Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
EXPLORANDO MI CUERPO.
Introduccin.
En el presente trabajo se aborda como tema central la exploracin y conocimiento del propio cuerpo
y del de los dems, vindolo como una potencial herramienta a travs de la cual los nios (as) entre los 4 y 6
aos de edad pueden continuar la construccin de su subjetividad e identidad personal, estableciendo para
ello diversas interacciones con el medio que los (as) rodea y con quienes forman parte de ste.
Algo que no se puede desconocer es que la mayora de los nios (as) en estas edades involucran el
cuerpo en la mayora de sus actividades de aprendizaje, razn por la cual la escuela debe proporcionar y
crear diversos espacios de interaccin en los que tengan lugar la simulacin o imitacin, los juegos de roles, la
improvisacin, el auto reconocimiento e identificacin del cuerpo del otro (a) como el vehculo que le permite
a los seres humanos ser y estar en el mundo.
De este modo, se podrn proponer espacios de aprendizaje en los se integren las distintas experiencias
de los nios (as) en relacin a sus contextos familiares, naturales y sociales, los cuales ejercen una influencia
directa en sus formas de ver y percibir el mundo, en sus maneras de pensar, de relacionarse y expresarse;
aspectos que constituyen una parte inseparable de su personalidad, de su nivel de auto valoracin, su auto
concepto y percepcin frente a los dems.
Partiendo del reconocimiento del cuerpo se podrn proponer adems espacios de formacin en los
que prime la curiosidad, la exploracin e indagacin de los distintos sucesos que componen las diferentes
realidades que coexisten en el aula y su nivel de influencia sobre las mismas, de igual modo se dar lugar a la
bsqueda de respuestas colectivas as como a la formulacin de nuevos interrogantes que le posibiliten a
cada nio (a) intercambiar, evaluar y confrontar sus experiencias, percepciones y conclusiones respecto a las
respuestas o informaciones.
Ser as como se podr encaminar a los nios (as) del grado preescolar hacia la formacin de una
actitud cientfica que les permita preguntarse, observar, analizar, investigar, descubrir y elaborar diversas
explicaciones o hiptesis entorno a los aspectos que llaman su atencin respecto a los mltiples sucesos que
conforman sus vidas; relacionado las nuevas ideas con los saberes que ya poseen, construyendo de este
modo saberes significativos y dotados de sentido para cada uno (a) de ellos (as).
Objetivos.
Objetivo general: fomentar el desarrollo de la actitud cientfica por medio de la exploracin del cuerpo,
haciendo para ello uso de la interaccin con el mundo fsico, social y natural en el que se encuentran inmersos
los nios (as) del grado preescolar.
Objetivos especficos.
1. Proponer un espacio de formacin en el que tenga lugar el desarrollo integral de las capacidades
afectivas, sociales, comunicativas y cognitivas de los nios (as) para afianzar as su autoestima,
identidad y reconocimiento corporal.
2. Generar espacios de interaccin dentro y fuera del aula en los que los nios (as) tengan la oportunidad
de explorar y conocer el mundo que los rodea por medio de la observacin e indagacin de los distintos
fenmenos que tienen lugar en dichos espacios.
Fundamentacin terica.
El cuerpo es el principal medio con el que cuenta todo ser humano para conocer su entorno e
interactuar con ste; el nio (a) desde que nace va descubriendo su cuerpo a travs de la exploracin y de
las relaciones que establece con los objetos que hacen parte de su realidad, siendo as como aprende a
conocerse a s mismo y a los dems. A medida que sus habilidades y destrezas motrices, cognitivas, sociales e
interpersonales se van perfeccionado el nio (a) adquiere un mayor control, dominio, autonoma y seguridad
a nivel personal, lo que afianza y fortalece su auto reconocimiento e identidad; lo que tambin le permitir
incorporar nuevos conocimientos tanto tericos (imgenes, experiencias) como prcticos (maneras de
enfrentarse al entorno, destrezas) (Vidal, J. s/f) frente su cotidianidad.
