DIPLOMADO EN FORMACIN BSICA DE

TUTORES

ENSAYO.
Tema general: El contexto internacional de la tutora en la educacin
superior.

Ttulo: La tutora en el contexto internacional: ms que una

moda una necesidad?

Presenta

Eugenio Lizarde Flores

Coordinadora del diplomado

Leticia Douglas Beltrn

San Marcos, Loreto, Zac.; 5 de marzo de 2016.

INTRODUCCIN
La revisin de las caractersticas que presenta la tutora en el contexto internacional nos
lleva a pensar en cules puede asumir en nuestro contexto, recuperando la misin y la
visin de nuestras instituciones, sobre todo cuando pensamos en el tipo de institucin en
que laboramos, las escuelas normales.
Al interior de este ensayo reflexionamos en torno a las necesidades que se han ido
configurando, tanto en el terreno social, laboral, profesional como institucional y cmo
stas inciden en el proceso de definicin de nuevas tareas docentes, la tutora como una
de ellas.
Planteamos que debemos asumir una actitud de vigilancia epistemolgica, dado que la
tutora, al mismo tiempo que encierra una visin genuina de desarrollo personal y
profesional, puede contribuir a la configuracin de una racionalidad tcnica si se
potencian slo las demandas del mercado y de la competitividad global en la lgica
neoliberal. Para argumentar brevemente esta afirmacin recuperamos informacin de 5
documentos1, los cuales ledos de manera comparativo nos brindan un panorama somero
del surgimiento y caractersticas que puede/debe asumir la funcin tutorial.
En su estructura, en un primer momento problematizamos y cuestionamos el surgimiento
de la necesidad de tutora, para luego hacer un anlisis breve del resto de necesidades
y los nfasis que la tutora puede tener. Concluimos con la reflexin de que, el ethos y la
misin de cada institucin debe definir las caractersticas que la tutora puede asumir,
equilibrando las necesidades y demandas sociales, profesionales y personales para
efectivamente lograr una formacin integral y de calidad.
La tutora en el contexto internacional: ms que una moda una necesidad?
Actualmente se est volviendo una moda hablar de tutora en las instituciones de
educacin superior y afirmo lo anterior en el entendido de que la accin tutorial no es algo
nuevo en este panorama, tal y como podemos rescatar de las lecturas de (Rodrguez
Espinar, 2016) (Sol Martnez & Moreno Ortiz, 2005) y (Reyes Rodrguez & Izquierdo
Dorta, 2012) quienes de una u otra manera nos hacen ver que la esencia de esta actividad
hunde sus races en preocupaciones genuinas de acompaamiento a los procesos de
aprendizaje y de superacin personal de los estudiantes del nivel superior. Por ejemplo,
cuando Rodrguez Espinar (2016) recupera los antecedentes de la tutora, diciendo que
ms all del antiqusimo y permanente modelo global tutorial de universidades como
Oxford o Cambridge, aparece la fecha de 1841, ligada al Kenyon College 2, como una de
las primeras iniciativas de tutora universitaria: cada estudiante poda elegir a un profesor
como advisor y amigo, as como va de comunicacin con el profesorado de la institucin
(pg. 1), innegablemente est afirmando la historicidad de esta tarea, lo interesante del
asunto no est tanto en ello, su historicidad, sino sobre todo en la necesidad que se
1
2

Cuya bibliografia aparece al final de este ensayo.

Kenyon College es la ms antigua institucin privada del estado de Ohio (USA) fundada por el obispo episcopaliano,
Philander Chase, con fondos de filntropos americanos y britnicos como Lord Kenyon. Institucin de lite
caracterizada por una liberal educatin y que hasta 1969 no admiti a mujeres. Por sus aulas han pasado notables
literatos y polticos, como el presidente Rutherford B. Hayes.

