El canal Youtube como herramienta didctica para trabajar las
variedades del espaol en el aula de ELE
Julio Sal Paz jsalpaz@gmail.com Silvia Maldonado sidma01@yahoo.com.ar Ana Mara vila de Jalil anamaia_avila@hotmail.com En el ecosistema meditico de la actual Sociedad de la Informacin y el Conocimiento (SIC), el canal Youtube constituye una de las zonas ms vigorosas del ciberespacio. Hoy, se ha consolidado como una superficie discursiva de expresin y comunicacin en la que se patentizan diferentes variedades lingsticas. El presente trabajo -circunscripto en el marco del proyecto PIUNT 26/H504 Prcticas discursivas en diversos contextos presentes y pasados: espaol lengua extranjera (ELE), ciberespacio, medios de comunicacin y otros y de la carrera de posgrado Especializacin en la enseanza del espaol como lengua extranjera- se propone efectuar un primer acercamiento, que sirva como un breve estado de la cuestin, a la serie de herramientas, materiales y recursos -disponibles en el sitio web de videos ms popular de internet-, destinada al estudio de las variedades del espaol, en el contexto de los procesos de enseanza aprendizaje del espaol como lengua extranjera. Desde una perspectiva discursiva, pragmalingstica e intercultural, nuestra intencin es constituir y analizar un pequeo corpus que resulte significativo para el trabajo con las distintas variedades del espaol en el aula de ELE, conformado, por una parte, por videos elaborados por especialistas y profesores de ELE, y por otra, por ejemplos ajenos a este mbito disciplinar que permitan abordar las variedades del espaol, en particular, hispanoamericano.
Marco terico
Para tener un panorama de la posicin actual de las
variedades lingsticas del espaol dentro del contexto educativo empezamos definiendo lo que se entiende por norma y variacin, adems de presentar una introduccin a la problemtica de lo estndar. Posteriormente delineamos los modelos de lengua existentes para la clase de ELE y haremos un breve recuento sobre los estudios previos basados en las creencias de profesores sobre las variaciones del espaol adems de estudios sobre algunas de las creencias comunes hacia las variedades del espaol. Cerramos con una exposicin de las polticas lingsticas de cada pas y lo que se recomienda en cuanto a la enseanza de las variedades lingsticas. 2.1 Norma y variacin Actualmente el espaol es la lengua oficial o cooficial de 21 pases y es hablada por ms de 450 millones de personas en el mundo. No olvidemos aadirle a esta cifra el gran nmero de personas que lo hablan como segunda lengua debido a la popularidad de la que goza el espaol en todo el mundo. Es precisamente esta extensin geogrfica uno de los mayores contribuyentes a la heterogeneidad lingstica del castellano. No obstante, dicha diversidad complica el proceso a la hora de definir normas lingsticas o considerar a una variacin como representativa de las dems. La llamada norma lingstica es una idea abstracta que puede definirse a travs de conceptos descriptivos o prescriptivos. Bajo el sentido descriptivo de la palabra, por norma entendemos: el sistema de reglas de una lengua, obtenible a partir de las expresiones de que disponen los miembros de una comunidad lingstica, y, por extensin, el uso general de los medios lingsticos, el conjunto de reglas / reglamentaciones / prescripciones / modelos supraindividuales que organizan de forma obligatoria el uso lingstico individual, y de los que disponen los miembros de una comunidad lingstica (Hernndez Alonso, 2001: 3). En contraste, la definicin prescriptiva es menos objetiva e interpreta la norma como modelo ejemplar, que propugna la
imposicin de unos modelos de correccin, de un uso como el
