UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE CUNORICHIQUIMULA

MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

CON ORIENTACION EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MAESTRANTE:

ROSA YOMARA SOTO GUERRA

CURSO: DIDCTICA

CATEDRTICA: M.A. KARINA MARIELA GUERRA JORDAN

CHIQUIMULA, OCTUBRE DE 2,016

ii

NDICE

NDICE

II

INTRODUCCIN

1
CAPTULO I
SOBRE EL LIBRO Y SU AUTOR

1.1
1.2

DATOS BIBLIOGRFICOS
DATOS BIOGRFICOS DEL AUTOR

2
2

CAPTULO II
DOCENCIA Y BIODIDCTICA UNIVERSITARIA
2.1
2.2

DOCENCIA AFECTIVA Y EFECTIVA

BIODIDCTICA

5
17

CAPTULO III
VALORACIN DE LA OBRA DOCENCIA Y BIODIDCTICA UNIVERSITARIA
3.1

VALORACIN

15

CONCLUSIONES

16

REFERENCIA BIBLIOGRAFA

17

ii

INTRODUCCIN
La

docencia es una de las funciones que conlleva mayor responsabilidad y una

gran cantidad de cualidades que se debe poseer.

El Dr. Aldana en uno de sus libros quiz de los que mayor impacto ha dejado en los
docentes que han tenido la oportunidad de leerlo. Pues integra dos temas de gran
relevancia e importancia: Docencia afectiva y efectiva y Biodidctica.
Dejando plasmadas en l grandes experiencias sobre vivencias propias y la forma
en que percibe la verdadera educacin y los requisitos que la misma exige para ser
de calidad. Estos permiten facilitar el proceso de aprendizaje al estudiante.
Claramente lo indica l, Educar es dar el cuerpo y el alma toda la belleza y
perfeccin que sean susceptibles, ya que el docente tiene que entregarse a esa
vocacin, no tratamos con seres intangibles, tratamos con almas y espritus, no slo
es de llenar al alumno de conocimiento si no de infundirle valores humanos y
espirituales, normas de conducta, como vivir mejor, cmo crear una sociedad
diferente. Como lograr cambiar a un grupo de personas desde un aula y hacer que
ellos y ellas influyan en otros de manera positiva.

CAPTULO I
SOBRE EL LIBRO Y SU AUTOR
1.1 Datos bibliogrficos
Nombre del libro: Docencia y Biodidctica
Cantidad de pginas: 260 divididas en dos partes, una que incluye la temtica
relacionada con la Docencia y la otra con la Biodidctica.
En este material se plasman diferentes conceptos, definiciones, pero sobretodo,
experiencias personales obtenidas en el ejercicio dela funcin docente.

1.2 Datos biogrficos del autor

Naci el 17 de agosto de 1960 en Ciudad Tecn
Umn, San Marcos, Guatemala. Licenciado en
Pedagoga (USAC, Guatemala) y Maestro en
Pedagoga (UNAM, Mxico).
Doctor en Educacin (La Salle, Costa Rica) Ha sido
educador popular y activista en derechos humanos,
pedagoga

educacin

popular

en

sectores

indgenas, populares y de jvenes.

Docente en todos los niveles educativos del sistema escolar. Profesor de
primaria y secundaria. Conferencista nacional e internacional. Profesor de la
Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala, desde
1985.
Ganador en el IX Certamen Latinoamericano de Ensayo Poltico de la Revista
Nueva Sociedad, Caracas, 1994, con el ensayo Nios y nias de Guatemala:
Una realidad y una educacin que los aniquila.

Candidato al Premio de Derechos Humanos Fray Bartolom de las Casas

(Espaa), 1996. Ganador del Premio UNICEF a la Comunicacin 1997, como
columnista de prensa de temtica sobre la niez.
Premio a la Excelencia Acadmica, Universidad de San Carlos de Guatemala,
2005. Es autor de 41 libros sobre educacin, filosofa, pedagoga y derechos
humanos. Exviceministro Tcnico de Educacin en el 2008. Jefe del rea de
Educacin del Instituto de los Problemas Nacionales de la USAC.
Director General de Docencia de la Universidad de San Carlos de 2010 al 2012.
En los ltimos aos, se ha dedicado al estudio y propuesta de un ejercicio
educativo y social desde transformaciones de paradigmas, fundamentalmente
desde el gozo del aprender, desde el entusiasmo por la vivencia educativa y
pedaggica.
Esta visin de emocin, alegra y entusiasmo, llevada a la vida poltica y social,
y ejercida pedaggicamente, la asume como una de las nicas vas para el
ejercicio de la transformacin real del mundo.
Escritor de varios libros con aportes excelentes a la Pedagoga como por
ejemplo:

El Educador Popular en Guatemala.

