Asignatura

Funcionalidad
Auditiva para
Hablar, Escribir y
Aprender Idiomas

Datos del alumno

Fecha

Apellidos:
Nombre:

INTRODUCCIN

La audicin es un sentido que nos permite adaptarnos mejor al medio, gracias a

la informacin recibida por la va auditiva podemos advertir muchas cosas que ocurren
a nuestro alrededor. La audicin se desarrolla ya en estados prenatales, ya que el feto
reacciona a diferentes estmulos sonoros estando en el vientre materno. Los sonidos que
oye el feto van estimulando el cerebro, creando conexiones cerebrales.
Una mala audicin sera pues un obstculo que impide por un lado relacionarse de
manera normal con el exterior, pero tambin es un lmite o barrera en los estmulos que
enriquecen y multiplican las sinapsis cerebrales.
Si nos centramos ms en la etapa escolar una mala audicin va a suponer una
dificultad en la identificacin y produccin de fonemas y palabras, y por tanto deriven
tambin en problemas en la lectoescritura.
Los problemas auditivos se presuponen mayores en el aprendizaje de una
segunda lengua que difiere mucho de la lengua materna, el ingls en nuestro caso,
resultara a priori mucho ms difcil para nios con algn problema de discriminacin
auditiva. La habilidad para discernir un sonido y otro que se encuentre prximo
resultar de mayor dificultad para aquellos alumnos que posean alguna dificultad
auditiva.
Por otro lado la capacidad de atencin y de concentracin durante las clases
puede verse afectada por una mala audicin, por ello es importante detectar estas
dificultades.

MTODO
Para la deteccin de problemas en la discriminacin auditiva se ha optado por
aplicar una prueba de discriminacin auditiva PAF, en concreto la diseada por Antonio
Valls Arndiga.

Trabajo 2 - Actividades

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Es una batera de 28 parejas de palabras en las que se diferencia nicamente un

fonema, la prueba es aplicada en un ambiente silencioso. Tras los permisos pertinentes
se explica al nio que tiene que repetir aquello que oiga, esta respuesta se anota en una
tabla y se indica si ha dudado o dicho qu.
SUJETOS
Para la aplicacin de la prueba se han elegido dos nios de diferentes edades,
uno de 8 y otro de 6 aos. Para evitar el plasmar datos personales se darn nombres
ficticios Juan para el nio de 6 aos y Daniela para la nia de 8 aos.
Daniela es una nia que ha repetido segundo de primaria, posee un retraso en la
adquisicin de la lectoescritura, el curso en el que repiti los profesores fueron
optimistas al pensar que podra ser un retraso madurativo ( es nacido a finales de ao),
los resultados acadmicos mejoraron respecto al primer ao. Este curso, que ya no est
repitiendo, su tutora y otros profesores estn comenzando a notar que no avanza al ritmo
de los dems, al preguntarle muchas cosas pide que se le repitan y habla muy bajito.
Juan tiene 6 aos, no ha repetido nunca y se encuentra en primero de primaria.
Es un nio atento y que sigue el ritmo de la clase, es muy participativo y sus resultados
acadmicos son de los ms altos de la clase. No ha tenido ningn problema durante su
etapa de infantil. Es remarcable que durante su escolaridad infantil ha tenido muchas
ausencias por catarros y gripes.
RESULTADOS
Para que la aplicacin de la prueba fuese ms fluida para el aplicador se
modific la tabla proporcionada en las indicaciones de la prctica, aadiendo al lado de
la columna una tercera para anotar si el nio dudaba y/o preguntaba poder repetir de
nuevo.
Para evitar el miedo o el nerviosismo se plante la prueba como un juego en el
que el nio tena que adivinar los sonidos. Independientemente del resultado se dio la
enhorabuena por el buen trabajo realizado durante la aplicacin de la PAF.

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Los datos recogidos en la prueba sea anotaron en las siguientes tablas:

Nombre: Daniela

Edad: 8 aos

qu?

qu?

ad-ab

AD-AB

pida-pila

PIDA-PILA

ed-ep

ED-EP

is-iz

IS-IZ

lechotecho
pito-mito

LECHOTECHO
PITO-MITO

er-el

ER-EL

limo-rimo

om-on

OM-ON

milla-pilla

es-ez

ES-EZ

mulo-bulo

fi-ci

FI-CI

maza-baza

ac-ag

AC-AG

pia-villa

tino-fino

TINO-FINO

mananana

LIMO
RINO
MILLA
PILLA
MULO
MULO
MATA
BAZA
PIAVILLA
MANANANA

torre-corre

TORRE
-CORRE

x
x

Nombre: Juan

qu?
lluevenueve
tomocomo
tantacanta
gato-cato

LLUEVE-NUEVE

ceso-seso

CESO SESO

valorcalor
arde-arte

VALOR CALOR

dichobicho
muevenueve

DICHO BICHO

TOMO COMO
TANTA CANTA
GATO GATO

ARDE ARTE

MUEVE NUEVE

Edad: 6 aos

qu?

