Museos, un recurso para la educacin ambiental.

Estudio de caso, experiencias didcticas en el Museo Tecnolgico del Agua y del Suelo.
Departamento Provincial de Aguas. Ro Negro.
Valle Mara Ytati
museodpa1@gmail.com / mariaytativ@gmail.com
Taller: Materiales didcticos y experiencias ldicas como recurso educativo para la
Educacin Ambiental (jueves 17 de septiembre de 2009)
En el presente trabajo se analizar la implementacin de prcticas ligadas a la educacin
ambiental, desarrolladas entre los aos 2005-2008 en el Museo Tecnolgico del Agua y del
Suelo, dependiente del Departamento Provincial de Aguas de la Provincia de Ro Negro.
Haremos hincapi en la interrelacin de dos reas, la educacin ambiental y la museologa,
sealando la necesidad de sistematizar esfuerzos a travs de la planificacin de nuestra
praxis cotidiana, evitando el vedettismo de los responsables, la falta de profesionalidad, la
improvisacin y el trabajo reactivo; signos que generan necesidad de movilizar mayores
recursos, impiden el trabajo a partir del consenso y a nivel externo aslan a la institucin a la
hora de establecer relaciones con otros agentes.
Desde el museo pretendemos construir discursos museolgicos que incentiven la
interrogacin y la investigacin, evitando generar relatos cerrados. Proponemos re-vitalizar
nuestro patrimonio, y evitar los museos-mausoleos, pensar los museos como la excusa
para la reflexin del hombre y su realidad, por ello usamos un lenguaje especfico, ligado a
los objetos, pero a partir de estos reconstruimos sistemas de relacin con el patrimonio
intangible. Aprovechando la posibilidad que la museologa plantea a travs de la exposicin
de los objetos procuramos desarrollar la percepcin de nuestros visitantes a partir del
dilogo, de un extraamiento de su cotidianeidad.
En el marco de la lnea de la Nueva Museologa recuperamos la idea de Marc Maure
para quien los museos son instrumento que permiten a los miembros de la comunidad
otorgarse la conciencia de la existencia. Reconoce as la funcin liberadora de nuestras
instituciones a tal punto que el autor citado recupera el concepto de concienciacin de Paulo
Freire.
Posteriormente el relato de la Museologa Crtica, nos plante en nuestras
indagaciones en el mbito del museo el desafo de pensar nuestra contemporaneidad desde
nuestro acervo especfico, apelando al desarrollo del pensamiento crtico.
Resultan interesantes las ideas que planteara Mara Morente del Monte del Museo
de Mlaga cuando expresaba que los museos se han convertido en la actualidad en

referentes de gestin cultural, donde las colecciones no slo son el objetivo sino el medio
para la creacin de relatos. (Buenos Aires 2008).
Desde nuestra institucin construimos relatos atravesados por nuestro paisaje en la
temporalidad de la globalizacin, considerando el paisaje segn Milton Santos (1996) en un
sentido amplio comprendido como todo aquello que nuestra visin alcanza, todo lo que
vemos. Dado que la percepcin es un proceso selectivo de aprehensin, como dijo el
historiador Ernst Gombrich, no hay ojo inocente, consideramos que tampoco existe paisaje
meramente natural.

El paisaje no es para siempre sino que es objeto de permanente

cambio, es un conjunto de formas heterogneas, de edades diferentes, es un palimpsesto,

un mosaico a revelar. El paisaje es nuestro horizonte, es el contacto de nuestro cuerpo con
la naturaleza,

es siempre un fragmento, un sector, una seleccin.