ms adecuado y prestigioso (Hernndez Alonso, 2001: 3). Segn Hernndez Alonso, los que mantienen estas actitudes normativas prescriptivas adoptan una norma como modelo y tratan de imponerla a toda la comunidad lingstica, rechazando y an despreciando las otras variedades. Con frecuencia la norma impuesta coincide con un dialecto literario, denominador comn de una supuesta lengua culta, que trata de imponerse como nico uso correcto a partir de unos preceptos, reforzados por una valoracin del tipo correcto / incorrecto, bueno / malo (2001: 3). La primera definicin no coloca una versin de norma lingstica por encima de las dems, sino que al contrario, admite que puede haber ms de un uso general de la lengua ya que no existe una sola comunidad lingstica. En cambio, la segunda definicin sigue un tono exclusivo que discrimina a formas dialectales que se apartan de los registros formales y concibe al uso de la lengua a travs de presupuestos mutuamente exclusivos. Esta ltima concepcin de norma puede verse propagada entre comunidades que se consideran defensores de la lengua como periodistas, editores, acadmicos y profesores. Por otra parte, El Diccionario de trminos clave de ELE del Centro Virtual Cervantes (CVC) define a la variedad lingstica como: la diversidad de usos de una misma lengua segn la situacin comunicativa, geogrfica o histrica en que se emplea y segn el nivel de conocimiento lingstico de quien la utiliza. As pues, en funcin de la variable que interviene, se distinguen cuatro tipos de variedades: las variedades funcionales o diafsicas (los registros de lengua), las variedades socioculturales o diastrticas (los niveles de lengua), las variedades geogrficas o diatpicas (los dialectos) y las variedades histricas o diacrnicas. Dicho de otra forma, llamamos variedad a cualquier manifestacin lingstica que responde a factores externos a la lengua (Moreno Fernndez, 2010: 15) y que se aparta de la norma comn, ya sea por razones geogrficas, entorno social, tiempo, o contexto comunicativo. En relacin a las variedades
lingsticas surge el trmino variedad estndar. Segn
Moreno Fernndez (2010), la estandarizacin de una lengua consiste en la codificacin y aceptacin, dentro de una comunidad de hablantes, de un conjunto de normas que definen los usos correctos (ortografa, gramtica, y diccionario) (2010: 16). La variacin estndar, tambin denominada lengua general, se usa para referirse a aquello que se considera comn y neutro en una lengua. A la vez, la lengua estndar que se caracteriza por un rasgo de prestigio y que representa la correccin (Vzquez, 2008: 1). En ese sentido, existe el mismo nmero de normas estndar o cultas, como pases en los que se habla espaol, para no hablar de las sub-variedades dentro de cada pas. La polmica comienza cuando se trata de imponer alguna de estas normas lingsticas estndar sobre otra (Vzquez, 2008: 2). Es parte de un proceso natural social y lingstico que un hablante considere su forma como la correcta, y para ser polticamente correctos, todas las variaciones deberan tener igual peso. Sin embargo, debemos reconocer que al otorgar el ttulo de estndar a una variedad entramos en aguas turbias. Existe una concepcin popular de que la forma estndar de una lengua es automticamente la forma original o pura de la lengua y que existi antes que otros dialectos (que a su vez son desviaciones de la forma estndar) (Mesthrie, Swann, Deumert, Leap, 2000: 20). Esta nocin es claramente errnea; sin embargo, es lo que perpeta el debate social y educativo sobre qu espaol aceptar y qu espaol ensear. Lo cierto es que en el caso del espaol, el poder de la variedad estndar deriva de un accidente histrico y de convencin (Edwards, 1979: 76). El Instituto Cervantes (IC) admite que el espaol es una lengua que cuenta con varias normas cultas y que la norma centro-norte peninsular es slo una de ellas2. Sin embargo, el Plan Curricular del IC y los niveles de referencia para la enseanza de ELE se basan sobre la norma culta peninsular. Puede que el Plan Curricular haga mencin de las diferencias de uso lxico o gramatical que hay entre variedades cuando estos no coinciden con la norma referencial, pero la variedad peninsular ocupa el primer plano en lo que se refiere a norma o lengua estndar. Por consiguiente, seguir siendo sinnimo de tradicin entre muchos. No obstante, que el espaol haya tenido sus orgenes
en la Pennsula Ibrica fue cosa de la historia, pero que a pesar