qu?

qu?

ad-ab

AD-AB

pida-pila

PIDA-PILA

llueve-nueve

ed-ep

ED-EP
IS-IZ

LECHOTECHO
PITO-MITO

tomo-como

is-iz

lechotecho
pito-mito

er-el

ER-EL

limo-rimo

gato-cato

om-on

OM-ON

milla-pilla

ceso-seso

CESO-SESO

es-ez

ES-EZ

mulo-bulo

valor-calor

fi-ci

FI-CI

maza-baza

VALORCALOR
ARDE-ARTE

ac-ag

AC-AG

pia-villa

tino-fino

TINO-FINO

mananana

LIMORIMO
MILLAPILLA
MULOBULO
MAZABAZA
PIAVILLA
MANANANA

TANTACANTA
GATO-CATO

torre-corre

TORRECORRE

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tanta-canta

arde-arte
dicho-bicho
muevenueve

LLUEVENUEVE
TOMO-COMO

DICHOBICHO
MUEVENUEVE

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RESULTADOS
Durante la aplicacin de la prueba Daniela cometi cuatro errores, en dos de
ellos pidi que se repitiese y a pesar de la repeticin cometi el mismo error. Durante la
realizacin de la prueba se mostr ms insegura en la repeticin silbica y en aquellas
palabras que le resultaron menos familiares. Tras la realizacin de la prueba y pasados
los das se volvi a repetir la misma esta vez con apoyo visual, es decir mirando al
administrador de la prueba, el apoyo visual hizo que no cometiese ningn error, aunque
sigui dudando de las palabras desconocidas.
Juan por si lado no cometi ningn error, no hubo necesidad de volver a repetir y
dio respuestas rpidas y claras.
DISCUSIN
Tras los resultados obtenidos se ha pedido a padres y tutores que estn
pendientes de la funcionalidad auditiva de la nia que present problemas y se indic la
necesidad de acudir a un especialista, otorrinolaringlogo, en caso de ver que los
problemas persisten o que su funcionalidad auditiva empeora.

PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO AUDITIVO

Dada la edad de los nios y de que el grupo de clase no es muy numeroso se va a
optar por hacer una intervencin general en el aula. Este ayudar a la alumna que
presentaba ciertas dificultades en la prueba de discriminacin auditiva y tambin
beneficiar a los alumnos en general. Esta metodologa ayudar tambin a la nia en su
autoestima al no ser separada del grupo para realizar dichos ejercicios.
Se presentan dos tipos de ejercicios y de diferente tipo para que la motivacin
sea un punto a favor de la mejora de la discriminacin auditiva.
Para mejorar la discriminacin auditiva se utilizarn los siguientes ejercicios
durante un periodo entre un mes y dos meses dependiendo de la evolucin del grupo:

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VDEOS DISCRIMINACIN AUDITIVA

Identificacin de

Videos en el que se presentar primero un sonido que

sonidos

y tras unos segundos se asociar a su fuente, los nios debern

fuentes.

asociar los sonidos a la fuente antes de que esta aparezca.

Los vdeos han sido realizados por Orientacin Andjar y se
encuentran en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/playlist?
list=PLX9E4EpLzkidJOT_80B5rA66M2Ict9qaZ
TIEMPO DE REALIZACIN: 8-10 min. Al da durante un
mes.

PROGRAMA DE DISCRIMINACIN FONOLGICA

Identificacin
pares

Discriminacin de fonemas a travs del juego, para

de ello se recurrir a la discriminacin de fonemas. Del mismo

palabras

modo que se realiza en la prueba, se volcarn un listado de

palabras en unas tablas que sern los cartones de bingo, el
nio al escuchar la palabra pondr una ficha sobre la casilla
correspondiente.
TIEMPO DE REALIZACIN: 15-20 min a la semana
repartidos en una o dos sesiones.

Bibliografa
Roca, E. M., Tous, C. M., Quetgles, M., Mir, J. R., & Morente, P. (2002). El desarrollo de la
audicin humana. Psicothema, 14(2), 247-254.

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