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Escuela Alas de guila

Prof. Pamela Rozas

3 ao bsico
2014

PLANIFICACIN ANUAL 2014 MATEMTICA


Propsito: Propsito En esta unidad, los estudiantes continan el trabajo con nmeros hasta 1 000, ampliando el
mbito numrico en las operaciones de 100 a 1 000. El conteo de nmeros hasta mil, la comprensin del sistema
decimal y la comprensin de la adicin y la sustraccin, usando estrategias de clculo -ya aprendidas y nuevas-,
resolviendo y creando problemas de sumas y restas y aplicando el algoritmo de la adicin y la sustraccin, permite
al estudiante desenvolverse con seguridad creciente en las operaciones sealadas. El uso de representaciones
concretas y pictricas, como el material multibase, un libro de 10 "tablas de 100" y software educativo con una
ejercitacin interactiva, ayudan a la comprensin del sistema decimal. Se introduce el uso de la tabla de valor
posicional para estructurar cantidades mayores que 100. Una comprensin ntegra del sistema decimal proporciona
la base para componer y descomponer nmeros y aplicar estos conocimientos a las estrategias del clculo mental
y escrito, como tambin a los algoritmos de la adicin y la sustraccin.

UNIDAD 1
TIEMPO

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

INDICADORES DE EVALUACIN

Tiempo estimado
57 horas
pedaggicas

MA03 OA 01
Contar nmeros del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en
10, de 100 en 100: empezando por cualquier
nmero natural menor que 1 000 de 3 en 3, de 4 en
4, empezando por cualquier mltiplo del nmero
correspondiente.

Cuentan una secuencia de nmeros a partir de un


nmero
dado de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100,
hacia adelante
y hacia atrs.
Cuentan de 3 en 3, comenzando desde cualquier
mltiplo
de 3, hacia adelante y hacia atrs.
Cuentan de 4 en 4, comenzando desde cualquier
mltiplo
de 4, hacia adelante y hacia atrs.
Identifican y corrigen errores u omisiones en una
secuencia

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3 ao bsico
2014

MA03 OA 02
Leer nmeros hasta 1 000 y representarlos en forma
concreta, pictrica y simblica.

MA03 OA 03
Comparar y ordenar nmeros naturales hasta 1 000,
utilizando la recta numrica o la tabla posicional de
manera manual y/o por medio de software
educativo.

con a lo menos 5 nmeros para que el conteo sea


correcto.
Usan un patrn de conteo para indicar el valor de
una cantidad de dinero, por ejemplo, de una pila
de monedas.
Explican el patrn de conteo usado en una
secuencia de
nmeros dados.
Leen nmeros del 0 al 1 000 dados en cifras o en
palabras.
Escriben nmeros de mltiplos de diez hasta 90
en cifras y
en palabras.
Escriben nmeros de mltiplos de cien hasta 900
en cifras y
en palabras.
Representan nmeros dados en forma concreta;
por ejemplo:
- con material multibase
- en una hilera de perlas
- en un libro de 10 tablas de 100
Representan un nmero dado en forma pictrica;
por
ejemplo:
- utilizando material concreto multibase de manera
concreta,
pictrica y simblica y viceversa
- en la recta numrica
- utilizando las 10 tablas de 100 de manera
simblica,
concreta o pictrica y viceversa

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3 ao bsico
2014

MA03 OA 04
Describir y aplicar estrategias de clculo mental
para las adiciones y sustracciones hasta 100: por
descomposicin; completar hasta la decena ms
cercana; usar dobles; sumar en vez de restar;
aplicar la asociatividad.

MA03 OA 07
Demostrar que comprenden la relacin entre la
adicin y la sustraccin, usando la "familia de
operaciones" en clculos aritmticos y en la
resolucin de problemas.

