NR. 41.397/01.10.

2007
MINISTERUL EDUCAIEI CERCETRII I TINERETULUI
DIRECIA GENERAL MANAGEMENT NVMNT
PREUNIVERSITAR

APROB.
SECRETAR DE STAT,
Zvetlana Preoteasa

SCR ISOARE METODIC

DOCUMENTELE PROFESIONALE
msur a calitii activitii educatoarei -

ncet-ncet, dup ce ne primim cu cldur i cu interes micuii n

slile de clas, ne ntoarcem la una dintre ndeletnicirile noastre
profesionale de baz: PROIECTAREA.
Astfel, pentru c i n acest an colar am decis c ne vom preocupa
de stimularea interesului pentru nvtur, ca una dintre valorile
naionale i pentru c ne dorim ca nvtura pe care o vom promova s
aib la baz un comportament civilizat i responsabil al copilului,
proiectarea trebuie s fie o piatr de ncercare, un ring pentru msurarea
forelor noastre profesionale.
n nvmntul precolar, cnd vorbim de proiectare, nivelurile la
care trebuie s performm sunt trei, respectiv:

1. proiectarea activitii care urmeaz s se desfoare cu copiii pe

parcursul anului colar (schema orar, orarul, activiti instructiveducative, activiti extracurriculare, activitatea cu prinii,
activitatea metodic etc.);
2. proiectarea activitilor instructiv-educative, dar i a strategiilor
didactice (cei trei M: metode, materiale, mijloace didactice) ce
urmeaz a fi utilizate pentru desfurarea n bune condiii a
acestora, pe uniti de timp mai mici (sptmn, tem etc.);
3. proiectarea fiecrei activiti din programul zilnic.
Pentru primele dou nivele, instrumentul utilizat este Caietul
educatoarei, iar pentru ultimul, proiectul didactic.

Caietul educatoarei este, n fapt, oglinda activitii noastre. n el

gsim repere din domeniul legislaiei colare (planul de nvmnt,
structura anului colar), repere metodice (informaii sau sugestii despre

evaluarea colar, despre jocurile i activitile alese, despre proiectarea

temelor unor activiti opionale etc.), dar i machete-suport pentru
nregistrarea datelor despre copil (caracterizarea grupei, catalogul i
evidena activitii de evaluare) sau despre activitatea cadrului didactic cu
copiii precolari sau cu ali factori educaionali din comunitate (orar,
schem orar, planificarea sptmnal a activitilor instructiv-educative,
planificarea activitilor cu prinii, planificarea activitilor cu coala,
planificarea activitilor extracurriculare).
Exerciiul de proiectare aduce n atenia noastr, a tuturor, cteva
aspecte importante de care va trebui s inem cont la fiecare nceput de
an colar.
nainte de a trece la faza de proiectare studiem:
Legea nvmntului nr.84/1995(ultima actualizare) i Legea
privind statutul personalului didactic nr.128/1997 (ultima
actualizare);
Regulamentul de organizare i funcionare a unitilor de
nvmnt preuniversitar i Regulamentul de organizare i
funcionare a nvmntului precolar;
Ordinul ministrului cu privire la structura anului colar;
Planul de nvmnt specific.
2. Cnd trecem la proiectarea anual corelm:
Structura anului colar cu planul de nvmnt corespunztor
nivelului grupei i cu opiunile prinilor n ceea ce privete
activitile opionale i alctuim schema orar;
Schema orar cu particularitile de vrst ale copiilor din
grup i alctuim orarul (eventual, dou variante de orar);
Informaii din Planul managerial referitoare la activitatea
metodic i activitatea cu prinii, cu informaii din Planul de
activiti al comisiei metodice, din graficul i tematica
Consiliului profesoral i a Consiliului de administraie i
elaborm o planificare a activitilor metodice i a celor cu
prinii;
Orarul, schema orar, datele culese n urma testrii iniiale a
copiilor din grup cu evenimentele importante ale anului, cu
trecerea anotimpurilor i cu programa activitilor instructiveducative i elaborm planificarea anual;
Evenimentele culturale, sociale, religioase din an cu
planificarea anual, cu nivelul de vrst al copiilor din grup i
cu planificarea activitilor extracolare ale grdiniei i
alctuim propria planificare a activitilor extracolare.
3. n etapa de proiectare pe uniti de timp mai mici nu pierdem
din vedere:
Corelarea i coerena activitilor din cadrul unui proiect sau a
unei teme sptmnale;

