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FILOSOFANDO ACERCA DE LA PEDAGOGA

No todo est escrito y todo est por hacerse
Dr. Ronald Lrez
El mundo puede girar muy rpido pero no
podemos perder la tica en nuestro proceder
Mara Jones

Dr. Jess Cubilln

Preludio sensible para una educacin que siempre es un porvenir.
Amanece,
temprano es,
un nio que crece llama a la puerta
o una nia tal vez, o un adolescente,
un joven, o un adulto mayor tambin puede ser,
no importa quin es
Es el ser mltiple de la humanidad
Vienen a beber
De qu modo saciar su sed?
No lo s, solo s que hospitalidad dar
Y de ese modo,
En principio,
Educar
Recorren caminos insospechados desde un ayer
Sus esperanzas estn en sazn
Acompaando sus pasos
Yo tambin andar
Sabiendo que el aula no es un nico espacio para el aprender
La ciudad es el texto complejo
Por sus calles caminar
Y con mis muchachos las investigar
Envuelto en un tejido de preguntas
A esos chicos y chicas, colegas los llamar
En igualdad de sentimientos con ellos hablar
Del mundo y sus crisis
Y en conjunto construir
Un tipo de pensamiento
Inquieto lo llamar
Porque no siempre todo lo sabr

y nunca completo estar el Saber

Por eso hay que insistir
Los escenarios del aprender se despliegan por doquier
Y nunca olvidemos: lo tico es un ro y ocano tambin.
Asumo un decir potico como ejercicio ilustrativo, porque nuestra
sensibilidad de docentes no puede agotarse, sino prolongarse y anudarse
creativamente en la prctica diaria.
A sabiendas que no todo est escrito y todo est por hacerse, me
acerco a ustedes para pensar lo pedaggico, y ya pensar es el piso filosfico,
y no un pensar abstracto, sino pensar el hacer que hacemos a diario.
Pensarnos en contexto y en relacin con realidades mltiples, profundamente
complejas, no exentas de problemas.
En medio del ruido aguzar el odo, es necesario escuchar; en medio de
la publicidad que oculta, la mirada develadora, y sobre todo, escribir y compartir
sobre el modo como nosotros, seres en permanente formacin, participamos
vivencialmente en la complejidad hipertextual de la vida. As hay que proponer
la formacin: como campo complejo de interacciones mltiples, y donde
curricularmente hablando, la calle sea contenido inagotable.
Vivimos tiempos de conflictos, pero es que alguna vez estos han
estado ausentes?. No lejano el siglo XX, podemos estudiarlo porque es el
periodo histrico ms documentado de la humanidad. Es un pasado reciente,
que por reciente an est presente. Vivimos el presente del pasado, el cual se
expresa a travs de guerras, pillaje, depredacin y afanes de dominacin, pero
sin duda, en medio del estertor de la violencia, la esperanza no cede. Por eso
el educador en vigilia permanente debe mantener en estado gozoso e inquieto
el cuerpo de su alma, mediante la actitud crtica que conduzca a la reflexin, y
esta se exprese en la generacin de escenarios diversos, donde docentes y
estudiantes se encuentren dialgica y afectivamente.
No estar en esa condicin de vigilia permanente, puede incidir en la
negacin o la invisibilizacin del otro, hacindolo inalcanzable para los
propsitos de la formacin. Desde mi punto de vista personal y metafrico
pienso, y siento, que Educar es clarificar caminos y orientar de modo general
en la ruta, pues cada uno vivir su experiencia, y consolidar sus aprendizajes
que sern traducciones de distintas vivencias. Por eso el autoritarismo es un
inconveniente para la formacin propia y del otro.
Resulta clave en todo proceso educativo interrogarNOS, ante lo que
pasa a nuestro alrededor: cmo es que estas realidades son observadas y

transformadas en objetos de estudio (Len Vega1, 1995, p. 62), porque

tambin es importante considerar si vemos lo que vemos, o vemos lo que nos
hacen ver los medios de comunicacin.
Porque, como bien lo seal Hugo Zemelman: vivimos

En una poca en que la necesidad de trascendencia moral y el deseo

de aventurarse se pierde cada vez ms

En que la voluntad de atreverse se debilita

En que es difcil hablar y apostar por la potenciacin de las personas

En que soar se ha reducido a xito y ste a logros materiales

Nuestro desafo es aprender de las experiencias para cambiar cuando

las circunstancias lo impongan y liberarnos de los miedos y de las
pequeeces

Sin perder la visin de humanidad que le da su significado nico a la

condicin de ser hombres y mujeres.
En ese escenario de ideas cabe preguntarnos:

Para qu sirve la formacin docente hoy?