est construyendo en las instituciones de educacin superior para incluirla como una
tarea sustantiva de los docentes que en ellas laboran.
Llegados a este momento me surgen algunas interrogantes que a lo largo del ensayo
iremos retomando, con una doble intencionalidad, la primera tiene que ver con la
clarificacin del concepto mismo de tutora y su papel en las instituciones de educacin
superior y la segunda intencionalidad tiene que ver con ese trnsito entre la necesidad
de hacer algo (ser tutor) porque se desliza como una moda generalizada a todas las
instituciones de educacin superior, y la necesidad genuina que surge al integrase la
tutora como un componente indisociable de la tarea del profesor, inherente al hecho
mismo de ser profesor, pero no como un aadido impuesto por directrices nacionales o
internacionales tendientes a la homogeneizacin y equiparamiento de los sistemas
educativos con las lgicas empresariales.
En tal sentido, podemos plantearnos qu caractersticas tiene la funcin tutorial desde
una visin internacional en el contexto de la educacin superior? Necesidad para qu y
para quin? Cmo se deslizan las intencionalidades de los organismos internacionales
en las instituciones de educacin superior para concretar los procesos
homogeneizadores que permitan dotar al mercado de profesionistas cualificados y con
perfiles comparables para permitir la movilidad de mano de obra entre pases y con ello
la competitividad institucional y de mercado? Y finalmente cmo se puede concretar la
visin de la tutora desde la perspectiva internacional en nuestro pas y en nuestras
instituciones? Con la acotacin al caso concreto de las Escuelas Normales, quienes hasta
la fecha sostienen un contrato fundacional y un ethos distinto a las universidades.
Al dar respuesta breve a las preguntas enunciadas en el prrafo anterior queremos
sostener la tesis de que la tutora al mismo tiempo de se reviste con una genuina
intencionalidad, traducida en una labor humanista de acompaamiento, gua, asesora
para el mejoramiento personal y profesional de los estudiantes, a la vez contribuye al
proceso de homogeneizacin laboral y estandarizacin profesional con miras a dar
respuesta a las necesidades del mercado, en la lgica neoliberal.
Evidentemente no asumimos de entrada un posicionamiento maniqueista a ultranza, sin
embargo s hemos observado que, en su aplicacin a la educacin, las lgicas
empresariales han deshumanizado los procesos para intentar tecnificarlos, por tal motivo
es que debemos asumir una actitud crtica ante la introduccin de conceptos y prcticas
de mercado hacia la educacin.
Ahora bien, en qu consiste la propuesta internacional de tutora? Al respecto
retomamos tres visiones, desde los autores revisados para comprender el tema (Reyes
Rodrguez & Izquierdo Dorta, 2012; Rodrguez Espinar, 2016 y, Sol Martnez & Moreno
Ortiz, 2005). En primer trmino me llama la atencin que, aunque comparten un marco
torico comn, podemos encontrar dos posicionamientos diferentes, que aunque ello
aparece sutilmente, en la prctica puede marcar una gran diferencia: el componente
poltico-ideolgico; mientras que (Reyes Rodrguez & Izquierdo Dorta, 2012) lo integran
de manera explcita como una de las cinco dimensiones de la accin tutorial en tanto
declaran que Se asume lo planteado por RODRGUEZ (2004) cuando destaca el empleo

de las cinco dimensiones del trabajo tutoral: lo acadmico, profesional, personalidad,

poltico-ideolgica y la socioeconmica-familiar.
Con lo cual se da apertura a una discusin hipotticamente plural en torno a la vinculacin
instituciones de educacin superior 3 necesidades sociales; en cambio, desde la visin
de Sol Martnez & Moreno Ortiz, (2005) insertos en la construccin del Espacio Europeo
de educacin superior, s se resalta explcitamente la vinculacin instituciones de
educacin superior mercado laboral (no necesariamente necesidades sociales), en la
bsqueda de un rea Europea de Educacin Superior como va clave para promocionar
la movilidad de los ciudadanos y la capacidad de obtencin de empleo y el desarrollo
general del Continente (Fundacin Universia, 1999) planteando de manera explcita los
siguientes objetivos:

Crear un sistema fcilmente comprensible y comparable de titulaciones.

Posibilitar la promocin de la cooperacin europea para garantizar la calidad de la
educacin superior mediante criterios preestablecidos y metodologas homogneas.
Potenciar las asociaciones (partner-ships) dentro de la educacin y con organizaciones
econmico sociales. (Sol Martnez & Moreno Ortiz, 2005, pg. 124)

De tal manera que, si consideramos como documentos fundacionales de la lgica de la

