DESERCIN EN EL PRIMER AO DE LOS PROFESORADOS DE

FORMACIN DOCENTE DEL INSTITUTO SUPERIOR DEL

PROFESORADO DON BOSCO.
Un acercamiento a la problemtica de la articulacin entre los IFD y el
Nivel Medio del Sistema
INTRODUCCIN
Las investigaciones acerca de la desercin1 estudiantil en el
PROFESORADO EN SAGRADA ESCRITURA son prcticamente
inexistentes. Ello sorprende dado que las cifras estimativas sobre este
fenmeno indican que un nmero importante de alumnos que ingresan a
estos institutos abandonan sus estudios antes de recibirse y, la mayor
parte de ellos, lo hacen en el primer ao. Es por ello que consideramos
necesario abordar la problemtica de la desercin en el primer ao de
las carreras de Formacin Docente.
Trataremos de identificar algunos de los factores que provocan este
fenmeno y, as, dentro de lo posible, proponer algunas estrategias que
permitan reducir su impacto. Segn Marcelo Boado (Boado, 2004), la
tradicin terica de la investigacin socio-educativa se alimenta de dos
perspectivas de abordaje diferentes. Una, deudora de la sociologa
funcionalista predominante a mediados del siglo pasado, interpreta los
resultados educativos en trminos de logros individuales; en este
sentido, la permanencia o no de un alumno en una institucin educativa
depende de un conjunto de factores personales como la racionalidad, la
inteligencia, la adscripcin a valores de superacin personal, entre otros,
que determinaran su desempeo educativo.
La otra, en cambio, reconoce que los logros individuales estn
determinados por el contexto socioeconmico y cultural en el cual se
desenvuelve el estudiante. Desde esta perspectiva, los orgenes
1 Entendemos por desercin al abandono prematuro, voluntario o no, de los
estudios antes de alcanzar el ttulo. No obstante se puede distinguir diferentes
modalidades de desercin tales como abandono de la carrera, abandono de la
institucin y abandono del sistema de educacin superior. Por cierto, cuando se
analiza la desercin en el primer ao de la carrera se corre el riesgo de incluir
en esta categora alumnos que interrumpen temporariamente el cursado o bien
se cambian de carrera e, incluso, de institucin. En esta investigacin se trat
de corregir en parte los errores de magnitudes con la aplicacin de tcnicas
apropiadas en la recoleccin e interpretacin de los datos.
1

familiares, la situacin socio-ocupacional de los padres, el nivel cultural

de los mismos y el ingreso econmico del hogar, entre otros, dejan una
marca en la trayectoria personal del alumno.
La tendencia actual es integrar estas dos perspectivas para obtener un
modelo de anlisis ms abarcador en el cual se combinen una serie de
variables que permitan aprehender el fenmeno en toda su complejidad.
No obstante, algunas investigaciones recientes siguen enfatizando un
determinado punto de vista en detrimento de los otros.
Por ejemplo, Alicia Sposetti, en su estudio sobre las causas de la
desercin en la Facultad de Ciencias Econmicas de Ro Cuarto, sostiene
que el origen social tiene nula o escasa influencia en el xito en el nivel
superior2 y que ste depende ms que nada de la motivacin y
compromiso del estudiante. Dicha autora, para tratar de determinar las
causas de la desercin en la facultad mencionada, analiza, a travs de
una serie de cuestionarios, la percepcin que tienen los alumnos de sus
dificultades en relacin a los exmenes parciales, forma de estudiar,
etc., y luego presenta a estos cuestionarios en forma de tablas. Lo que
Sposetti no tiene en cuenta es que las tablas estadsticas no dicen
mucho en s mismas sino pasan por un proceso de interpretacin.
En cambio, Zulma Benita Caballero, que analiz la desercin en la
carrera de Psicologa de la Universidad Nacional de Rosario, reconoce
que el fracaso acadmico, especialmente en el primer ao de esta
carrera, se debe a mltiples factores, entre los cuales cabe sealar el
enlazamiento de instancias subjetivas y sociales (Caballero, 2006). Sin
embargo, en la investigacin los factores psicolgicos son
determinantes, relegando a los otros a un segundo plano. Las
investigaciones que tratan de explicar las desigualdades sociales de
2 La UNESCO define Educacin Superior a todo tipo de estudios de formacin, o
de formacin para la investigacin en el nivel postsecundario, impartidos por
una universidad u otros establecimientos de enseanza que estn acreditados
por las autoridades competentes del Estado como centros de enseanza
superior. Marta Kisilevsky diferencia dentro de la Educacin Superior el nivel
universitario del no universitario. Para esta autora, los institutos terciarios se
asemejan ms al Nivel Medio que a la universidad y suelen ser, a diferencia de
sta, mucho ms dependientes (administrativa, financiera y acadmicamente)
del poder local, provincial o comunal. En dichos institutos predominan las
carreras de formacin docente y de ms corta duracin, con planes de estudios
adecuados para alumnos que trabajan (Kisilevsky, 2002).
2