El cuerpo adems constituye el principal medio de expresin con el que los sujetos cuentan para
relacionarse con el mundo, es por esto que desde la educacin preescolar se promueve su exploracin,
conocimiento y auto cuidado, pues como lo propone el Ministerio de Educacin Nacional (s/f):
La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el nio acta y se manifiesta ante el mundo
con su cuerpo; en la accin del nio se articulan toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones,
pero tambin todas sus posibilidades de comunicacin y conceptualizacin.
expresividad corporal que lo identifica () en donde sus acciones tienen una razn de ser. P. 18
Por lo tanto, partir del conocimiento corporal permitir ver el desarrollo del nio (a) como un proceso
continuo en el que se hace fundamental promover una formacin integral del sujeto, en el que tengan lugar el
afianzamiento de sus habilidades sociales, afectivas, fsicas, comunicativas y cognoscitivas; y se propicien
experiencias en las que los nios (as) hagan uso de su cuerpo de manera ldica, respetndolo y cuidndolo.
Es por ello que se hace importante que cada nio (a) reconozca su cuerpo, lo explore y lo vivencie, no
slo desde sus partes externas y visibles, sino tambin desde aquellas que no ve, pero que las siente y pueden
generar en l (ella) una gran curiosidad e inters, de este modo y como lo propone Orengo, J el nio (a)
podr empezar a comprender su desarrollo
Fsico (crecimiento del cuerpo y cerebro que incluye patrones de cambio en capacidades sensoriales, habilidades
motoras y salud), cognitivo (patrn de cambio en las capacidades mentales como el aprendizaje, atencin,
memoria, lenguaje, pensamiento, razonamiento y creatividad) y psicosocial (patrn de cambio en emociones,
personalidad y relaciones sociales). (s/f)
As mismo partiendo de su propio cuerpo el nio (a) podr empezar a cuestionarse sobre los diferentes
fenmenos que ocurren a su alrededor y el porqu de los mismos, podr manipular los objetos que se
encuentran en su entorno e interactuar con ellos, lo que segn Caravaca, I (2010 , P. 2) dar lugar a
(..) la exploracin de sus propiedades fsicas y de las sensaciones que producen, al deseo de manipularlos, de
transformarlos actuando sobre ellos, a la formulacin de conjeturas sobre el comportamiento fsico de los objetos en
funcin de su forma, su textura al establecimiento de relaciones causa efecto y a la verbalizacin de las
consecuencias de las acciones, as como a la extrapolacin de lo aprendido a otros contextos y situaciones.
Al comprender su realidad cada uno (a) podr ir descubriendo otros elementos que la conforman, an
desconocidos para l (ella) y desarrollar por ellos mismos una explicacin alternativa y eficaz que conduzca a
una prediccin que se ajuste a las pruebas (Gallego, A. Castro, J & Rey, J. 2008. P. 27) y que por ende les
ayude a elaborar diversos saberes, construir teoras, fundamentos terico prcticos que puedan llevar a las
diferentes situaciones que ocurren en su vida.
SECUENCIA DIDCTICA
Unidad
cuerpo
didctica:
Explorando
Indicador de desempeo: Los nios y Estrategia pedaggica: Ciclo del aprendizaje Duracin: Cuatro sesiones
nias reconocen, cuidan y aceptan y aprendizaje experiencial.
cuatro horas cada una.
su cuerpo y el de los dems.
de
RED CONCEPTUAL
Contenidos conceptuales
Identificacin y reconocimiento de las partes y funciones que conforman su cuerpo, tanto internas como externas.
Relaciones de semejanza y diferencia respecto al propio cuerpo y el de los dems.
Reconocimiento de los cambios corporales que se han dado desde que eran bebs hasta hoy.
Se ve el cuerpo como el principal medio con el que cuenta el ser humano para interactuar con su entorno.
Contenidos procedimentales
Contenidos actitudinales
Fases del
ciclo de
aprendizaje
Actividades
(Qu)
Recursos,
materiales o
medios (Con qu)
Instrumento de
evaluacin
Sesin N1
Exploracin y
explicitacin
inicial
Cancin mi
carita
redondita
Introduccin
de nuevos
conocimientos
La gestacin
Estructuracin
y sntesis
Aplicacin
Investiguemos
-La evaluacin se
har de manera
individual
y
se
evala el proceso
ms no el producto.