tutora moderna, tanto las declaraciones de Bolonia, como las de Glasgow, queda claro
que, a diferencia de la propuesta cubana, en la visin europea persiste una visin de
mercado, tendiente a la homogeneizacin de los procesos institucionales y de formas de
proceder, tal y como podemos ver en el nfasis que le dan a la competitividad y al hecho
de alinear la formacin universitaria con las demandas de la globalizacin, enunciados
en las funciones y valores para instituciones fuertes, desde la declaracin de Glasgow
(European University, 2005):
6. Entre las diversas funciones de las universidades se encuentran la creacin,
conservacin, evaluacin, difusin y explotacin del conocimiento. Unas universidades
fuertes precisan valores acadmicos y sociales slidos que se reflejen en sus
contribuciones a la sociedad. Las universidades comparten un compromiso con la base
social del crecimiento econmico y las dimensiones ticas de la educacin superior y la
investigacin.
7. Las universidades estn desarrollando funciones y perfiles diferenciados para hacer
frente a los retos de la competencia internacional, al tiempo que mantienen un compromiso
con el acceso y la cohesin social. La diversificacin y la mayor competencia se equilibran
mediante una cooperacin interinstitucional basada en un compromiso compartido de
calidad.
8. La cooperacin interinstitucional ha sido el sello de las universidades europeas y cada
vez es ms importante en un contexto globalizado y competitivo. Las universidades
reconocen que la integracin europea debe ir acompaada de una cooperacin
internacional reforzada basada en una comunidad de intereses.

Usaremos la denominacin instituciones de educacin superior para incluir en ellas a las Escuelas Normales y no
slo a las universidades, aunque en los textos revisados con motivo de la elaboracin de este breve ensayo, no se hace
ninguna referencia a ellas, dentro del contexto de la educacin superior. En posteriores discusiones retomaremos con
nfasis, la dimensin poltica ideolgica como parte importante de la tutora en las escuelas normales, en tanto su
ethos formativo responde ms a una lgica humanista que a una lgica empresarial (sta ltima no rie con la visin
de las universidades pero s con la de la profesionalizacin en las escuelas normales)

Es decir, si resumimos lo que hemos subrayado en los tres prrafos anteriores, la funcin
asignada a las universidades quedara de la siguiente manera: compromiso con la base
social del crecimiento econmico (para asumir) los retos de la competencia internacional,
en un contexto globalizado y competitivo.
El qu y para qu de la funcin tutorial a propsito de su necesidad en el
sistema de educacin superior en el contexto internacional.
Desde el ttulo del ensayo cuestionamos la idea de necesidad de la accin o funcin
tutorial y ello lo hacemos no porque desconozcamos su existencia, sino porque
detectamos varios argumentos que denotan intencionalidades y previsiblemente
concreciones diferentes de dicha tarea.
a) De la necesidad social a las necesidades del contexto globalizado y
competitivo.
A partir de este primer tipo de necesidades surge el nfasis de la incorporacin de la
funcin tutorial, bajo la consideracin de que para lograr una Europa fuerte se requiere
una universidad fuerte, lo mismo podramos decir para el caso mexicano pero en la
prctica qu implica esto? A decir de Sol Martnez & Moreno Ortiz (2005) en el caso
europeo ello implic impulsar reformas estructurales y desarrollar misiones y perfiles
diferenciados que sirvan para afrontar el reto de la competencia global y la cohesin
social. Por analoga tendr algo que ver esto con las reformas estructurales que se
han estado implementando en aos recientes en Mxico? Creo que ya estamos
asistiendo a este tipo de necesidades. Se exige a las instituciones de educacin superior
que preparen para la vida, que respondan a las necesidades sociales, pero se reduce la
vida al campo laboral. Aspecto sobre el que hay que reflexionar, por el momento lo
enuncio.
b) Necesidad institucional para elevar la calidad de la formacin profesional.
En la articulacin entre lo laboral y el tipo de formacin que se oferta en las instituciones
se plantea el surgimiento de una profesionalidad tcnica, por ello la homogeneizacin, en
el contexto internacional, de parmetros, crditos y perfiles profesionales; las ventajas:
movilidad estudiantil y docente, intercambios acadmicos, vinculacin entre instituciones.
La tutora aparece como ese pepe grillo que te sugiere, desde la experiencia, qu te
conviene ms para lograr la competencia profesional y la competitividad en el mercado,
cada vez ms demandante y derivado de ella, cul puede/debe ser tu ruta profesional.
c) Necesidad de un nuevo rol docente.
Desde siempre el rol docente ha estado en cuestionamiento, por tal motivo no nos extraa
que ante un cambio de intereses econmicos, ideolgicos y/o de mercado, ste tenga
que redefinirse; a partir del tema que ahora nos ocupa, la funcin docente no se puede
identificar slo con la enseanza, sino que ha de abarcar la orientacin y tutora de los
alumnos. El ejercicio de esta doble funcin supone un reto para el educador y plantea
ante todo una nueva forma de educar en la enseanza superior (Sol Martnez & Moreno
Ortiz, 2005, pg. 127)

