PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

Jardn de Nios: Ezequiel Ordoez Acua

Grado: 2 Grupo: C

Docente titular: Vanesa Veneces Ramrez

Docente en formacin: Monserrat Meza Enrquez.

Periodo: Del 14 de Noviembre al 09 de Diciembre del 2016
Contexto interno y externo de la escuela
Contexto Social
El preescolar Ezequiel Ordoez Acua est, ubicado en el municipio de Toluca, Edo. de Mxico,
Colonia del Parque 18 de Marzo, la institucin es urbana, constituida por un aproximado de 15 a
17 mil habitantes de acuerdo al ltimo censo que realizo el In INEGI en el 2014, encuentra en
promedio estndar en economa sustentada en el comercio siendo la actividad central es la
misma que predomina con los padres de familia de la comunidad, dentro de los principales
comercios que se encuentran estn tiendas de abarrotes, verduleras, carniceras, papeleras y
algunos lugares donde venden comida. La mayora de stos establecimientos se ubican en
locales ya establecidos, pero los das lunes y jueves se pone una plaza de puestos ambulantes
con mltiples productos, contribuye a la institucin ya que la comunidad coadyuve a establecer
una participacin en las actividades escolares.
Las caractersticas de la vivienda del lugar son muy diversas, se observan casas elaboradas con
materiales lujosos y fachadas muy sofisticadas, pero de igual manera existen casas con
estructuras ms simples, dos o tres cuartos e incluso estn techadas con lminas de cartn o
metal. Esto da cuenta de la discrepancia de ingresos econmicos a los que tienen acceso cada
familia, que posiblemente se refleja debido a las diferentes actividades laborales y nivel
acadmico que tienen los pobladores de sta comunidad.
En cuanto a su cultura las funciones de una sociedad cuentan con valores arraigados en la
religin ya que los habitantes profesan el catolicismo como la fe que predomina, eso no genera
una imposicin para la institucin ni un riesgo de ausentismo escolar.
En cuanto al modelo de familias que predomina dentro de la institucin son monoparentales que
de acuerdo con Castallanos es un modelo cada vez ms frecuente en nuestro entorno, que est
tomando relevancia no slo por el aumento espectacular de su nmero, sino tambin por la
problemtica social que acarrea. En este trabajo se trata de profundizar en la cuestin,
analizando detalladamente los tipos de familia monoparental existentes y sus principales
necesidades (Castellanos, 1987, pg. 84). La estimacin de un porcentaje de la poblacin
escolar es del 78% de los alumnos tienen este modelo de familia, las pruebas son apoyadas con
las fichas biopsicosociales, y una caracterstica importante de mencionar es que los padres de
familia son jvenes, oscilan entre los 20 y 30 aos, esto genera que la participacin sea en
ascenso y las acciones por vislumbrar que sus hijos tengan una educacin de calidad.
En relacin al nivel de escolaridad predominante de la comunidad (especialmente de la gente ya
adulta), se puede notar una gran diversidad existente; sin embargo y con base a los datos
obtenidos de las entrevistas diagnosticas los padres de familia del lugar tiene el nivel medio

superior o superior ya concluidos.

De acuerdo con los datos estadsticos que se presentan cado ao en el IGECEM en el 2015,
reconoce en su algoritmo:
= (AIC AFC /AIC) 100
Donde:
IDE= Indicador de desercin escolar
AIC= Alumnos al inicio de cursos
AFC= Alumnos al fin de cursos
Reconoce un aumento en la calidad educativa el municipio del estado, esto reside en la
comunidad escolar debido a que la presin por parte de la comunidad ha ido en aumento con la
pretensin de cubrir las necesidades de educacin que exigen.
Dentro de las expectativas que la mayora de los padres de familia tienen del egreso de los
nios, pude notar (por medio de las entrevistas realizadas) que se vislumbra al nivel como
preparatorio para el ingreso al nivel primaria, de igual forma se espera que los nios salgan
leyendo y escribiendo del preescolar, para de esta manera puedan avanzar rpidamente en el
desarrollo acadmico. Algunos otros creen que el nivel permite que los nios jueguen, convivan y
se desenvuelvan ms socialmente; y muy pocos son aquellos que consideran que el preescolar
permite al nio desarrollar sus capacidades, habilidades y potencialidades para el logro de un
desarrollo integro. De cierta forma estas expectativas dan cuenta del impacto, la importancia y
funcionamiento que se considera en la comunidad con relacin al preescolar.
Los ndices para mejorar la calidad en la educacin por parte de la institucin, han ido
aumentando, de un 90.1% en el ciclo escolar pasado de rendimiento identificado en las rubricas
presentadas en el Consejo Tcnico en la fase intensiva, a un 92.0% como meta para este ciclo
escolar.
Contexto Escolar
La institucin posee una organizacin completa con la matrcula de 277 alumnos divididos en 10
grupos contando con 5 de segundo y 5de tercer ao, hace que sea un total de 30 alumnos por
docente, en su totalidad las docentes de acuerdo con las entrevistas realizadas manifestaron ser
egresadas de una educacin normalista, por lo que influye de manera directa en las aulas,
debido a que llevan a cabo el proceso de enseanza- aprendizaje con un las bases pedaggicas
que requieren los grupos. Sin embargo en algunos casos han llegado nios de las instituciones
como SAID, con el propsito de incluir a todos los nios para que cursen el nivel dentro del
municipio, sin embargo esto ha sufrido una sobre poblacin en las aulas generando una
obstaculizacin en el aprendizaje de los mismos debido a que la docente no cuenta con la
preparacin adecuada para tratar los casos de nios con capacidades diferentes.
En cuanto a la infraestructura las aulas estn hechas de cemento y losetas, con techos a una
altura promedio, eso aporta para que se vea la amplitud de las mismas, sin embargo las
condiciones climticas, aporta a las enfermedades respiratorias en un porcentaje minoritario de
la poblacin estudiantil, y este al no asistir, rompen con el proceso que se genera dentro de ella.
El aula est dividida en los espacios como el rea de la biblioteca, la de los materiales didcticos,

