NDICE

PROGRAMAS DE FSICA I Y II
Presentacin............................................................................................................ ...... 2
Enfoque de la
materia............................................................................................................................ 3
Propsitos
generales........................................................................................................................ 7
Contenido temtico......................................................................................... ............... 8
Evaluacin.......................................................................................................................9
FSICA I
Primera Unidad. Acerca de la
Fsica... ..................................................................................................................................
...... 11
Segunda Unidad. Fenmenos
Mecnicos...................................................................................................................... 13
Tercera Unidad. Fenmenos Termodinmicos ..............................................................16
Bibliografa...................................................................................................................... 19
FSICA II
Primera Unidad. Fenmenos Ondulatorios
Mecnicos .......................................................................................................... 20
Segunda Unidad. Fenmenos
Electromagnticos .................................................................................................................
22
Tercera Unidad. Fsica y Tecnologa
Contemporneas ......................................................................................................... 26
Bibliografa..............................................................................................................................
............................................... 28

PROGRAMAS DE FSICA III Y IV

Presentacin................................................................................................................... 38
Enfoque de la
materia............................................................................................................................ 39
Propsitos
generales......................................................................................................................... 43
Contenido
temtico............................................................................................................................ 45
Evaluacin........................................................................................................................ 45

FSICA III. SISTEMAS MECNICOS

Primera Unidad. Sistemas

slidos............................................................................................................. ................ 47
Segunda Unidad. Sistemas
fluidos.............................................................................................................. ................ 50
Bibliografa..............................................................................................................................
............................................... 52
FSICA IV. SISTEMAS ELECTROMAGNTICOS
Primera Unidad. Sistemas electromagnticos y
electrnicos...................................................................................................... ................ 53
Segunda Unidad. Sistemas
pticos.............................................................................................................. ................ 56
Bibliografa................................. ........................................................................................59

PROGRAMAS DE ESTUDIO DE FSICA I Y II

PRESENTACIN
Los programas de Fsica I y II consideran una reagrupacin de contenidos, la relacin
entre contenidos y tiempos y clarifica el
enfoque del curso, lo que propicia la cobertura eficiente de los aprendizajes.
Las diferencias sustanciales que presentan estos programas respecto a los de 1996 son:
1. En su estructura se priorizan los aprendizajes, articulando los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
2. El aprendizaje de los conceptos es fundamental para la explicacin de los fenmenos
naturales y la formulacin matemtica se
presenta como una herramienta que permite un mejor manejo de los mismos, evitando un
aprendizaje exclusivamente
memorstico y carente de sentido.
3. Se presenta, aun cuando en forma somera, el papel de la tecnologa como aplicacin
de conceptos y desarrollo de habilidades.
4. Se incorpora como estrategia de aprendizaje el desarrollo de Proyectos de
Investigacin Escolar.
Las asignaturas de Fsica I y II son obligatorias, se encuentran ubicadas dentro del rea
de Ciencias Experimentales y se imparten
en el tercero y cuarto semestres.
Como antecedente, los alumnos han cursado en el primero y segundo semestres las
asignaturas de Qumica I y II, del rea de
Ciencias Experimentales, en las que se han abordado algunos aspectos sobre estructura
de la materia. Asimismo, han cursado las
Matemticas correspondientes a los dos primeros semestres que indica el Plan de
Estudios, por lo que tienen las bases matemticas
necesarias para el adecuado desarrollo de los cursos de Fsica I y II.
Los profesores que imparten estas asignaturas debern considerar que los alumnos
pueden seleccionar posteriormente, de manera
optativa, las asignaturas de Fsica III y IV cuyo papel es principalmente propedutico.

Marco Conceptual del rea de Ciencias Experimentales. La ciencia no es un agregado de

