O MUNDO ENCANTADO DA LITERATURA INFANTIL

ANDRIA MENEGON DE ARRUDA

Shirlen Regina Lopes
Silvana Reifur Schornobay

RESUMO

A Literatura Infantil deve ser compreendida como abertura para a formao

de uma nova mentalidade iniciao ldica do pr-leitor mesmo antes de iniciado o
processo de sua alfabetizao.
Atravs do prazer pela leitura infantil, a criana estar transformando o
imaginrio no seu cotidiano.
Entretanto, de extrema relevncia os pais e a escola levar a criana a ser
um bom leitor, pois sem o estmulo deles, ela no se tornar um cidado crtico.
Nesse sentido, para abordar o tema Literatura Infantil na Educao Infantil,
o educador ir utilizar vrias prticas pedaggicas com a criana, levando-a a
aquisio da importncia da leitura.
... a leitura inteligente, aquela que esclarece e enriquece o esprito depende
no s da aquisio do mecanismo da leitura mas de toda uma educao
preparatria. Esta educao, esta pr-leitura precisamente a razo de ser
alguns de nossos lbuns de figuras e de atividades... (COELHO, Nelly
Novaes. Literatura Infantil: teoria, anlise, didtica. So Paulo: Moderna,
2000)

A compreenso da leitura voltada ao pblico infantil, poder ser trabalhada

atravs de imagens e figuras ilustrativas que se compem no espao ldico em sala
de aula.
... a leitura total a conquista do meio instrumental de compreenso, de
tomada de posse da informao, em sentido amplo. Isso supe uma
dinmica interrogativa diante dos acontecimentos do texto e da imagem. O
livro deve responder a todos as curiosidades [...] elemento insubstituvel
para conduzir o leitor a uma atitude viva, a uma atitude crtica. (COELHO,
Nelly Novaes. Literatura Infantil: teoria, anlise, didtica. So Paulo:
Moderna, 2000)

Desta maneira, para se formar bons leitores e cidados crticos

imprescindvel a importncia dos responsveis estarem estimulando a criana
atravs do mundo encantado da Literatura Infantil.
Palavras-chave: Literatura Infantil .

Introduo
Professora, formada em Letras pela UNEMAT, ps-graduada em Relaes Raciais
pela UFMT.
Professora,

formada

em

Pedagogia

pela

UNIGRAN,

Ps-graduada

em

Psicopedagogia Institucional pela Universidade Baro de Mau.

Tcnica de Administrativa, cursando Pedagogia pela UNINTER.

Para estimular a criana quanto ao gosto pela leitura necessrio despertar

desde a tenra idade o prazer por histrias, independente do gnero (fbula, conto,
lenda...) dar-se- ento a importncia da Literatura Infantil, pois com este mundo
encantador e maravilhoso a criana fantasia e desperta a imaginao pelo
desconhecido.
A Literatura Infantil, na minoria das vezes, iniciada no lar das crianas, pois
poucos so os pais que se preocupam com a importncia da leitura dos filhos, logo
elas s iro conhecer as historias na sala de aula ou nas creches, juntamente de
seus respectivos professores num espontneo convvio leitor/ouvinte de forma
mgica e atraente.
Portanto, com este conhecimento que vimos necessidade em defender a
Literatura no mbito da Educao Infantil, elaborando e aplicando o presente
projeto.
LEITURA NA EDUCAO INFANTIL

A leitura na educao infantil comea-se no perodo da pr-escola por volta dos

quatro anos de idade, dessa forma, a educao pr-escolar, entendida como primeira
etapa da educao bsica, visa o desenvolvimento equilibrado de todas as potencialidades
da criana, proporcionando-lhe oportunidades de autonomia e socializao, preparando-a
para uma escolaridade bem sucedida e constituindo apoio importante a famlia.

