MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

DIRECIA GENERAL NVMNT

PRECOLAR
Nr.36.779 / 12.09.2001

AVIZAT
SECRETAR DE STAT ,
Vasile Molan

SCRISOARE METODIC
,, Manifest pentru o educaie de calitate la vrstele timpurii
Calm sau nelinitit , timid sau ndrzne , nalt sau scund , rotofei sau firav, cu o
privire mult prea iscoditoare sau cald i asculttoare , copilul ajunge ntr-o bun zi la
grdini . i atunci , ascuns dup fusta mamei , trgnd-o pe aceasta cu disperare de
mn pentru a fi sigur c nu va fi abandonat sau pind singur i cu mult siguran , el va
intra n sala de grup ntrebndu-se cum va arta oare educatoarea , ce este grdinia i
cum i va petrece ziua aici .
Copilul vine la grdini dup ce a parcurs deja cteva etape de formare. El tie
deja c n anumite momente poate s se ncread n aduli , aa cum n altele nu poate ; c
trebuie s fie contient de el nsui ca fiind ,,EU; c poate face anumite lucruri singur ,
dac i se d voie i c trebuie s fie interesat de propriile progrese spre binele su
Aici ns el va trebui s-i dezvolte competene n sensul manifestrii interesului i
curiozitii pentru lucruri noi ; al nelegerii informaiei primite ; al muncii independente
i al experimentrii , pe msura posibilitilor proprii , al aspectelor care-l intereseaz n
mod deosebit ; al analizrii datelor primite n vederea formulrii prediciilor ; precum i
al experimentrii libere de opinii i stri sufleteti i al motivrii acestora . i dac n
grdini exist respect pentru capacitile sale , el va nva i se va dezvolta . Iar
principalul mijloc prin care copilul nva la aceast vrst este JOCUL , un joc pe care
l-am putea defini ca motor al minii care vrea s exploreze mai mult dect pn acum ,
dar i al corpului care vrea s dobndeasc mereu noi deprinderi . Dup copil , cel mai
important actor este educatoarea . Personalitatea acesteia , atitudinile , modul su de a
gndi i de a aciona influeneaz hotrtor atmosfera i mediul n care se formeaz
copilul .
Toate activitile desfurate n grdini , att cele care determin dezvoltarea
competenelor sociale , ct i cele din domeniul limbajului depind de comportamentul
adultului responsabil de educarea copiilor precolari . E deci util s conturm ,,portretul
educatorului ideal , cel spre care putem tinde i la care ne putem raporta .
S ne imaginm ,aadar, o persoan prietenoas , nelegtoare , calm , cu o fire
deschis , vesel , cu simul umorului , iubindu-i profesia i lumea att de imprevizibil
a copilriei . O persoan echilibrat , capabil s-i evalueze cu obiectivitate posibilitile
i capacitile , apt s comunice eficient cu copiii , n aa fel nct acetia s
achiziioneze cu uurin cunotinele , priceperile i deprinderile fireti vrstei lor .
Educaia este factorul strategic al dezvoltrii de perspectiv i privete modelarera
multidimensional i anticipativ a factorului uman .
n educaie , un loc aparte l ocup perioada precolaritii (3-6/7 ani ) , care
conform datelor i concluziilor formulate de specialiti n pedagogie , psihologie i