Representan un nmero dado, usando


expresiones; por
ejemplo: 346 = 400 54 o 346 = 320 + 26 u otras.
Forman todos los nmeros con 3 cifras diferentes,
los
ordenan de menor a mayor o viceversa y explican
el valor
posicional de los nmeros.
Ordenan una secuencia de nmeros en forma
ascendente y
descendente:
- en la recta numrica
- en un libro de 10 tablas de 100
- con ayuda de la tabla de valor posicional
- usando software educativo interactivo
Suman nmeros de dos dgitos, utilizando
estrategias
matemticas mentales, y explican la estrategia
aplicada por
medio de ejemplos:
- por descomposicin: 43 + 59, sumar primero 40
+ 50,
despus 3 + 9
- aproximar a la decena ms cercana y
completar: 35 +
17, primero suman 35 + 5, despus completan con
12
- el doble: 38 + 54 = 40 + 40 + 12

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MA03 OA 05
Identificar y describir las unidades, decenas y
centenas en nmeros del 0 al 1 000, representando
las cantidades de acuerdo a su valor posicional, con
material concreto, pictrico y simblico.

MA03 OA 06
Demostrar que comprenden la adicin y la
sustraccin de nmeros del 0 al 1 000: usando
estrategias personales con y sin material concreto;
creando y resolviendo problemas de adicin y
sustraccin que involucren operaciones
combinadas, en forma concreta, pictrica y
simblica, de manera manual y/o por medio de
software educativo; aplicando los algoritmos con y
sin reserva, progresivamente, en la adicin de hasta

Aplican una estrategia matemtica mental para


sumar nmeros de dos dgitos.
Restan nmeros de dos dgitos, utilizando
estrategias matemticas mentales, y explican la
estrategia aplicada:
- por descomposicin: 46 -17, restar primero 46 10,
despus -7
- aproximar a la decena ms cercana y
compensar: 48 - 29,
primero restar 48 menos 30 despus compensar
con +1
- el doble: 38 - 17 = (34 17) + 4
- sumar para restar 64 - 27 = a 27 + = 64 ,
entonces 64 - 27 = 37
Aplican una estrategia matemtica mental para
restar nmeros de dos dgitos.
Demuestran que en la adicin, cambiando el
orden de los
sumandos no cambia el resultado, en forma
concreta, pictrica,
simblica y viceversa, registrando la regla con
palabras
propias en el cuaderno (3+2=2+3).
Demuestran las relaciones inversas entre la
adicin y la
sustraccin, de manera concreta, pictrica y
simblica y
viceversa (ver ejemplo en el Glosario).
26 + 47 = 73 47 + 26 = 73

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2014
cuatro sumandos y en la sustraccin de hasta un
sustraendo.

73 - 47 = 26 73 - 26 = 47
Aplican la conmutatividad de la adicin,
completando expresiones numricas.
Aplican la conmutatividad de la adicin a la
resolucin de
problemas.
Representan un nmero dado de diferentes
maneras, utilizando material concreto, y explican
la equivalencia.
Explican el valor de cada cifra de nmeros de tres
dgitos
iguales de acuerdo a su posicin, representando
las posiciones
de manera grfica: cubito (unidades), barra
(decenas),
tabla cuadrada (centenas).
Representan un nmero dado por medio de los 3
niveles
diferentes de abstraccin; por ejemplo:
- 5 centenas, 4 decenas, 3 unidades
- 543
-
Escriben con palabras nmeros hasta 1 000.
Modelan una adicin de dos o ms nmeros de
manera concreta y pictrica, registrando el proceso
en forma simblica.
Modelan una resta de manera concreta y
pictrica, registrando el proceso en forma
simblica.

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Crean un cuento matemtico para una suma
dada.
Suman y restan nmeros con resultados hasta 1
000 con y
sin usar material concreto, aplicando:
- una estrategia elegida
- la estrategia por descomposicin
Suman y restan nmeros con resultados hasta 1
000,
aplicando el algoritmo de la adicin y el algoritmo
de la
sustraccin.
Resuelven un problema de su entorno que
involucra una
adicin o una sustraccin con dos nmeros

ACTITUD:
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas.
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades.
Abordar de manera creativa y flexible la bsqueda de soluciones a problemas.

