EN QUE CONSISTE LA EVALUACIN PSICOLOGCA EN EL REA

EDUCATIVA?
Determinar la ms adecuada relacin entre las necesidades individuales,
grupales o colectivas y los recursos del entorno inmediato, institucional o
socio-comunitario requeridos para satisfacer dichas necesidades.
La evaluacin psicolgica inicia desde las primeras etapas de la vida, para
detectar y prevenir discapacidades e inadaptaciones funcionales, psquicas
y sociales.
Nota: La evaluacin se realiza en base al alumno del centro educativo, pero
en la mayora de casos los nios no solicitan por si mismos la asistencia del
psiclogo, sino que suelen ser los padres o el profesor quienes
generalmente la solicitan. El motivo que lleva a la realizacin de la
evaluacin del alumno puede estar alejado de los sentimientos y
expectativas del propio nio o adolescente.
EVALUACIN EN PSICOLOGA EDUCATIVA DEACUERDO A LAS
DIFERENTES CAPACIDADES DEL ALUMNO

En

las capacidades motrices Se

evala:

El equilibrio

La flexibilidad motriz

Intensidad, coordinacin y
adaptacin de los movimientos
dentro de las coordenadas espaciotiempo
En las

Capacidades cognitivas:

Los resultados de un test de inteligencia no son suficientes, se debe Prestar

atencin al grado de desarrollo de los procesos bsicos que intervienen en
los aprendizajes como:

 La comprensin y representacin de la realidad

resolucin de problemas
comunicacin a travs de distintos medios

En las Capacidades de desarrollo personal y social se evala:

Autoestima: como el alumno se siente con respecto a si mismo, el grado de
bienestar o de insatisfaccin, si se siente confiado, seguro de s mismo y de
sus posibilidades.
Eficacia social: se ve la asertividad que es la capacidad para relacionarse
con los Dems (habilidades interpersonales, hacer amigos, comunicarse),
(habilidades sociales, saber decir SI o NO, resolver conflictos, tomar
decisiones).
Con el fin de que el alumno tena Lograr una mejor convivencia con los
dems.
TIPOS DE ISNTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN EN PSICOLOGA
EDUCATIVA
Al ser la psicologa educativa una subdiciplina de la psicologa, al momento
de evaluar utiliza mismas tcnicas o instrumentos de la psicologa en
general.
la entrevista psicolgica
la observacin en sus diferentes modalidades ya sean no estructurada o
sistematizada o de auto-observacin,
1) Instrumentos para la evaluacin relativa al alumno
-

Aspectos biolgicos del alumno(Historia clnica)

Esta evaluacin se realizar estudiando los informes mdicos pertinentes,

que incluirn datos importantes como las tallas, peso, etc. Los datos que, a
nivel biolgico, sensorial o neurolgico, parecieran de importancia tambin

son incluidos en estos informes mdicos. Aqu tambin se realiza la historia

clnica del nio, principalmente se efecta al iniciar la etapa de educacin
inicial. Consiste en una conversacin con el alumno o con los padres o
apoderados acerca de los antecedentes biolgicos tanto personales como
familiares y el problema actual que presenta (que puede ser de ndole
emocional, social, fsico, intelectual, etc.) son fundamentales para tener
una primera impresin del alumno, y en muchos casos, dar con las causas
que lo acogen. En alumnos con habilidades especiales siempre va a ser
necesario recurrir a alguien que no pueda aportar informacin (sus
familiares directos, testigos, etc.). La informacin que se obtiene es lo que
viene a constituir la Historia Clnica.
-

Evaluacin de aspectos psicomotores

Se distinguen dos etapas en la evaluacin de la psicomotricidad:

Primera etapa: la primera infancia desde los 2 aos hasta a los 6 aos,
Son muy importantes las nociones de derecha, izquierda, arriba, abajo; se
evala estos conceptos:
-

Escala de desarrollo psicomotor de Brunet- Lezine

Test motores de Ozeretski: Estas pruebas evalan el desarrollo

perceptivo en relacin al espacio.
Segunda etapa: compuesta por nios de ms de 6 aos. Se estudian los
aspectos de la organizacin del alumno en relacin con el espacio,
valorndose para ello las nociones de distancia, de intervalo espacial y de
direccin, para evaluar aspectos sobre la motricidad gruesa se utilizan:
Batera Piaget- Head.