antropologie , este decisiv pentru formarea ulterioar a tnrului i perfecionarea

specialistului de mine . Aadar dup apariia Ordinului Ministrului cu privire la
,, Organizarea nvmntului preprimar , ne putem ntreba :,,Cum vom reui s
mbuntim calitatea educaiei la vrstele timpurii , pentru a putea rspunde
exigenelor copilului de astzi i pentru a-i asigura acestuia succesul de mine ?
Considerarea copilului n evoluia sa specific individual i oferirea sprijinului
educaional , dar i uman , n fiecare etap a dezvoltrii sale este condiia de baz a
,, schimbrii de comportament de care avem nevoie acum i de la care putem porni .
Teoriile privind nvarea sau dezvoltarea copilului la vrstele timpurii
promoveaz conceptul de profesor cu rol de ghid , caz n care nvarea este indirect . n
acest sens , un proces de nvare uor , n care copilul i nsuete o serie de lucruri noi ,
stabilindu-i singur - uneori mpreun cu profesorul att subiectul nvrii , ct i limita
este o a doua condiie care se impune . Ar mai fi de subliniat i faptul c metodele de
predare nvare ct i rolul educatoarei trebuie corelate cu vrsta copilului i trebuie
s in cont de creativitatea i ncrederea n sine a fiecruia dintre cei doi factori implicai
n procesul didactic .
Spaiul educaional este i el unul dintre factorii mobilizatori necesari schimbrilor
pe care ni le propunem . i dup cum tim , aproape tot ce se afl n mediul socio-cultural
n care evolueaz copilul poate fi obiectul unei intense curioziti din partea acestuia , i,
n acelai timp , poate conine ceva interesant din care el poate nva.
Din punctul nostru de vedere , educatoarea este cea care creeaz mediul
educaional favorabil , stimulativ i interesant pentru nvare n sala de grup . Ea nsi
chiar devine parte integrant a acestuia . ns , tot pentru a stimula nvarea copilului ,
este indicat s i se solicite acestuia s aduc n grup , ori de cte ori simte nevoia , ceva
din viaa lui petrecut n afara grdiniei . Astfel , n procesul de selectare i definire a
subiectului unui proiect de nvare , acel ,,ceva familiar va constitui un posibil punct de
vedere . Tot n acest context , n nvmntul precolar s-au fcut remarcate cteva
schimbri de fond n zona curriculumului , dup cum urmeaz :
Descongestionarea planului de nvmnt ( reducerea numrului de activiti
obligatorii ) i conturarea n interiorul acestuia a dou niveluri : 3-5 ani (nivelul
socializrii ) i 5-7 ani ( nivelul pregtirii pentru coal i pentru viaa social
viitoare) ;
Diferenierea activitilor din planul de nvmnt , innd cont de tipul de
program adoptat de grdini ; activiti pentru grdiniele cu program normal i
activiti pentru grdiniele cu program prelungit i sptmnal , n care demersul
educaional continu i dup amiaz ;
Echilibrarea numrului de activiti alese desfurate de copiii precolari n
raport cu nivelul de vrst i chiar cu particularitile grupei , n aa fel nct
adaptarea la regimul colar s se fac treptat i n ritmul impus de copil ;
Introducerea activitilor opionale i a extinderilor n planul de nvmnt , n
vederea flexibilizrii procesului de nvare i adaptrii acestuia la nevoile i
interesele copilului ;
Conceperea unei programe cu obiective cadru i obiective de referin pentru
ntreg segmentul precolar , cu exemple de comportamente care s orienteze

ieirile din sistem ; o program fr delimitri n ceea ce privete coninuturile

sau vrsta copilului .
n ceea ce privete noua program , este important s amintim faptul c aceasta
promoveaz cteva principii de baz pentru educaia timpurie i anume :
accentuarea ideii de folosire a contextului ludic n stimularea rutei individuale a
nvrii ;
concentrarea eforturilor tuturor factorilor interesai de educaia generaiei de mine
n crearea unui mediu educaional adecvat , pentru o stimulare continu a
nvrii spontane a copilului ;
introducerea copilului n ambiana cultural a spaiului social cruia i aparine ,
pentru a sprijini formarea sa ca personalitate autonom i contient de sine ; n
centrul procesului de nvare situndu-se cartea ;
ndreptarea ateniei cadrului didactic ctre activitile integrate ;
utilizarea , n procesul de nvare derulat cu copiii precolari , a metodei
proiectelor tematice , selectate , gndite i elaborate cu ajutorul copiilor ,
utilizndu-se brainstormingul , nvarea prin descoperire i aciunea direct a
copilului cu mediul .
Calitatea procesului educaional la aceast vrst , reflectat nu numai n modul de
concepere a curriculumului , dar i n procesul de predare nvare evaluare i chiar n
organizarea spaiului , trebuie privit ca o condiie de baz pentru realizarea ,,societii
educaionale de mine . Iar despre aceast societate nu vom putea vorbi dect dac
acordm atenia cuvenit educaiei timpurii .