los libros de colorear, etc., posibilitando el acceso a que los nios puedan hacer uso de este sin
ningn problema, acrecentando la eventualidad de que logren una autonoma y que respondan a
sus necesidades de aprendizaje.
La institucin cuenta con areas verdes, espacios recreativos, patio y servicios sanitarios, que
estn en condiciones ptimas para su uso tanto del personal como de los alumnos, con la
condicin de brindar un servicio de calidad.
El personal se establece en 21 personas al servicio de la institucin entre la directora, la
subdirectora administrativa y acadmica, secretarias, docentes, docentes auxiliares e
intendentes, que atienden a la matrcula de alumnos correspondiente.
Actualmente la institucin cuenta con solo un programa de gestin escolar como es el Programa
Escuela Segura, en esta ltima se considera la proteccin de los nios verificando
constantemente Rutas de Evacuacin, Seales de Proteccin Civil y Zonas de Seguridad.
Contexto ulico
En cuanto al grupo designado es 2 C siendo la docente titular la Mtra. Vanesa Vences
Ramrez, el grupo est compuesto por 17 hombres y 13 mujeres, todos se encuentran en el
rango de edad de 3-4 aos, cuentan con hbitos de higiene, la presentacin personal es buena
llegan arreglados y limpios, siendo puntuales a la hora de entrada a las 9:00 am que es cuando
la docente inicia las clases ellos ya se encuentran en su lugar, estn distribuidos por grupos en
mesas de 6 nios cada una.
Durante el desarrollo de las actividades que ejecuto la docente titular verifique una problemtica
el desarrollo del pensamiento matemtico, debido a que no todos los alumnos pueden identificar
cuando se est tratando de una actividad matemtica, y aquellos que ya la identifican, produce
en los dems el desinters en la participacin.
La docente titular muestra empata y actitud de disposicin en todo momento retoma actividades
para reforzar los temas que ella ejecuta con los nios, el proceso que se presenta estaba
abarcando temas de lenguaje y comunicacin, el uso de las vocales y la familia del abecedario,
para consolidar aspectos del lenguaje para que los nios se puedan expresar de una forma
congruente, pona atencin a las necesidades grupales, combina el orden cuando los nios
utilizan los materiales o sus propias libretas, trabaja bajo el sustento del programa de estudio
2011 Gua para la Educadora de Preescolar, haciendo uso de estrategias de enseanza como la
resolucin de problemas para llegar al proceso de enseanza aprendizaje con los alumnos.
Los padres de familia, al ser una comunidad de aprendizaje muestran cooperacin en las
actividades escolares, siendo su aportacin directa para el trabajo constante con los alumnos y
se establezca los canales de comunicacin con los mismos.
para poder atender las necesidades de los alumnos y cumplir con los objetivos destinados,
recogiendo la informacin, solo usar las consideraciones de desarrollo del nio , evitando que
este sea un pretexto para no cumplir o dejar inconcluso el proceso enseanza aprendizaje del
alumno y as partir de ello aplicando nuestro programa de estudio 2011 Gua para la Educadora
de preescolar, para trabajar con los alumnos y cumplan el perfil que requiere de la educacin
preescolar, en groso modo as se considera claro que no es practica completa seria el factor de

apoyo para reforzar el proceso central de la docente titular.

Diagnstico del grupo
En este campo formativo se encuentran varias deficiencias, dentro del aspecto oral son muy
pocos los nios que expresan lo que sienten por medio del dialogo, aquellos que lo hacen son
nios muy dinmicos y seguros, para pedir disculpas y arreglar conflictos es muy difcil que
logren entablar una pltica con el otro, ya que por ahora solo logran aceptar lo que hicieron y la
mayora ya pide disculpas pero no hace ms, la mayora del grupo comparte relatos y
experiencias vividos con el resto del grupo, cuando no quieren compartirlo con el grupo solo lo
hacen con la docente.
La mayora de los nios identifican y se saben los nmeros del 1 al 20, en promedio, medio
grupo se llega a confundir entre los smbolos de cada nmero, logran hacer conjuntos e
identifican los nmeros en diversos lugares, las denominaciones de las monedas an les cuesta
trabajo reconocerlas, aplican estos conocimientos en situaciones que demandan poner en
prctica algunos principios de conteo y en juegos, muy pocos llegan a resolver situaciones que
implican reunir, quitar e igualar, se reforzar este campo pero no en su totalidad.
Los nios puedes notar caractersticas del medio ambiente como los seres vivos, los cambios de
climas y un poco de ecologa, saben qu medidas tomar para cuidar el medio ambiente, como no
tirar basura, no desperdiciar el agua, el reciclaje, etc., son medidas que se han tomado en el
jardn de nios y ellos practican dentro y fuera de la escuela. Tienen varias preguntas sobre
fenmenos naturales, inquietudes que ven en imgenes o en la propia televisin en ocasiones
solo las expresan con sus compaeros y no llegan a decirlo a la docente para clarificar su duda.
Hacen juegos que implican fuerza y velocidad pero se les dificulta controlarlos por completo y es
ms difcil aun mantener un equilibrio sin apoyo de algn objeto estable, utilizan material para
jugar en los recreos donde se hacen ver que desarrollan su fuerza y su motricidad, les gusta
jugar mucho con las pelotas en el caso de los nios y las nias con aros. Aun no lograr tomar
conciencia de que algunas acciones ponen en riesgo su salud, como no correr en las escaleras
y/o empujarse en las mismas porque pueden caerse y lastimarse, o no jugar mientras comen ya
que se pueden ahogar, as como jugar con cosas que se pueden lastimar, solo lo hacen por
impulso y no saben an cmo cuidar su persona.
Este es el campo formativo que ms necesitaramos reforzar, si a nosotros como adultos nos
cuesta trabajo reconocer nuestras cualidades, con ms razn a los nios, aparte es un trmino
que an no dominan bien, el reconocer sus cualidades y aceptar las de los dems es algo que se
les dificulta mucho, llegan a burlarse y a cohibirse ante alguna situacin, pero cuando alguien
necesita ayuda dentro del saln se muestran cooperativos ante esa persona.
No muestran tanta sensibilidad ante diferentes tipos de msica, se les dificulta escuchar y poner
atencin ante melodas, ya que su comportamiento es ms dinmico, cuando llegan a poner
atencin es porque se saben las canciones o la meloda que se est reproduciendo y lo expresan
mediante el canto o el baile aunque no siguen un ritmo. Les falta expresar lo que sienten ante
alguna cancin o un video o alguna representacin artstica, pueden hacerlo corporalmente pero
les cuesta trabajo hacerlo de manera oral.