Ciencia y Conocimiento.

Una milpa llamada esperanza (Curso popular en Derechos Humanos).

Pedagoga General Crtica, Tomo I.

Pedagoga General Crtica Tomo II.

El Reclutamiento Militar.

Educacin Popular y Derechos Humanos.

As como tambin de varios artculos y ensayos. Por mencionar
algunos:

La Educacin Liberadora en Revista INVESTIGACIN Y EDUCACIN.

Instituto de Investigacin y Mejoramiento Educativo, USAC, Guatemala,
Vol. III, No. 3, 1986.

Los pequeos reparadores y las pequeas cocineras de Sakerty en

Revista HUMANIDADES, No. 1, junio 1988, Facultad de Humanidades,
USAC, Guatemala.

En torno a la Educacin Popular en Guatemala en Revista PEDAGOGIA,

Vol. 6, No. 20, Universidad Pedaggica Nacional (UPN), Mxico, octubrediciembre 1989.

En la Formacin del Pedagogo: Construir conocimientos o transmitir

saberes? en Revista HUMANIDADES. No. 7, II poca, Facultad de
Humanidades, USAC, Guatemala, junio 1990.

Entrevista con Paulo Freire en: TZIG. Consejo de Estudiantes de

Filosofa, Facultad de Humanidades, USAC, noviembre 1990.

CAPTULO II
DOCENCIA Y BIODIDCTICA UNIVERSITARIA
2.1 Docencia afectiva y efectiva
Una docencia propia y necesaria para este siglo ser aquella que parta de una
autentica afectividad dentro y fuera del aula, en las instituciones y procesos
educativos en general. El docente del siglo XXI debe caracterizarse por ser
carioso; mostrar un sentir autntico, legtimo y sano amor por la niez y la
juventud.
Se debe esforzar por brindar una docencia afectiva. La afectividad es una seal
de identidad de aquellos docentes que saben que este siglo plantea desafos y
demandas para los que no estamos preparados.
Lo verdaderamente importante no es solo esforzarse o afanarse por prepararse
en cuanto a capacitaciones tcnicas, o encontrar los mejores mtodos y los ms
potentes servidores o software que nos haga mejores docentes. Eso estara
bien, es necesario y til. Pero no tiene sentido ese afn en las herramientas si
olvidamos que la principal finalidad de la docencia universitaria debera ser
aprender a ser afectiva para obtener resultados efectivos.
El origen etimolgico de la palabra docente se deriva del latn docere que
significa ensear. Pero lo verdaderamente importante debera ser lo
interesante y aplicable a la prctica docente hegemnica es que de esa misma
palabra se original la palabra dcil, que hace referencia a que aprende ms
fcil o a la finalidad de alguien para hacer aprender.

dcil
ensear
Docere

aprender
ms fcil

La docencia ms que una teora que se d a conocer en diferentes lugares, o

aparezca en los discursos, debe empezar a practicarse poderosamente en las
aulas universitarias. La docencia en el siglo XXI debe ser afectiva y efectiva,
buscando entender, sentir y realizar la educacin, sin conformarse o reducir su
inters por el conocimiento de tcnicas y mtodos o al uso y aprovechamiento
de los recursos telemticos. El docente de este siglo debe ser una persona
comprometida con la vida en general, sin importar los conocimientos
pedaggicos que le permiten descubrir la importancia de su propia tarea en la
trasformacin de las realidades.

la calidad de
informacin
sobre la
cantidad

el proceso
sobre los
productos de
aprendizaje

El contexto
sobre el
contenido

RASGOS DE UNA
DOCENCIA AFECTIVA
Y EFECTIVA

la intencion
de desarrollo
sobre los
contenidos

los conceptos
sobre los
datos

las preguntas
sobre las
respuestas
la
imaginacin
sobre el
conocimiento

Debemos ser docentes que trasmiten conocimientos ms all de la simple,

pasiva y aniquilante transmisin de saberes. Sino buscar la motivacin
facilitacin y excelente conduccin de los procesos de aprendizaje, adaptados
al contexto propio en el cual se vive.
El proceso educativo puede girar alrededor del docente o del estudiante, sin
embargo, los resultados son totalmente diferentes. Lo verdaderamente
importante es centrar la atencin en quien aprende. Porque es una visin ms
integral, ms holstica.
Cuando la educacin es centrada en el estudiante implica una profunda
transformacin de visiones, de estructuras, de procesos, recursos y acciones
en la vida de la institucin. Desde este enfoque existe la posibilidad de que la
docencia universitaria alcance verdaderos impactos en la sociedad; es la nica.
Pues desde otro enfoque todo se limitar a la pura transmisin de informacin
y no de saberes.