Cul es el significado de la docencia en los nuevos tiempos?

Qu cobija la idea de nuevos tiempos (o tal vez, qu se le

escapa a la idea de nuevos tiempos.

Qu hace de este tiempo, tiempos otros?

Cmo entra la tica en esto de la formacin docente?

Cmo hacer de la investigacin el campo fuerte de la formacin

de un docente?

No cabe duda que en todo eso la tica es primordial. Y toda respuesta a

las anteriores preguntas debe ser dada en clave tica.
Diversas y complejas razones nos han conducido a la cuenca de la
pedagoga, una geografa de ideas configua paisajes, senderos, encrucijadas y
horizontes. Los caminos se abrieron a nuestros pasos. En escenarios diversos
se dan nuestras batallas cognitivas, sensibles y apasionadas. Pozos
insondables son a veces nuestros cuestionamientos, y solo la palabra devela
nuestro ser, palabra ligada a acciones, actitudes, a procederes.
Experiencia y palabra reflexiva son una unidad compleja, vinculada a
esa realidad cambiante que nos rodea y que es caldo de cultivo de nuestras
1

Len Vega, E. (1995). La experiencia en la construccin del conocimiento social. En:

Zemelman, Hugo (Coord.). Determinismos y alternativas en las ciencias sociales de Amrica
Latina. Caracas: Nueva Sociedad.

subjetividades. Por eso la dialgica se hace necesaria en el entrelazamiento de

de los procesos educativos. As docentes y alumnos, son una conjuncin de
reflexividades en permanente ebullicin, condicin de un pensamiento
itinerante que recorrer la geografa de las sensibilidades. Tambin es
pertinente preguntarnos qu valores sostienen nuestras prcticas pedaggicas.
La formacin docente entraa dificultades desde una matriz que impide
ver de modo autocrtico como se va conformando la subjetividad de los futuros
educadores. Apalancada en un tradicionalismo, las escuelas de formacin
docente a nivel latinoamericano responden a esquemas curriculares cerrados a
la realidad social continuamente emergente. Autores como Lanz y Fergusson
(2006, en Olmos2, 2009) han planteado que las reformas en curso no son
reformas del modo de pensar, sino de ajustes tcnicos orientados a responder
funcionalmente a las diversas demandas. As, la universidad latinoamericana y
caribea encara hoy fuertes dilemas, tendencias y retos, que debe resolver,
considerar y enfrentar.
Lo que impide que los educadores, al decir de Lrez no respondan a
una militancia de la sensibilidad, por tanto lejana estarn las posibilidades de
construir utopas, levantar banderas de esperanza, y nunca sern pescadores
de sueos en el pozo de la vida (Lrez).
Observamos una crisis epistemolgica y una crisis teleolgica. La
primera, segn declara el Dr. Ronald Lrez, est referida a la imposibilidad de
despertar la curiosidad epistmica del ser humano; la segunda entraa una
ceguera de la mirada en cuanto a cules seran las metas del proceso
educativo. Ante la ausencia de una teleologa significativa el educador o
educadora no comprenderan los aspectos relacionados con qu desafos
atender con urgencia en el siglo XXI, porque una ceguera mltiple los
distanciaran de las posibilidades de pensar en la emancipacin del ser
humano.
Por tales razones, la filosofa es inherente a lo humano, y esto tiene
proyeccin particular en el campo de la accin docente, porque somos
fundamentalmente personas abiertas al conocimiento, a la experiencia y a la
vivencia. Podemos pensar y es necesario pensar, pero de un modo apasionado
por la vida.
La voz formativa es un torrente entretejido de solidaridad, pasin,
compromiso, autonoma, libertad del pensamiento, creatividad exuberante y
desbordada que se proyecta incansablemente como espiritualidad intemporal y
2

