Roosemary Margoth Clemente

MDULO 10

LA LECTOESCRITURA COMO
HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE

S1- Actividad No.1

En un cuadro de dos columnas, escriba en la columna de la derecha los aspectos
relevantes o interesantes de las lecturas realizadas. En la columna de la izquierda
argumente su eleccin para cada aspecto.
APECTOS RELEVANTES DE LA LECTURA
Ensear a leer es comprometerse con una
experiencia
creativa
alrededor
de
la
comprensin.

Los esquemas son determinantes en la

construccin del conocimiento, por ello, es
importante comprender: a) que el nio desde
que nace va construyendo sus propios
esquemas en su interaccin con su entorno y
que estos constituyen la base para reconstruir
los existentes y construir los nuevos; b) que su
representacin del mundo depender de los
esquemas que va construyendo; y c) que la
misma interaccin constante con la realidad
har que los esquemas o vayan cambiando o
se vayan enriqueciendo.

En
consecuencia,
segn
la
postura
constructivista, el conocimiento no es una copia
de la realidad, sino que es una construccin
que el individuo realiza en virtud de las
operaciones e instrumentos que va poniendo en
juego mientras opera sobre el objeto de
conocimiento. Esas operaciones e instrumentos
con que se realiza la construccin estn
constituidos
fundamentalmente
por
los
esquemas que ya posee, los que ya construy
en su relacin estrecha con el medio.
LEER PARA CONSTRUIR SIGNIFICADOS Y
PARA APRENDER La lectura implica construir
significados, es decir, comprender, pero
tambin deviene en un instrumento til para
aprender significativamente.

ARGUMENTO DE MI ELECCIN
A partir de esta concepcin del aprendizaje y
del sujeto que aprende se debe planificar el
proceso de enseanza-aprendizaje de la
lectura. Para la lectura se requiere, en primer
lugar, la utilizacin de materiales significativos;
proporcionarle a los alumnos las situaciones de
aprendizaje que les permitan desarrollar las
estrategias para comprender el texto, que
aprendan a enfrentarlo con un propsito
determinado, que conozcan las diferentes
funciones de la lectura.
Los alumnos son quienes elaboran, mediante la
actividad
personal,
los
conocimientos
culturales. El papel del docente es, entonces,
servir de mediador entre el conocimiento y el
alumno, ayudndolo a construir los nuevos
conocimientos. Desde este punto de vista,
aprender algo equivale a elaborar una
representacin personal del contenido objeto de
aprendizaje. Esta representacin no se hace
desde una mente en blanco, sino desde la
mente de un alumno que posee conocimientos
y experiencias previas que le permiten adquirir
el nuevo conocimiento y atribuirle significado.
Este es un proceso activo que le ofrecer al
alumno la posibilidad de reorganizar el propio
conocimiento y enriquecerlo.
Desde esta perspectiva, aprender algo equivale
a formarse una representacin, un modelo
propio de aquello que constituye el objeto de
aprendizaje. Implica atribuirle significado a ese
contenido mediante un proceso de construccin
personal, en el cual ste construye, modifica,
enriquece y diversifica sus esquemas de
conocimiento al relacionar de una forma no
arbitraria y sustantiva lo que ya sabe con lo que
se propone aprender.
La lectura como herramienta de aprendizaje,
deben ser favorecidas en el aula de clase,
porque las mismas permiten entrar al mundo
del conocimiento, satisfacer curiosidades,
informarse, crear, confrontar y desarrollarse
plenamente.

Programa de Becas Frank Fairchild

POSGRADO DE ESPECIALIZACIN EN LECTOESCRITURA EN AMBIENTES BILINGES E
INTERCULTURALES

Roosemary Margoth Clemente

MDULO 10

LA LECTOESCRITURA COMO
HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE

Con base en los planteamientos tericos

expuestos
y
desde
una
perspectiva
constructivista, en donde el alumno es
concebido holsticamente, es decir, con sus
conocimientos y experiencias previas, su
competencia
lingstica,
sus
esquemas
conceptuales, activo, crtico y reflexivo, que a
su vez exige un docente facilitador y mediador
del aprendizaje en general y del aprendizaje de
la lectura y la escritura en particular, nos
propusimos planificar un TALLER en el rea de
la lectura y la escritura, dirigido a profesionales
de la educacin.
ESCRIBIR PARA EXPRESAR SIGNIFICADOS
Y
PARA
CONSTRUIR
NUEVOS
CONOCIMIENTOS.