Docente
tradicional

Docente
afectivo

La docencia centrada en el estudiante cuenta con

los siguientes factores que son los que permiten que
el aprendizaje del discente sea efectivo. El docente
debe buscar abandonar su protagonismo, la
creencia de saberlo todo, aprender a aprender.
Darle la autonoma al estudiante, ensearle a que
opcin por los
jvenes en su
integridad y
actualidad

quien aprende, aprende desde s mismo, en

conjunto con los otros discentes.
El papel del docente debe limitarse a estimular para
alcanzar los mejores niveles de calidad, desde la

enfsis en el
aprendizaje ms que
en la enseanza

expresin, organizacin y participacin de cada

estudiante.
La expresin del estudiante debe ser libre,
autntica. El estudiante que no aprende a aprender

estmulo en la
organizacin y
participacin
estudiantil

con sus estudiantes, seguir siendo un docente

tradicional. Debe estimularlos e impulsarlos a que
aprendan en la prctica y que se pongan al servicio
del pas.

desarrollo de una
autntica y completa
"vida estudiantil"

La vida estudiantil va ms all del espacio ulico,

debemos como docentes movilizar a nuestros
estudiantes hacia la realidad, asumir que el
aprendizaje y el conocimiento estn en el ambiente
y cada vez ms tratar de reducir las paredes del
aula. Lograr un verdadero desarrollo integral en
nuestros estudiantes.

El hombre o mujer que ejerza docencia universitaria o que pretenda hacerlo de

modos influyentes necesita principalmente verse a s mismo como persona,
como ser humano. Necesita fortalecerse en todas sus dimensiones y
posibilidades. Es un reto el siglo XXI! Especialmente para los docentes, pues
un docente que ama su profesin que la siente desde lo ms profundo, que
anhela contribuir a la vida y a su realidad comunitaria y nacional, debe
esforzarse esencialmente en entender cmo es el siglo en que le toca vivir, eso
le ayudar a entender mejor a sus alumnos o alumnas.
Pero para entender a otros se debe partir por entenderse primero a s mismo,
como ya se ha mencionado en varias ocasiones. Amarse, quererse en su
mundo interior, y luego ir hacia el mundo exterior y transformarlo.
La educacin es el ms poderoso instrumento que poseemos para cambiar el
comportamiento de las personas.
Claramente se puede afirmar que el buen docente no es aquel que domina su
materia o asignatura, o el que alcanza maestras o doctorados y no los puede
utilizar para modificar su vida y la de los dems a su alrededor.
Es necesario que el docente universitario actual sea una persona que le sonra
a la vida, que d amor, que se emocione y apasione al interactuar con sus
estudiantes; Un docente que se indigne al ver el sufrimiento ajeno, la
desigualdad y que luche por lograr un cambio.

pensar en
"personas" no
solo en
docentes,
estudiantes,
personal de
administrativo,
etctera.

creer y amar la
vida en todas
sus
dimensiones

seres afectivos
en s mismos y
con los dems

10

La funcin docente lamentablemente se ha visto limitada a formaciones y

capacitaciones que lo nico que logran es hacer nfasis en el manejo tcnico, las
formas de planificar o de evaluar. Los entes encargados demuestran gran
preocupacin en la actualizacin de los diferentes recursos, pero han olvidado algo
de suma importancia y que es una necesidad carente que el docente se supere
emocionalmente, que descubra por qu no realiza su funcin de la mejor manera.
Es comn hoy en da encontrar o escuchar decir maestros suelderos que apenas
cumplen con el horario, que se limitan a hacer lo que su funcin requiere, a la pura
transmisin de informacin. A quienes es notorio verles de mal humor, o con un
estado de nimo bajo; y es que las circunstancias a veces no son nada favorables.
El docente en la mayora de casos se ve obligado a buscar un segundo empleo,
pues el salario es mnimo para tan indispensable tarea; Tener un segundo y hasta
tercer empleo, divide el esfuerzo, energas, tiempo del docente, lo que reduce los
buenos resultados y limita incluso el tiempo para el descanso o el ocio.
Convirtindose en puros transmisores de un saber que ya ni si quiera les emociona
o les moviliza las fibras internas.
Por ello es necesario tomar algunas medidas que busquen la mejora del docente
universitario en su totalidad, logrando que se sienta feliz interna y externamente.