Olmos de Montanez, Oly (2009). Algunas ideas para la reconceptualizacin de la pedagoga

como fundamento de la formacin docente. Disponible en: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?
pid=S1011-22512009000100002&script=sci_arttext

poderosa. Cun pensantes nos hace la educacin ante los sucesos del
mundo?
En este camino del pensar la educacin resulta apropiado traer la
descripcin que hace el profesor Ricardo Lalangli de los docentes, ubicndolos
en dos categoras:
Docentes en expansin (reprueban el ao) y docentes en extincin (aprueban
el ao):
REPROBADOS

APROBADOS

Un@ docente reprueba el ao,

cuando se dedica a ofrecer a sus
educandos
recetas,
frmulas
estereotipadas y esquemas caducos
en cada uno de sus clases

L@s docentes comprometidos con la

educacin, su institucin, su pueblo y
su nacin son profesor@s que
aprueban el ao, porque siempre
estn dispuest@s a dar un poco ms
de lo que se les pide, pese a las
adversidades del momento histrico
que les toc vivir. Parafraseando con
Jess "si alguien te pide que lo
acompaes una milla acompal@
dos".

Un@ docente reprueba el ao,

cuando se constituye en el terror de
sus educandos y a punto de gritos,
amenazas,
reproches,
criterios
burlescos y la utilizacin de un
vocabulario antipsicopedaggico crea
un ambiente de aprendizaje sumiso,
estresante y neurotizante.

Un@ docente aprueba el ao, cuando

en su praxis educativa ha sido capaz
de inculcar en sus educandos, el valor
de
la
responsabilidad,
la
perseverancia,
la
honestidad
intelectual y la solidaridad inteligente
en cada una de las actividades
propuestas.

Un@ docente reprueba el ao,

cuando por su escasa preparacin
psicopedaggica considera a sus
estudiantes como fichas de ajedrez,
como nmeros de sus registros, como
notas, grabadoras y como simples
registradores de apuntes.

L@s docentes empead@s en que

sus estudiantes desarrollen su
inteligencia y creatividad y eleven su
nivel, criticidad y proyeccin futura,
parafraseando con Jos Mart, para
que puedan flotar sobre su poca y no
por debajo de su tiempo. Son
profesores que aprueban el ao
desde el primer da de su labor
docente.

L@s
docentes
demasiad@s L@s docentes que aprueban el ao
permisivas, paternalistas e incapaces son aquellos que se dedican ms a

de ofrecer a sus alumn@s un modelo aprender

a
de ser humano a seguir tambin educandos.
reprueban el ao.

escuchar

sus

Reprueban el ao l@s docentes que

consideran a sus estudiantes como
consimidor@s de informacin, turistas
del
conocimiento,
buzones
de
informacin, para lo cual se esfuerzan
en desarrollar: lo mecnico, lo lineal,
lo
absoluto,
los
dogmas,
el
supermercado de las ideas enlatadas,
el encasillamiento, lo establecido,
descartando lo intuitivo y creativo.

Aprueban el ao, l@s docente que

extirpa de su praxis pedaggica las
recetas acabadas y las ideas
caverncolas y encausa su esfuerzo
en la diversificacin de los horizontes,
en salirse del sendero, en caminar lo
no caminado y en hacer realidad las
utopas pedaggicas.

Reprueban el ao L@s docentes que

son fieles cumplidores de los
programas y dan la ciencia desligada
de la conciencia y de la realidad del
contexto; sin tomar en cuenta el grupo
de aprendizaje que les toc, las
posibilidades de la institucin y el
contexto de influencia.

Aprueban el ao l@s docentes que

liberan a l@s alumn@s de los grilletes
de la mediocridad, el facilismo, el
paternalismo, el servilismo, y los
conceptos cosificados y enlatados.

Aprueba el ao el/la docente que

considera
que
los
contenidos
conceptuales,
procedimentales
y
actitudinales no son un problema de
memorizacin; si no una oportunidad
para engendrar en los educandos la
semilla de la duda, la luz de la
curiosidad, la hoguera
de la
creatividad,
el
aguijn
de
la
incertidumbre, el puente de lo
absurdo, la brecha de lo paradjico y
la zona de la (re)construccin de la
praxis del conocimiento.