ACTIVIDADES
RUTINA

DE

SALUDO A LA BANDERA

ACTIVIDADES PARA EL
DIAGNOSTICO.
Los
colores,
RECONOCER
LOS
COLORES PRIMARIOS.

Principios de conteo, 1-6

RECONOCER
LA
CANTIDAD
Y
EL
NMERO.
Que
hiciste
ayer.
PRODUCCIONES
DE
LENGUAJE ORAL PARA
ESTABLECER
LOS
PRINCIPIOS
DE
LA
COMUNICACIN.
Los sentidos (odo y gusto
y tacto). RECONOCER
LOS SENTIDOS QUE
TENEMOS Y PARA QUE
NOS SIRVEN.

FORTALEZAS

DEBILIDIADES

El 64% de los nios tienen

coordinacin para el saludo a
la bandera, saben que es con
la mano derecha.
Mantienen la posicin de
firmes
cuando
se
es
necesario.
FORTALEZAS

Mientras que el 36%, aun no

poseen la habilidad para saludar
a la bandera, cuando la maestra
dice saludar ya, aun saludan
con ambas manos, o en su
defecto no saludan.

Orden
para
desplazarse, cuando
se les da la indicacin
de que formen un
crculo.
Los nios proponen
las reglas para la
actividad.
Pueden ejecutar el
principio de conteo de
correspondencia uno a
uno,
con
las
imgenes.
Tratan de ayudar a
sus compaeros, a
contar.
Participacin
constante de lo que
ellos saben de un
tema,
de
inters
social.
Generan
preguntas
del Por qu? de un
suceso.
El trabajo colaborativo,
para ayudar a sus
compaeros
Tratan de encontrar la
respuesta, formulando
primero entre ellos la
hiptesis.
Intentan
articular
algunas palabras para
mejorar
su
pronunciacin.
Algunos nios que
escriben ya su nombre

La participacin no es
constante entre ellos
solo participan 12 nios.
Las
consignas
que
emite la docente no son
claras para los nios,
eso
genera
que
constantemente
sean
repetidas a los alumnos.
Les
cuesta
trabajo,
cuando se trata de
registrar lo que ya han
contado.
Se
distraen
con
facilidad,
no
estn
seguros
de
sus
resultados.
Tienden a respuestas
largas, que divagan
sobre el tema que se le
pregunta
El uso del material
didctico
ostentoso
distrae su atencin de la
actividad.
Se distraen con el
material
Hay nios que no
participan por miedo a
saber si estn bien o no.

DEBILIDADES

la
identifican
perfectamente la letra.

Mencionar y fundamentar la estrategia de intervencin y/o de enseanza:

ESTRATEGIA DE ENSEANZA: Contrato Didctico.
Segn Brousseau (1986):
Se llama contrato didctico al conjunto de comportamientos del profesor que son esperados por
los alumnos y al conjunto de comportamientos de los alumnos que el profesor espera de
ellos...Ese contrato es el conjunto de reglas que determinan, una pequea parte explcitamente,
pero sobretodo implcitamente, lo que cada socio de la relacin didctica deber hacer y, lo que
de alguna manera deber exigir al otro
La nocin de contrato didctico supone la comprensin de la escuela como institucin social
responsable de la transmisin del saber escolar y, por lo tanto, la idea de una tradicin cultural.
Franchi (1995) enfatiza que: la escuela constituye un contexto caracterstico, donde
determinados esquemas de interaccin se fijarn social, histrica y culturalmente, como un
conjunto especfico de presupuestos, actitudes, de normas y de representaciones. Tambin en la
interaccin que se da en el interior de la sala de aula, se establece la responsabilidad de cada
socio. El profesor es responsable de garantizar a cada alumno el acceso al saber escolar y por
definir la forma de su participacin en el proceso de aprendizaje. A l le cabe proponer
cuestiones accesibles a los alumnos, tanto como, determinar los pasos en que reciben
informaciones relevantes, dominan conceptos y operaciones necesarias para las respuestas. El
alumno debe responder a esas directrices y determinaciones, resolviendo las tareas propuestas,
ajustndose a los moldes de comunicacin social convenidos para las diferentes actividades
escolares. Su acierto en la resolucin de una tarea es generalmente visto como el indicador de
ganancia en su repertorio de conocimientos. l tiene tambin el derecho de errar, siempre que
acepte las consecuencias previstas para ese caso. ... Tanto el profesor como el alumno
construyen una imagen recproca del papel que deben desempear, de los comportamientos
deseables, de las expectativas de sus respuestas y reacciones, de los lances sucesivos del
juego que estn jugando
Debemos notar que el contrato didctico depende de la estrategia de enseanza adoptada,
adaptndose a diversos contextos, tales como: las escuelas pedaggicas, o el tipo de trabajo
pedido a los alumnos, los objetivos del curso, las condiciones de la evaluacin, etc. Si la relacin
didctica se desarrolla en un ambiente en que el profesor da clases expositivas, donde
predominan definiciones, ejemplos y listas de ejercicios para que los alumnos resuelvan, hay un
conjunto de reglas, explcitas o implcitas, que rigen o dirigen las actividades y que sern muy

