RESUMEN UNIDAD II

MODELOS CURRICULARES PARA LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

Modelos de enseanza basados en la analoga del alumno como cientfico.
En torno a la propuesta del alumno como cientfico, se han realizado una
multitud de propuestas didcticas. Para poder promover esta teora es necesario que
existan las siguientes condiciones en cuanto al proceso de enseanza aprendizaje en las
Ciencias Naturales.
1. Debe existir descontento hacia la concepcin espontnea que se desea cambiar.
El sujeto no cambia los conceptos que tienen un papel capital en su pensamiento
a menos que le parezca que estos no resultan ya funcionales.
2. La nueva concepcin debe ser inteligible. El alumno solo podr empezar a
explorar un nuevo concepto si este le resulta mnimamente descifrable.
3. La nueva concepcin debe parecer plausible inicialmente. Para aspirar a ser
adoptada no necesita presentarse como verdad, basta con que parezca que
puede serlo.
4. La nueva idea debe parecer al alumno til, es decir, debe percibir en ella cierto
valor pragmtico para resolver nuevos problemas o poder ofrecerle la posibilidad
de hacer nuevas previsiones.

Modelo de enseanza por investigacin

1. Plantear situaciones problemticas.
2. Proponer al alumnado el estudio cualitativo de las situaciones problemticas
planteadas y la toma de decisiones para acortar problemas precisos.
3. Orientar el tratamiento cientfico de los problemas planteados.
4. La invencin de conceptos y emisin de hiptesis, la elaboracin de estrategias
de resolucin para la contrastacin de las hiptesis a la luz del cuerpo de
conocimientos de que se dispone y la resolucin y el anlisis de los resultados.
5. Plantear el manejo reiterado de los nuevos conocimientos en una variedad de
situaciones para hacer posible la profundizacin y afianzamiento de los mismos,
poniendo nfasis especial en las relaciones Ciencia/Tcnica/Sociedad.
Favorecer, en particular, las actitudes de sntesis (esquemas, memorias, mapas
conceptuales), la elaboracin de productos y la concepcin de nuevos problemas.

Modelo de enseanza alumno como aprendiz

A. Diferenciar y enfatizar el significado frente al significante.
B. Margen de permisividad para dar cabida a tanteos, pruebas, rectificaciones, etc.
C. Crear un contexto de enseanza expectante y comprometida para fomentar que
el alumno realice nuevas construcciones a
reequilibrios.

travs de

desequilibrios y

D. Variar los distintos factores que intervienen en las actividades, tanto relevantes
como irrelevantes en una diversidad de situaciones especficas y a diferentes
niveles de dificultad a fin de fomentar un conocimiento flexible y operativo.

ORGANIZACIN CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES

En torno a las habilidades y proceso de investigacin cientfica podemos
encontrar las siguientes:
Analizar:

estudiar los objetos, informaciones o procesos y sus patrones a travs de

la interpretacin de grficos.
Clasificar:

agrupar objetos o eventos con caractersticas comunes segn un

criterio determinado.
Comparar:

examinar dos o ms objetos, conceptos o procesos para

identificar similitudes y diferencias entre ellos.

Experimentar:
fenmeno.
Explorar:

Probar y examinar de manera prctica un objeto o un

Descubrir y conocer el medio a travs de los sentidos y del contacto

directo.
Formular preguntas:
Investigar:

Clarificar hechos y su significado a travs de la indagacin.

Conjunto de actividades por medio de las cuales los estudiantes

estudian el mundo natural y fsico que los rodea.

Medir:

Obtener informacin precisa a travs de instrumentos pertinentes (regla,

termmetro, etc.).
Observar:
sentidos.

Obtener informacin de un objeto o evento a travs de los

Predecir:

Plantear una respuesta de cmo las cosas resultar, sobre la base de

un conocimiento previo.

Usar instrumentos:

Manipular apropiadamente diversos instrumentos, conociendo

sus funciones, limitaciones y peligros, as como las medidas de seguridad necesarias

para operar con ellos.
Usar modelos: Representar seres vivos, objetos o fenmenos para explicarlos o
describirlos, estos pueden ser diagramas, dibujos y/o maquetas.
Las tres etapas de la investigacin cientfica en su versin adecuada al ciclo de
enseanza bsica son observar y preguntar, experimentar y analizar las evidencias y
comunicar.
EJES TEMTICOS

Ciencias de la Vida
El eje incorpora tres temas principales. El primero corresponde al estudio de
los seres vivos y su diversidad. El segundo tema es el estudio del cuerpo humano y su
salud.
El tercer tpico presente es el ecosistema y el flujo de la energa.

Ciencias Fsicas y Qumicas

En este eje, se espera que los estudiantes se aproximen a los conceptos de
energa y materia. Esto incluye las diversas manifestaciones de la energa, el sonido, la
luz, la energa elctrica y las formas de interaccin de la materia, aspecto asociado al
concepto de fuerza y sus efectos.

Ciencias de la Tierra y el Universo

Este eje trata sobre la Tierra, su composicin y los cambios que ocurren en ella
y como estos afectan a su superficie. Adems, se estudian los componentes del
Sistema Solar que son parte de una galaxia entre las muchas que hay en el Universo,
los movimientos cclicos de la Tierra y el impacto de estos sobre los seres vivos.

ACTITUDES
Las actitudes a desarrollar en la asignatura en este ciclo son las siguientes:
- Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que
conforman el entorno natural.
- Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los
aprendizajes de la asignatura.
- Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando
conductas de cuidado y proteccin del ambiente.
- Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los
trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo comn.
- Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo fsico
y el autocuidado.
- Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y
promuevan la seguridad personal y colectiva.
PRINCIPIOS QUE SUSTENTAN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
1. Las escuelas deberan aspirar sistemticamente, por medio de sus programas de
ciencias, a desarrollar y mantener viva la curiosidad acerca del mundo, el gusto
por la actividad cientfica y la comprensin sobre cmo pueden explicarse los
fenmenos naturales.
2. El objetivo principal de la educacin en ciencias debiera ser capacitar a cada
individuo para que informadamente tome parte en las decisiones y participe en
acciones que afectan su bienestar personal y el bienestar de la sociedad y de su
medioambiente.
3. La educacin en ciencias tiene mltiples metas y debera estar orientada a
desarrollar: Comprensin de un conjunto de grandes ideas en ciencias que
incluyen ideas de las ciencias e ideas sobre las ciencias y su rol en la sociedad.
Capacidades cientficas relacionadas con la recoleccin y el uso de evidencias.
Actitudes cientficas.
4. Debe establecerse una clara progresin hacia las metas de la educacin en
ciencias, indicando las ideas que deben lograrse en cada una de las distintas
etapas.
5. La progresin hacia las grandes ideas debiera resultar del estudio de tpicos que
sean de inters para los estudiantes y relevantes para sus vidas.

6. Las experiencias de aprendizaje debieran reflejar una visin del conocimiento

cientfico.
7. Todas las actividades del currculo de ciencias deben profundizar la comprensin
de las ideas cientficas.
8. La evaluacin formativa del aprendizaje de los estudiantes y la evaluacin
sumativa de su progreso debieran aplicarse a todas las metas.
9. En el trabajo hacia esos objetivos los programas escolares en ciencias deberan
promover la cooperacin entre profesores y el compromiso de la comunidad,
incluyendo la participacin de los cientficos.