Los docentes aprobados construyen sus reflexiones a la luz de

preguntas como estas: Se introduce la problemtica del mundo en el aula?
Es de inters para los profesores conocer el mundo (o mundos) del
estudiantado? Sabemos qu piensan y sienten sobre el mundo? Pensarn
unos y otras los problemas del mundo? Ser importante conocer a los sujetos

objeto de nuestra hacer educativo?

la educacin que reciben?

Qu

piensan

los

alumnos

de

Requerimos entonces:
a) Reflexionar sobre el impacto de toda accin humana en el plano local,
nacional, latinoamericano y planetario.
b) Analizar la praxis docente y su relacin con la tica.
c) Participar en la construccin colectiva de reflexiones sobre la formacin
docente en su relacin con la vida.
d) Fomentar la reflexin personal y colectiva sobre los procesos de
investigacin y la responsabilidad personal implicada en ello.
e) Promover la construccin de experiencias biogrfico-investigativas.
f) Conocer la sensibilidad de los estudiantes ante temas cruciales de la
humanidad,
Lecturas transversales: CMO HEMOS LLEGADO A SER LO QUE SOMOS?
A continuacin quiero compartir algunos trozos de vida de algunos estudiantes
de Maestra, quienes a travs de un ejercicio autobiogrfico hablaron de su
formacin. Comencemos con Iris:

--Como en todo ser humano suele suceder, a veces olvidamos Qu y

quines somos?, De dnde provenimos? y Hacia dnde queremos ir?
de hecho, desde mi propia perspectiva, son pocas las veces que en el
trayecto de nuestras vidas nos detenemos a reflexionar sobre las acciones
que ejecutamos, y la forma en que stas se vuelven rutina, o lo que
llamamos cotidianidad y que si no les damos un alto a tiempo, pueden
llegar a desencadenar consecuencias no adecuadas a nuestro modo de
pensar y querer las cosas, a nuestro modo propio de querer vivir
-- Indiscutiblemente considero que la vida de todo estudiante a lo largo de
toda su formacin, atraviesa por varios altibajos los cules se ven
influidos por los asuntos personales, biolgicos, sociales y muchos otros
que muchas veces se nos hace difcil concretar. As me pas a m, desde
joven quera dedicarme al estudio de algn tipo de ingeniera, era desde
pequea gil con las matemticas, sin embargo, cuando alcanc a conocer
la qumica, saba que eso me identificaba, cuestin que se fue haciendo
con el tiempo ms respaldada por mis inclinaciones acadmicas. Cuando
se me present la oportunidad de ingresar a la universidad, debido a
asuntos econmicos, no pude estudiar ingeniera qumica, pues en mi
regin no haba esa oportunidad de estudios. Decid empezar a estudiar
alguna carrera de este ncleo a fin con lo que verdaderamente me gustaba,
que fue Licenciatura en Qumica, de hecho siempre me fue bien

acadmicamente, cuando avanc, esperando una mejora econmica para

hacer un traslado y cambio de carrera a la ingeniera en otro ncleo,
siempre existieron obstculos. Luego, debido a problemas internos en este
Ncleo con el dficit de reactivos qumicos para cumplir con los
prerrequisitos de laboratorios, la explosin del depsito de reactivos y
falta de laboratorios e instalaciones, consider que perda mucho tiempo
estudiando un laboratorio por ao (en lugar de 4 por semestre), decid
estudiar Educacin Mencin Qumica; definitivamente me enamor de mi
carrera, pues en el camino afloraron en mi, mis verdaderos sentimientos y
creatividad como docente, a parte la qumica era el rea que siempre quise
estudiar y la docencia haca referencia a mi pieza ms humana y
compenetradas ambas me completaban y me satisface haber encontrado
algo que me haga sentir completa y con ganas de innovar, de crear nuevas
cosas, en no caer en la rutina en lo referente al mundo de la enseanza, el
cual nos ensearon que debe estar sujeto a los importantes cambios que
suceden a nuestro alrededor y sobretodo estar actualizados, lleno de cosas
que les resulte interesante a los estudiantes y que logremos romper con esa
falsa imagen de que es difcil la qumica, son muchas cosas confusas;
es nuestro deber crear una nueva concepcin de la qumica y nosotros
como docentes poseemos las herramientas necesarias solo debemos con
mucha dedicacin y esfuerzo ponerlas en prctica para que los chicos que
estn en las aulas se nutran con todo ese hermoso mundo del cual la
qumica hace parte indispensable. Actualmente trabajo en una cuestin
distinta a lo que es la docencia, sin embargo no detuve mi proceso de
formacin como tal y me encuentro realizando este postgrado. Tengo la
visin bastante amplia y un rumbo ya fijado y en lo sucesivo me plante
obtener este ttulo para luego compartir mi tiempo entre mi actual trabajo
y el ejercicio de mi profesin.
-- Me form con la conviccin de que el mundo se puede recuperar, de que
las cosas pueden siempre tomar un rumbo diferente a aquel que todos
predicen y tachan de inapropiado; todo ello, siempre y cuando existamos
personas con espritu de lucha vivo y que logremos despertar en los dems
el mismo que hace algn tiempo tambin compartan y a su vez sentan
no nos dejemos llevar por la multitud de personas que nos obligan a seguir
en una misma direccin montona y falta de consciencia, consideracin e
irrespeto por los pensamientos deferentes, ms bien oigmosle, ellos
pueden o no tener razn pero Qu es tener razn?... toda nueva idea es
en principio irrazonable, mas sin embargo cuando es lgicamente
argumentada, termina siendo valorada y respaldada por muchos es en
ese punto donde se vuelve imprescindible la diversidad del pensamiento
humano.