Nos primeiros anos da educao infantil fundamental que a criana seja estimulada
a gostar de ler e o contato com os livros deve ser iniciado o mais cedo possvel, no s pelo
manuseio e pela histria contada, mas sim pelos valores. Atualmente, um dos grandes
desafios enfrentados na rea da educao infantil o de conseguir adaptar sala de aula
com valores e prtica pedaggica que atenda s necessidades das crianas que j esto
"vivendo" o processo de aquisio de leitura e escrita.
Por esta perspectiva, oportuno reforar que o professor deve selecionar diferentes
tipos de textos, literrios ou no, que projetem a vida contempornea do local onde os
alunos esto inseridos, bem como de outros lugares e tempos, os diversos pontos de vistas,
estimulando discusses, reflexes e confrontos entre os alunos.
De se considerar:
Se educar preparar para a vida, despertar a
conscincia, compreender e transformar a
realidade, ento a leitura s pode ser
compreendida numa perspectiva crtica. Ler
criticamente admitir pluralidade de interpretao,
desvelar
significados
ocultos,
resgatar
a
conscincia do mundo, estabelecendo, por meio
dela, uma relao dialtica com o texto.
(INDURSKY e ZINN. 1985 p 23)

O desenvolvimento intelectual da educao infantil representa um fator polticosocial bsico para o alcance do progresso de aspirao de toda a sociedade.
Assim, a construo do conhecimento, segundo entendimento de alguns autores
como elemento principal, se efetivar pelo hbito da leitura, uma vez inserida e enfatizada
no contexto escolar. Afinal, principalmente atravs da leitura que os alunos podero
encontrar respostas aos seus questionamentos, dvidas e indagaes, mormente no que
concerne aos caminhos por onde permeiam na construo do seu conhecimento, e no em
uma metodologia tradicional.

Ler produzir sentido, estar contextualizado no texto, interpretando-o e

atribuindo-lhe algum significado. importante a criana reproduzir reaes, interao, e
construo de subjetividade e conhecimento, no servindo apenas como uma atividade
meramente de cpia, e sim um aliado interao com o meio, as relaes no processo de
construo da linguagem. So tcnicas que tornaro o ensino mais agradvel e produtivo,
dentre as quais citamos algumas como: trabalho com imagens, produo de textos,
caminhada de leitura, atividades com rtulos, texto coletivo, notcias de jornal e jogos de
rimas, msica, etc.
Sabemos que a leitura um processo contnuo que atravs do qual a criana, o
jovem e o adolescente comeam a abrir caminhos, melhorando assim o convvio social e a
facilidade de comunicar-se adquirindo o conhecimento sistematizado que servir de
subsdios para a prpria convivncia no campo profissional, social e recreativa. Ativar o
gosto e a valorizao pela leitura o objetivo que as escolas enquanto instituies de
ensino procuram assegurar, com seus planos e projetos educativos de grande relevncia,
levando em considerao conhecimento prvios para fins de ampliao de novos conceitos.
comprovado que aquelas crianas que tm contato direto com vrios livros de leitura, tm
mais facilidade na aprendizagem, possuindo assim conhecimento sistematizado, capaz de
flu-lo na prpria vivncia cotidiana.
Mediante esta realidade buscam-se teorias e praticas que despertem interesse e
gosto pela leitura em crianas de 4 a 6 anos, buscando os principais meios que incentive o
habito pela leitura, ampliando assim o universo da criana. E atravs da constatao dessa
pesquisa consegue-se analisar a importncia que a sociedade, a famlia e a escola dedicam
ao ato da leitura infantil.
Por tanto o grande desafio das escolas investir na formao cotidiana dos
professores, para que com esta capacitao, tenham maior disposio e qualificao para
lidarem com as crianas, valorizando a trajetria particular de cada um. Pois criana passa
por um processo de construo do conhecimento, atravs das atividades que realiza,
estabelece relaes entre contedos novos e conhecimento que possui.
segundo LAJOLO apud GERALDI, (1985, p.91):

Ler no decifrar, como num jogo de adivinhaes, o sentido de um texto.

a partir do texto, ser capaz de atribuir-lhe significado, conseguir relacionlo a todos os outros textos significativos para cada um, reconhecer nele o

tipo de leitura que o autor pretendia e dono da prpria vontade, de entregarse a essa leitura, ou rebelar-se contra ela, propondo outra no prevista.