Este cambio y

movimiento que implica el paisaje y el espacio, nos llevan a incluir el trmino de tecnologa,
como el vnculo material que permite conectar este paisaje y los sistemas de produccin,
comprendida como conjuntos de conocimientos y habilidades aplicados a la explotacin de
los recursos. Su forma de uso depende del conocimiento tecnolgico, del desarrollo
humano, se vincula tambin con aspectos econmicos, modelos sociales y culturales, como
invita a pensar Brailovsky y Foguelman (2004). En sntesis, es el hombre ser cultural y
natural, construyendo y reconstruyndose en el paisaje: siendo-en-el-paisaje.
Dado que no hay percepcin total, ni percepcin inocente, sino que la percepcin es
un hecho cognitivo, y como tal necesitamos educarlo. Desde el museo unimos esfuerzos,
para esta tarea. Reconocer nuestro paisaje, y sabernos nicos, construir nuestra identidad,
actuar localmente con responsabilidad global.
Nuestra propuesta
El puente que se desarrolla entre la museologa y la educacin ambiental est
fundamentado en la interdisciplinariedad que ambas sostienen como camino. En nuestro
trabajo procuramos volver accin los postulados de la concepcin que propuso UNESCO
para la cual la educacin ambiental es un proceso de aprendizaje que intenta facilitar la
comprensin del mundo que nos rodea y que tiene como finalidad lograr que cada persona
se sienta responsable de l (UNESCO: 1997) Pensada como proceso de resolucin de
problemas, la educacin ambiental involucra una filosofa holstica, una acomodacin a los
modernos requerimientos y enfoques educativos, se basa en la participacin activa, en el
uso de tcnicas interdisciplinarias para resolver problemas, procura generar un aprendizaje
experiencial y constructivo a travs de estudios de caso, evaluacin de situaciones reales,
utilizacin del ambiente inmediato como recurso de aprendizaje.

En sntesis, trabajamos en materia de educacin ambiental permanente, ya que no

solamente nos relacionamos y generamos programas junto a instituciones educativas
abarcando nivel inicial, primario y secundario; sino y por sobre todo con la comunidad
viedmense y de la regin, como as tambin con nuestros visitantes, especialmente turistas
nacionales quienes en los meses veraniegos recorren la ciudad como puerta de entrada o
salida de la Patagonia. Es decir un proceso que implique toda la vida del hombre, y que no
finalice con la educacin formal.
Quienes somos?
El Departamento Provincial de Aguas, es una institucin formada a partir del impulso dado
por la primera Constitucin de Ro Negro (1957) que

planteaba la necesidad de una

institucin rectora en temas de recursos hdricos. A partir de la misma y por Ley provincial se
conform un organismo que est a cargo de definir la poltica hdrica de la provincia.
Durante el devenir el DPA, fue adquiriendo tintes meramente tcnicos. Constituyndose
como preocupacin acentuada en los ltimos decenios la comunicacin con la comunidad
en la cual estaba inserto. A partir de ello constantemente fue organizando diversas
campaas de difusin y concientizacin respecto al uso responsable de los recursos
hdricos.
A fines del ao 2003, recibi en calidad de comodato el Museo Tecnolgico del
Agua y del Suelo. Institucin privada fundada por un particular, el Ingeniero Osvaldo
Casamiquela, en la cual tuvo gran participacin y apoyo el organismo. Pero colaborar no es
lo mismo que administrar y hacerse cargo. Por ello desde entonces se resolvi centralizar
los esfuerzos en el Museo, para que este, desde una reformulacin museolgica, se
convirtiera en el nexo con la comunidad. El objetivo principal de la institucin recientemente
incorporada fue el trabajo en materia de educacin ambiental permanente.
Experiencias didcticas desarrolladas:
El marco conceptual que gua la propuesta pedaggica implementada a partir de la
refuncionalizacin del museo se encuadra en las

teoras de aprendizaje ligadas a la

educacin para el pensamiento (Barlette: 1958, Perkins y Smith: 1987, Raths:1997) quienes
proponen ensear especialmente habilidades de pensamiento,

generar el espacio y las

posibilidades para pensar, comprendiendo que este es un proceso asociado con la

investigacin, la toma de decisiones, con operaciones bsicas como observar, clasificar,
comparar, interpretar, formular hiptesis y crticas, resumir.
Como recomendaba la UNESCO, 1997, se utiliz el ambiente inmediato como
recurso de aprendizaje, haciendo referencia en el guin museogrfico de las salas