Por otro lado, Maribel cuenta que:

--Todo comienza con una niez muy dinmica y en la que uno de los
principales juegos era el de ser maestra, enseando lo poco que saba
entre sumas, restas y lectura a mis compaeros de juegos, me colmaba de
alegra saber que aprendan de m y ms si los ayudaba a tener mejores
resultados en los diferentes grados que ocupaban en sus respectivas
escuelas. Quizs algo innato en m y a la vez inspirado por uno de los
mejores maestro, Mi Padre.
-- Al ver su dedicacin al formar me llenaba de un orgullo inmenso porque
no slo los preparaba para las matemticas, la lengua, la literatura, la
investigacin, entre otras reas que para su tiempo imparta, sino para la
vida, para que fueran personas dignas, humildes, con un alto sentido de
responsabilidad, con criterios propios y sobretodo que sean parte
importante de la sociedad. Su principal consejo es mirar ms all de una
pared, de una pizarra, que no nos dejemos llevar por lo que vemos al
instante, pues eso solo sirve para bloquear lo que verdaderamente
debemos ver. Bajo estos consejos y experiencias fue floreciendo cada da
las ganas de escoger la mejor profesin de todas, ser formadora,
constructora de vidas, ser Docente.
--Oriana dice:
Curs la primaria en la escuela Teodoro Quijada Wettel, la secundaria la
curs en el U.E Pedro Mara Freites y la diversificada la curs en la U.E
Toms Alfaro Calatrava, todas estas instituciones ubicadas en Puerto La
Cruz. Al culminar mis estudios de bachillerato mis padres decidieron que
estudiara en Cumana en la Universidad de Oriente, ya que mi hermana
mayor se haba graduado de bachiller y pas dos aos como estudiante
flotante y sin poder ingresar al ncleo de Anzotegui y ellos no queran
que yo pasara tambin ese tiempo sin estudiar, por lo cual nos vinimos
para Cuman e ingresamos al Ncleo de Sucre, mi hermana por la carrera
de bioanlisis y yo por Educacin mencin matemticas. Los primeros
semestres de la carrera que curs en la UDO fueron fatales, ya que no
tena buen rendimiento acadmico, debido a que no me senta a gusto en la
ciudad de Cuman y tampoco con la carrera que haba escogido.
Al avanzar en los semestres, empec a tratar con mis compaeros de
clase e hicimos amistad y grupos de estudios, me senta identificada y a