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2014

Propsito
Los objetivos de aprendizaje de esta unidad abarcan 4 ejes de la matemtica: Nmeros y operaciones, Patrones y
lgebra, Geometra y Medicin. Los alumnos aprendern a resolver ecuaciones simples de un paso con una
incgnita, que es representada por un smbolo geomtrico (?), usando las relaciones inversas que se dan entre la
adicin y la sustraccin, con el fin de avanzar en la abstraccin y la generalizacin de conceptos matemticos
como la suma y la resta. A partir de la construccin de figuras 3D y 2D, plantillas de figuras 3D y modelos
concretos del entorno, se analizan y se describen caractersticas de figuras 3D y 2D, y la relacin que existe entre
ellas. Esto enriquece la comprensin del medio que los rodea. La medicin del permetro de algunas figuras
permite a los alumnos conocer el uso prctico de su conocimiento sobre figuras 2D. El trabajo con patrones, en
tanto, les ayudar a descubrir las relaciones numricas de mltiplos, con el fin de comprender las tablas de
multiplicacin de 3, 4, 6 y 8, como tambin las divisiones relacionadas. El aprendizaje se ve fortalecido por un
trabajo en el cual se relacionan las multiplicaciones entre s, por medio del uso de la distributividad. Hacia el fin de
la unidad, y asegurando la comprensin, los estudiantes aplican las tablas de multiplicacin y las divisiones en el
contexto de las tablas, en forma progresiva, de memoria y sin realizar clculos; con esto aumentan sus destrezas
de clculo.

UNIDAD 2
TIEMPO

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

INDICADORES DE EVALUACIN

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Prof. Pamela Rozas
Tiempo estimado
57 horas
pedaggicas

MA03 OA 13
Resolver ecuaciones de un paso que involucren
adiciones y sustracciones y un smbolo geomtrico
que represente un nmero desconocido, en forma
pictrica y simblica del 0 al 100.

MA03 OA 15
Demostrar que comprenden la relacin que existe
entre figuras 3D y figuras 2D: construyendo una
figura 3D a partir de una red (plantilla);
desplegando la figura 3D.

MA03 OA 16
Describir cubos, paraleleppedos, esferas, conos,
cilindros y pirmides de acuerdo a la forma de sus
caras y el nmero de aristas y vrtices.

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2014

Describen y explican una operacin inversa con ayuda de


las
relaciones numricas en una familia de operaciones, por
ejemplo, 6, 7 y 13 en forma concreta, pictrica y simblica:
6 + 7 = 13 a 7 + 6 = 13
ee
13 7 = 6 a 13 6 = 7
Resuelven una ecuacin, aplicando estrategias como :
- ensayo y error
- utilizar la operacin inversa en forma concreta, pictrica
y simblica.

Describen las figuras 2D que forman las redes


(plantillas) de
figuras 3D como cubos, paraleleppedos, cilindros y
conos,
desarmndolas.
Describen figuras 3D como cubos,
paraleleppedos, cilindros
y conos de acuerdo a sus caras, aristas y vrtices.
Relacionan redes de figuras 3D con las figuras 2D
correspondientes.
Reconocen figuras 3D de acuerdo a vistas de dos
dimensiones.
Arman una figura 3D, por ejemplo un cubo y/o un
paraleleppedo, a partir de una red trazada.
Identifican y denominan figuras 2D como parte
de figuras 3D
concretos del entorno.
Clasifican figuras 2D.
Elaboran una figura dada en un geoplano, con las

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MA03 OA 21
Demostrar que comprenden el permetro de una
figura regular e irregular:midiendo y registrando el
permetro de figuras del entorno en el contexto de
la resolucin de problemas; determinando el
permetro de un cuadrado y de un rectngulo.

MA03 OA 12
Generar, describir y registrar patrones numricos,
usando una variedad de estrategias en tablas del
100, de manera manual y/o con software educativo.

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2014
partes de un
tangrama y/o recortes.
Elaboran figuras 2D en forma pictrica, utilizando
una matriz
de puntos.
Elaboran un cuadrado, plegando una hoja de
papel.
Dibujan figuras, usando papel cuadriculado o de
puntos.
Miden el permetro de figuras planas.
Hallan el permetro de rectngulos y cuadrados a
partir de
las propiedades de sus lados.
Calculan el permetro de rectngulos y cuadrados
o lados
de estos.