Corelarea activitilor dintr-o sptmn att pe vertical ct

i pe orizontal (activitile dintr-o zi, dar i activitile din
sptmn);
Legtura strns ntre cei trei M (metode, materiale, mijloace);

Alternarea activitilor statice cu cele dinamice;

Alternarea modului de aezare a mobilierului sau a colectivului

de copii pe parcursul unei zile (n cerc, n semicerc, la mese n
careu, la mese tip coal etc.);
Completarea corect a rubricilor din macheta pentru
planificarea activitilor instructiv-educative (vezi anexa 1).

4. Pentru proiectarea fiecrei activiti n parte se va utiliza formatul

standard agreat de Comisia Naional pentru nvmntul Pedagogic (vezi
anexa 2) i, de aceea, verificm dac:
Obiectivele operaionale sunt msurabile i realizabile n
unitatea de timp propus i la grupa pentru care se face
proiectarea (atenie la numrul lor i la nivelul grupei !);
Sunt alternate formaiile de lucru (cu ntreaga grup, pe
grupuri mici, individual) n cadrul fiecrei activiti proiectate;
Evenimentele didactice urmeaz exact firul logic al unei
activiti desfurate metodic;
La rubrica evaluare sunt menionate nu numai tipurile de
evaluare folosite ci i instrumentele utilizate pentru acest
scop.
n final, considerm c n msura n care vom reui s nelegem ct
mai bine principiile calitii n educaie i c tot ceea ce facem, ceas de
ceas i zi de zi, pentru micuii care ne-au fost ncredinai trebuie s
reflecte acest lucru, vom reui s asigurm fiecrei grdinie un loc de
cinste n comunitate i n sistemul educaional.
n acest context, ne permitem s adresm cteva propuneri i
recomandri inspectoratelor colare, care, prin compartimentul
Curriculum i Inspecie colar, sunt rugate s urmreasc:
modul n care sunt respectate prevederile Programei activitilor
instructiv-educative n grdinia de copii cu privire la evaluare (vezi
pag.30-31 din program);
cum a fost fcut selecia auxiliarelor didactice utilizate de ctre
copii la activiti i dac acestea sunt avizate de MEdCT;
evitarea excesului de fie, n special la grupele mari pregtitoare
pentru coal;
cum i ct de mult este implicat copilul n procesul de evaluare;
cum este nregistrat progresul copilului i dac exist o viziune clar
i o fundamentare psihopedagogic corect cu privire la acest lucru.

nainte de a ncheia, trecnd de la PROIECTARE la PROGRAME

EDUCAIONALE i CONCURSURI, credem c ar fi bine s punem la
dispoziia colegelor noastre o list ct mai complet cu programele,
proiectele i concursurile naionale care se deruleaz la nivelul
nvmntului precolar:
Programul naional de educaie a prinilor Educai aa
(Fundaia Copiii Notri i MEdCT);
Programul de educaie a viitorilor prini (ARED, UNICEF i
MEdCT);
Programul naional de stimulare a interesului pentru lectur
S citim pentru mileniul trei (MEdCT, inspectorate, grdinie,
comuniti locale);
Programul naional de educaie ecologic Ecogrdinia
(MEdCT, inspectorate, grdinie, comuniti locale);
Programul naional de stimulare a interesului pentru educaie
fizic i sport Kalokagathia (MEdCT, inspectorate, grdinie,
comuniti locale);
Programul naional de mbuntire a accesului la educaie
PHARE Accesul la educaie al grupurilor dezavantajate
(PHARE, Guvernul Romniei);
Programul de educaie timpurie incluziv (Banca Mondial,
MEdCT);
Programul de dezvoltare a abilitilor emoionale i sociale ale
copiilor (Centrul Parteneriat pentru Egalitate, UNICEF, MEDCT);
Proiect de stimulare a interesului pentru lectur i de
compensare a parcurgerii Programei instructiv-educative n
grdinia de copii Pipo (CD Press, MEdCT);
Piti-Clic i Dublu-Clic, concursuri de creativitate pentru
cadrele didactice (INFOMEDIA Pro, MEdCT);
Cu Europa la joac, concurs de stimulare a abilitilor
intelectuale i de creativitate pentru copiii precolari i colari
mici (Editura Diana, MEdCT);
Piticot, concurs de cunotine pentru copiii precolari
(Asociaia
Olimp,
MEdCT).
De asemenea, pentru acest an colar, recomandm dou mari teme
pentru activitile metodice i pentru cercurile pedagogice: EDUCAIA DE
GEN i ABORDAREA INTERCULTURALITII n procesul instructiv-educativ
desfurat cu copiii precolari. Iar pentru tot ce nseamn activitate
metodic, v punem la dispoziie o posibil list cu materiale de studiu n
specialitate (vezi anexa 3).