Despre aplicarea prevederilor programei n

anul colar : 2001 2002 .
Pentru anul colar :2001 2002 , al doilea an al aplicrii noii programe n
nvmntul precolar , se recomand educatoarelor , n perioada 1 15 septembrie , s
reciteasc acest document cu atenie , ncercnd s gseasc mesaje i valori noi , utile n
activitatea didactic pe care o vor desfura .
Tot n perioada premergtoare datei de 15 septembrie se vor derula urmtoarele
activiti :
stabilirea obiectivelor cadru i a obiectivelor de referin , precum i a
comportamentelor de urmrit pentru anul n curs , n funcie de grupa repartizat ;
amenajarea spaiului educaional al clasei ( ariile / zonele / colurile / centrele de
interes ) conform obiectivelor propuse , excepie fcnd cele care trebuie
amenajate cu ajutorul copiilor : Biblioteca sau Colul tiinei ;
stabilirea locului care va fi utilizat de fiecare dat pentru anunarea temei n curs :
Centrul tematic . Acesta va fi un dulpior , un raft , o cutie de carton etc. unde vom
expune anunul temei i materiale legate de tema proiect , n aa fel nct copiii s
le poat privi i mnui , s se poat juca cu ele , s vorbeasc , s ,, citeasc i s
li se citeasc despre ele , s poat aduga altele noi chiar . Materialele vor fi aduse ,
de regul , de ctre copii pentru a fi artate i pentru a se discuta despre ele , pentru
a le studia etc. Uneori , educatoarea va apela la biblioteca public sau la biblioteca

colii , la un muzeu , la persoane fizice sau la innstituii ale comunitii pentru

procurarea unor materiale interesante i stimulative , n acord cu tema proiect ,
care s fie plasate n Centrul tematic ;
elaborarea planificrii calendaristice anuale ( temele / proiectele tematice mari ) ,
a unei variante de orar , precum i a planificrii pentru prima tem din anul colar ;
stabilirea coninuturilor , obiectivelor i a mijloacelor de realizare pentru
activitatea opional ( n cazul n care educatoarea desfoar opionalul ) ;
stabilirea coninuturilor , obiectivelor i a mijloacelor de realizare pentru extinderi ,
n cazul n care educatoarea decide s lucreze pe extinderi . Amintim educatoarelor
c extinderile nu sunt activiti ,, n plus pentru un anumit domeniu de cunoatere
, prin care parcurgem coninutul programei , ci activiti care depesc prevederile
programei i care pot fi desfurate numai dac nivelul tuturor copiilor din grup o
permite i numai dac educatoarea are disponibilitate pentru domeniul abordat ;
pregtirea mijloacelor didactice pentru derularea activitilor din cadrul primei
teme ;
proiectarea mijloacelor de evaluare iniial ( tipuri de activiti , jocuri ,
chestionare pentru prini etc. ) .
Dup data de 15 septembrie , primele dou sptmni vor fi rezervate culegerii
de date despre copii , respectiv evalurii iniiale . Educatoarele vor observa copiii n
timpul diferitelor momente ale programului zilnic i vor dialoga cu ei i cu prinii , n
vederea obinerii unei imagini ct mai apropiate de realitate , cu privire la dezvoltarea
psiho- fizic i la nivelul cunotinelor i al deprinderilor copiilor din grupa la care
lucreaz . n aceast perioad accentul se va pune n special pe activitile spontane i de
joc i mai puin pe mijloacele tip fi de lucru i/sau test .
ncepnd cu 1 octombrie educatoarele se vor concentra asupra desfurrii
activitilor instructiv-educative cu copiii precolari . n acest demers , educatoarele pot
ntmpina unele dificulti sau pot s-i pun diferite probleme .Un sprijin l vor gsi n
cele trei scrisori metodice cuprinse n ,, Programa activitilor instructiv-educative
n grdinia de copii , pe care le recomandm n continuare ca repere iniiale .
Anul colar 2000-2001 ne-a pus pe toi n faa unor experiene noi . Inspeciile de
specialitate i aciunile metodice au adus n atenia M.E.C. o serie de inovaii didactice ,
dar i de ntrebri . n acest sens recomandm :
organizarea i desfurarea activitilor alese , a jocurilor n corelare cu activitile
comune pe vertical i pe orizontal (ntr-o sptmn , ntr-o zi ) ;
abordarea interdisciplinar a coninuturilor stabilite i desfurarea unor activiti
integrate ( vezi pedagogia dramatic ) ;
evitarea abuzului de fie , iar n cazul folosirii acestora , cerina fiei s concorde
cu obiectivele urmrite n cadrul activitii , s fie o evaluare fireasc a acestora , n
deplin acord cu aciunile anterior executate de copil ;
evitarea excesului de material didactic individual , n special la activitile
matematice comune unde ar fi mai potrivit s se prezinte copiilor noul coninut n
cel mult 10 minute , cu un material demonstrativ adecvat i n continuare , s se
treac la atingerea obiectivelor propuse apelndu-se la lucrul pe grupuri mici , cu
materiale diferite i contexte variate ;