Describen la regla de un patrn repetitivo dado,


incluyendo
el punto de partida, e indican cmo sigue el
patrn.
Identifican la regla de un patrn de crecimiento
ascendente/
descendente y extienden los 4 pasos siguientes del
patrn.
Ubican y explican varios patrones de crecimiento
ascendentes/descendentes en una tabla de 100,

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MA03 OA 08
Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar
hasta 10 de manera progresiva: usando
representaciones concretas y pictricas; expresando
una multiplicacin como una adicin de sumandos
iguales; usando la distributividad como estrategia
para construir las tablas hasta el 10; aplicando los
resultados de las tablas de multiplicacin hasta
10x10, sin realizar clculos; resolviendo problemas
que involucren las tablas aprendidas hasta el 10.

MA03 OA 09
Demostrar que comprenden la divisin en el
contexto de las tablas de hasta 10x10:
representando y explicando la divisin como
reparticin y agrupacin en partes iguales, con
material concreto y pictrico; creando y resolviendo

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de forma horizontal, vertical y diagonal.
Comparan patrones numricos de conteo de 2 en
2, de 5
en 5, de 10 en 10, de 25 en 25 y de 100 en 100 en
forma
ascendente/descendente.
Representan un patrn ascendente/descendente
dado en
forma concreta, pictrica y simblica.
Crean y representan un patrn de crecimiento.
ascendente/
descendente en forma concreta, pictrica y
simblica, y
describen la regla aplicada.
Solucionan un problema, utilizando patrones de
crecimiento
ascendentes/descendentes.
Identifican y describen patrones de crecimiento
ascendentes/
descendentes en el entorno.
Identifican, describen la regla y completan partes
faltantes
de un patrn de crecimiento
ascendente/descendente dado.
Identifican situaciones de su entorno que
describen la agrupacin en grupos de elementos
iguales.
Representan un cuento matemtico que se
refiere a una
situacin de combinar grupos iguales, por medio

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problemas en contextos que incluyan la reparticin
y la agrupacin; expresando la divisin como una
sustraccin repetida; describiendo y aplicando la
relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin;
aplicando los resultados de las tablas de
multiplicacin hasta 10x10, sin realizar clculos.

3 ao bsico
2014
de una
expresin numrica.
Ilustran y representan una suma de grupos de
elementos
iguales por medio de una multiplicacin.
Representan concretamente una multiplicacin
como una
adicin repetida de grupos de elementos iguales.
Crean un cuento matemtico de una
multiplicacin dada;
por ejemplo: para 3 x 4.
Representan una multiplicacin en forma
concreta, pictrica
y simblica, usando una matriz de puntos.
Crean una matriz de punto, para demostrar la
propiedad
conmutativa; por ejemplo: 2 x 3 = 3 x 2.
Resuelven problemas de la vida cotidiana, usando
la multiplicacin
para su solucin.
Repiten las tablas de multiplicacin de menoria.

Identifican situaciones de su entorno que


describen una
reparticin en partes iguales.
Representan un cuento matemtico que se
refiere a una
situacin de reparticin en partes iguales, usando
fichas.
Crean un cuento matemtico dada una divisin.

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Relacionan la multiplicacin con la divisin,
utilizando una
matriz de puntos, y la describen con expresiones
numricas.
Aplican la relacin inversa entre la divisin y la
multiplicacin
en la resolucin de problemas.

ACTITUDES:

Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas.


Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

Propsito
En esta unidad los estudiantes siguen el trabajo con patrones y las tablas de multiplicacin ms difciles, las del 7 y
9 y las divisiones relacionadas. Nuevamente el aprendizaje se ve fortalecido por un trabajo en el cual se relacionan
las multiplicaciones entre s, por medio del uso de la distributividad. Hacia el fin de la unidad, y asegurado la
comprensin, los estudiantes aplican las tablas de multiplicacin del 7 y del 9, como tambin las dems hasta el 10
x 10, y las divisiones en el contexto de las tablas, en forma progresiva, de memoria y sin realizar clculos, y, por
ende, su progreso en la destreza de clculo. La ejercitacin de estos conocimientos se lograr mediante una
variedad de formas, tanto ldicas como por repeticin mecnica, ejercicios con movimiento, oral, escrito, y si es
posible, con ayuda de programas computacionales, para mantener viva su motivacin. El manejo del tiempo, la
organizacin de un horario y un calendario y el clculo de la duracin de eventos, son aprendizajes cuyo propsito
es que los alumnos se aproximen al concepto de tiempo en forma paulatina. Este conocimiento ser una
herramienta importante para la organizacin de tareas futuras.