INSPECTOR
GENERAL,

Viorica Preda

AVIZAT.
DIRECTOR,
Liliana Preoteasa

ANEXA 1

SUPORT PENTRU PROIECTAREA ANUAL

I CALENDARISTIC
n Caietul de eviden a activitii i prezenei educatoarei la grup, la rubricile
Jocuri i activiti alese Etapa I i Etapa a III-a din cadrul machetei de planificare
a activitilor instructiv-educative se trec zilnic:

Jocuri i activiti alese de copii sau propuse de educatoare, cu teme n

acord cu tema mare a sptmnii sau a unitii de studiu, stabilite i n
funcie de materialele puse la dispoziia copiilor la centrele/ariile de joac.
De altfel, aceste jocuri/activiti pot fi grupate pe sectoare de activitate
(centre): BIBLIOTEC, CONSTRUCII, TIIN etc. De remarcat este i
faptul c nu trebuie s pierdem din vedere numrul de activiti de acest
gen prevzut n planul de nvmnt pentru nivelul de vrst al grupei pe
care o avem, dar i faptul c un joc sau o activitate pe care noi o
proiectm poate constitui sau nu o atracie pentru copii. n acest

context, ea poate fi aleas de acetia de mai multe ori ntr-o zi sau ntr-o
sptmn sau poate s nu fie aleas deloc. Mai mult, trebuie s tim c
numrul propus de planul de nvmnt pentru Jocurile i activitile alese
este acoperit de activitile de acest gen desfurate att la Etapa I (de
dimineaa, dinainte de activitile comune) ct i la Etapa a III-a (de
dinainte de masa de prnz).
La Etapa a II-a vor fi trecute zilnic Categoriile de activiti (Educarea limbajului,
Activiti matematice etc.) aa cum se gsesc ele n planul de nvmnt i cum
au fost proiectate n orar, apoi mijlocul de realizare i tema fiecreia (Povestirea
educatoarei: Scufia Roie de Ch.Perrault; Observare: Roia i ardeiul;
Modelaj: Sniua etc.). Temele acestora trebuie s fie n acord cu tema mare a
sptmnii sau a unitii de studiu.
La Etapa a IV-a, zilnic vor fi trecute activiti din categoria celor menionate n
planul de nvmnt pentru perioada dup-amiezii (Activiti recreative i de
relaxare, Activiti de stimulare a abilitilor individuale, Activiti recuperatorii).
De asemenea, nu trebuie s pierdem din vedere numrul de activiti de acest
gen prevzut n planul de nvmnt pentru nivelul de vrst al grupei pe care o
avem. Temele acestora trebuie s fie i ele n acord cu tema mare a sptmnii
sau a unitii de studiu i s in cont de materialele puse la dispoziia copiilor,
de aptitudinile lor individuale, de nivelul lor de pregtire, de absenele lor sau
dificultile pe care le ntmpin n procesul de nvare la un moment dat etc.
La rubrica Material didactic folosit vor fi menionate materialele pe care
educatoarea le pune la dispoziia copiilor pentru desfurarea activitilor
proiectate, ndeosebi cel confecionat special pentru activitile respective.
Rubrica Activitate metodic va avea menionate toate activitile de acest gen pe
care educatoarea i propune s le desfoare n contextul mare al dezvoltrii
proprii profesionale (studiu individual, confecionarea unui material didactic
pentru activitile din sptmn, participarea la un cerc pedagogic sau la o
activitate metodic la nivel de unitate/sector/jude etc.). Pentru studiul individual
vor fi menionate autorul, lucrarea, paginile i se va ine cont de corelarea
studiului individual cu activitatea zilnic la clas, cu recomandrile primite n
urma asistenelor fcute de director sau de responsabilul comisiei metodice, cu
inta profesional aleas etc.