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gusto con ellos, ya que pasaron por lo mismo que yo. En las materias que
cursbamos siempre estudibamos juntos, de esta manera fuimos
aumentando nuestro rendimiento y avanzbamos de semestre sin que nos
quedara alguna materia. Cuando empec a cursar el sptimo semestre me
propuse conseguir trabajo, ya que quera tener experiencia en un aula de
clases, esto tambin motivado a que algunos de mis compaeros de
estudios comenzaron a trabajar y me decan que introdujera los requisitos
que pedan en la zona educativa y as lo hice. Gracias a Dios a los dos
meses me llamaron de la zona dicindome que fuera a buscar mi
credencial ya que me haban dado una carga de 36 horas semanales para
la ctedra de matemticas en el Liceo Rafael Castro Machado, era el ao
2007. Me present con mi credencial en dicho liceo, y me dieron el horario
y el quinto ao, cuando ingres al saln y me par delante de los
estudiantes me puse sper nerviosa ya que era la primera vez que iba a
trabajar con estudiantes adolescentes, los primeros das, cada vez que
entraba al saln me pona nerviosa, pero con el tiempo me acostumbr y
control los nervios. Luego que comenc a tratar con estos jvenes, me
contaban sus vidas, sus ocurrencias, lo que sentan, por lo que pasaban,
entre otras cosas. Me sent mucho ms motivada de culminar la carrera
docente. Realic las prcticas docentes en el mismo liceo y me fue muy
bien en las prcticas, ya que tena experiencia con los estudiantes en el
aula.
--Felipe nos cuenta:
Cada ser humano es un conjunto de virtudes, destrezas, defectos y
problemas que conjuga en eso que llama vivir. Ya la vida no slo se mide
en nacer, crecer, reproducirse y morir eso a las plantas.
Ahora bien, de mi parte, todo comienza desde que aprob mi sexto grado,
respectivamente. Todo lo que era normal en mi vida cambi. Primero una
mudanza de ciudad: un cambio de ambiente, de gente, de pueblo, de vida.
Llegar a Cuman represent empezar de cero, entender el trueque entre la
escuela y el liceo, intentar hacer amigos tarea que pude cumplir hasta
el quinto ao de bachillerato, aprender nuevos vocablos, forma de
hablar, expresiones que antes no me eran comunes.
Mi familia, dividida por la distancia y el trabajo. Yo con mi pap y mi
hermana, mi mam trabajando en otra ciudad y slo un domingo en

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comn. En todo ese trayecto, hasta los diecisiete aos, un perro fue mi
mayor compaa.
Logro entrar a la UDO por educacin mencin qumica y, despus de tres
aos bregando con la fsica, entiendo que en eso no soy bueno y ped
cambio para estudiar Castellano.
Mi carrera como profesional ha estado signada por la bsqueda de cmo
ayudar de la mejor manera a cada joven que ha pasado por un aula en la
que yo haya estado: risas, alegras, tristezas, lgrimas y disgustos. Como
docente de Castellano a nivel medio, he podido aprovechar mi juventud
para acercarme y trabajar de una forma ms vinculante con los
estudiantes.
--Por su parte Mercedes expresa:
Como He llegado a ser lo que soy, es una frase bastante complicada para
m. Cada vez que alguien me la pregunta nunca s que responder. Pero de
algo si estoy segura es que lo que he hecho en estos ltimos aos me gusta
hacerlo. El cmo llegue a ser educadora es todo un accidente. Nunca so
ni dese esta profesin pero el tiempo y las circunstancias me llevaron a
esto, y ha sido una experiencia gratificante y llena de desafo.
A principios del ao 2002 me inscribe en la UDO, Ncleo de Sucre con la
esperanza de no quedar seleccionada y con la suerte de que fue al
contrario. Inicie mis clases de educacin a mediados del ao 2002 por
solidaridad, y compaerismo con una amiga, porque realmente no quera
seguir estudiando. Pero la casualidad o causalidad me hicieron entender
que era necesario enfrentarlo como un reto, y me inici en educacin, as
que asum el desafo.
Y despus de cuatro aos y medio fue una de las mejores decisiones que he
tomado en mi vida. La profesin de educadora hace que uno se prepare
cada vez ms, para estar al da con las nuevas tendencias que rodean
nuestro sistema social y a la vez tratar de ver y comprender, o cuando
menos tratar de entender, el porqu de el comportamiento de los
estudiantes. Mi experiencia en la universidad ha sido interesante ----porque todava no encuentro un adjetivo adecuado para definirlo ----. He
tenido una diversidad de estudiantes que algunas me desorientan en mi
profesin porque no s como orientarlos, como hay otros que me motivan a