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2014

UNIDAD 3
TIEMPO
Tiempo estimado
57 horas
pedaggicas

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
MA03 OA 12
Generar, describir y registrar patrones numricos,
usando una variedad de estrategias en tablas del
100, de manera manual y/o con software
educativo.

MA03 OA 08
Demostrar que comprenden las tablas de

INDICADORES DE EVALUACIN
Describen la regla de un patrn repetitivo
dado, incluyendo el punto de partida, e
indican cmo sigue el patrn.
Identifican la regla de un patrn de
crecimiento ascendente/ descendente y
extienden los 4 pasos siguientes del patrn.
Ubican y explican varios patrones de
crecimiento ascendentes/ descendentes en
una tabla de 100, de forma horizontal,
vertical y diagonal.
Comparan patrones numricos de conteo
de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, de 25 en
25 y de 100 en 100 en forma
ascendente/descendente.
Representan un patrn
ascendente/descendente dado en forma
concreta, pictrica y simblica.
Crean y representan un patrn de
crecimiento ascendente/ descendente en
forma concreta, pictrica y simblica, y
describen la regla aplicada.
Solucionan un problema, utilizando
patrones de crecimiento
ascendentes/descendentes.
Identifican y describen patrones de
crecimiento ascendentes/ descendentes en
el entorno.
Identifican, describen la regla y completan

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2014
multiplicar hasta 10 de manera progresiva: usando
representaciones concretas y pictricas;
expresando una multiplicacin como una adicin
de sumandos iguales; usando la distributividad
como estrategia para construir las tablas hasta el
10; aplicando los resultados de las tablas de
multiplicacin hasta 10x10, sin realizar clculos;
resolviendo problemas que involucren las tablas
aprendidas hasta el 10.

MA03 OA 09
Demostrar que comprenden la divisin en el
contexto de las tablas de hasta 10x10:
representando y explicando la divisin como
reparticin y agrupacin en partes iguales, con
material concreto y pictrico; creando y
resolviendo problemas en contextos que incluyan
la reparticin y la agrupacin; expresando la
divisin como una sustraccin repetida;
describiendo y aplicando la relacin inversa entre
la divisin y la multiplicacin; aplicando los
resultados de las tablas de multiplicacin hasta

partes faltantes de un patrn de


crecimiento ascendente/descendente dado.
Identifican situaciones de su entorno que
describen la agrupacin de elementos
iguales.
Representan un cuento matemtico que
se refiere a una situacin donde se
combinan grupos iguales por medio de una
expresin numrica.
Ilustran y representan una suma de
grupos de elementos iguales por medio de
una multiplicacin.
Representan concretamente una
multiplicacin como una adicin repetida
de grupos de elementos iguales.
Crean un cuento matemtico de una
multiplicacin dada; por ejemplo: para 3 x
4.
Representan una multiplicacin en forma
concreta, pictrica y simblica, usando una
matriz de puntos.
Crean, para demostrar la propiedad
conmutativa, una matriz de puntos; por
ejemplo: 2 x 3 = 3 x 2.
Resuelven problemas de la vida cotidiana,
usando la multiplicacin para su solucin.
Identifican situaciones de su entorno que
implican repartir en partes iguales.

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10x10, sin realizar clculos.

MA03 OA 19
Leer e interpretar lneas de tiempo y calendarios.

MA03 OA 20
Leer y registrar el tiempo en horas, medias horas,
cuartos de hora y minutos en relojes anlogos y
digitales.

MA03 OA 23
Realizar encuestas y clasificar y organizar los datos
obtenidos en tablas y visualizarlos en grficos de
barra.