ANEXA 2

PROIECT DIDACTIC

ACTIVITATEA:
TEMA:
TIPUL DE ACTIVITATE:
FORMA DE REALIZARE:
SCOPUL ACTIVITII:
OBIECTIVELE OPERAIONALE:
METODE I PROCEDEE:
MATERIAL DIDACTIC FOLOSIT:
MATERIAL BIBLIOGRAFIC:
DURATA:
Desfurarea activitii:
Evenimentul
didactic

Coninutul
tiinific

Strategiile
didactice

Evaluarea
(instrumente
i indicatori)

ANEXA 3
O POSIBIL LISTpentru studiu individual
METODICA PREDRII ACTIVITILOR INSTRUCTIV-EDUCATIVE N GRDINIA DE COPII
1. Barta, Andrei i Dragomir, Petric Deprinderi motrice la precolari, Ed. V&I Integral,
Bucureti, 1995
2. Bizdun, Maria i Alexandrina Neagu Texte pentru educaia limbajului la precolari,
Ed.PROGnosis, Bucureti, 2000
3. Breben, S., Fulga, M., Ruiu, G., Gongea, E. Metode interactive de grup, Ed.Arves,
Craiova, 2006

4. Breben, S., Gongea, E., Ruiu, G. Activiti bazate pe teoria inteligenelor multiple (vol.IIII), Ed.Reprograph, Craiova, 2005
5. Breben, S., Fulga, M., Tuturuga, M. Mediul educaional n grdini, Ed.Reprograph,
Craiova, 2005
6. Cerghit, I, Radu, I.T., Popescu, E.,Vlsceanu, L. Didactica (manual pentru clasa a X-a,
coli normale), EDP, Bucureti, 1995
7. Dumitrana, Magdalena Educarea limbajului n nvmntul precolar, vol.I i II,
Ed.Compania, Bucureti, 1999, 2001
8. Dumitrana, Magdalena Activitile matematice n grdini ghid practic, Ed.Compania,
Bucureti, 2002
9. Dumitrana, Magdalena Copilul, familia i grdinia, Ed.Compania, Bucureti, 2000
10. Kolumbus, E.S. Didactica precolar (It is tomorrow yet? titlu original, traducere
n limba romn de Magdalena Dumitrana), Ed.V&I Integral, Bucureti, 1998
11. Lespezeanu, Monica Tradiional i modern n nvmntul precolar romnesc (o
metodic a activitilor instructiv-educative n grdinia de copii), Ed. Omfal Esenial,
Bucureti, 2007
12. Mitu, Florica Metodica activitilor de educare a limbajului, Ed.Pro Humanitas,
Bucureti, 2000
13. Pii, Lzrescu, Emilia i Ezechil, Liliana Laborator precolar, Ed.V&I Integral,
Bucureti, 2001
14. Popa, Valerica Activitile de educaie plastic n grdini, Ed.V&I Integral, Bucureti,
2000
15. Preda, Viorica Copilul i grdinia, Ed.Compania, Bucureti, 1999
16. Preda, Viorica Educaia pentru tiin, Ed.Compania, Bucureti, 2000
17. Rafail, Elena Educarea creativitii la vrsta precolar, Ed.Aramis, Bucureti, 2003
18. Toma, Gh., Oprescu, N. Bazele teoretice ale psihopedagogiei precolare, Ed.V&I
Integral, Bureti, 2007
19. Vrama, Adina, Ecaterina Consilierea i educaia prinilor, Ed.Aramis,Bucureti,
2002
20. *** Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, Ed.V&I Integral,
Bucureti, 2000
21. *** Documentar metodic, Ed.V&I Integral, Bucureti, 2001
22. *** Metoda proiectelor la vrstele timpurii, Ed.V&I Integral, Bucureti, 2002
23. *** Grdinia, altfel, Ed.Miniped, Bucureti, 2003
24. *** Caietul profesional al educatoarei, Ed.Omfal Esenial, Bucureti, 2006
25. *** Laborator metodic (supliment metodic al revistei nvmnt primar, dedicat
cadrelor didactice din nvmntul precolar), Ed.Miniped, Bucureti, 2007
PEDAGOGIE I PSIHOLOGIE