acceso a las distintas instancias del sistema educativo, a diferencia de

las anteriores, privilegian en el anlisis el vnculo directo que existe
entre el fracaso escolar y las propiedades socioculturales de las familias
de los estudiantes. La mayor parte de estas investigaciones se apoyan
en los pioneros trabajos tericos y empricos del socilogo francs, Pierre
Bourdieu (Bourdieu, 2001), que sostiene que en las ltimas dcadas se
ha producido en las sociedades occidentales un proceso de
modernizacin hacia la igualdad social (Castn Boyer, 1996), que se
expresa principalmente en el valor incuestionable de la igualdad de
oportunidades en el acceso en el sistema educativo. No obstante, este
proceso de igualacin aparente, que tambin se observa en algunos
pases de Amrica Latina, como Argentina, esconde nuevas diferencias,
nuevos modos de privilegio y de discriminacin. Como sostiene Castn
Boyer: asistimos a procesos de divisin y exclusin social que exaltan la
igualdad social como valor. Para Bourdieu, como otros que siguen su
lnea terica, las diferencias y los procesos de exclusin no son
exclusivamente econmicos, sino tambin culturales. El socilogo
francs demostr que la utopa de la ilustracin de que el saber permite
la desaparicin de las desigualdades y los privilegios y, por lo tanto, la
emancipacin del individuo y del gnero humano, es irrealizable en una
sociedad de clases. El sistema escolar y universitario funciona como
instancia de seleccin, de segregacin social en beneficio de las clases
superiores y en detrimento de los sectores populares. Estas clases
superiores han sido beneficiadas por el privilegio de haber nacido en
ambientes sociales favorecidos, por lo cual los convierten en los
herederos, cuya herencia no es solo econmica sino tambin cultural
(Bourdieu, 2003).
Mara del Carmen Parrino, que estudi la desercin en las universidades
de gestin pblica del Conourbano Bonaerense (Parrino, 2010), plantea
que la tendencia a la democratizacin en el ingreso ha producido el
incremento de las posibilidades de acceso al nivel superior de los
sectores ms desfavorecidos econmicamente de la poblacin; sin
embargo, estas condiciones aparentemente igualitarias en el ingreso no
contempla que cada alumno es diferente, no slo por sus capacidades,
motivaciones y aptitudes, sino tambin por el capital escolar acumulado
y por su capital cultural.
Parrino plantea que para estudiar el abandono prematuro en el nivel
superior debemos considerar no slo el sector socioeconmico de donde
proviene el alumno sino tambin los establecimientos educativos de
3

procedencia y la formacin que ha recibido en la escuela media. Victoria

Gessaghi y Paola Llins plantean que en la Argentina los grupos ms
desfavorecidos en trminos socioeconmicos son los que ms sufren la
exclusin educativa y sealan que este fenmeno se incrementa en el
nivel superior (Gessaghi y Llins, 2005). Para estas autoras, a pesar de
que en la Argentina este nivel es pblico, gratuito y de acceso irrestricto,
la mayora de los jvenes an no acceden a la educacin superior o
abandonan durante el primer ao del cursado y ello obedece a factores
socioeconmicos. Por otra parte advierten, como lo hacen Guillermina
Tiramonti (Tiramonti, 2004) y Sandra Ziegler (Ziegler, 2004), la
existencia de una segmentacin del sistema educativo en el nivel medio
que da lugar a circuitos educativos de diferente calidad segn la
poblacin que atienden, condicionando de esta manera el acceso y
permanencia en el nivel superior. Consideramos que es Marta Kisilevsky
quien mejor analiza las condiciones de acceso a la Educacin Superior
en la Argentina, dado que no slo considera a las variables
socioeconmica y pedaggica como entrelazadas sino tambin porque
hace una diferenciacin entre el nivel universitario y el nivel terciario,
indicando las particularidades de cada uno. Esto ltimo, a los fines de
este proyecto, tiene una enorme importancia dado que, a nivel local y
regional, no se posee con investigaciones que aborden el problema de la
desercin en los ISFD. En los ltimos aos han aparecido una serie de
trabajos que intentan construir un modelo ms abarcador donde se
combine tanto la perspectiva funcionalista como la estructural. Erika
Himmel (Himmel, 2002) y Sebastin Donoso y Ernesto Schiefelbein
(Donoso y Schiefelbein, 2007), entre otros, plantean que es posible
abordar la desercin en el nivel superior combinando cinco modelos
diferentes: psicolgico, econmico, sociolgico, organizacional e
interactivo. Los enfoques psicolgicos incorporan principalmente
variables individuales poniendo nfasis en los atributos y caractersticas
de los alumnos que pueden influir en su comportamiento, debilitando o
fortaleciendo la intencin de permanecer en la institucin. Desde esta
perspectiva, la permanencia de un estudiante en la institucin educativa
depende de atributos personales como la perseverancia, la
sistematicidad, la autodisciplina, etc., y de su propio auto concepto, es
decir de la percepcin que tiene de sus propias metas, valores y
expectativas de xito, que pueden estar ligados o no con el apoyo y el
estmulo que recibe el alumno de su familia (mandatos parentales).