El ser humano debe buscar y

desarrollar su integralidad para
sentirse feliz, esto en favor de:

su salud fsica: actividad,

deporte, buena alimentacin

salud emocional: desarrollar

capacidades, expresin, vivencia
de emociones y sentimientos

relaciones sociales plenas:

relaciones
con
distintos
entornos. incluye su sentido de
compromiso
y actuacin
poltica en favor de sus ideales.

Otro punto muy resaltado por diferentes pedagogos para lograr un verdadero
cambio en este siglo XXI, es estar de manera plena en su mundo; Necesitamos

11

sentir nuestra propia identidad como individuos, con nuestros sentimientos y

experiencias personales, pero tambin sentirnos parte indispensable de nuestro
planeta, de la Madre-Tierra que nos provee alimento, y al mismo tiempo amar a
nuestros semejantes, que son nuestra compaa en este nuestro hogar.
La principal preocupacin debe ser el docente como ser especial, buscar su
bienestar, que se fortalezca personalmente, que desarrolle todo su potencial para
luego poder transmitirlo a sus estudiantes. Para ello es necesario que se pueda
influir en diferentes aspectos como: el contexto psicosocial, su vida personal, la
edad y sus significados de vida, la transicin global, los jvenes actuales y la falta
de desafos o nuevas responsabilidades. Evitar el acomodo en esta labor, buscar
da a da la propia superacin, y sobretodo aprender a convivir con todo lo que nos
rodea.
Uno de los aspectos de mayor importancia para el buen desarrollo del ejercicio
docente es el clima afectivo sano, es totalmente necesario, pues de esa manera
se puede dar una excelente relacin entre docente-discente. En esta debe existir:
actitudes
de
amabilidad
ente
docente y
estudiante

respeto

Actitud
dialgica
permanente

libertad de
juego

comprensin

expontaneid
ad

libre
expresin

Resolucin
digna y y
madura de
todo tipo
de
problemas

12

Tambin es necesario indicar que durante el proceso docente, sern muchos los
factores, hechos o fenmenos que sucedern, los cuales limitarn la obtencin de
resultados. Entre ellos se puede mencionar:

La pobreza
La
desigualdad
en la
riqueza

MIgraciones
forzadas

Crisis
financiera

Rasgos
predominant
es

Violencia e
inseguridad

La exclusin
y
discriminaci
n

El poder
poltico en
manos del
poder
econmico

Es necesario romper con todos estos fenmenos que no permiten avanzar en el

proceso docente. Lo principal es identificar estos problemas, para as saber cmo
enfrentarlos.
Pero tambin romper con tantos paradigmas, ya no buscar cantidad, sino resultados
significativos. Que el estudiante pueda poner en prctica lo que en el aula se le
ensee, que vaya y confronte el contenido con su realidad. Recordar lo que
claramente indica el Dr. Aldana: solo se aprende verdaderamente aquello que toca
fuertemente nuestras ntimas visiones y nuestra emocionalidad. Por ello, sino
logramos que los estudiantes comprendan la importancia de lo que queremos
transmitir, no podremos atraer su atencin.

13

Otro delos aspectos que se deben tomar en cuenta es que el rol del docente ya no
es el mismo. l no es el nico que tiene el conocimiento como en aos pasados,
debemos dejar de lado ese egocntrico papel, pues en la actualidad el docente debe
cumplir con los siguientes requisitos:

investigador

Facilitador y
creador e un
ambiente
adecuado
creador de condiciones
para participacin

impulsor de procesos
intelectuales

desafiador de la imaginacin

curioso y experimentador

Este perfil acompaado de una buena preparacin profesional, la planificacin

adecuada, incluyendo en ella el material, actividades, tcnicas y formas de
evaluacin que varen de lo tradicional y que permitan expresar el grado de
conocimiento adquirido por los alumnos, dejar en evidencia verdaderos resultados
efectivos.