1. Albu, Gabriel, O psihologie a educaiei, Ed.Institutului European, Iai, 2005

2. Antonesei, L., Introducere n pedagogie. Dimensiuni axiologice i transdisciplinare ale
educaiei, Iai, Ed. Polirom, 2002.

3. Cerghit, I., Neacu, I., Negre, I., Pnioar, O., Prelegeri pedagogice, Iai, Ed. Polirom,
2001.
4. Chomski, N., Piaget, J., Teoriile limbajului - teoriile nvrii,
Buc., Ed. Politic, 1988.

5. Cozma, T., (coord.), O nou provocare pentru educaie: interculturalitatea, Iai, Ed.
Polirom, 2000.
6. Creu, C., Curriculum difereniat i personalizat, Iai, Ed. Polirom, 1998.
7. Creu, C., Conceptul de curriculum (etimologie, evoluii semantice ale conceptului de
curriculum, definiii, componentele curriculumului, tipuri de curriculum) n
Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, (coord. Cuco, C.),
Iai, Ed. Polirom, 1998.
8. Cristea, S., Dicionar de termeni pedagogici, Buc., E.D.P., 1998.
9. Cuco, C., Delimitri conceptuale: coninut al nvmntului i curriculum n Pedagogie,
Iai, Ed. Polirom, 1996.
10. Cuco, C., Educaia. Dimensiuni culturale i interculturale, Iai, Ed. Polirom, 2000.
11. Dasen, P., Perregaux, Ch., Rey, M., Educaia intercultural. Experiene. Politici.
Strategii, Iai, Ed. Polirom, 1999.
12. De Landsheere, V., De Landsheere, G., Definirea obiectivelor educaiei, Buc., E.D.P.,
1979
13. Gagne, R., Condiiile nvrii, Buc., E.D.P., 1975.
14. Geissler, E., Mijloace de educaie, Buc., E.D.P., 1977.
15. Ionescu, M., Clasic i modern n organizarea leciei, Cluj-Napoca, Ed. Dacia, 1982.
16. Iucu, R., Managementul i gestiunea clasei de elevi - Fundamente teoretico-metodologice,
Iai, Ed. Polirom, 2000.
17. Joia, E., Managementul educaional. Profesorul-manager: roluri i metodologie, Iai, Ed.
Polirom, 2000
18. Jinga, I., Negre, I., nvarea eficient, Buc., Ed. Aldin, 1999.
19. Meyer, G., De ce i cum evalum, Iai, Ed. Polirom, 2000.
20. Neacu, I., Instruire i nvare, Buc., E.D.P., 1999.
21. Piaget, J., Naterea inteligenei la copil, Buc., E.D.P., 1976.
22. Stan, E., Pedagogie postmodern, Ed. Institutul European, Iai, 2003.
23. Stan, E., Managementul clasei, Ed. Aramis, Buc., 2003.
24. Stoica, A., Evaluarea progresului colar. De la teorie la practic, Ed. Humanitas
Educaional, Buc., 2003.
25. chiopu, U., Verza, E., Psihologia vrstelor, Buc., E.D.P., 1995.
26. chiopu, U., Dicionar de psihologie, Buc., Ed. Babel, 1997.
27. Tomas, J., Marile probleme ale educaiei n lume, Buc., E.D.P., 1995.
28. Toma, Gh., Consilierea i orientarea n coal, Buc., Casa de Editur i Pres Viaa
Romneasc, 1999.
29. Videanu, G., Educaia la frontiera dintre milenii,
Buc., Ed. Politic, 1988.
30.Ungureanu, D., Teoria curriculum-ului, Timioara, Ed. Mirton, 1999.