Los enfoques sociolgicos enfatizan la influencia de los factores externos

al individuo. En este sentido, estos autores sugieren que la desercin es
el resultado de la falta de integracin de los estudiantes en el entorno de
la educacin superior. En cambio, los enfoques socioeconmicos hacen
hincapi en la relacin costo-beneficio. Si los beneficios de los estudios
superiores son percibidos como mayores que los derivados de
actividades alternativas, como por ejemplo un trabajo, el estudiante
opta por permanecer, caso contrario, no. Asimismo, desde esta
perspectiva, la permanencia depende de las posibilidades concretas de
solventar o no los costos de la carrera. Los modelos organizacionales
enfocan la desercin desde el punto de vista de la relevancia de la
calidad de los docentes, recursos bibliogrficos, apoyatura acadmica,
experiencia de los/las estudiantes en el aula, actividades
complementarias, funcionamiento administrativo, nmero de alumnos
por profesor. En cambio, el enfoque interactivo se fundamenta en que
los seres humanos evitan conductas que tengan costos de algn tipo y
buscan recompensas en las relaciones, interacciones y estados
emocionales. Segn este enfoque los estudiantes actan segn la teora
del intercambio en la construccin de su integracin social y acadmica.
Si los beneficios de permanecer en la institucin son mayores que los
costos personales (dedicacin, esfuerzo, etc.), el estudiante
permanecer en la institucin.
A los fines de esta investigacin, esta separacin analtica de las
variables resulta operativa para explicar la desercin; no obstante, hay
que aclarar que el peso de cada causa vara de acuerdo a las
condiciones reales de cada caso estudiado. No es lo mismo estudiar una
institucin educativa de lite donde la poblacin que concurre proviene
de sectores sociales de los quintiles de mayores ingresos que estudiar
otra con una poblacin ms heterognea. Seguramente los factores
individuales y los externos al individuo tendrn un peso diferente segn
el mbito considerado. Como muy bien observa Marta Kisilevsky, el
acceso a determinados bienes (alimentacin, trasporte, materiales de
estudio, etc.), el nivel educativo de los padres, las expectativas y el
apoyo de los padres, el estmulo recibido durante la escuela secundaria,
los recursos acadmicos que brinda la misma, el conocimiento de
disponibilidad de ayuda financiera, etc., son factores que influyen
considerablemente en el desempeo acadmico de un alumno.
(Kisilevsky, 2002). La pregunta que se hace Parrino si es el nivel
superior quien se debera hacer cargo de este problema o bien este nivel
debera dejar que la escuela media resuelva sus problemas es del todo
5

pertinente. El incremento en las ltimas dcadas de las posibilidades de

acceso al nivel superior de estudiantes provenientes de sectores ms
desfavorecidos econmicamente y con escaso capital cultural, exige que
los ISFD3 y las universidades elaboren estrategias para retener a estos
estudiantes que lograron superar ciertos obstculos que se le
presentaron en el nivel medio. Un nivel a trabajar es la atencin por
parte de la institucin de las dificultades normales que los estudiantes
tienen cuando dejan el secundario para ingresar al nivel superior. En
este sentido, el propedutico, o curso introductorio, puede ser un
instrumento valioso para contribuir a reducir la distancia entre el nivel
medio y el superior. Si se dicta este curso introductorio. Algunos valoran
esa experiencia porque les ayud ampliar la idea que tenan de la
carrera y el instituto; otros porque se les inform sobre el contenido de
la carrera y, en su mayora, porque les permiti conocer a sus futuros
compaeros. Ahora bien, prcticamente la totalidad de los entrevistados
coincidieron que el propedutico no cumple la funcin de nivelar a los
alumnos que ingresan al primer ao, que es lo fundamental. No
obstante, algunos reconocen que esa primera experiencia en el instituto
les sirvi para escuchar palabras que ahora les resulta familiares, lo
cual refuerza la idea de que el propedutico puede convertirse en una
herramienta efectiva para facilitar a los estudiantes que ingresan a las
distintas carreras los instrumentos necesarios para sobrellevar los
primeros meses de cursado, que son los ms traumticos.
Por otro lado, es importante poner nfasis en las prcticas del profesor
de primer ao en el aula ya que es ste quien introduce al alumno en la
vida y el ritmo del nivel superior. Acordamos con Tinto que este profesor
debera ser diferenciado ya desde su seleccin e incorporacin a la
Coordinacin de Investigacin Educativa Convocatoria 2008 Conocer
para Incidir sobre las Prcticas Pedaggicas 20 docencia para trabajar
exclusivamente con los estudiantes de primer ao. Los mismos tienen
que estar preparados para recibir a alumnos que arrastran dificultades
de aprendizajes del nivel anterior y, adems, deben contar con los
recursos y las estrategias adecuados para trabajar con este tipo de
poblacin.
CESBA no solo que no cuenta con estas instancias de apoyo sino que
tampoco existe un mbito fsico donde los docentes y los alumnos
3 Instituto superior de formacin docente.

puedan reunirse fuera del horario de clase, lo que dificulta la

construccin de espacios de sociabilidad entre los claustros. Finalmente,
se recomienda mejore los canales de comunicacin entre las distintas
instancias administrativas y niveles de direccin con los alumnos.
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