diferentes de aquellas que dirigen una prctica pedaggica en que los alumnos trabajan,
realizando las actividades propuestas y, en la que al final, el profesor, en una sesin colectiva,
procura institucionalizar el concepto trabajado y propone ejercicios de fijacin y/o verificacin de
lo aprendido.
Ruptura y renegociacin
El contrato didctico se manifiesta principalmente cuando es transgredido por una de las dos
partes o socios de la relacin didctica. En muchos casos esta ruptura y renegociacin es
necesaria para avanzar en el aprendizaje, por ejemplo, cuando el profesor quiere introducir un
nuevo concepto a travs no de una clase expositiva (definicin, propiedades, ejemplos,
ejercicios), sino partiendo de una situacin problema, en que los alumnos resuelven cuestiones
trabajando individualmente o en parejas y, al final, el profesor hace con toda la clase un cierre,
revisando la institucionalizacin del concepto que se pretende construir. Los alumnos reciben la
ficha de la actividad y aguardan a que el profesor inicie el trabajo. Cuando l les dice que son
ellos los que deben trabajar, la primera reaccin se ve a travs de expresiones como: no lo s
hacer, cmo empieza?, la teora no se nos ha dado, usted no va a explicar el
enunciado?, no entend lo que hay que hacer, y as por el estilo.
Observamos que en esta prctica pedaggica el contrato del alumno se parece al contrato de un
investigador y que su ruptura es necesaria para avanzar en el aprendido. El contrato ya previ
una progresin del saber, proponiendo el examen de concepciones provisorias y, relativamente
buenas, reciclando unas y profundizando otras para formar las nuevas concepciones. El error ya
no es una falla que se debe evitar a cualquier precio. l puede contribuir a la construccin del
conocimiento. Entretanto conviene notar que existen errores y que no todos ellos son
constructores de conocimiento
Campo formativo: Desarrollo Personal Y
Social
Campo formativo: Pensamiento
Matemtico
Competencia (s):
Establece relaciones positivas con otros,
basadas en el elemento, la aceptacin y la
empata.
Competencia(s):
Utiliza los nmeros en situaciones
variadas que implican poner en prctica
los principios del conteo

Aspecto: Relaciones interpersonales.

Aspecto: Nmero
Aprendizajes esperados:
Acepta gradualmente las normas de relacin y
comportamiento basadas en la equidad y el
respeto, y las pone en prctica.
Aprendizaje esperados:
Cardinalidad. Comprender que el ltimo nmero
nombrado es el que indica cuntos objetos tiene
una coleccin.

Interrelacin con otros campos formativos

Campo
Competencias
formativo
Lenguaje
y Utiliza el lenguaje oral para regular
comunicacin su conducta.
Obtiene y comparte informacin
mediante diversas formas de
expresin oral.
Pensamiento
Utiliza los nmeros en situaciones
matemtico
variadas que implican poner en
prctica los principios del conteo.

Aprendizajes esperados

Solicita y proporciona ayuda para llevar a

cabo diferentes tareas
Usa el lenguaje para comunicarse y
relacionarse con otros nios y adultos
dentro y fuera de la escuela.
Utiliza objetos, smbolos propios y
nmeros para representar cantidades,
con distintos propsitos y en diversas
situaciones.
Desarrollo
Mantiene
el
control
de Participa en juegos que lo hacen
fsico y salud
movimientos que implican fuerza, identificar y mover distintas partes de su
velocidad y flexibilidad en juegos y cuerpo.
actividades de ejercicio fsico
Desarrollo
Acta gradualmente con mayor Participa en juegos respetando las reglas
personal
y confianza y control de acuerdo con establecidas y las normas para la
social
criterios, reglas y convenciones convivencia
externas que regulan su conducta
en los diferentes mbitos en que
participa
Vinculacin con la Ruta de Mejora
Dentro de las prioridades establecidas en el consejo tcnico en la segunda sesin
ordinaria, el grupo del 2 C pretende centrar la planeacin en la mejora de los
aprendizajes, retomando desde sus debilidades del campo formativo de desarrollo
personal y social, para encaminarlo a comenzar a ver los contenidos y en este primer
momento se vern actividades de pensamiento matemtico y lenguaje y comunicacin.
Anexo 1
Situacin de aprendizaje: Tcnica de la Tortuga
Secuencia didctica
Inicio
Preguntas generadoras sobre las tortugas, como son, sus caractersticas, de qu
tamao y color son, que forma de caparazn tiene la textura de este?
Se les contara un cuento sobre la tcnica de la tortuga (esta semana se fomentara la
tcnica de la tortuga como estrategia de autorregulacin de la conducta)
Se harn comentarios sobre el cuento y haremos una mscara de tortuga para
posteriores actividades.
Esta semana al final de cada da, se les pedir a los padres de familia que entren y
despierten a sus hijos con un beso, solo as se los llevaran a casa, los nios estarn
recostados sobre sus mesas fingiendo dormir hasta sentir el beso de su mam o

