quelques heures, qua fait encore le patron?
A.: Information.
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SQUENCE 4:
ENSEIGNER LVEIL
SCIENTIFIQUE
FRANAIS
LEXPRESSION ORALE EN
INTERACTIVE
Corrigs
SQUENCE 4:
LEXPRESSION ORALE INTERACTIVE
Bilan
SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
Dmarche mthodologique
BILAN
1. As-tu rencontr des difficults (mthodologiques, matrielles, etc.) dans la mise en uvre de la
squence ? Si oui, lesquelles ?
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2. Les objectifs sont-ils atteints pour tous les lves ? Sinon, que peux-tu envisager pour amener tous les
lves au mme niveau ?
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3. Ta pratique de la comprhension de loral en classe va-t-elle tre diffrente lissue de cette squence ?
Pourquoi ?
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LEXPRESSION ORALE INTERACTIVE
Bilan
SQUENCE 1:
LORAL COMME MOYEN DAPPRENTISSAGE
Dmarche mthodologique
BILAN
1. As-tu rencontr des difficults (mthodologiques, matrielles, etc.) dans la mise en uvre de la
squence ? Si oui, lesquelles ?
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2. Les objectifs sont-ils atteints pour tous les lves ? Sinon, que peux-tu envisager pour amener tous les
lves au mme niveau ?
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3. Ta pratique de la comprhension de loral en classe va-t-elle tre diffrente lissue de cette squence ?
Pourquoi ?
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