la cultura sino parte integral de ella. Las
ciencias son un producto de las formas de pensar del individuo a partir de las
interpretaciones que hace de las situaciones de su
entorno, por ello no se limitan a informaciones, mtodos y tcnicas, sino que determinan
la posicin del individuo frente al mundo
que les rodea.
El rea de Ciencias Experimentales tiene como meta proporcionar a los estudiantes los
elementos de la cultura bsica
correspondientes al conocimiento cientfico y tecnolgico, para que cuente con
informacin y metodologas bsicas que les
permitirn, a su egreso, interactuar con su entorno de una manera ms creativa,
responsable, informada y crtica. Pretende una
enseanza que permita al estudiante modificar sus estructuras de pensamiento y mejorar
sus procesos intelectuales.
Siendo congruentes con el postulado de aprender a aprender, se propone la bsqueda de
respuestas a interrogantes, con la
investigacin como metodologa de aprendizaje, que le permitir aprender como se
alcanza el conocimiento de las ciencias que
integran el rea de Ciencias Experimentales.
La ciencia en su dimensin educativa se asume como estrategia que facilita y promueve
el reajuste progresivo de los esquemas de
conocimiento y que conlleva a aprendizajes de conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores.
ENFOQUE DE LA MATERIA
Los Programas de Estudio son la forma de concretar la misin de una institucin
educativa por lo que deben estar presentes en las
acciones de toda su comunidad, especialmente en los participantes en el proceso
educativo, ello se logra a travs de la comprensin
del Plan y los Programas de Estudio. En el caso de las asignaturas de Fsica se deben
tomar en cuenta, adems de la misin del
Colegio, las orientaciones del rea de Ciencias Experimentales.
De la Misin del Colegio se resaltan los siguientes elementos:
1. Promover en los alumnos el aprendizaje sistemtico de conocimientos de la disciplina.
2. Propiciar que los alumnos apliquen en la prctica los conocimientos y formas de pensar
cientficos.

3. Dotar a los alumnos de una creciente autonoma intelectual, apoyar el desarrollo de

habilidades del pensamiento y de capacidad
para realizar aprendizajes independientes: aprender a aprender, aprender a hacer y
aprender a ser.
4. Desarrollar los valores de responsabilidad social y de capacidad para incidir
positivamente en su entorno.
De las orientaciones del rea de Ciencias Experimentales se destacan los siguientes
puntos:
Imprimir a los cursos una orientacin cultural, es decir, enfocarse a las habilidades
intelectuales y a los conceptos bsicos
necesarios para abordar las ciencias experimentales y la aplicacin de los conceptos y
principios de estas disciplinas en su
entorno, de manera que obtenga una interpretacin ms cientfica, sistemtica, creativa y
responsable de la naturaleza que
aqulla que posee al ingresar al bachillerato.
Promover que el estudiante reconozca cmo se construye la relacin Hombre-Ciencia-
Naturaleza, en particular con la fsica, de
tal manera que dicha relacin sea ms armnica y responsable, enfatizando la interaccin
entre ciencia y tecnologa y entre
medio ambiente y sociedad.
Tomando en cuenta que el bachillerato tiene una orientacin formativa de los estudiantes
dentro de una cultura bsica, a fin de tener
una referencia compatible con el modelo educativo del Colegio, se parte de la siguiente
idea de cultura:
La Cultura es todo el acervo adquirido, aquello que el individuo posee como integrante de
un grupo social y que caracteriza a
ste; es el conjunto estructurado de valores, creencias, procesos, conocimientos,
habilidades, actitudes y comportamientos,
que atae a los cambios cientficos, tecnolgicos, artsticos, econmicos y polticos que
se producen en la sociedad. De ello
se deriva que no pueden separarse los elementos de la cultura que el individuo adquiere
en su vida cotidiana, de aqullos
que puede apropiarse en la escuela. Los elementos culturales se desarrollan dentro y
fuera del aula.
Es indiscutible que la ciencia es parte esencial de la cultura y la fsica es una de sus
ramas fundamentales cuya validez se determina
por medio de la experimentacin; su conocimiento y uso permiten comprender aspectos
fsicos de los fenmenos naturales y, con
ayuda de otras disciplinas, a la naturaleza.

Por lo anterior, los cursos de Fsica I y II:

a) Consideran vivencias propias del estudiante y situaciones recreadas en el laboratorio,
como fundamento de los aprendizajes,
promoviendo su aplicacin a procesos reales.
b) Promueven la explicacin de los fenmenos naturales, las aplicaciones tecnolgicas y
la interpretacin Fsica de los modelos
matemticos.
c) Propician aprendizajes tiles y de aplicacin a su entorno.
Los profesores promovern que los alumnos adquieran una visin de la disciplina que
tome en cuenta los siguientes componentes:
Conceptual. Los conocimientos bsicos consisten de un conjunto mnimo de ideas,
conceptos, principios, modelos y teoras, algunos
de ellos son: cambio, sistema, interaccin, proceso, conservacin, superposicin, campo,
partcula, masa, onda, equilibrio, fuerza,
energa.
Histricosocial. La fsica se construye como un conjunto de ideas en continua evolucin
y de contextos sociales que conforman
explicaciones a una parte de los fenmenos de la naturaleza, por ello los alumnos deben
conocer elementos del desarrollo histrico
de la fsica.
Interdisciplinario. Reconocer que la fsica estudia slo un aspecto de la realidad y que a
travs del planteamiento de problemas se
pueden establecer vnculos con las diferentes disciplinas como las matemticas, la
qumica, la biologa, las ciencias de la salud y la
psicologa. Un primer acercamiento a la interdisciplina debe propiciarse a travs del
vnculo entre las asignaturas que los alumnos
cursan o han cursado.
Metodolgico. En la fsica, como en toda ciencia, se emplean elementos metodolgicos
tales como: preguntar, explorar, conjeturar,
experimentar, observar, medir, concluir, comunicar, inferir, elaborar modelos, etc. Lo
esencial es promover en los alumnos el
pensamiento cientfico, entendido como el empleo de los mtodos para conocer la
naturaleza.