A escola pode estimular o desenvolvimento e valores da leitura com livros

adequados com a fase de cada criana, propor vivncias radicadas no cotidiano familiar
dela, predominar imagem sem texto escrito ou com textos brevssimos, livros com
dobraduras simples, contar histrias com roupas mscaras e objetos caracterizados, as
crianas acreditam realmente no contador das histrias.
Com essas atividades possvel construir-se uma sala de leitura fantstica,
fazendo assim um desenvolvimento universal das crianas dentro da leitura. Uma vivncia
como alunos, como professores, como comunidade, como instituio uma das questes
mais relevantes.
Com os desafios vividos na realidade escola destaca-se como fator de
desenvolvimento na educao infantil. Nesse contexto, a qualidade do aprendizado busca
no espao educativo as questes sociais e conceitos bsicos para a leitura, passa ser ento
uma produo de sentido. Essa produo de sentido determinada pelas condies
socioculturais do leitor, com os seus objetivos, seus conhecimentos de mundo. Essa leitura
deve ser apropriada ao pblico infantil, pois a infncia, enquanto perodo de
desenvolvimento humano tem suas particularidades que devem ser respeitadas. Nesse
sentido, deve-se reorganizar a escola para que a atenda a essas exigncias, repensando-se
todos os produtos culturais destinados infncia e, dentre eles, especialmente os livros
infantis.
Assim a Escola deve estar atenta concepo da leitura como fonte do
conhecimento e de sua responsabilidade na formao do leitor. Bamberger nos d alguns
indicativos que podem ser aplicados pela Escola para induzir o hbito da leitura aos seus
alunos. Vejamos:
O desenvolvimento de interesses e hbitos permanentes
de leitura um processo constante, que principia no lar,
aperfeioa-se sistematicamente na escola e continua pela
vida afora atravs das influncias da atmosfera cultural
geral e dos esforos conscientes da educao e bibliotecas
pblicas.

A leitura contribui para a formao de seres pensantes e criativos, pois suscita

conhecimentos que ajudam a compreender o mundo, proporcionando crescimento interior e
a vivencia de diferentes emoes. A leitura um dos meios que permite aos estudantes

vislumbrarem novos horizontes, adquirirem autonomia e descobrirem, sobretudo, a essncia

de ser. Para Aguiar ler encontrar se consigo mesmo, dialogar baixinho com o autor,
imaginar mundos possveis, criar uma vida nova, s nossa. Por isso, quanto mais literrio for
o texto, mais prazer ele pode causar. (Aguiar, 1995, pag. 19).
O acesso restrito s obras literrias, tem tornado os alunos menos leitores,
ocasionado grandes problemas de interpretao e comunicao entre si. comum nos
deparamos com alunos, principalmente do ensino fundamental, com grandes dificuldades na
leitura e interpretao de textos.
A leitura na educao infantil pode vitalizar o repertrio de histrias que as crianas
ouvem em casa e nos ambientes que freqentam. Essas histrias se constituem em rica
fonte de informaes sobre as diversas formas culturais, de como lidar com as emoes e
com as questes ticas, retribuindo na construo da subjetividade e da sensibilidade das
crianas. Por essas vias, chega-se por certo, ao hbito das leituras, que permite a
multiplicao do prazer, atravs da experincia sempre recomeada de viver os sentidos do
mundo em cada texto percorrido (Bordini (1997, pg. 27). A leitura infantil um dos fatores
bsicos para a criana buscar a sua realizao como pessoa humana, incumbindo s novas
geraes uma grande responsabilidade quanto mudana de concepo ideolgica, de
maneira a que o hbito da leitura seja propugnado desde a mais tenra idade, contribuindo
em
.
A literatura infantil, como meio de comunicao e modalidade da leitura, tambm
um dos mais eficientes mecanismos de recreao e lazer, servindo como um mtodo prtico
de terapia educacional.
A literatura desempenha papel fundamental na vida da criana, no apenas pelo
seu contedo recreativo que desempenha, mas tambm pela riqueza de motivaes,
sugestes e de recursos que oferece ao seu desenvolvimento.
No dizer de Brbara Vasconcelos de Carvalho:
O conto infantil uma chave mgica que abre as portas da inteligncia e da
sensibilidade da criana, para sua formao integral. O que fez Andersen o grande escritor
universal e imortal, foram s estrias ouvidas quando criana. Por outras palavras, a
imaginao humana imperiosa para a construo do conhecimento, e conhecimento
tambm arte, da a importncia da Educao Infantil para enriquecer essa imaginao da
criana, oferecendo-lhe condies de liberao saudvel, ensinando-lhe a libertar-se no