pap para poder irse, esto con el fin de que la convivencia mejore y se sientan en un
ambiente ms clido, reforzando su autoestima.
Desarrollo
Recordaremos el cuento de la tortuga un da antes mencionado para darle
continuidad a la siguiente actividad.
Se pasara a la fase grupo de prctica, donde la docente dir algo como: Oh!,
siento como me estoy enfadando con Juan porque me peg, pero podra ser fuerte
y lista y hacer la Tortuga. Pongo mis brazos y mis piernas cerrando mi cuerpo, y mi
cabeza la inclino y apoyo mi barbilla en mi pecho, y digo: Tortuga.
En este momento se hace una pausa y se queda sin decir nada y ms tarde estando
en la misma postura se dice: es tan agradable estar en mi concha que se me pasan
las ganas de pegar a Juan. Se pide a la clase que imagine escenas parecidas y que
todos hagan la Tortuga; se repite la secuencia 5 o 10 veces hasta que se verifica
que todos los nios lo han comprendido. La enseanza de esta parte de la tcnica
se puede plantear como un juego. La profesora explica a los nios que va a ponerse
de espaldas y que tan pronto como se vuelva hacia la clase y diga Tortuga toda la
clase la har. Inmediatamente tiene que reforzar la ejecucin de la misma.
Este da se pasara a la fase de practica individual donde los nios se colocaran en
un crculo y estarn en silencio y con los ojos cerrados.
Durante el periodo de prctica la docente dirigir al grupo, poniendo ejemplos, a los
que toda la clase deba responder haciendo la Tortuga, en la prctica individual se
va a tender a cada nio por separado, plantendole una o varias situaciones
problemticas de las que habitualmente se dan en clase. La profesora ir reforzando
intensamente y de forma inmediata las buenas realizaciones. Hay que instruir a la
clase para que refuerce mediante aplausos y ovaciones a cada nio que ejecute la
respuesta de la Tortuga.
Con este refuerzo del grupo se comienza a practicar la comunicacin adecuada de
los sentimientos.
Esta es la fase de apoyo de los compaeros, estaremos en crculo y comentaremos
sobre las cosas que nos hacen enojar.
La docente solicitar la participacin de dos voluntarios quienes se harn enojar el
uno al otro, el objetivo es ver cunto pueden auto controlarse cada uno y hasta qu
punto llegan a decir la palabra tortuga como se ha enseado los ltimos das, si
llegan a lograrlo, los compaeros aplaudirn y felicitaran ante la reaccin positiva
de los compaeros.
Si el nio no recibe ayuda de sus compaeros de clase por hacer la Tortuga, l
puede pensar que este truco que est aprendiendo, tampoco est tan bien, y puede
de hacho percibir a la Tortuga como algo intil. Solo a travs de este el nio se
atrever a hacer la Tortuga con la esperanza de que su nievo autocontrol es
aceptado por sus compaeros. El refuerzo es el soporte mayor para la implantacin

de la tcnica, estando muy por encima del recibido por la profesora y por el suyo
propio.
Cierre
Hoy ser el ltimo da implementando la tcnica y tambin de la participacin de los
padres a la hora de recoger a sus hijos con un beso, en esta ocasin se pedir a los
padres de familia que hagan una carta y le lleven un pequeo detalle a sus hijos,
carta que les leern en el momento que lleguen por ellos, los despertaran les darn
un abrazo y un beso y tendrn un tiempo para sentarse con ellos y leerles las
cartas.
Para culminar con la prctica de la tcnica de la tortuga, se har el tiempo de
recompensas, durante el da, la docente observar a los nios y su comportamiento,
hoy no les dir como actuar, al momento que ella vea que controlan sus impulsos y
ponen en prctica la tortuga ella dar una recompensa como un dulce o golosina,
para reconocer el esfuerzo del nio.
No hay que dudar en utilizar este tipo de refuerzos al principio si los nios no
responden a las alabanzas. Los refuerzos se tienen que dar inmediatamente y
continuamente a la respuesta de la Tortuga.
Situacin de aprendizaje: Juego de las Cajas
El maestro prepara seis cajas. Estas cajas contienen un cierto nmero de objetos ( 3, 5, 4,
2, 1,4,) por ejemplo. Estos objetos pueden ser fichas, bolas...Las cajas se apilan, slo el
contenido de la caja de encima es visible. Se da a los nios un dado ordinario.
La organizacin del juego es en pares. Cada uno juega a su turno.
El primer jugador lanza un dado. Toma la caja de encima de la pila si el nmero de objetos
en la caja es ms pequeo que el nmero representado en el dado tiene que tomar fichas
para poder igualar la cantidad de objetos que tiene la caja con lo que marca el dado
posteriormente lanza el otro jugador. Al final de la partida se comparan las colecciones de
fichas de cada jugador: gana el que tiene ms fichas.
Tipo de problema: pone en juego de dos colecciones para compararlas.
Objetivos de la actividad
1. Utilizar el conteo como procedimiento de cardinalidad en colecciones.
2. Cardinacin es la actividad que permite atribuir a una coleccin el nombre o la
escritura de su cardinal. Cardinacin en sentido estricto es considerar el ltimo
trmino de la lista ordenada de los nmeros que se ha producido en el conteo como
una caracterstica de la coleccin.
3. Utilizar la cardinacin para comparar colecciones.
4. Utilizar el nmero como memoria de cantidad.
5. Aprender el significado de los conceptos mayor que, menor que, igual que.
6. Poner en prctica diferentes procedimientos de validacin.