de las riquezas adquiridas del espaol en el curso de su historia y la variedad de modelos de lengua hoy presentes para la clase de ELE, que algunos se empeen en valorar una variedad por encima de otra sin reconocer la multitud de factores lingsticos que entran en juego, debera ser ya cosa del pasado. A luz de estos antecedentes, nos proponemos a investigar cules son las preferencias o minusvaloraciones hechas por profesores de ELE hacia las variaciones lingsticas del espaol. 2.2 Modelos de lengua en la clase de ELE La enseanza de espaol como lengua extranjera ha basado su modelo de lengua en el que proviene de la lengua escrita. La utilidad de la lengua escrita como modelo para la enseanza es evidente porque all van a encontrarse unos usos premeditadamente cuidadosos, una sintaxis rica y plena de matices, un lxico preciso y abundante (y) una gramtica que aprovecha todos los recursos que la lengua pone a disposicin de sus hablantes (Moreno Fernndez, 2000:73). Sin embargo, dada la presencia de un enfoque comunicativo sobre la enseanza de lenguas extranjeras en las ltimas dcadas y la necesidad de incluir contextos reales de habla en el aula, un modelo de lengua debe hallarse entre el terreno de la lengua escrita menos artificiosa y de la lengua hablada menos descuidada (Moreno Fernndez, 2000:75). La estandarizacin monocntrica del espaol se basa sobre la norma culta, que consta de ms de un modelo ya que son 21 pases hispanohablantes los que comparten la misma lengua. Por lo tanto, no puede existir una sola comunidad de habla cuyos hablantes ms prestigiosos deban servir de referencia lingstica exclusiva y obligatoria para el resto del mundo hispnico (Moreno Fernndez, 2000:77). En el fondo, la estandarizacin monocntrica del espaol est basada en una norma culta policntrica (Moreno Fernndez, 2000:77). Francisco Moreno Fernndez resume la enseanza del espaol en tres modelos de lengua (2000:79):
El modelo del espaol de un solo lugar (Castilla) El
modelo del espaol de cada zona principal El modelo de los usos panhispnicos Dentro del modelo del espaol de un solo lugar, la enseanza se inclina hacia la variedad de Castilla con la nocin de que representa prestigio social y lingstico adems de una larga tradicin. El segundo modelo, que Moreno Fernndez (2000) tambin denomina como el espaol de mi tierra, se basa en la variedad del espaol propia, ya que es la ms cercana y con la que se tiene una mayor relacin y afinidad (2000: 80). Dentro de Latinoamrica, son muchos los pases cuyo modelo de espaol tambin cuenta con prestigio y que por su cercana a pases no hispanohablantes, se prefieren. El ltimo modelo de lengua, de uso panhispnico, es el que suscita ms debate a nivel lingstico y acadmico. La intencin es buscar un modelo de espaol que comprenda a todas las dems y que sea lo ms general posible. Moreno Fernndez (2000) coloca como ejemplo el espaol de las pelculas de Disney o el de los presentadores de noticias en CNN, por utilizar una fontica neutra y contenidos lxicos sin coloquialismos. No obstante, son muchos los que sostienen que no existe ningn espaol panhispnico, ya que no hay hablantes de panhispnico (Vzquez, 2008:1) y por ende, no hay comunidades panhispnicas. Lo cierto es que cualquier modelo de lengua deber reflejar una norma culta y a su vez, depender de la variedad geolectal del profesor y de las necesidades y expectativas de los estudiantes. 2.3 Enseanza de las variaciones del espaol En cuanto a la enseanza de las variaciones del espaol que se diferencian de la variedad de referencia, o sea, la que usa el profesor, vale la pena preguntarse por el planteamiento de los contenidos, la extensin de tiempo que debe invertirse, y las problemticas que afrontan los profesores de ELE dada la diversidad de usos del mundo hispanohablante. Lamentablemente, son precisamente estas preguntas las que an no cuentan con respuestas especficas. Sin embargo, en contestacin al lugar que debera ocupar la enseanza de variedades dentro de los planes curriculares, Moreno
Fernndez (2010:161) propone una serie de pautas generales.