plano metafsico, pelo esprito, levando-a a usar o raciocnio e a cultivar a liberdade e o

hbito da leitura.
Nessa caminhada na construo do conhecimento humano, no de se olvidar a
relatividade da importncia dos livros didticos, muitas vezes o nico acesso disponvel para
a maioria do pblico infantil,
A criao literria, seja para adultos, seja para crianas, atende algum critrio que
definem a natureza da literatura e a partir deles que possvel definir procedimentos
metodolgicos que resultem em conhecimentos mais seguros e em estratgias mais
adequadas para a formao de leitores na escola.
Em seu descobrimento da vida, a criana est vida por descobrir e entender a
realidade circundante, deslumbrando os mistrios que a aproximam do mundo exterior
atravs dos smbolos, da leitura infantil. Nessa curiosidade e deslumbramento dever
encontrar estmulos sadios e enriquecedores que sero a tnica de sua motivao e
crescimento como pessoa humana.
Portanto, deve-se estimular e propiciar ao alcance das crianas os livros infantis,
dos Contos de Fadas, poesias, os mitos, folclore, fbulas, teatro, permitindo-lhe penetrar em
seu universo mgico dos sonhos. o caminho no apenas de sua descoberta, mas tambm
um dos mais completos meios de enriquecimento e desenvolvimento de sua personalidade.
A leitura infantil indispensvel tanto na escola, como em outros meios
institucionais que trabalham para desenvolvimento intelectual e emocional da criana.
A criana muito criativa, gosta de inventar histrias. A brincadeira de faz-de-conta
ajuda a desenvolver o pensamento da criana, que agora se apia nas idias e palavras, ela
j capaz de imaginar alm do que est vendo.
O ideal da leitura deleitar, entreter, instruir e educar as crianas, desenvolver a
imaginao a observao a inteligncia e o gosto artstico para estabelecer uma relao
ntima entre o mundo da fantasia e a realidade.
Os condicionamentos impingidos pela vida moderna, tais como a massificao, da
informao pela televiso, os programas televisivos inadequados, a comunicao via
ciberespao, os filmes infantis instigando violncia, dentre outros aspectos, despejam
sobre a criana informaes que cerceiam a sua capacidade imaginativa, culminando num
alheamento de perspectiva crtica.

Essa relao entre mundo real e a fico incentivar por meio da leitura de historias,
a criana comea a se manifestar e participar ativamente do mundo a qual vive.
Ao longo desse trabalho buscou-se inspirao, sobretudo, na crena e firme
convico como educador, de que o futuro est na educao, principalmente na Educao
Infantil. Os desafios dos novos pedagogos comprometer-se com o amanh e com o futuro
da educao infantil. A Escola ao prprio Estado cabe implementar aes voltadas para a
formao do futuro cidado, sendo hbito da leitura o mais ideal dos instrumentos para essa
conquista.
Aps a realizao de Pesquisas, v a necessidade de apresentar-se um trabalho
onde podem conscientizar docentes e orientadores pedaggicos, enfim a todos aqueles que
fazem parte do processo.

Este trabalho pode ser entendido como facilitador da viso do

que uma avaliao do desempenho escolar e que esta pode servir de ferramenta para o
desenvolvimento na leitura dentro da educao infantil.