7. Poner de manifiesto los distintos procedimientos que han sido empleados por los
alumnos para resolver el problema.
Saber matemtico en juego
El nmero natural en su aspecto cardinal.
Procedimientos que el alumno puede utilizar
Procedimientos donde no utilizan el nmero.
Estimacin: las comparaciones se hacen teniendo en cuenta ya la disposicin espacial, ya
un cierto sentido de pluralidad.
Reconocimiento de percepcin global.
Utilizacin de dedos: coleccin intermedia.
Comparacin figura: se apoya en la posibilidad de reproducir con los objetos una figura de
un dado normal.
Correspondencia trmino a trmino. Utilizacin de representaciones: coleccin intermedia
escrita.
Procedimientos utilizando el nmero. Utilizacin de subcolecciones: consiste en
descomponer una coleccin. Este procedimiento se ha encontrado sobre todo cuando hay
que comparar las ganancias.
Enumeracin utilizando las nociones de cantidad. Sobre conteo.
Reconocimiento de la escritura de los nmeros: cuando en el dado aparece la escritura y
no los puntos.
Variables didcticas
La naturaleza de las informaciones y del material. Las colecciones pueden ser
compuestas de objetos manipulables, de objetos fijos, las colecciones pueden estar
prximas o alejadas.
La naturaleza de lo que se compara: dos colecciones, una coleccin y un nmero
representado, un nmero escrito y una coleccin.
El campo numrico.
La disposicin de los objetos.
Las reglas utilizadas.
El nmero de veces que se juega.
Modalidad de Trabajo: Secuencia Didctica.
Mencionar y fundamentar la estrategia de aprendizaje:
Resolucin de Problemas
Las caractersticas que deben de tener los problemas matemticos de acuerdo a lo que
requiera el mismo.
Problemas que desencadenen un trabajo del alumno
Problemas donde el conocimiento al que apunta aparezca como necesario
Problemas donde los alumnos pongan en juego el conocimiento que poseen
Problemas adecuados para hacer evolucionar las concepciones del alumno
Problemas con sentido para los alumnos, que contextualicen el conocimiento a
ensear

Construir el sentido de un conocimiento es reconocer en qu situaciones es til ese

conocimiento; en qu situaciones es una herramienta, un instrumento eficaz para
resolverlas. Pero tambin en qu situaciones no es herramienta para resolverlas.
El sentido de un conocimiento se define:
Por la coleccin de situaciones en las que ese conocimiento es realizado como
teora matemtica.
Por la coleccin de situaciones en las que el sujeto lo ha encontrado como medio
de solucin.
Por el conjunto de concepciones que rechaza, de errores que evita, de economas que
procura, de formulaciones que retoma, etc.
Guy Brousseau
Introduce la idea de elaborar situaciones ulicas que sean significativas para el sujeto de
aprendizaje a travs de una serie de momentos o etapas que se desarrollarn a partir del
planteo de una situacin problemtica:
Situacin de Accin
Situacin de Formulacin
Situacin de Validacin
Contenidos
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Procesar la informacin que
Educacin Emocional
Respeto de acuerdos.
Disposicin al trabajo.
se obtiene a travs, de
Regulacin de emociones
Respeto a lo que dicen sus
analizar y reflexionar puede
Tcnica de la tortuga
compaeros.
expresarse de maanera
Resolucin de problemas
Responsabilidades de cada
oral o escrita.
Pensamiento matemtico
integrante cuando se trabaja en
Genera percepcin de lo
Principio de conteo:
equipo.
que observa llevndolo a la
Cardinalidad
estimacin
de
las
caractersticas
de
los
objetos.
Criterios de Evaluacin
Alumnos: Qu, cmo y para qu evaluar?
Intervencin docente: Qu, cmo y para
qu evaluar?
De acuerdo con las actividades de los campos
formativos se aplicar una rbrica al finalizar la Con una rbrica del desempeo docente desde
semana para estimar el avance y los logros la autoevaluacin como la perspectiva de la
obtenidos en las actividades, aunado a esto se docente titular.
realizar un registro de observacin y se
apoyar la valoracin con el diario de trabajo.
Adecuacin curricular:
Estas sern descritas si en algn momento de la jornada de prctica no se ha generado la

actividad por algn evento inesperado que afectara de manera colateral la relacin de
actividades.
Recursos didcticos y materiales:
Pintura
Crayolas
Hojas
Cajas
Proyector
Bocinas
Pinturas
Programas de apoyo:
PENIEB
Programa de Filosofa para nios.
Observaciones:

Actividades permanentes
Aprendizaje esperado
Actividades
Respeto hacia lo que se le est Honores a la Bandera
indicando y a los lbaros patrios.
Coordina movimientos de mano,
derecha e izquierda.
Participa en juegos que le Activacin Fsica
demandan ubicarse dentro-fuera,
lejos-cerca, arriba-abajo.

Competencia
Distingue
algunas
expresiones de la cultura
Propia y de otras, y muestra
respeto hacia la Diversidad.
Mantiene el control de
movimientos que
Implican fuerza, velocidad y
flexibilidad en
Juegos y actividades de Participa
en
juegos
ejercicio fsico.
desplazndose
en
diferentes
direcciones trepando, rodando o
deslizndose.
Mantiene el control de
Educacin Fsica
movimientos que
Participa en actividades de
Implican fuerza, velocidad y movimiento y coordinacin.

flexibilidad en
Juegos y actividades de
ejercicio fsico.
Tema del documento recepcional: La teora de Guy Brousseau de las situaciones
didcticas matemticas, para mejorar el pensamiento matemtico de los educandos de
preescolar.
Competencia genrica y profesional:
Descripcin de las actividades a realizar del Documento Recepcional (tesis o informe de
prcticas profesionales):
Con la situacin de aprendizaje antes planteada durante la jornada de prctica se realizar
una situacin didctica enfocada al campo formativo de pensamiento matemtico, con las
caractersticas y elementos que la comprende, desde la perspectiva del terico Guy
Brousseau.
Fuentes de consulta:
SEP, (2011), Programa de Estudios 2011 Gua para la Educadora de Preescolar,
Mxico: SEP.
Schneider M. R. y Robin A. (2007), El manual de la tortuga, Mxico: Ed. El Pais
Brousseau G. (1995). Glossaire de didactique des mathmatiques, en Thmes
mathmatiques pour la prparation du concours CRPE, Copirelem, IREM
dAquitaine & LADIST.
Brousseau G. (1994). Los diferentes roles del maestro en Didctica de Matemticas.
Aportes y reflexiones, C. Parra; I. Saiz (comp.) Buenos Aires, Paids Educador.
Anexos
Productos de rendimiento del CTE
Rbrica de Evaluacin
Rubrica de Evaluacin para el desempeo docente

