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Resumen
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) estn atravesando nuestra la vida,
cambiando nuestras visiones del mundo y modificando los patrones de acceso al conocimiento y
de interaccin interpersonal. Progresivamente, se han ido incorporando en los diseos
curriculares de todos los niveles de la enseanza formal y no formal.
Esta incorporacin tiene un pilar crtico del que la Universidad debe ocuparse: la formacin de
docentes. Estos espacios de formacin se ven influenciados por dilemas que surgen de pensar a
las TICs como objeto de conocimiento y como herramienta didctica. Adems de la necesaria
deconstruccin del modelo de enseanza que resulta imprescindible a la hora de pensar
crticamente en la inclusin de estas herramientas.
En este artculo se describe el escenario actual de las nuevas tecnologas digitales y los desafos
que representan para la enseanza. Asimismo, avanza hacia algunas lneas de trabajo en el
espacio de la formacin docente.
Resignificar el rol del docente resulta central para realizar una inclusin significativa de
tecnologa en los espacios de enseanza. Fortalecer su capacitacin parece ser el camino
esfera cientfica como tecnolgica, geogrfica, poltica y hasta moral, nos impacta y nos obliga a
hacer importantes y permanentes esfuerzos de adaptacin.
Este mundo tecnolgico, cada vez ms complejo, nos desafa a volver, una vez ms, sobre las
ideas del aprender y del ensear. Creemos que en ese punto podremos basar una oportuna
reflexin acerca de cmo incluir tecnologas en nuestras prcticas de enseanza. Esta reflexin
debera tener un doble sentido:
- Reflexin epistemolgica : Implica pensar acerca de qu son las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin, qu cambios implican en la realidad, para qu sirven, cmo pueden ser
utilizadas (en funcin de la situacin educativa, valores ticos, etc.).
- Reflexin pragmtica : Partiendo del conocimiento de estas nuevas tecnologas, se debe
analizar cmo es posible potenciar su uso en funcin de diferentes contextos de enseanza y
aprendizaje.
Esta ltima reflexin nos posiciona en una necesaria deconstruccin de nuestras prcticas
docentes, yendo hacia las concepciones implcitas acerca de qu creemos que es aprender y
ensear, y cules son nuestros modelos implcitos de alumno y docente.
diferentes y hasta con cierto grado de rivalidad1. Entender que la tecnologa nos ayuda a
construir nuevos escenarios de interaccin y enseanza nos permite ver tres variables
interdependientes:
a) El cambio del rol de docentes y estudiantes que supone el trabajo con TICs.
b) Las modificaciones en el perfil y la formacin de los docentes.
c) Las estrategias de aprendizaje de los estudiantes.
El trabajo con las TICs supone un nuevo rol del docente y el alumno dentro de la clase. Resulta
oportuno en este punto citar las caractersticas del paradigma tecnolgico segn la Dra. Jenny
Seas Tencio, de la UNED de Costa Rica (Tencio, J., 1996, pg. 176). En el siguiente cuadro se
establece una comparacin entre los modelos educativos tradicionales y los alternativos,
incluyendo stos ltimos la incorporacin de las TICs:
Modelos
tradicionales
Clases, tutoras
Uso limitado de
medios
Nuevos Modelos
Implicancias Tecnolgicas
Trabajo exploratorio
Redes de informacin
Expansin de medios
TICs y multimedia
Trabajo individual.
Profesor omnisciente
Redes de informacin
Contenidos estticos
Homogeneidad
Personalizacin
metacognitivas
- Las listas de inters, donde los participantes interactan exponiendo sus opiniones sobre un
tema a debatir a travs del correo electrnico.
- Los proyectos colaborativos virtuales: blog, wikis, etc.
- Las revistas virtuales.
- Otros
Estas herramientas tecnolgicas presuponen un nuevo rol para los docentes y los estudiantes y
se fundamentan en la seguridad de que el aprendizaje debe basarse en el favorecimiento del
sentido crtico y el desarrollo de estrategias de apropiacin y resignificacin de los saberes.
Internet se est convirtiendo cada vez ms en el nuevo lenguaje de alfabetizacin en el que
todos debemos tomar partido. Y si lo usamos para ensear, debemos comenzar por entender
que el proceso necesita ser revisado y reconstruido a la luz de nuevas racionalidades.
Etapa 1: Diagnstico
En esta etapa es fundamental indagar qu experiencias en el uso de TICs realizan los docentes y
qu formacin tienen en referencia a este tema.
Etapa 2: Espacio de formacin " Generalidades del uso de tecnologa en educacin"
Algunas conclusiones
Hemos presentado algunas reflexiones desde el marco terico de la tecnologa educativa en
relacin con la formacin de docentes. Adems, dentro de ese marco, presentamos un boceto de
plan de formacin de docentes.
Podemos cerrar esta colaboracin con algunas ideas clave al momento de pensar en la inclusin
de tecnologas en los espacios de formacin:
Pensar primero en el proyecto, no en la tecnologa.
1.
2.
3.
4.
Integrar los procesos mediados con TICs con la generacin de competencias en docentes
y alumnos.
5.
6.
7.
8.
9.
Estas ideas nos conducen a pensar el uso de TICs en espacios de enseanza como un tema
central de la gestin educativa. En este sentido, esta colaboracin intenta echar luz acerca de las
bases conceptuales y metodolgicas en las que debera sostenerse esta gestin. Por supuesto,
es un camino largo e incierto, ya que la tecnologa nos pone siempre ante el desafo de su
apropiacin y uso educativo, pero debemos recorrerlo con la seguridad de que la formacin, la
reflexin y la investigacin nos ayudarn en ese camino.