Representan con fichas un cuento


matemtico que se refiere a una situacin
de reparticin en partes iguales por medio
de una expresin numrica.
Crean un cuento matemtico de divisin
dada; por ejemplo:
para 6 : 3.
Relacionan la multiplicacin con la
divisin, utilizando una matriz de puntos y
describindola con expresiones numricas.
Aplican la relacin inversa entre la divisin
y la multiplicacin en la resolucin de
problemas.
Secuencian eventos en el tiempo.
Leen e interpretan horarios diversos y
cronogramas.
Crean un calendario que incluye das de la
semana, fechas importantes y fechas
personales.
Demuestran el paso del tiempo de
acuerdo a actividades personales
significativas.
Describen la posicin de los punteros para
medias horas, cuartos de hora, horas y
minutos en relojes anlogos.
Leen el tiempo con intervalos de medias
horas, cuartos de hora, horas y minutos
utilizando relojes anlogos y digitales.
Miden el tiempo transcurrido.
Utilizan medidas de tiempo para indicar

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eventos.
MA03 OA 26
Representar datos usando diagramas de puntos.

MA03 OA 25
Construir, leer e interpretar pictogramas y grficos
de barra simple con escala, en base a informacin
recolectada o dada.

Registran informacin numrica de datos


en tablas de conteo.
Explican el atributo usado para el registro
de datos en un grfico.
Elaboran, para una serie de datos dados,
diferentes formas de registro, por medio de
una lista, una tabla, una tabla de conteo y
un grfico de barra.
Recolectan informacin y registran los
datos obtenidos por medio de una lista, una
tabla de conteo y en grficos de barra.
Describen un diagrama de puntos.
Rotulan un diagrama de puntos.
Registran informacin numrica de datos
en diagramas de punto.
Responden preguntas de acuerdo a un
grfico de puntos.

MA03 OA 24
Registrar y ordenar datos obtenidos de juegos
aleatorios con dados y monedas, encontrando el
menor, el mayor y estimando el punto medio entre
ambos.

Elaboran pictogramas y grficos de barra


para representar una serie de datos,
usando una correspondencia; por ejemplo:
2 a 1, 5 a 1 u otros.
Describen y explican las partes de un
pictograma y de un grfico de barras dado:
el ttulo, los ejes, los rtulos y las barras.
Elaboran un grfico de barras para un
registro de datos dados y propios,
indicando el ttulo, los ejes y los rtulos y

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graficando las barras.
Aplican una escala conveniente para los
ejes de un grfico de barras con escala, de
acuerdo a los datos disponibles; por
ejemplo: 2 a 1, 5 a 1 u otros.
Explican datos representados en grficos
de barra y en pictogramas.
Responden preguntas de acuerdo a un
grfico, una tabla o una lista de datos
dados.

ACTITUDES

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.


Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Abordar de manera creativa y flexible la bsqueda de soluciones a problemas.

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Propsito: El estudio del movimiento de figuras 2D -la reflexin, la traslacin y la rotacin- busca desarrollar
tempranamente el pensamiento espacial de los alumnos. Por ello se les entrega herramientas para que reconozcan
en el entorno figuras reflejadas, trasladadas y rotadas. Los ngulos de 45 y de 90 tambin se observan en el
entorno, para que puedan familiarizarse con el concepto de ngulos.
TIEMPO
Tiempo estimado
57 horas
pedaggicas

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
MA03 OA 17
Reconocer en el entorno figuras 2D que estn
trasladadas, reflejadas y rotadas.

MA03 OA 18
Demostrar que comprenden el concepto de ngulo:
identificando ejemplos de ngulos en el entorno;
estimando la medida de ngulos, usando como
referente ngulos de 45 y de 90.

MA03 OA 11

INDICADORES DE EVALUACIN
Reconocen figuras 2D reflejadas, trasladadas y
rotadas
en figuras 2D del entorno, letras de imprenta,
seales de
trnsito, etc.
Forman figuras reflejadas y trasladadas en el
geoplano, en
papel cuadriculado o usando instrumentos
geomtricos.
Forman figuras 2D bsicas rotadas, siendo uno de
sus vrtices
el centro de rotacin y utilizando plantilla.
Dibujan figuras 2D reflejadas, trasladadas y
rotadas, usando
instrumentos geomtricos como la regla y la
escuadra.
Elaboran un ngulo recto, plegando una hoja de
papel
segn instruccin.
Confeccionan un ngulo recto y de 45.
Identifican ngulos en figuras 2D del entorno.
Identifican ngulos en figuras 3D del entorno.