En relacin a la escritura, ha sido necesario dar

a conocer los resultados de muchas
investigaciones para que sta sea comprendida
como una de las maneras ms eficientes de
construir y reconstruir el saber personal, de
reflexionar sobre el mismo, de confrontarlo con
nuestras experiencias y conocimientos previos,
en este sentido Smith (1982), seala: " ...la
escritura separa nuestras ideas de nosotros
mismos en forma tal que nos resulta ms fcil
examinarlas, explorarlas y desarrollarlas" (p.
137).
La escritura permite, adems, comunicarnos
con personas ausentes a travs del tiempo y
del espacio; explorar y presentar informacin;
organizar y reorganizar el conocimiento;
expresar sentimientos y opiniones; registrar
ideas, hechos, acontecimientos y cualquier dato
que sirva para usarlo despus; tomar notas
mientras alguien habla; reflexionar sobre el
propio pensamiento; elaborar resmenes; influir
y modificar opiniones y comportamientos.
Podramos, finalmente, afirmar que la escritura
supone la transformacin interna del escritor a
la vez que permite ejercer su accin sobre la
realidad.
La labor de la escuela en este sentido es
fundamental, es en ese espacio en donde el
alumno debe descubrir y utilizar la escritura en
las mltiples funciones que cumple y en los
usos que puede hacer de la misma, tanto en su
vida personal como de relacin.

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LA LECTOESCRITURA COMO
HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE

En sntesis, los nios y jvenes aprenden a leer y a escribir cuando las condiciones son
adecuadas, condiciones que incluyan ante todo, su relacin con los libros y otros materiales de la
cultura escrita, su relacin con la gente que puedan ayudarlos a leer y escribir. Estas condiciones
tambin incluyen al estudiante con su personalidad, su auto-imagen, su disposicin, sus intereses,
sentimientos, expectativas y estrategias y al maestro inductor, dinamizador, orientador de los
procesos de aprendizaje de sus alumnos, investigador de su propia actividad profesional, lo que le
requiere gran dosis de imaginacin, reflexin y crtica que lo haga competente para tomar
decisiones y resolver los mltiples problemas que se presentan en el seno del contexto de
aprendizaje. Alumnos y maestro capaces de realizar experiencias de aprendizaje basadas en el
dilogo como recurso didctico para aceptar y comprender las inquietudes y para facilitar la
construccin de un andamiaje comn que permita comprender el discurso utilizado y el sentido de
las actividades educativas realizadas en el aula.

Leer bien es leer entre lneas, porque la verdadera lectura es suplir lo que falta.
(Anbal Puente)
La lectura es el silencioso dilogo del lector con el autor.
(Lan Entralgo)

El texto escrito es uno de los instrumentos ms importantes para la adquisicin de nuevo

conocimiento por lo que debemos dotarnos de una serie de mecanismos que nos permitan a partir
de un proceso de razonamiento, construir nuevo conocimiento.

El empleo de estrategias y tcnicas de lectura y el desarrollo de buenos hbitos de lector nos

ayudarn a:

ANALIZAR y ORGANIZAR la informacin, a identificar las ideas principales de un texto.

RELACIONAR los conceptos e INTEGRAR esa nueva informacin a la base de

conocimiento que ya tenamos.

OPTIMIZAR nuestro aprendizaje.

La lectura es, por tanto, un instrumento fundamental dentro de ese proceso de aprendizaje
y requiere una actitud reflexiva, crtica y activa.

OBJETIVOS

SER CAPAZ de expresar el contenido fundamental de la informacin leda.

ADQUIRIR destreza en el conocimiento de los textos.

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LA LECTOESCRITURA COMO
HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE

DESARROLLAR habilidades que permitan Analizar, Comprender, Organizar y Evaluar un

texto.

SER CAPAZ de integrar y relacionar la nueva informacin con el conocimiento ya

adquirido.

CONSTRUIR su propio conocimiento.

Leer es un acto cognitivo e implica una serie de etapas:

ANLISIS: analizar el texto (estructura y contenido) para poder comprenderlo.

COMPRENSIN: comprender tanto el sentido del texto como el significado de las

palabras.

INTERPRETACIN: captar las ideas o sentimientos que el autor del texto quiere transmitir.

TRATAMIENTO: tratar la informacin utilizando tcnicas (resmenes, esquemas, mapas.)

que faciliten su posterior aprendizaje.

APRENDIZAJE: adquirir conocimiento.

Para afrontar la lectura de un texto de forma eficaz tenemos que tener en cuenta la Estrategia a
seguir que definir el objetivo que queremos conseguir y la Tcnica utilizada para conseguirlo.
La ESTRATEGIA: es el procedimiento mental de carcter personal impuesto por las caractersticas
de la tarea y por los objetivos que se tengan. Es el proceso ejecutivo mediante el cual se elige,
coordina y aplica alguna habilidad en la realizacin de una tarea intelectual.
La TCNICA: es la accin mediante la cual ponemos en prctica dicha estrategia.

PASOS

ESTRATEGIAS

RELACIN
con
conocimientos previos

los BSQUEDA
RECUERDO

IDENTIFICACIN
de
ESTRUCTURA del texto
SELECCIN de la informacin
ORGANIZACIN
informacin

TCNICAS

de

ideas
previas
autopreguntas

la ANLISIS
RECONOCIMIENTO
Seleccin
relevante

de

la

ESQUEMA
informacin SUBRAYADO
seales o notas

ESQUEMA
la Organizacin de la informacin
JERARQUIZACIN
relevante
RESUMEN

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