-Se
har
autoevaluacin,
coevaluacin
y
heteroevaluacin
durante todo el
proceso.
-Se
tendr
en
cuenta la actitud,
disposicin
y
empeo de cada
participante.
Sesin N2
Exploracin y
explicitacin
inicial
Introduccin
de nuevos
conocimientos
Cancin juan
pequeo
baila
Reconociendo
las partes del
cuerpo.
Estructuracin
y sntesis
Jugando con
mi cuerpo
Aplicacin
Mi diario
Investiguemos
Los sentidos
Video
https://www.youtub
e.com/watch?v=g
GwWZfGCgi8
Por medio
contacto
socializacin
los dems.
-Se
har
del
autoevaluacin,
y coevaluacin
y
con heteroevaluacin
durante
proceso.
Pintura,
msica,
engrudo,
alimentos
de
diferentes sabores
y otros materiales
necesarios.
-La evaluacin se
har de manera
individual
y
se
evala el proceso
ms no el producto.
todo
el
-Se
tendr
en
cuenta la actitud,
disposicin
y
empeo de cada
participante.
Sesin N3
Exploracin y
explicitacin
inicial
Moviendo mi
cuerpo al ritmo
de la msica
Introduccin
de nuevos
conocimientos
Reconociendo
los sonidos de
mi cuerpo
Estructuracin
y sntesis
De qu se
encarga cada
sentido?
un -La evaluacin se
har de manera
individual
y
se
evala el proceso
ms
no
el
producto.
imgenes de frutas,
medios
de
transporte,
animales y colores;
objetos
suaves,
fros, calientes y
carrasposos; sonido
de un carro, un
gallo, un pito y una
vaca; caf, locin,
chocolate, canela
y mandarina.
Investiguemos
Banano, manzana,
pia, mango, olla,
vasos desechables
y cucharas.
Trabajo individual e
investigativo.
Sesin N4
Exploracin y
explicitacin
inicial
Introduccin
de nuevos
conocimientos
Cuento
Completando
el cuerpo
-La evaluacin se
har de manera
individual
y
se
evala el proceso
ms
no
el
producto.
-Se
har
autoevaluacin,
coevaluacin
y
heteroevaluacin
durante todo el
proceso.
Estructuracin
y sntesis
A quin me
parezco?
Aplicacin
Dibujando mi
cuerpo
Fotografas
Partiendo de las fotografas que cada nio debe familiares
llevar, se le pedir a cada uno que identifique las
caractersticas similares entre las personas que
conformen su familia.
-Se
tendr
en
cuenta la actitud,
disposicin
y
empeo de cada
participante.
REFERENCIAS
Caravana, I. 2010. Conocimiento del entorno: acercamiento de infantil al saber cientfico. Innovacin y experiencias
educativas.
(36).
1-
16
Recuperado
el
de
Diciembre
de
2015.
De:
http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_36/INMACULADA_CARAVACA_1.pdf
Gallego, A. Castro, J & Rey, J. 2008. El pensamiento cientfico en los nios y las nias: algunas consideraciones e
implicaciones.
UNAM
IIEC.
(3).
22
29.
Recuperado
el
de
Diciembre
de
2015.
De:
http://es.slideshare.net/Jekeki/pensamiento-cientifico-44975003
Ministerio de Educacin Nacional. (s/f). Serie de lineamientos curriculares Preescolar. Dimensin corporal. (1 - 32).
Recuperado
el
339975_recurso_11.pdf
de
Diciembre
de
2105.
De:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
Orengo, J. (s/f). Crecimiento y desarrollo humano. Introduccin de conceptos. Recuperado el 4 de Diciembre de 2015.
De:
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/janette_orengo_educ_173/Clase1_Int_de_concepto
s.pdf
Vidal, J. (s/f). Desarrollo del ser humano. Interaccin con el entorno. Recuperado el 4 de Diciembre de 2015. De:
http://www.aceb.org/desarr.htm