La prueba de estructuracin rtmica de Mira Stambak.

Test perceptivo- motor de Survey: aqu se le e pide al nios que camine
hacia adelante, atrs, de lado, que salte sobre un pie, sobre otro, que imite
determinados movimientos, etc.
Pero una correcta evaluacin psicomotora no estara completa si
se evala la coordinacin visomotriz ya que el uso de lpiz y papel en la
escuela ponen de manifiesto la necesidad de una correcta coordinacin
viso-manual, especialmente en la escritura. A continuacin algunas pruebas:
-

Test Gestltico Visomotor de Bender.

Test de Coordinacin ojo mano de Frostig.

Test de retencin visual de Benton.

Evaluacin de la inteligencia

En el mbito educativo, la evaluacin de la inteligencia conlleva a varios

problemas,
Por lo que se pueden diferenciar cuatro cuestiones fundamentales: 1. Qu
se evala de la inteligencia, 2. Cmo se evala, es decir, qu tcnicas se
utilizan y cules estrategias se emplean; 3. Cundo se evala en qu
momento - y, 4. Para qu se evala?. Con respecto al momento de la
evaluacin de la inteligencia en el rea educativa, la razn ms comn por
la que se deriva al alumno al psiclogo es por el bajo rendimiento
acadmico, ms aun cuando no se conocen las causas del bajo
rendimiento. Otra razn para la evaluacin en este mbito es cuando
existen sospechas de dificultades en las funciones cognitivas del alumno
como el lenguaje, la memoria, la atencin, etc., que conlleva a pensar en
que existe un problema con la inteligencia, ya que en comparacin con los
dems alumnos de su edad no rinde parejo.
Las principales pruebas psicolgicas que se aplican en este mbito son:
Test de Binet: Aparece dividido en grupos de seis ejercicios. Dentro de
estas pruebas se incluye el dibujo del monigote y la prueba del laberinto.
Escala de inteligencia de Wechsler para nios (WISC): Aplicable a nios
de 5 a 15 aos.
WPPSI: Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria
Esta escala es una adaptacin del WISC pero para ser aplicadas a edades
ms bajas.
Escalas McCarthy: es una escala de aptitudes y psicomotricidad para
nios. Se aplican en los nios de 2.5 a 8.5 aos.
Test de raven: es un test de Matrices Progresivas en color de Raven.
Est pensado para la aplicacin individual pero es posible aplicarlo
colectivamente. Aplicable a nios de 4 a 11 aos.
Test de Domin: es un prueba de Anstey. Consiste en secuencias
establecidas con fichas de domin. En Espaa tenemos cuatro variantes.
Evaluacin emocional: para la evaluacin de la parte emocional
es importante que el psiclogo se situ un buen posicionamiento terico.
Los instrumentos que se pueden utilizar son cuestionarios como el de:
E.P.Q. J: es un cuestionario de personalidad para nios, evala las tres
dimensiones bsicas de la personalidad: Neuroticismo, Extraversin,
Psicoticismo o dureza y una de Sinceridad. En base a la Teora de los Rasgos
de la Personalidad de H. J .Eynsenck, la administracin es Individual y
colectiva. Su aplicacin es de: DE 8 A 15 aos aprox. (+ 16 aos, aplicar el
EPQ-A).
H.S.P.Q: es el cuestionario de personalidad para adolescentes de R.B.
Cattell, H. Beloff y R.W. Coan, evala 14 factores primarios de la