Por otro lado (Reyes Rodrguez & Izquierdo Dorta, 2012, pg. 16) asumen el trabajo
tutoral como centro referencial, al reconocerlo como un elemento inherente al proceso
docente que asegura que la educacin sea verdaderamente integral y personalizada,
teniendo como una de las formas de realizacin de este trabajo la confeccin de planes
de acciones y para ello proponen un Plan de Accin Tutoral Integral.
Esta disyuntiva: doble funcin del educador v/s elemento inherente al proceso docente
ser la principal tarea a resolver en la concrecin de la funcin tutorial en la educacin
superior para evitar la sobrecarga administrativa. De igual manera, ello nos lleva a asumir
un papel reflexivo sobre nuestra propia prctica es que acaso slo nos limitamos a
ensear, a la transmisin de saberes de manera unidireccional? No hemos logrado,
con nuestro desempeo actual, una formacin integral? Estas son tareas investigativas,
que eviten asumir la funcin tutorial slo como una moda que nos demanda un nuevo rol.
d) El centro es el estudiante: necesidades del sujeto que aprende.
Indiscutiblemente en todos los documentos se resalta esta necesidad como la ms
apremiante, con sus matices, pero que difcilmente la dejaramos de lado, en tanto
coincidimos que el propsito no solo es centrar la enseanza en los aspectos cognitivos,
sino tambin transformar la personalidad del estudiante. Ello ha de expresarse en la
conducta profesional del joven hasta despus de graduado. La orientacin educativa y la
tutora en la educacin superior deben ir ms all de lo acadmico, deben apuntar
tambin a la ayuda personalizada que prepare al estudiante de forma integral para la vida
(Reyes Rodrguez & Izquierdo Dorta, 2012, pg. 18).
De manera similar (Sol Martnez & Moreno Ortiz, 2005) sugieren que el alumno pasa a
ser un sujeto activo que se implica, que participa plenamente de los aprendizajes
mediante programas dirigidos o guas de trabajo personal o colectivo programados por el
profesor (pg. 129). Bajo esta lgica, la accin tutorial cumple la funcin preventiva y
compensadora, tanto para detectar problemas, canalizar su atencin y proponer
soluciones factibles.
CONCLUSIONES
Finalmente, asumimos que el nfasis que le demos a cada una de estas necesidades
puede marcar tambin la tendencia, el estilo, el modelo y las formas de intervencin de
la accin tutorial; sin que ello deje fuera la posibilidad de articulacin entre modelos o el
trabajo bajo diferentes modalidades inteligentemente articuladas en las instituciones de
educacin superior.
Tanto si asumimos uno de los tres modelos que plantean Sol Martnez & Moreno Ortiz,
(2005): acadmico, de desarrollo personal, o de desarrollo profesional; como si
atendemos las cinco dimensiones que recuperan Reyes Rodrguez & Izquierdo Dorta,
(2012): lo acadmico, profesional, personalidad, poltico-ideolgica y la socioeconmicafamiliar; la funcin tutorial debe desarrollarse en las instituciones equilibrando y
recuperando las cuatro necesidades que he mencionado en prrafos anteriores: para
generar condiciones laborales de acuerdo al perfil social del empleo; como una opcin
que genere oportunidades de mejoramiento institucional, docente y por supuesto la tan
llevada y trada calidad educativa que impacte en el mejoramiento de los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.

Referencias bibliogrficas
European University, A. (2005). Glasgow declaration. Obtenido de Declaracin de Glasgow:
http://www.eees.es/pdf/Glasgow_Declaracion_ES.pdf
Fundacin
Universia.
(1999).
Declaracin
de
file:///C:/Users/Eugenio/Downloads/declaracion_bolonia.pdf

Bolonia.

Obtenido

de

Reyes Rodrguez, R., & Izquierdo Dorta, C. (2012). El plan de accin tutoral integral. Su papel en la nueva
universidad cubana. Pedagoga universitaria, Vol. XVII, Nm. 2, 14-27.
Rodrguez
Espinar,
S.
(2016).
Sobre
la
tutora
universitaria.
Obtenido
de
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:wAS7mCGhkJMJ:www.udc.gal/cufie/u
fa/patt/bibliografia/TitoriaUniversitaria/Sobre%2520la%2520tutoria%2520universitaria%2520Es
pinar.doc+&cd=3&hl=es&ct=clnk&gl=mx
Sol Martnez, T., & Moreno Ortiz, A. (2005). La accin tutorial en el contexto del Espacio Europeo de
educacin superior. Educacin y educadores, Vol 8, 123-143.