Primero, hay que decidir qu muestras de la lengua se van a hacer accesibles a los aprendices y qu informacin se ha de proporcionar sobre las variedades del espaol. En relacin a esto est la seleccin de materiales de enseanza, que han de servir como muestras vivas de una variedad determinada. Segn Moreno Fernndez (2010:161), al elegir una variedad hay que reflexionar sobre cules merecen ser consideradas variedades dialectales o geolectales aplicables a la enseanza sin olvidar que cualquier variedad que se ensee, debe pertenecer a una de las normas cultas de cada rea hispnica. Tambin advierte que los planes curriculares han de situarse en el plano conveniente ni muy localizado ni muy global para que la informacin sea de utilidad al profesorado. Finaliza indicando que los profesores no pueden depender de descripciones exhaustivas sobre los fenmenos de variacin, sino apoyarse sobre inventarios de contenidos, ordenados por niveles, para cada una de las grandes normas cultas hispnicas, comentando debidamente la amplia serie de rasgos compartidos. Con todo lo anterior, cabe sealar que, aunque se habla de estructurar un plan curricular para que atienda a la enseanza de las variaciones lingsticas, parece que en ltimas el peso de la decisin cae sobre l/la que ensea. Parte de la problemtica para el profesor es saber detectar justamente qu cantidad de informacin se debe ensear sobre una variedad y hasta qu nivel de especificidad se debe llegar. Moreno Fernndez (2010) no ofrece una solucin concreta, pero claro est que, en parte, esto depender de las necesidades de los alumnos, de sus dudas o inters sobre cualquier fenmeno de la variacin fontica, lxica, etc. Pero tambin hay otro problema, y es que en general la variacin lingstica no se puede ensear como tema bloque, sino que viene enlazada a otros temas que requieren mayor atencin y tiempo. Por ende, los profesores normalmente entran en la discusin sobre variedades si sobran minutos de la clase o si la definicin de una palabra especfica o uso de una forma gramatical es absolutamente crucial para la comprensin del tema general. Muchas veces se realiza una enseanza pasiva de la variacin lingstica, ya que se presenta de manera conjunta con temas socio-culturales. Al ensear las variaciones
de esta manera, no queda claro si el estudiante asocia
cualquier fenmeno lingstico a la categora de lo sociocultural, o si la distingue como una caracterstica propia de la lengua. No obstante, la propuesta de Moreno Fernndez (2010), de que el profesor se gue por un inventario de contenidos organizado en niveles, promulgara la enseanza activa de las variaciones dialectales debido a que se presentara como un aspecto ms de la lengua.
Moreno Fernndez, Francisco (2000). Qu espaol ensear.
Madrid: Arco Libros. Moreno Fernndez, Francisco (2010). Las variedades de la lengua espaola y su enseanza. Madrid: Arco Libros. Lpez Garca, ngel (2007). El boom de la lengua espaola: Anlisis ideolgico de un proceso expansivo. Madrid: Biblioteca Nueva.
El espaol, en cambio, parece representar un buen ejemplo
de lengua poli o pluricntrica, con ms de un centro normativo -Madrid, Mxico, Buenos Aires, Bogot, por ejemplo. Si bien ninguno de ellos contara en principio con la fuerza necesaria para imponer su propia norma, el de Madrid sigue detentando en ciertos mbitos cierto privilegio sobre los otros (Di Tullio, 2015: 13). El carcter pluricntrico del espaol se suele dar por sentado como la condicin inevitable en una lengua en la que la norma madrilea ha dejado de ser el punto de referencia obligado para todo el mundo hispanohablante. El tema ya haba sido objeto de discusin en 1927 en la polmica del Meridiano5, pero solo recientemente fue advertido por la RAE. En un sentido positivo, el pluri o policentrismo implica que la norma madrilea no compite con una sola norma la del espaol atlntico, que comprende el andaluz, el canario y el americano-, sino con ms de una. Cules son estas normas en competencia? En principio, las de unos cuantos centros: Madrid, Mxico, Buenos Aires y Bogot o, con un criterio ms amplio, las capitales de cada pas y tal vez una segunda ciudad
en algunos pases, como Sevilla en Espaa o Crdoba en la
Argentina. En cualquiera de estas interpretaciones, ninguno de los centros contara con la fuerza necesaria para imponer una norma que los otros reconocieran como ejemplar y que imitaran, como ocurra en la poca colonial y en los inicios de la independencia cuando el centro indiscutido era la corte metropolitana (Di Tullio, 2015: 20).