VALIDACIN

Elabor

_______________________________
Monserrat Meza Enrquez
Docente en Formacin

Revis

________________________________________
Dr. Hctor Arreola Daz
Asesor Acadmico

________________________________________
Mtra. Mara de Lourdes Gonzlez Daz
Titular de la materia Prctica profesional

Vo. Bo.

_______________________________________
Dra. Sonia Carolina Contreras Caracoza
Responsable de la licenciatura de Preescolar

Autoriz

________________________________________ _________________________________________
_
_
Mtra. Vanesa Veneces Ramrez
Mtra. Lizbeth Margarita Gonzlez Rocha
Docente Titular de 2 C
Directora del Jardn de Nios Ezequiel Ordoez
Acua

San Juan de las Huertas, Zinacantepec, Mxico Noviembre

de 2016

English Didactic Sequence "FEELINGS".

Identification Data
Name of institution: Ezequiel Ordoez Acua
Grade: ____2_C______
Prepared by: Monserrat Meza Enriquez
Social practice of the language: Listen and say everyday expressions of greeting, farewell and courtesy
Ambiance: Family and Community
Expected learning: Identify to who goes destined and the purpose
Contents:
Scan indications.
Identify purpose and intended audience.
Perform actions from an indication.
Product
Cards with illustrated instructions
- Divide cards into two parts: one to paste the indication previously written by the teacher and another to
illustrate it.

LEARNING SEQUENCE

Time:

Space: Materials:

Developing :
The teacher asks the kids to come back to sit down in
his place.
The teacher asks the children to pay close attention to
the video.
The video that children see will be of feelings.
They will give children a leaf and put a face and feel that
day.

25
minutes.
Is the
appointed
time for
English.

Conclude the activity:

The activity ends when the teacher asked the children.
How do you feel this day?
i am sad

Classroom

Start: At the beginning of the training sequence children

will sing a song WELCOME TRAIN.
Welcome train chuchuchu
Welcome train chuchuchu
The train is by /The train is charged LYONS, SNAKES,
ELEPHANTS, RABBITS AND TURTLES

VIDEO
SHEETS

Observations:_______________________________________________________________

______________________________________
SUBSTANTIATIONhttp://www2.sepdf.gob.mx/prog_ingles/file-programa-nacionalingles/PNIEB-Cycle-1.pdf

Jardn de Nios: Ezequiel Ordoez Acua

Grado: 2 Grupo:C
Docente titular: Vanesa Veneces Ramrez
Docente en formacin: Monserrat Meza Enrquez.

Periodo: Del 14 de
Noviembre al
09 de
Diciembre del 2016

Campo Formativo: Desarrollo personal y social

Aspecto: Relaciones interpersonales
Competencia: Acepta a sus compaeras y compaeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los
valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana.
Aprendizaje Esperado: Acta conforme a los valores de colaboracin, respeto, honestidad y tolerancia
que permiten una mejor convivencia.

Programa de Filosofa para nios

Modalidad de Trabajo: Secuencia Didctica.
Nombre de la Secuencia Didctica: MI ESPEJO Y YO (FILOSOFIA)

Objetivos:
Desarrollar la
atencin
Discriminar y
expresar los propios
sentimientos
Reconocer las
emociones de los
dems
Genera
comportamiento de
ayuda
Materiales:
Grabadora(opcional)
Listones (rojo, azul,
amarillo y morado)
Tiempo estimado:30 min
Sentido preventivo:
La actividad trabaja el
desarrollo afectivo de los
nios de forma guiada
atreves del juego los
nios discriminan,
modelan y copian gestos
de los diferentes estados
de nimo.

Actividad:
Se introduce a la actividad como juego de los espejos copiando acciones y
gestos de sus compaeros.
La docente formulara preguntas de atencin de los diferentes estados de
nimo.
Ponemos la misma cara cuando estamos felices que cuando nos regaan?
Cmo es la cara cuando estamos serios, enojados y tristes?
Cundo nos cortamos o nos machucamos un dedo o cuando nos pisan
como nos sentimos? (Tristes, enojados o adoloridos).
Jugando con el cuerpo y las emociones
Consigna la docente indicara que los nios se formen en fila y se les pedir
que realicen lo que va hacer que ellos sern su espejo: De acuerdo?
Me siento
Me paro de puntitas
Me estiro
Con ms velocidad
Me toco la nariz
Me toco los ojos
Me toco los pies
Me toco el estmago.
A continuacin me copiaran con los gestos:
Cuando voy al parque y me divierto mucho estoy
Me pongo triste cuando me acuerdo de mi gatito que se perdi
Estoy preocupada cuando mi mam no llega por m a la escuela
Despus la docente pondr a los nios por parejas se tomara a uno como
ejemplo. Mencionara que listn significa que cosa el rojo es enojo, el azul es
tristeza, el amarillo es estar feliz y el morado es dolor.
Ejemplo: Cuando su compaero saque el listn morado ser cara de
adolorido y los que estn de frente tendrn que hacer la expresin de dolor.

CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES

CONCEPTUALES

Procesar la informacin que se

obtiene a travs, de analizar y
reflexionar y expresar de manera
oral cada situacin o suceso que
sea narrado o cuando se
comparten ideas.