personalidad. Pueden obtenerse cuatro factores bsicos secundarios, su

aplicacin es de: 12 a 18 aos.
16 P. F. 5: es el cuestionario factorial de personalidad 5 edicin de R.
B. Cattell, A.K.S Cattell y H.E.P. Cattell, evala 16 escalas primarias y 5
dimensiones (factores) globales de la personalidad en sujetos normales a
partir de los 16 aos.
Evaluacin social: para evaluar la parte social del alumno es
necesario reunir informacin acerca de l mientras realiza un trabajo escolar
o en el juego en el colegio haciendo uso de la observacin psicolgica, de
esta forma se recopilara informacin acerca del desarrollo de su
sociabilidad. Otra forma de evaluar el aspecto social del nio es a travs de
test sociomtricos, ya que este ayudara medir las interacciones sociales que
se presentan los alumnos.
Evaluacin del nivel de comunicacin lenguaje: para llevar a
cabo esta evaluacin es necesario tener en cuenta el aspecto lingsticos,
empezando con una evaluacin lxico semntica con los test de:
Test de Boehm de conceptos bsicos: esta prueba sirve para valorar el
conocimiento de conceptos que condicionan el aprendizaje escolar, mide en
los nios la comprensin de 50 conceptos bsicos entre los ms tiles y los
ms utilizados en el aprendizaje escolar.
I.T.P.A: es el test Illinois de habilidades psicolingsticas de Samuel A.
sirve para detectar r posibles fallos o dificultades en el proceso de
comunicacin (deficiencias en la percepcin, interpretacin o transmisin)
que son causa de la mayora de los problemas del aprendizaje escolar.
PEABODY T.V.I.P: es el Test de Vocabulario en Imgenes Peabody de LL.
M. Dunn, E. R. Padilla, D. E. Lugo y L. M. Dunn. Aqu se evala Vocabulario
receptivo y auditivo, a partir de los 2.6 aos.
Tambin se debe hacer una evaluacin morfosintctica, en donde se deber
tener en cuenta:
longitud de la frase, organizacin secuencial y niveles de concordancia
Gramaticales sintcticas.
Habilidades lingsticas.
Habla espontnea y fluidez del discurso.
Comprensin de rdenes.
2) Instrumentos para la evaluacin relativa al contexto
Instrumentos para evaluar el contexto del aula: una de las
principales tcnicas de evaluacin que se aplican en el aula es la
observacin sistematizada, ya que esta nos dar informacin sobre el

alumno en un ambiente natural

como es el aula, en donde se podr
alumno sin modificarla o alterarla,
que pueda ser registrada por el

ver la conducta del

para
psiclogo.

Instrumentos para evaluar

el contexto socio familiar: uno
de los principales instrumentos del
psiclogo para evaluar este contexto es la
entrevista ya que esta consiste en un encuentro
entre dos personas en el que se darn
interacciones verbales y no verbales, dejando en
claro la diferencia de roles entre ambas
personas, es como una conversacin pero con
objetivos ya definidos por el psiclogo. En el
contexto socio-familiar es importante tener
encueta aspectos como: las interacciones
familiares, autonoma en el entorno, el medio de
comunicacin, el rol del alumno, sus aficiones,
etc, en la entrevista con los padres o
apoderados del alumno sern as importantes
aspectos como: actitudes y expectativas del hijo, hbitos educativos y el
conocimiento de la problemtica.
El psiclogo es una figura clave en el
desarrollo funcional y equilibrado de un
centro educativo en todos los niveles:
Educacin Infantil, Primaria, Secundaria y
Bachiller-FP. Su funcin prioritaria es
atender y fomentar el desarrollo
psicolgico en todos sus componentes
-psicomotriz, intelectual, social, afectivoemocional- y en los 3 agentes principales
del sistema educativo (alumnos, padres y
profesores). Desde esta perspectiva, el
trabajo del psiclogo implica 2 grandes
objetivos: 1) aportar un anlisis psicolgico
de diversas situaciones (evaluacin); y 2)
proponer planes de accin que respondan
a los anlisis realizados (intervencin). Con
estos objetivos, contextualizados en su
perfil profesional e investigador, el
psiclogo lleva a cabo diversas actividades
con los 3 agentes del sistema educativo.