14

2.2

Biodidctica
Es una opcin tico-poltica-pedaggica que no se reduce a cambiar las
prcticas didcticas, sino a cambiar visiones profundas sobre la vida, lo
humano y la educacin. Es una disciplina pedaggica que estudia, propone
y desarrolla ambientes, procesos y prcticas educativas enfocadas y
basadas en el goce del aprendizaje, como factor de desarrollo de la vida de
quienes aprenden y de su entorno.

La biodidctica debe ser ms que una tcnica de aprendizaje, debe ser un

paradigma que cambia a quienes la practiquen. Ella pretende la
transformacin de la sensibilidad del docente, que incide en la vivencia de
interrelaciones, con sus estudiantes, caracterizadas por la alegra, el respeto
mutuo, el aprendizaje, el intercambio y el desarrollo.
Lo que busca es que los docentes creemos nuestras propias herramientas y
tcnicas para poder aplicar con nuestros estudiantes. Esto con el fin de
cambiar el contexto en el que vivimos

El mundo llamado aula Hacia el aula llamado mundo est constituido por
seres vivos que conviven y aprenden entre s. Es una sntesis de la realidad
sociopoltica, econmica, ecolgica y cultural. Nuestra tarea docente debe
influir e impactar. Incidir en el planeta que habitamos, entender esto es
asumir al mundo como aula.

se esfuerza por
proponer, comprener y
vivenciar un tipo de
aprendizaje que implica
el historial personal de
quienes aprenden

incluye una
revisin personal
y profunda del
docente como
goza o no goza

no deja de ser
intelectual

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CAPTULO III
VALORACIN DE LA OBRA DOCENCIA Y BIODIDCTICA
UNIVERSITARIA
3.1 Valoracin
Este debera ser un libro indispensable para la vida de un pedagogo, en l se
plasman muchas recomendaciones para poder desempear nuestra funcin
con verdadera entrega, conscientes del impacto que podemos causar a las
personas con quienes interactuemos y a quienes transmitamos conocimientos.
Ms que un libro que contenga definiciones acertadas, considero que est
totalmente adaptado a nuestro contexto, a la realidad que supone el ejercicio de
la docencia en el siglo XXI. Pero, hay que ser tambin crticos y sinceros, es un
libro que es desconocido para la gran mayora de docentes, pues muchos toman
su labor nica y exclusivamente con fines lucrativos, o como un sueldo seguro.
Sin embargo, para quienes se preocupan por el desarrollo de su funcin ser
este material de gran ayuda, especialmente para poder poner en prctica los
aprendizajes asimilados.
Un libro que en 260 pginas brinda al lector un panorama completo sobre el
quehacer docente universitario, sobre

recomendaciones para poner en

prctica.
Es ms que necesaria una segunda lectura de este material, para poder as
fortalecer an ms ejercicio docente.
Tenemos que cambiar la Educacin, educando con valores, con moral, con
amor, como el Dr. Dice en alguna de las partes del libro: entregar el alma y
an ms entregar el corazn en esa nueva juventud que son el futuro de hoy y
maana.

16

CONCLUSIONES

Se debe educar con ternura, comprensin, amabilidad y sobretodo mucha

pasin por lo que tan importante tarea requiere. Pero todo esto puede ser
entregado solamente si quien ocupa el lugar de docente, siente amor propio,
pues la afectividad inicia internamente.

La docencia podr tener impacto en quien participa de ella, nicamente si lo

hace con entrega total, si busca transmitir verdaderos conocimientos que se
puedan aplicar a nuestra realidad. Pero sobre todo si trata a los estudiantes
como personas, pensantes, con necesidades, opiniones y sueos; y no
solamente como un nmero, como una cantidad que beneficia o hace difcil
el proceso de aprendizaje.

El proceso docente no mejora, pues los cambios en la gran mayora giran en

torno a las tcnicas, estrategias, mtodos, recursos, entre otros. Lo cual no
es malo, pero si no es lo principal. Se debe partir del interior de la actitud de
cada docente, lograr que cada uno se sienta feliz primero consigo mismo y
luego con quienes tenga a su alrededor.

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REFERENCIA BIBLIOGRAFA
Aldana Mendoza, Carlos (2007). Docencia y Biodidctica Universitaria, Un mundo
llamado aula, un aula llamada mundo. Guatemala. SCN.