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dar lo mejor de m. Creo que a veces estas situaciones hacen que uno se
vuelva un poco egosta y selectivo con los estudiantes, en clasificarlos y
etiquetarlos, cosa que no debera ser as. Tambin he tenido situaciones
sorprendentes que me han dejado sin idea alguna de cmo enfrentarlo,
solo he optado por mantenerme en silencio ----- que realmente no s si es
bueno o no -----. Esto me hace pensar que cuando se est en pregrado,
sobre todo en los ltimos semestres, deberan preparar al estudiante ante
estas situaciones y no pintarle al estudiante un mundo mgico y no real.
A veces me pregunto si realmente estoy preparada para ser docente o no.
Es una lucha constante que tengo en mi vida y que me cuestiona con
frecuencia y ms cuando en mi ambiente laboral suceden cosas ilgicas,
con respecto al rea o profesin que desempeamos. Estoy asignada al
departamento socio-humanstico desde hace tres aos y en ese tiempo
todava no s porque se llama socio-humanstico, aunque pensndolo bien
creo que s s pero no s como asumirlo.
Jos dice:
-- A mi madre le debo, entre muchsimas otras cosas, mis primeros
contactos con la literatura. A pesar de ser hijo de un profesor de
Castellano y Literatura egresado del Instituto Pedaggico de Caracas, mis
primeros textos: cuentos, comiquitas, libros de enseanza primaria, es
decir, el mundo de las letras, me fue presentado por esa seora alta,
morena, de ceo fruncido y mirada melanclica que se dedicaba por
completo a la crianza de sus dos hijos y a mantener el hogar a flote.
Todava recuerdo como, entre olores y utensilios propios de cocina
(que son, como ella dice, su espacio) se sentaba en la mesita de cuatro
sillas y se armaba de una paciencia infinita para ensearme, Silabario
venezolano en mano, ese desconocido, pero fascinante mundo de las
letras. Resuenan en mis odos las frases que siempre acompaaban sus
lecciones: - Cheito, si no aprendes a leer no vas a ser como t pap, no.
ni podrs entrar en su biblioteca-.
Mi vieja sembr en m una gran admiracin: admiraba a mi pap,
porque era una persona muy inteligente y por lo tanto, yo tena que tratar,
de algn modo, de estar a la par de l para poder acercrmele y la nica

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forma posible que yo conceba, era por medio de los libros que tanto le
fascinaban.
Por ello fue que, aos despus de haber aprendido a leer bien y
devorarme todos los Condoritos, Fuegos y Memines que se me
cruzaban, quise adentrarme en los libros que l lea. La cosa empez ms
o menos as: una vez, pap le coment a mi viejita que un grupo de
representantes se haba quejado ante la direccin del plantel, porque
mandaba a leer Cien Aos de Soledad, de Gabriel Garca Mrquez y ellos
consideraban que esa era una obra que atentaba contra la moral y las
buenas costumbres por ser muy vulgar, grosera y promover amores
incestuosos. l les aleg que esa era una novela de los nuevos tiempos,
que rompa con los viejos patrones de la literatura tradicional y una obra
que realzaba el valor del hombre latinoamericano. Total, que las personas
que se quejaron no pudieron refutar los argumentos del viejo. Eso me dio
una idea de qu empezar a leer.
Maria Elena cuenta:
Cmo he llegado a ser lo que soy?
Desde bachillerato sent afinidad por el idioma ingls y decid
tenerlo como opcin a la hora de comenzar una carrera universitaria. De
hecho, fue mi primera y segunda opcin entre las carreras para ser
seleccionada por el CNU, solo que quera estudiar Idiomas Modernos en
la ULA (Universidad de Los Andes Mrida) pero el promedio obtenido en
ese entonces no me permiti ingresar a dicha casa de estudios, pero si a la
Universidad de Oriente Ncleo de Sucre, donde se imparte la carrera de
LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN INGLS.
Comenc mis estudios de pregrado a la edad de 16 aos y desde all,
semestre tras semestre, me fui adaptando y orientando hacia la educacin,
hacindome consiente de la gran responsabilidad que implica ser docente,
educar a otro ser humano. Tambin hubo cierta influencia y apoyo de
parte de mi madre, quien es educadora. Desde el primer da que tuve
contacto con un grupo de estudiantes en un aula de clases, durante mis
prcticas docentes, supe que me gustara y que me senta cmoda en el
rea.
Da a da dentro de la enseanza como docente trato de esforzarme en
establecer los mayores niveles de intercomunicacin con el estudiantado,
con la idea de incentivar sus deseos de superacin y de preparacin