n cadrul activitilor pe grupuri mici este bine s se stabileasc de la nceput o

modalitate eficient i disciplinat de comunicare educatoare-copil . O variant ar
fi aceea de a recurge la confecionarea unor cartonae cu dou fee : rou (,,Am
nevoie de ajutor ; ,, Vreau s ntreb ceva ) i verde ( ,, E totul n regul ), pe
care copilul s le utilizeze n funcie de nevoia de sprijin sau de comunicare pe care
o simte la un moment dat . Educatoarea va lucra cu grupul pe care l consider
prioritar , timp n care va arunca , din cnd n cnd , cte o privire ctre ceilali
copii , sesiznd cine are nevoie de sprijin sau vrea s-i comunice ceva n funcie de
culoarea cartonaului individual ;
confecionarea , i ulterior , completarea cu ajutorul copiilor a ,, Jurnalului clasei
, a ,,Calendarului naturii etc. ;
elaborarea unor pliante / mici anunuri / fluturai etc . pentru prini , cu nivelul de
cunotine i deprinderi al copilului la diferite vrste ( ce tie i ce face copilul de 3
ani) . Prinii sunt partenerii i colaboratorii notri n educaie i nu specialiti .
De aceea prerea lor este important , dar nu decisiv , i ca atare , nu vom ceda la
presiunile acestora n legtur cu ceea ce ar dori ei s fac sau s tie copilul intrat
n grdini ;
excluderea ,, temelor scrise pentru acas . O ,, tem pentru acas ar fi s caute
nite imagini pentru o activitate , s discute cu adulii sau cu ali copii despre un
obiect , un animal , un fenomen etc.;
stabilirea unui raport echilibrat ntre ndrumare , libertate , i creativitate n cadrul
activitilor artistico-plastice i practice . O sugestie ar fi aceea de a pune la
ndemna copiilor , ntr-un loc stabilit de comun acord cu acetia , materialele
specifice acestor activiti i , atunci cnd au posibilitatea s desfoare activiti
alese s se poat exprima i s poat experimenta dup dorin n aceste domenii .
De asemenea , n cadrul activitilor comune , de acest tip , o tem poate fi realizat
cu materiale diferite i n tehnici diferite , n special la grupele mari i pregtiroare ,
evitnd lucrrile copiilor ,, tipar sau ,, indigo ;
utilizarea activitilor artistico-plastice i practice pentru diagnosticarea i terapia
copiilor de vrst precolar . O lucrare colectiv , n care copilul are la dispoziie
un spaiu mare pentru a se exprima , poate s ne transmit foarte multe date despre
personalitatea acestuia , despre cum se vede i cum se nelege el , despre
sentimentele care l ncearc la un moment dat etc. De asemenea n urma executrii
unei teme date , executat individual , dac solicitm copiilor s-i aduc pe rnd
lucrarea , s spun ceva despre aceasta , despre el sau despre sentimentele care-l
ncearc i s o aeze ntr-un loc anume , cruia i dm i un nume potrivit , ncrcat
de semnificaii ( ,, Insula comorilor ; ,,Casa povetilor etc. ) , putem afla foarte
multe lucruri despre copiii din grupa noastr . n timp , putem constata c acest gen
de terapie i ajut pe muli dintre ei s se integreze grupului , s-i nving
timiditatea , s-i descopere eul , s-i controleze mai bine reaciile , s-i
mbunteasc imaginea de sine etc.;
organizarea unor expoziii cu lucrri ale copiilor , cu caracter permanent , din care
s se vad evoluia acestora ntr-o perioad dat ;
organizarea , periodic , a unor concursuri muzicale pentru precolari : de
interpretare , percuie , jocuri muzicale , mini-orchestr etc. ;