permanentes al paisaje prximo, provincial, especficamente se trabaja sobre la costa

patagnica, las cuencas hidrogrficas que se ubican en la provincia, modos de obtencin del
agua, su potabilizacin, el aprovechamiento hidroelctrico, el suelo y las problemticas que
nos afectan: desertificacin y salinizacin, y el riego con situacionalidad histrico- local.
Dado que necesitamos oportunidades para pensar y examinar los resultados de
nuestra experiencia, el pensar es un proceso asociado con la investigacin y la toma de
decisiones. El esfuerzo es relacionar nuevos conocimientos con los ya existentes, orientar
hacia aprendizajes vinculados con experiencias, hechos u objetos.
En sntesis, ms all da las edades se sugiere enmarcar el recorrido en la
cotidianeidad, a partir de la lgica del visitante, de su cosmovisin, descubrir en medio de su
discurso cuales son sus intereses y ejes para articular el recorrido en pos de los mismos.
Experiencias con los ms bajitos:

El museo previamente a la refuncionalizacin que desarrollara el Departamento

Provincial de Aguas no haba considerado al pblico infantil como visitante.

Los nios que ingresaban en edad preescolar eran escasos (sin llegar a ser
considerados en el guin museogrfico) dado que el museo se diriga a
investigadores y especialistas.

La propuesta de refuncionalizacin pretendi incorporar a todas las edades

constituyendo la formulacin de programas especficos segn diversas edades un
rea imprescindible para la formacin de futuros visitantes.

Los programas en vigencia son: un museo peculiar y los jardines en el museo.

Se trabaja con grupos pequeos. Basado en lo ldico,
especialmente
preferentemente

involucrando
grandes,

el

juegos con reglas simples y

cuerpo, favoreciendo la

colores

saturados,

clidos.

manipulacin

Permite

de objetos:

describir,

luego

reconocerlos. Se utilizan calcos, y maquetas realizados con este fin.

Dado que la percepcin espacial est ligada a la accin, se apela a lo corporal,
incluso se recomienda el recorrido hacia otros lugares especficos de la ciudad, como la
planta potabilizadora de agua.
En el primero de los programas la actividad se inicia con la presencia de personal del
Museo en el jardn de Infantes, comedor, ONG, colonias, y otras instituciones que suelen
vincular y congregar a nios. Se incorporan actividades plstico -expresivas, especialmente
para el cierre de la actividad.
Actividades con nios
Nuestros programas en vigencia: una tarde entre pisadas y megaterios (introduccin al
campo de la paleontologa, re-conocimiento del ambiente costero, la desembocadura del ro