Didctico. Involucra necesariamente al profesor y a los alumnos, est centrado en el

aprendizaje y orienta la manera de cmo, a
travs de las estrategias de enseanza y de aprendizaje propias del CCH, el alumno
mejora su interpretacin de los fenmenos
naturales y desarrolla su capacidad para realizar aprendizajes independientes y de su
propio inters. Por lo anterior se requiere
hacer explcitos el papel del alumno y el del profesor.
En el proceso educativo, el alumno:
Es quien construye su propio conocimiento,
Participa, reflexiona y cuestiona los planteamientos surgidos de las discusiones,
investigaciones y actividades propuestas por el
profesor, sus compaeros o por l mismo.
Desarrolla una actitud de investigacin de los fenmenos naturales a travs de
actividades experimentales.
Vincula la fsica con su vida cotidiana a travs del desarrollo de actividades dentro y
fuera del aula y del desarrollo de proyectos.
En el proceso educativo, el profesor:
Orienta el proceso de aprendizaje en torno a situaciones de inters para los alumnos,
Promueve el planteamiento y resolucin de problemas concretos que muestren las
caractersticas explicativas y predictivas de la
fsica.
Disea actividades de aprendizaje para fomentar el inters y el gusto por la fsica y por
la ciencia en general.
Procura que la generacin y confrontacin de ideas se haga con base en los intereses y
capacidades de los estudiantes.
Promueve, gua y supervisa la bsqueda de informacin a travs de investigaciones
documentales, experimentales y de campo,
as como su posterior interpretacin y comunicacin, para la estructuracin de nuevas
explicaciones.
Propicia la comunicacin entre los alumnos y entre los alumnos y l, para permitir que
ocurran procesos de realimentacin, el
profesor tambin aprende en este proceso.
Para un mejor logro de los aprendizajes se recomienda el desarrollo de proyectos de
investigacin escolar. Estos son trabajos
realizados por los alumnos sobre un tema de su inters y con la supervisin del profesor.
Son actividades que permitirn a los
alumnos una mejor comprensin e interrelacin de los conceptos con su aplicacin y al
mismo tiempo propiciarn el desarrollo de

sus habilidades de carcter metodolgico asociadas con la forma en que se construye el

conocimiento cientfico. As, querer saber
cmo se origino el universo?, cmo funciona un satlite geoestacionario?, qu son los
superconductores?, o de qu dependen
las diferentes percepciones del sonido en el ser humano?, son una forma de lograr que
los estudiantes manejen los conceptos y
leyes aprendidas en un contexto prctico, pero tambin sirven para que muestren su
capacidad de analizar preguntas o situaciones
desde el punto de vista cientfico. Los productos posibles de una investigacin escolar
podrn ser:
1. Reporte de una investigacin documental.
2. Reporte de los resultados de un experimento (distinto a los desarrollados en clase).
3. Diseo y construccin de dispositivos tecnolgicos o prototipos.
Es evidente que la valoracin de este tipo de actividad no se reduce a saber si funciona o
no un dispositivo o a verificar si la
respuesta coincide o no con la oficial de la ciencia, sino requiere que el profesor asuma
una actitud receptiva, de manera tal que
considere en todo momento la coherencia de los conocimientos utilizados y la forma de
utilizarlos, as como la identificacin, en su
caso, de los elementos metodolgicos mnimos de toda investigacin: el planteo y
contrastacin experimental de hiptesis.
Se recomienda que se desarrollen uno por semestre, paralelamente con el curso, con la
supervisin peridica del profesor, y que
ellos sean expuestos al final del semestre, con la respectiva discusin por parte del grupo.
Se presentan documentos anexos con algunas ideas de carcter general sobre el
aprendizaje y los contenidos y sobre el trabajo
experimental para que los docentes contemos con un lenguaje comn.