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Demostrar que comprenden las fracciones de uso
comn: 1/4 , 1/3 , 1/2 , 2/3 , 3/4: explicando que una
fraccin representa la parte de un todo , de manera
concreta, pictrica, simblica, de forma manual y/o
con software educativo; describiendo situaciones,
en las cuales se puede usar fracciones; comparando
fracciones de un mismo todo, de igual denominador.

MA03 OA 22
Demostrar que comprende la medicin del peso (g y
kg):comparando y ordenando dos o ms objetos a
partir de su peso de manera informal ;usando
modelos para explicar la relacin que existe entre
gramos y kilogramos; estimando el peso de objetos
de uso cotidiano, usando referentes; midiendo y
registrando el peso de objetos en nmeros y en
fracciones de uso comn, en el contexto de la
resolucin de problemas.

Reconocen ngulos en figuras 2D del entorno,


mayores y
menores de 90, y ngulos en figuras 2D del
entorno, mayores
y menores de 45.
Estiman ngulos de 45 y de 90 y comprueban,
midindolos.
Indican caractersticas comunes de diferentes
fracciones,
utilizando material concreto y/o representaciones
pictricas.
Relatan situaciones de la vida cotidiana en las
cuales se utilizan fracciones.
Confeccionan con material concreto fracciones
por medio de
cortes, dobleces y colorido, los denominan y
demuestran que
las partes son iguales.
Representan fracciones simblicas de manera
concreta y
pictrica.
Denominan y registran fracciones por medio de
representaciones pictricas.
Comparan fracciones con el mismo denominador,
utilizando
modelos de material concreto.
Modelan con una metfora el significado del
numerador y del denominador y lo explican con
representaciones grficas.
Identifican el numerador y el denominador de una

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fraccin.
MA03 OA 10
Resolver problemas rutinarios en contextos
cotidianos, que incluyan dinero e involucren las
cuatro operaciones (no combinadas).

MA03 OA 14
Describir la localizacin de un objeto en un mapa
simple o cuadrcula.

Eligen objetos de su entorno para utilizarlos para


determinar
el peso de objetos de uso cotidiano.
Comparan objetos de uso cotidiano, utilizando
una balanza.
Estiman el peso de frutas, tiles, mascotas,
animales, usando
un referente, y fundamentan su eleccin.
Explican cmo funciona una balanza.
Relacionan objetos del entorno y animales de
acuerdo a su
peso y fundamentan la solucin.
Calculan el peso de objetos a partir de datos
conocidos del
peso de unidades de un objeto (g o kg), utilizando
un patrn.
Relacionan medidas de poco y de mucho peso
con respecto
a objetos y animales de poco y de mucho peso.
Modelan la adicin de dos o ms nmeros,
utilizando material
concreto o representaciones pictricas, y registran
el proceso en forma simblica.
Modelan la sustraccin de dos nmeros,
utilizando material
concreto o representaciones pictricas, y registran
el proceso
en forma simblica.

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Formulan un cuento para sumar , un cuento
para restar,
una historia para multiplicar y otra historia para
dividir.
Utilizan para solucionar la operacin apropiada:
- una estrategia propia
- la estrategia por descomposicin
usando el algoritmo correspondiente.
Describen un mapa sencillo; por ejemplo, un
mapa de fantasa
del entorno.
Otorgan letras o nmeros a las columnas y filas
en una cuadrcula de, por ejemplo, 6 x 5.
Sealan lugares en una cuadrcula a partir de las
columnas y
filas, utilizando letras o nmeros.
Encuentran lugares en un mapa del tesoro.
Describen la bsqueda de un tesoro o un viaje
imaginario,
indicando referencias expresadas con letras y
nmeros; por
ejemplo: A4, C2, etc
Adivinan figuras elaboradas por otra persona en
una cuadrcula, a partir de referencias expresadas,
como B3.

ACTITUD:
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

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