Negro y la megafauna que lo habit) y el agua ms que una gota. (por qu hay agua en el
planeta Tierra, cmo obtenemos el agua, usos del agua). Sudestadas, defensas y el ciclo
del agua, (incluye proyeccin de video, paisaje ribereo)
Ideas generales en ambos programas: este grupo requiere de los objetos fsicos para ir
desarrollando una manipulacin mental, de manera que es recomendable enfatizar la
descripcin, guiarlos en la observacin, formar jerarquas de clases, establecer relaciones,
y hallar diferencias. Analizar situaciones cotidianas, como por ejemplo de donde viene el
agua que sale de las canillas en sus casas. Tambin aprovechamos para la realizacin de
diagramas, lecturas de planos y mapas, ya que tienen plena comprensin de los conceptos
topolgicos y ligados a la proyeccin como la perspectiva, introducindolos en la geografa
sensorial. Les gusta hacer experiencias, donde desarrollen sus propias mediciones u
observaciones, sus propios descubrimientos, ponerse en el rol del paleontlogo, del
gelogo, del bilogo a la hora de encarar el recorrido, tambin se suman actividades ldicas
como los caminos del agua, sonidos del agua.
Los adolescentes en el museo:
Programa en vigencia: Energas limpias. Nuestra cuenca y la hidroelectricidad
Algunos conceptos claves. Importancia en el dilogo inicial, para as conocer temas o ejes
de inters, en su mayora temas ligados a la conservacin del ambiente. Se los gua a travs
de preguntas para que puedan elaborar relaciones con saberes que ya poseen para
valorizar cunto saben y potenciar la confianza en s mismos.
Hacerlos conscientes del desarrollo del saber, construir hiptesis, expresar
proposiciones, verificarlas. Presentarles las distintas teoras que se desarrollaron respecto
de un objeto, hecho o lugar. Se plantean enigmas para resolver, problemas y anlisis de
distintas soluciones, manejar diversas variables, y argumentar las distintas posiciones.
-Recorridos reflexivos, hacia la percepcin significativa de nuestro paisaje.
El pblico adulto y adulto mayor es el gran olvidado en el diseo de programas educativos,
son visitantes que presentan gran diversidad en edades, intereses, preconcepciones,
actitudes, conocimientos, prejuicios, tiempo y disponibilidad. Con ellos desarrollamos el
programa: recorrido reflexivo, el recorrido aborda especialmente las obras que permiten el
uso de los recursos hdricros: hidroelectricidad, hidrometeorologa, riego, potabilizacin.
Consideraciones generales que tomamos en cuenta: sabemos que pese a su nivel
de formacin, desconocen las especificidades es importante al respecto relacionarlo con
otros conocimientos que tengan. El recorrido

se adapta a los intereses personales,

siguiendo el ritmo del individuo o grupo pequeo. Al igual que en los otros grupos existe un
inters centrado en la exploracin visual, en la manipulacin, especialmente de aquello
novedoso e inslito. Una herramienta imprescindible es el dilogo, que permita recuperar
sus vivencias pasadas, su lugar, su relacin con el medio ambiente.
En su mayora, ingresan al entorno patrimonial, con el concepto de un espacio de
prohibiciones, mohoso, polvoriento y anticuado. Es importante que puedan modificar esta
concepcin.
Suelen ser menos abiertos y receptivos ante las experiencias nuevas, es importante
remarcar sus descubrimientos, cada reflexin o comentario, de esta manera el visitante al
finalizar el recorrido estar en condiciones de hacer reflexiones realistas y crticas.
Cuando nos visitan los turistas
Nos centramos en el concepto de paisaje, tratando de que recupere las caractersticas de
aquel de donde es oriundo, en su mayora provienen de ciudad de Buenos Aires, o de la
provincia de Buenos Aires. A partir de este retomar su vivencia del espacio cotidiano, el
horizonte, la pampa hmeda. En la visita comienzan a surgir temas ligados al clima, la
utilizacin de recursos naturales, la contaminacin de los recursos hdricos, el desarrollo
industrial, los cordones de indigencia donde las necesidades bsicas no son satisfechas.
En el caso de las personas de mayor edad, se recupera cmo era el paisaje cuando
eran nios, muchos recuerdan cuando podan baarse an en las aguas del ro de la Plata.
Luego de esta primera experiencia de memoria sensitiva, comenzamos a presentarle
nuestro paisaje, y nuestra especificidad. Ligada a la realidad de la Patagonia, de nuestros
ambientes naturales, la montaa, la meseta, el valle y la costa. La fuerza y condiciones de
trabajo con las que se construy este sector del pas, ya que trabajamos el concepto de
hecho tecnolgico, donde no solo es conocimiento cientfico en accin, sino y por sobretodo,
trabajo de los hombres.
Finalmente a modo de cierre, a partir de esta relectura de nuestras prcticas y el trabajo
diario con nuestros visitantes podemos hallar permanentemente nuevas excusas para
incentivar el pensamiento en materia de nuestro medio ambiente, el museo contemporneo
permite brindar un espacio y trabajo en forma permanente para que no se limite la
educacin ambiental a una asignatura escolar, sino a un modo de vida, de pensarnos en
nuestro medio, haciendo y siendo realizados por este.
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