PROPSITOS GENERALES
Los propsitos generales de las asignaturas de Fsica I y II son, que el alumno:
Valore a la Fsica como ciencia til para el desarrollo social y tecnolgico de Mxico.
Comprenda los modos de acercamiento de la fsica al conocimiento de la naturaleza: la
metodologa experimental y la
construccin de modelos tericos.

Desarrolle habilidades para obtener conocimientos al realizar investigaciones

experimentales y documentales y para comunicar,
oral y por escrito, los conocimientos adquiridos.
Comprenda que las Leyes de Newton y de La Gravitacin Universal representan una
primera sntesis en el estudio del
movimiento a la vez que da soporte a la Fsica.
Conozca y comprenda que la energa se transfiere, se transforma, se conserva y que su
disipacin implica limitaciones en su
aprovechamiento, promoviendo as el uso racional de la energa.
Comprenda que la transferencia de energa se puede efectuar tambin a travs de
procesos ondulatorios.
Comprenda los procesos de induccin y radiacin electromagntica y valore su impacto
en el desarrollo de la tecnologa y sus
aplicaciones cotidianas.
Comprenda que la fsica, en su evolucin, ha modificado o precisado sus conceptos y
leyes, sobre todo al cambiar los sistemas
de estudio, teoras cuntica y relativista.
CONTENIDOS TEMTICOS
Se han seleccionado los contenidos temticos que proporcionan al alumno una visin
global de la disciplina. El tiempo asignado a
cada Unidad y los aprendizajes indicados son un parmetro que determina el nivel y la
profundidad de los contenidos. Cada curso
est integrado por tres Unidades y en cada una de ellas se presenta un esquema
estructural de contenidos que puede servir de
orientacin en el desarrollo de la Unidad.
Las Unidades que integran los cursos son:
FSICA I
Primera Unidad. Acerca de la Fsica
Segunda Unidad. Fenmenos Mecnicos
Tercera Unidad 3. Fenmenos Termodinmicos

FSICA II
Primera Unidad. Fenmenos Ondulatorios Mecnicos
Segunda Unidad. Fenmenos Electromagnticos
Tercera Unidad. Fsica y Tecnologa Contemporneas

EVALUACIN
En el mismo sentido que la planeacin de experiencias de aprendizaje atiende la
naturaleza de los contenidos y las finalidades
educativas, los instrumentos de evaluacin debern verificar el logro de los aprendizajes.
Para que la evaluacin del aprendizaje
tenga un significado que vaya ms all de la acreditacin, sta deber cumplir con
algunas caractersticas esenciales:
Funcional, en el sentido de ser de fcil aplicacin e interpretacin. Los sistemas ms
complicados no son necesariamente los
ms confiables para lograr una interpretacin objetiva del conocimiento adquirido. El
alumno debe conocer con claridad las
reglas de la evaluacin pues ello incide en su rendimiento acadmico.
Continua e integral, tratando de evitar, en la medida de lo posible, separaciones
estereotipadas de los momentos especficos de
la evaluacin. Al desarrollar una evaluacin continua, sta podr formar parte de las
propias experiencias de aprendizaje,
eliminando as sus aspectos coercitivos. Lo anterior no significa eliminar momentos
significativos como pueden ser la evaluacin
diagnstica, intermedia y sumaria, o bien el empleo de exmenes, ensayos, exposiciones,
resmenes o reportes, sino propiciar
que su aplicacin sea constante.
Realimentadora, para que el alumno aprenda tanto de sus aciertos como de sus errores
y para que el profesor establezca
nuevos procedimientos didcticos, sugeridos por los resultados, tendientes a mejorar los
aprendizajes.
De manera especfica se hacen algunas sugerencias sobre aspectos que pueden guiar la
evaluacin de los aprendizajes y la
acreditacin del curso, considerando que ellas requieren de ajustes de acuerdo al
profesor, al grupo y a los alumnos.
o Mejora su asistencia, puntualidad y cumplimiento de tareas.
o Entrega, presenta y discute en equipo los resultados de sus investigaciones
documentales.
o Ejemplifica y aplica los conceptos desarrollados.
o Colabora en la revisin de las investigaciones bibliogrficas.