planificarea i desfurarea activitilor opionale la nivel de unitate dup modelul

activitilor ,, cu uile deschise.
n unitatea de timp destinat desfurrii
activitilor opionale , uile claselor vor sta deschise i copiii vor putea s ,,
cerceteze toate locurile i materialele , s lucreze unde doresc etc . Singurele criterii
care trebuie respectate vor fi regulile specifice i respectarea numrului maxim de
participani ( cel mult 15 copii ) . n timp opiunile copiilor se vor defini , iar
educatoarele vor avea satisfacia c au lsat copilul s-i aleag ntr-adevr ce i-a
dorit .

Despre importana pe care inspectoratele

colare trebuie s o acorde nvmntului precolar
n anul colar 2001 2002 inspectoratele colare sunt invitate s reflecteze asupra
unor probleme care se nscriu n planul de restructurare a nvmntului precolar i , cu
sprijinul inspectorilor colari de specialitate , s iniieze demersuri pentru :
nfiinarea Centrelor de Resurse i Perfecionare (O.M.E.N. nr.4321 / 31.08.1999
);
nfiinarea grupelor cu program suplimentar ( O.M.E.N. nr.4388 / 29.08.2000 ) ;
protejarea grupelor de precolari cu efective cuprinse ntre 12 15 copii , situate
n mediul rural ( Adresa nr.2951 / 27.03.2000 i nota de fundamentare anexat
acesteia) ;
constituirea centrelor financiare n unitile de nvmnt precolar ( Precizrile
nr.43.486 / 14.11.2000 ) ;
prevenirea unor disfuncii n funcionarea i conducerea grdinielor cuplate cu alte
uniti de nvmnt ( Precizrile nr.35.927 / 10.07.2000 i nota de fundamentare
anexat acestora ) ;
respectarea notificrii cu privire la organizarea activitilor opionale n unitile
de nvmnt precolar ( Notificare nr.41.945 / 18.10.2000 ) ;
respectarea precizrilor cu privire la normarea pe ture a posturilor de educatoare
( institutori ) n nvmntul precolar ( Precizri nr.31.881 / 03.05.2000 ) ;
respectarea prevederilor cu privire la documentele de eviden a activitii
educatoarelor din nvmntul precolar ( Nota nr.28.259 / 09.03.2000 i Adresa
nr.40.377 / 22.09.2000 ) ;
includerea grdinielor n sesiunile de prezentare a ofertelor educaionale la nivel
de jude ;
stimularea schimburilor de experien ntre uniti precolare din zone diferite ale
judeului , att ntre cadre didactice ct i ntre copii , i , evident , ncurajarea
schimburilor de experien ntre judee sau ntre uniti precolare din judee
diferite ;
nfiinarea unei ,, ludoteci , n ct mai multe zone ale judeului ;
existena ,, bibliotecilor pentru copii n slile de grup , precum i utilizarea
acestora conform principiilor noii programe ;

prentmpinarea exceselor n activitatea cu precolarii ( predarea literelor ,

activitatea frontal de exerciii grafice , temele pentru acas etc. ) , precum i a
exceselor venite din partea nvtorilor , care supun copiii la ,, teste de admitere n
clasa I ;
repectarea prevederilor programei cu privire la evaluare .

DIRECTOR GENERAL ADJUNCT ,

Gheorghe Tarna

INSPECTOR GENERAL ,
Viorica Preda