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profesional. La apata, el desinters, la falta de concentracin, y hasta la

ausencia son unas de las problemticas que a diario confronto y a las
cuales, a travs de distintas estrategias procuro canalizar para que de este
modo exista un mayor avance en sus niveles de formacin.
En el contexto del mundo globalizado actual, la docencia se plantea
cada da nuevos retos y mayores niveles de exigencia; el uso de las
herramientas tecnolgicas y de intercomunicacin que se han puesto en
boga en las ltimas dos dcadas, sin duda alguna ha producido un cambio
radical en la forma de impartir la enseanza. Ante estas circunstancias me
he visto en la necesidad como docente de innovar en la forma de abordar
la prctica docente con el propsito de estar a tono con dichos cambios y
as profundizar en el aprendizaje de los estudiantes.
Y ya para finalizar, Antonio seala:Cmo hemos llegado a ser lo que
somos?
Mi vida ha tenido sus altos y sus bajos como la de cualquier persona
comn. Pero a medida que fui madurando y desarrollndome, no slo
fsicamente sino de manera social y sicolgica, pude apreciar un mundo a
mi alrededor que tena mucho que ofrecerme. Desde muy pequeo me
gustaron los animales y los idiomas, de hecho mi intencin era prepararme
para ser veterinario, por lo tanto disfrutaba mucho aprender sobre ambas
cosas. Me aprenda los nombres de las razas de perros, sus caractersticas
singulares, cuidados, etc., y de igual forma estudiaba los verbos en ingls,
lea cuentos y vea programas en ese idioma tambin. Entonces, a medida
que fue pasando el tiempo fui perfeccionando la habilidad en ambas reas.
Mi inters fue creciendo, siempre ayudado por mis padres y familiares,
hasta que eventualmente mi pap me inscribi en un curso de ingls con
un amigo suyo (Profesor en la UDO Ncleo deMonagas que actualmente
es mi colega). l me preparaba junto con un grupo de estudiantes
universitarios que cursaban la carrera de Ingeniera de Petrleo. Para
aquel entonces yo slo tena 13 aos y mejor notablemente mis
conocimientos sobre el ingls.
El tiempo pas, con sus altos y bajos, hasta que lleg el momento de
ingresar a la universidad. Entre las tres opciones que haba considerado
como carrera a aspirar cuando present la prueba del CNU, fueron slo
dos las que tomaron en cuenta (ADMINISTRACIN INDUSTRIAL Y
EDUCACIN MENCIN INGLS). No me sent a gusto pues yo soaba
con ser veterinario, pero mi pap se encarg de desalentarme alegando
diversos problemas como por ejemplo, mi edad, nuestra situacin
econmica, la supuesta falta de campo laboral en el pas para esa carrera,

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etc. Aunado a eso tambin lo apoyaron algunos familiares y en definitiva

me dej influenciar por todos ellos. Sin embargo, mi amor por los animales
sigue vigente hoy en da. La nica opcin que consider viable para m, en
ese momento, fue estudiar Administracin Industrial por el simple hecho
de que ya hablaba ingls y crea que gradundome en esa carrera lograra
obtener un empleo bien remunerado y con beneficios. Una vez ms pude
observar a tiempo, gracias a Dios, que los nmeros no eran ni seran mi
fuerte.
Durante mi vida como estudiante universitario asum muchos retos de los
cuales puedo decir me ayudaron a formarme como mejor persona y
profesional. Mi amor por la enseanza naci en el camino y de la mano de
muchos profesores a los cuales, actualmente, puedo darme el gusto de
llamar colegas. Me ensearon a reforzar los valores y lo interesante que es
brindarle un conocimiento totalmente ajeno para un individuo a travs de
la enseanza. Es as como me form acadmicamente a travs de mis aos
de estudiante universitario mientras asuma responsabilidades mucho
mayores. Tambin es importante mencionar que posiblemente todo hubiese
sido diferente de haber crecido en un crculo familiar repleto de
antivalores.
Muchas gracias por su presencia.