REFERENCIAL TERICO

A Literatura Infantil fundamental na vida das crianas. atravs das

histrias infantis que na maioria das vezes deveriam ser contadas pelos pais e
posteriormente na escola que as crianas sentiro gosto pela leitura e que aos
poucos vo interpretando o mundo do seu imaginrio.
A Literatura Infantil precisa ser um meio de acesso para a reescrita e
releitura do mundo. Estimular a leitura de bons livros e conhecer histrias (em
especial os clssicos da Literatura Infantil) faz com que os alunos queiram ler e
escrever outros textos e medida que forem familiarizando-se com o mundo da
leitura estaro tambm fazendo interpretaes diversificadas, pois estaro
desenvolvendo suas crticas.
... a escola hoje o espao privilegiado em que devero ser lanadas as
bases para a formao do indivduo. E, nesse espao, privilegiamos os
estudos literrios, pois, de maneira abrangente do que quaisquer outros,
eles estimulam o exerccio da mente, a percepo do real em suas mltiplas
significaes, a conscincia do eu em relao ao outro, a leitura do mundo
em seus vrios nveis e, principalmente dinamizam o estudo e

conhecimento da lngua, da expresso verbal significativa e consciente

condio sine qua non para a plena realidade do ser. (COELHO, Nelly
Novaes. Literatura Infantil: teoria, anlise, didtica. So Paulo: Moderna,
2000)

Em nossos dias, o ato de contar histrias, vivenciadas apenas na primeira

infncia raramente so narradas pelos pais, pois ainda pequenos as crianas se
envolvem com os meios de comunicao (internet, desenhos inadequados devido s
violncias nestes abordados, internet...). Seus pais andam estressados com a
correria do dia-a-dia e, com isso, elas s iro vivenciar o ato de ouvir histrias
somente quando forem para as creches ou iniciarem a alfabetizao.
O primeiro contato da criana com um texto feito oralmente, atravs da
voz da me, do pai, ou dos avs, contando contos de fada, trechos da
Bblia, histrias inventadas (tendo as crianas ou os pais como
personagens), livros atuais ou curtinhos, poemas sonoros e outros mais...
contados durante o dia numa tarde de chuva, ou estando todos soltos na
grama, num feriado de domingo ou num momento de aconchego, noite,
antes de dormir, a criana se preparando para um sonho rico, embalado por
uma voz amada. (ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil. Gostosuras e
bobices. 5 ed. SP: Scipione, 2006).

No entanto, a criana da Educao Infantil s faz a leitura visual (smbolos

ilustraes), mas seu desejo em se tornar um leitor enorme, contudo ela tem que
contentar-se com a histria contada por outrem. Ela se envolve tanto com a histria
que sempre acaba pedindo que a contm novamente. Esta criana se recebe
estmulo em casa, quando chegar a poca de seu processo de alfabetizao ela ir
se esforar de tal maneira para concretizar o que tanto espera: a leitura, agora feita
por ela somente.
Tudo comea quando a criana fica fascinada com as coisas maravilhosas
que moram dentro do livro. No so as letras, as slabas e as palavras que
fascinam. a histria. A aprendizagem da leitura comea antes da
aprendizagem das letras. Deseja decifr-las, compreend-los porque eles
so a chave que abre o mundo das delcias que moram no livro. Deseja
autonomia: ser capaz de chegar ao prazer do texto sem precisar da
mediao da pessoa que o est a ler. (ALVES, Rubens. O prazer da leitura:
aprendizagem da leitura comea antes da aprendizagem das letras.
Educao. n 137. Ano 12, 2008)

REFERNCIAS

ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil. Gostosuras e bobices. 5 ed. SP:

Scipione, 2006;
ALVES, Rubens. O prazer da leitura: aprendizagem da leitura comea antes da
aprendizagem das letras. Educao. n 137. Ano 12, 2008;
COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil: teoria, anlise, didtica. So Paulo:
Moderna, 2000.
COSTA, Marta Morais da. Metodologia do ensino de Literatura. Curitiba: IBPX, 2007.

LAJOLO, Marisa; ZILBERMAN, Regina. Literatura Infantil Brasileira: Histria &

Histrias. So Paulo: tica, 2002.
BAKHTIN, M. A Esttica da Criao Verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992.
REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAO INFANTIL / Ministrio da
Educao e do Desporto, Secretria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998;