Instrucciones
Emociones
Enojo
Ira
Felicidad
Tristeza

ACTITUDINALES

Disposicin al trabajo
Respeto a lo que dicen sus compaeros
Responsabilidades de cada integrante cuan
trabaja en equipo.

TRANSVERSALIDAD
Campo Formativo

Aspecto

Competencia

Aprendizaje Esperado

Lenguaje y
comunicacin.

Lenguaje
oral

Utiliza el lenguaje para regular su

conducta en distintos tipos de
interaccin con los dems.

Dialoga para resolver conflictos con sus

compaeros.

Utiliza los nmeros en situaciones

variadas que implican poner en
Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro
Nmero
prctica
una serie ordenada.
los principios del conteo
Mantiene el control de movimientos
CoordinaDesarrollo Fsico
que implican fuerza, velocidad y
Participa en juegos que lo hacen identificar y
cin Fuerza
y Salud.
flexibilidad en juegos y actividades
mover distintas partes de su cuerpo.
y Equilibrio
de ejercicio fsico
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Ejercicios de expresin oral.
Enriquecer la capacidad de expresarse oralmente implica el poder exponer ideas con claridad y precisin, as como la
capacidad de escuchar a otros y de retener la esencia de lo que estn diciendo; sta es una habilidad que se adquiere
ejercindola, es decir, hablando y escuchando. Aunque los nios que llegan al preescolar poseen esta capacidad, la
escuela debe ofrecer oportunidades y experiencias que le permitan llegar a niveles superiores de desarrollo en su dom
En el jardn de nios, las condiciones, los momentos, tiempos y espacios en los que se habla cambian radicalmente si
comparan con las oportunidades que hay para ello en el ambiente familiar. En el grupo se amplan las oportunidades p
expresarse, siempre y cuando la educadora sepa promover estas oportunidades y favorecer a travs de ellas a quiene
ms lo necesiten.
Pensamiento
Matemtico.

Fundamentacin
Filosofa para nios (FpN) es una propuesta educativa que brinda a los nios instrumentos
adecuados en el momento en que comienzan a interrogarse acerca del mundo y de su
insercin en l. Es un programa sistemtico y progresivo especialmente diseado para
nios y adolescentes desde los 3 hasta los 18 aos.
A partir de temas tradicionales de la historia de la Filosofa y, mediante un conjunto de
pautas metodolgicas, cuidadosamente planificadas y experimentadas, que rescatan la
curiosidad y el asombro de los nios y las nias, se propone estimular y desarrollar el
pensamiento complejo (high order thinking) del otro en el seno de una comunidad de
indagacin. En esta comunidad, en la que sus miembros trabajan para ser capaces de
entender el punto de vista de los dems y se esfuerzan solidariamente por descubrir el
sentido del mundo y de la sociedad en la que viven es donde se lleva a cabo el programa.
FpN, creado en 1969 por Matthew Lipman (EE.UU.) y que se aplica, actualmente, en ms
de cincuenta pases de todos los continentes, no se propone convertir a los nios en
filsofos profesionales, sino desarrollar y mantener viva en ellos una actitud crtica,
creativa y cuidadosa del otro (caring thinking). Para ello se apoya en:

Conjunto de relatos filosficos que sirven como textos bsicos de lectura y como
disparadores para la discusin filosfica.

Los libros de apoyo para el docente que ponen a su disposicin variados planes de
discusin y ejercicios que facilitan la consecucin de los objetivos propuestos.

La metodologa pedaggica tendente a transformar el aula en una comunidad de

indagacin.

Fuente: http://filosofiaparaninos.org/portfolio/curso-preguntar-dialogar-aprender/ consultado el 01

de Noviembre del 2016.

Evaluacin de la Situacin Didctica

Docente
Se estima la evaluacin de acuerdo a las caractersticas del trabajo que realiza la docente
dentro del aula, y los elementos que intervienen en una situacin de aprendizaje.

Criterios
Considera las caractersticas que tienen el
contexto y la contextualizacin para realizar la
planeacin.

Si

No

Algunas
veces

Observaciones

Las actividades que genera van acorde a la

vida cotidiana de los alumnos.
Vislumbra los intereses y caractersticas de
los alumnos.
Coherencia de la situacin didctica con los
proposititos del nivel preescolar.
La situacin didctica va de acuerdo con el
campo formativo, la competencia y el
aprendizaje esperado.
Desarrolla estrategias didcticas para mejorar
el desempeo de su prctica.
Construye ambientes de aprendizaje
favorables con la intervencin docente.
Respeta los momentos de la secuencia de
aprendizaje como el inicio en desarrollo y el
cierre.
Utiliza material didctico para apoyar las
actividades.
Justifica con los principios tericos que
sustentan la situacin didctica.
Se realiza una evaluacin de la actividad para
darle seguimiento oportuno a las actividades
posteriores con los alumnos.

Rubrica Holstica
Campo formativo de Desarrollo Personal y social
Competencia: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el elemento, la
aceptacin y la empata.

Aprendizaje Esperado: Acepta gradualmente las normas de relacin y

comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en prctica.
Secuencia didctica: Tcnica de la Tortuga.
Nombre del Alumno:
Nivel de Desempeo:

Inicio
Solo recibe la informacin
sobre el tema, que hay
normas de relacin y
comportamiento basadas
en la equidad y respeto.

Proceso

Logrado

Identifica durante la
actividad que hay normas
de relacin y
comportamiento basadas
en la equidad y respeto.

Genera el proceso de
reflexin y Acepta
gradualmente que hay
normas de relacin y
comportamiento basadas
en la equidad y el respeto,
y las pone en prctica, en
todas las actividades que
se realizan en la escuela.