Entrega reportes referentes a los experimentos realizados.

o Presenta los resultados de los experimentos ante el grupo.
o Resuelve problemas propuestos por el profesor o por los propios alumnos.
o Entrega, expone y discute los resultados de sus proyectos realizados.
o Resuelve exmenes breves, elaborados por el profesor o por cada equipo.

PROGRAMA DE FSICA I
PRIMERA UNIDAD. ACERCA DE LA FSICA
Esta Unidad tiene carcter motivador, su propsito es despertar en el estudiante el inters por la
fsica, darle la oportunidad de reconocer la
relacin de la fsica con su cotidianeidad y saber el por qu de las cosas; que conozca algunos
aspectos de la metodologa que se utiliza en la
investigacin y explicacin de fenmenos fsicos.
En la presentacin de sistemas y fenmenos fsicos no se profundizar en las explicaciones,
dejando stas para cuando se trate el tema
correspondiente. Se propiciar que los alumnos participen planteando preguntas sobre el sistema o
fenmeno observado y que ellos mismos
propongan soluciones o respuestas que se pondrn a prueba, si la situacin lo permite.
Se pretende que el estudiante perciba que un sistema en estudio es una parte del universo que se
selecciona al investigar un fenmeno fsico, y
que las magnitudes fsicas son propiedades cuantificables que permiten describir y analizar a los
sistemas para predecir sus cambios. Para que
tenga un entendimiento integral de la dinmica del curso, se debe hacer una descripcin somera
del modelo educativo del Colegio de Ciencias y
Humanidades, as como obtener acuerdos sobre actividades y evaluaciones que se desarrollarn
durante el curso.

PROPSITOS
Al finalizar la Unidad, el alumno:
Tendr una visin introductoria y global de la fsica.
Aumentar su capacidad de observacin y descripcin de algunos fenmenos fsicos sencillos.
Conocer que los principales elementos de carcter metodolgico en fsica son: el planteamiento
de problemas y la elaboracin y
contrastando experimental de hiptesis.

El alumno:
Comprende las caractersticas del programa y del
curso y contribuir al trabajo en un ambiente de
confianza.
Presentacin del curso, del programa y comentar
el papel del profesor y el del alumno, as como la
dinmica del curso y su evaluacin.
Presentacin del curso.
Relaciona la Fsica con la tecnologa y la
sociedad.
Describe diferentes sistemas y fenmenos fsicos
e identificar las magnitudes fsicas que permiten
una mejor descripcin y estudio.
Conoce elementos de la metodologa

TIEMPO: 10 horas

APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMTICA

El alumno: Presentacin del curso, del Presentacin del curso.

Comprende las
caractersticas del programa y
delcurso y contribuir al
trabajo en un ambiente de
confianza.
programa y comentar
el papel del profesor y el del
alumno, as como la
dinmica del curso y su
evaluacin.

Relaciona la Fsica con la Investigacin y discusin Importancia de la fsica en

tecnologa y la
sociedad.
Describe diferentes
sistemas y fenmenos fsicos
e identificar las magnitudes
sobre las caractersticas
de la fsica como parte de la
ciencia y lluvia de
ideas sobre aspectos de su
vida y de su
la
naturaleza y en la vida
cotidiana (ciencia, tecnologa y
sociedad).
Sistemas fsicos.
fsicas que permiten
una mejor descripcin y
estudio.
Conoce elementos de la
metodologa experimental que
utiliza la fsica para explicar
fenmenos.
Conoce algunos hechos
relevantes del desarrollo
de la fsica y su relacin con la
tecnologa y
sociedad.
alrededor, donde se Magnitudes y variables
manifiesten principios o fsicas.
fenmenos fsicos. Elementos tericos y
Se presentarn a los experimentales de la
alumnos algunos sistemas metodologa de la fsica:
fsicos para que los describan planteamiento de problemas,
e indiquen los formulacin y prueba de
elementos que lo conforman, hiptesis y elaboracin de
los fenmenos que modelos.
en l ocurren y las magnitudes Ejemplos de hechos
fsicas histricos
(constantes y variables) all trascendentes de la fsica.
presentes.
Cada equipo realizar una
actividad donde identifique los
elementos de la metodologa
de la
fsica y lo presentar al grupo
para efectuar una
discusin grupal. Ej. Discusin
de un video.
Investigacin documental
sobre algn evento
trascendente en la historia de
la fsica y
elaboracin, en grupo, de una
lnea del tiempo.
Discusin de su investigacin
y argumentacin
sobre su importancia.