Saludos participantes en esta semana trabajaremos las estrategias de aprendizaje en Ciencias Sociales sugeridas por el

currculo, para esto se sugiere realizar las siguientes actividades:

o

Investigar en fuentes bibliogrficas y/o electrnicas la conceptualizacin de estrategias didctica.

Estrategia didctica: Es la planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje para la cual el docente elige las tcnicas y
actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos de su curso.
En el campo de la pedagoga la estrategia se define como: un sistema de acciones dirigidas al logro de los objetivos propuestos,
derivadas de un diagnstico inicial que incluye alguna forma de retroalimentacin para su replanteo y control.
Al respecto se ha planteado La globalidad del dominio profesional conlleva una complejidad que es difcil de administrar en su
totalidad en la formacin inicial. Hay que concebir la formacin continua como el prolongamiento de la formacin inicial. A lo largo de
su vida profesional el docente podr identificar y analizar los obstculos encontrados en sus prcticas pedaggicas y formular las
problemticas que suscitarn sus necesidades en formacin. (Soussan, G. 2002). Es as como en nuestro caso, la estrategia ha
sido concebida como manera de planificar y dirigir las acciones y recursos necesarios para alcanzar determinados objetivos claves a
travs de la determinacin de metas y objetivos a largo, mediano y cort plazo.
Cada estrategia de enseanza se corresponde con el cmo se aprende. Ocurre as en virtud de la unidad entre ensear y aprender.
Este criterio de unidad del proceso de enseanza aprendizaje implica que las estrategias expresan diferentes maneras de
enseanza y se conciben sobre equivalentes maneras de aprender.
El propsito de toda estrategia es vencer dificultades con una optimizacin de tiempo y recursos. La Estrategia Didctica permite
definir qu hacer para transformar la accin existente e implica un proceso de planificacin que culmina en un plan general con
misiones organizativas, metas, objetivos bsicos a desarrollar en determinado plazo con recursos mnimos y los mtodos que
aseguren el cumplimiento de dichas metas.
Diversos autores coinciden al sealar que las estrategias son instrumentos de la actividad cognoscitiva que permiten al sujeto
determinada forma de actuar sobre el mundo, de transformar los objetos y situaciones.
Actualmente la estrategia ha encontrado una amplia utilizacin en el campo educativo pues est vinculada a la solucin de
diferentes aspectos del proceso docenteeducativo. En este mbito la estrategia se refiere a la transformacin de un objeto desde
su estado real hasta un estado deseado.
Presupone por tanto partir de un diagnstico en el que se evidencia un problema y la proyeccin y ejecucin de acciones flexibles y
renovadoras que permitan alcanzar de forma paulatina los objetivos propuestos. Por tanto, el plan general de la estrategia debe
reflejar un proceso de organizacin coherente unificado e integrado, direccional, transformador y sistmico.

La estrategia no es algo rgido, es susceptible de ser modificada, precisada, delimitada constantemente a partir de los propios
cambios que se vayan operando en el objeto de transformacin. Es imprescindible la valoracin de los resultados y del proceso para
tomar decisiones (seguir, corregir, retroceder).
o

Investigar en el documento Bases para la Actualizacin Curricular las estrategias didcticas

LOS COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR

Los propsitos educativos, los contenidos, las estrategias y medios para el aprendizaje y la enseanza, los criterios para la
seleccin y diseo de actividades y para la evaluacin.
LOS PROPSITOS EDUCATIVOS.
En este diseo curricular se adopta la denominacin de propsitos educativos para referirse a la determinacin de ciertas
intenciones pedaggicas. Con esto se reemplaza la denominacin utilizada hasta ahora de objetivos. El trmino objetivos fue
utilizado en el marco de una concepcin educativa que enfatizaba el producto, el punto de llegada. Si bien puede haber cambios
de concepcin sin cambiar las denominaciones y viceversa; en ocasiones modificar los trminos puede contribuir a enfatizar la
necesidad de cambios en los paradigmas. La eleccin del concepto de propsitos educativos pretende reflejar el nfasis en los
procesos, sin que ello signifique abandonar o subvalorar la intencin de resultados concretos, o productos.
Los propsitos educativos especifican los fines generales de la educacin. Reflejan una concepci6n del ser humano, la sociedad y
la funcin que se le asigna a la educacin. Son propuestas para promover procesos de aprendizaje y de enseanza que permitan
desarrollar capacidades y competencias variadas: cognitivas, afectivas, motrices, de relaciones interpersonales de actuacin y de
participacin social, en lugar del aprendizaje de saberes codificados o de conductas automatizadas.
Deben constituir propuestas amplias para el trabajo pedaggico, para una adecuada seleccin y organizacin de contenidos, de
estrategias de aprendizaje, de enseanza y de evaluacin.
Formular los propsitos educativos supone un proceso de reflexin previo sobre lo que es importante que los alumnos aprendan y
que los maestros y maestras enseen. Constituye un desafo para la comunidad educativa. Dicho desafo se puede asumir en
mejores condiciones cuando se establecen criterios claros para hacerlo.

Luego de analizar la informacin realiza la siguiente actividad:

o

Completa la tabla informativa disponible en los recursos de esta unidad donde detalles las once estrategias
didcticas sugeridas por la Base para la Actualizacin Curricular y emite un ejemplo de actividades que puedes
realizar con ellas.

Tabla informativa sobre las estrategias didcticas sugeridas en las Bases para la Revisin y
Actualizacin Curricular
Nombre de la estrategia

En qu consiste esta estrategia

Estrategia Didctica: Lecturas

Creativas

Los nios se colocan en una

circunferencia en una postura
cmoda y se le lee un cuento.
Al terminar la lectura se separan
y se establecen varias
alternativas para potenciar la
actividad
Se pregunta a los nios acerca de
sus opiniones, emociones y
aprendizajes o ideas valiosas de
la lectura (cuales son las frutas
ms consumidas en nuestro pas,
cuales se producen en el pas y
cuales fuera, cuales son los
sabores y aromas de las frutas,
propiedades de las frutas (ricas
en vitaminas y minerales con
pocas caloras y protegen d
enfermedades y contienen mucho

Ejemplo de actividades que se

pueden realizar con estas
estrategias
Estimular la comunicacin y el
inters por la lectura
Descubrir las posibilidades y
alternativas creativas a partir de la
lectura
Descubrir la variedad de frutas que
se emplean en la alimentacin
Fomentar el consumo de frutas y
vegetales como agentes
protectores ante enfermedades

agua)

Estrategia Didctica: Parecidos y

diferentes

Se elaboran 40 fichas de forma y

tamao similares, (azul, amarillo,
verde) con tamaos distintos
(pequeos, medianos y grandes)
y recortadas con forma de
rompecabezas [Se pueden
emplear figuras geomtricas
tringulo, crculo y cuadrado]. Las
fichas por delante llevan las
frutas y por detrs llevan la letra
inicial de su nombre.

Se elabora otro juego de fichas a

semejanza del juego de domin,
donde en cada seccin se colocan
figuras o imgenes de alimentos.
El juego se inicia distribuyendo las
fichas entre el nio y el computador
y se van colocando de tal forma que
cada nueva pieza obedece a
criterios de asociacin creados por
los nios y los cuales deben ser
enunciados por los nios al jugar.
Por ejemplo. Casa Lpiz / rbolpez/ pera-uva/jugo-diente