En relacin a los alumnos/as, se pueden identificar 2 funciones del

psiclogo:
1) Evaluacin psicolgica para prevenir y diagnosticar
El psiclogo realiza actividades de diagnstico y evaluacin psicolgica con
los alumnos tanto a nivel individual (diagnsticos individuales) como a nivel
colectivo (pruebas administradas colectivamente para valorar el desarrollo
psicolgico y acadmico de los alumnos en los distintos niveles educativos).
Esta funcin evaluadora tiene como objetivos: 1) la prevencin y deteccin
de problemas de salud mental, su tratamiento o la derivacin de los casos
(en funcin de la naturaleza y gravedad del diagnstico), su seguimiento a
travs de la coordinacin con los servicios de Salud Mental y la coordinacin
de las medidas a adoptar en el centro escolar; 2) la deteccin temprana y
diagnstico de trastornos del desarrollo; 3) el diagnstico de discapacidades
intelectuales (deficiencia mental), de sobredotacin intelectual y altas
capacidades; 4) el diagnstico de trastornos de la personalidad, del
comportamiento, de las emociones; y 5) la deteccin de necesidades
educativas especiales y trastornos especficos de aprendizaje
Dentro de esta funcin de evaluacin, el psiclogo: 1) realiza entrevistas
iniciales; 2) administra tests psicomtricos y otras tcnicas de evaluacin
psicolgica (observacionales, autoinformes, proyectivas) para medir
rasgos de personalidad (independencia, extraversin, estabilidad emocional,
autocontrol), inteligencia y otros procesos cognitivos (inteligencia verbal,
no verbal, creatividad, estrategias cognitivas de aprendizaje, procesos de
aprendizaje...), sntomas psicopatolgicos (ansiedad, depresin, TDAH,
trastornos de conducta), conductas sociales, interacciones grupales,
desarrollo psicomotor, adaptacin social-personal-familiar-escolar,
ambiente, intereses, valores; y 3) realiza entrevistas de devolucin
diagnstica y asesoramiento. Las actividades se llevan a cabo con la
finalidad de detectar problemas individuales o grupales, y concluyen con la
elaboracin de informes psicolgicos que contienen propuestas de
intervencin en base a las dificultades identificadas.

la entrevista, tanto en general como en el mbito de la psicologa, la

entrevista en el contexto educativo se puede definir como la vista,
concurrencia y conversacin entre dos o ms personas para un fin
determinado, relacionado con los procesos educativos y de aprendizaje.
Normalmente, ese fin, como se ver ms adelante, ser informativo, o ir
dirigido a la resolucin de un problema. Para Rodrguez Rivera (1986), la
entrevista en el contexto educativo es una conversacin con un propsito
que lleva a cabo el maestro o el orientador con el alumno o sus padres, con
el fin de conocerlos, guiarlos o prestarles ayuda en la resolucin de algn
problema. Es un intercambio formal de informacin en el que el alumno o

sus familiares acuden a la escuela. Se trata, segn Lpez Larrosa (2009), de

un encuentro directo, que puede ser informativo (sin valoracin positiva o
negativa), valorativo (cuando se expone un comportamiento determinado) o
demandante
Obtener datos acerca de la personalidad y de la conducta de los nios o
adolescentes. En la mayora de ocasiones, en el mbito educativo se
realizan entrevistas peridicas para obtener informacin sobre cmo son los
alumnos, cules son sus fortalezas y debilidades, cmo afrontan la labor
escolar y si existen dificultades, tanto personales como contextuales, que
complican llevar a cabo un correcto aprendizaje. Adems, en el caso de la
entrevista de orientacin o vocacional, se desea conocer los rasgos de
personalidad y de conducta ms caractersticos de los usuarios para
poderles ofrecer una gua que encamine su futuro.
Proporcionarles informacin. No slo se obtiene informacin sino que
tambin se les proporciona acerca de su aprendizaje, de sus rasgos de
personalidad, de su conducta, de los posibles problemas de comportamiento
que motiven la entrevista o bien sobre cmo ve el entrevistador las
cualidades y potencialidades del nio o adolescente para encaminar su
futuro a lo que mejor se adapte a l.
Ayudar a corregir hbitos y actitudes. Es otro de los objetivos
fundamentales: la resolucin de problemas. En la entrevista, una vez que se
ha obtenido informacin sobre la personalidad y sobre los aspectos
contextuales y familiares del nio que tiene problemas en el aula, se intenta
poner remedio a esos hbitos y actitudes.
Orientacin vocacional. Ya incluido en los puntos anteriores; sobre todo a
partir de la adolescencia, la entrevista, adems de tener en cuenta la
obtencin de informacin y la resolucin de problemas, se centra en ofrecer
gua y apoyo para que el alumno tenga claras sus potencialidades y las
oriente a una profesin futura.
Apoyo para la resolucin de problemas psicolgicos y/o emocionales. No
slo en el mbito escolar, sino tambin en el mbito familiar o en el
contexto social. La entrevista educativa es importante en relacin con este
objetivo, puesto que los alumnos pasan mucho tiempo en el colegio y en
ese contexto se puede conocer perfectamente al sujeto, identificar sus
problemas y ponerles remedio