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UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS
SECRETARA DE EXTENSIN UNIVERSITARIA
SEMINARIO-TALLER
PROGRAMA DE CAPACITACIN EN REDACCIN DE TEXTOS ACADMICOS
La importancia de la Ortografa y la Sintaxis en la Comprensin y en la
Produccin de los textos acadmicos
Clase 5. Trad. Lic. Luciana G. Andrn
Primera parte: progresin temtica
TEXTO 1
Si los globos se soltaran, el sonido no llegara porque todo estara muy lejos del suelo. Una
ventana cerrada impedira tambin que llegara el sonido ya que la mayora de los edificios
tienden a estar bien aislados. Como toda la operacin depende del flujo estable de la
electricidad, una rotura en mitad del cable tambin causara problemas. Claro est que el
individuo podra gritar pero la voz humana no es lo suficientemente alta como para llegar tan
lejos. Un problema adicional es que podra romperse una cuerda en el instrumento. En ese
caso, no habra acompaamiento para el mensaje. Est claro que la mejor situacin implicara
menor distancia. En ese caso, habra menos problemas potenciales. Con el contacto cara a
cara, habra un menor nmero de problemas potenciales.
Bransford y Johnson, 1972

TEXTO 2
En cuanto a la posicin actitudinal se comienza apreciando positivamente los logros y mejoras
alcanzadas por la alianza SkyTeam, se aprecia negativamente la escaza cantidad de
aerolneas que posee la alianza Oneworld y luego se aprecia positivamente las ventajas que
traen consigo la creacin de alianzas areas tales como mejores recompensas, mejores
horarios y tarifas, mejores servicios y personal, y viajes alrededor del mundo ms eficientes.
Otra apreciacin positiva se realiza cuando se dice que es mucho menos costoso vender los
pasajes en aeropuertos que no sean nuestros que en los que s lo son. Ya ms avanzado el
texto se empieza a apreciar negativamente a las alianzas ya que se empiezan a mencionar
sus desventajas: no poseen total cobertura en algunas regiones de Amrica del Norte, Europa
y el sudeste de Asia,si dos aerolneas que compiten estn en la misma alianzas se causa que
se reduzcan el servicio y el nmero de asientos disponibles lo que en definitiva incrementa el
precio.

TEXTO 3
Con respecto a la posicin intertextual del autor, luego del anlisis del texto, podemos decir
que el mismo no posee fuentes tan confiables. Ya que en la mayora de los argumentos
justifica con teoras y estudios desconocidos, con los cuales no podemos afirmar la validez del
hecho. Esto conlleva a que el escrito, en su mayora, tenga una categora neutra. Sin
embargo, hay que destacar la mencin de una persona en particular; la doctora Nina Del
Mastro. Con esta identificacin, podemos decir que varias de las integraciones textuales del
texto poseen una categora alta dandole mas importancia y confiabilidad al mismo.

Condiciones que debe satisfacer una sucesin de proposiciones:

1.

Cada proposicin debe ser una especificacin de la misma

macroproposicin
2.
Debe estar relacionada condicional o funcionalmente a la proposicin
anterior (la que sostenemos en memoria de corto plazo)
3.
Debe mantener el mismo referente discursivo e introducir un nuevo
predicado, o mantener el mismo predicado para un referente discursivo distinto,
y el tiempo, el lugar y el mundo posible debe ser idntico o el cambio debe
estar explcitamente marcado
Entonces, en el transcurso de la produccin de nuestro discurso vamos a tener
en cuenta no solo el macro plan que nos sirve de gua sino tambin las
sucesivas clusulas que sirven de contexto para las siguientes.
TEXTO 4
En el proceso general de continua transformacin de la materia, las estrellas nacen, viven y
mueren. Los plsares son estrellas de neutrones y, como cualquier estrella, nacen, viven y
mueren. Una estrella es una masa esfrica en estado gaseoso (aunque a densidades y
temperaturas muy elevadas), sujeta por su propia atraccin gravitatoria. Cmo se establece
entonces el equilibrio que le impide colapsar? Consideremos una delgada capa cualquiera del
interior de la estrella. Sobre ella se estar ejerciendo la presin hidrosttica causada por el
peso (atraccin gravitatoria) de las capas ms externas. Sin embargo, dicha capa no se
comprime, simplemente porque en su interior la temperatura es tal que la presin interna
correspondiente compensa la presin ejercida por el peso de las capas externas. As, pues,
cuanto ms hacia el exterior se encuentre la capa considerada, mayor ser la presin externa
ejercida; por tanto, al tener que ser mayor la presin interna que la compense, tambin ser
mayor su temperatura. Por ello, mientras en las capas externas de una estrella la temperatura
se mide en miles de grados, en sus capas internas ha de medirse en millones de grados.

Analicemos la microestructura de este texto:

1 <la materia est en proceso de continua transformacin>
2 <las estrellas estn compuestas de materia> (inferencia)
3 <las estrellas se transforman: nacen, viven y mueren> (consecuencia)
4 <los plsares son estrellas> (especificacin)
5 <los plsares se comportan como otros tipos de estrellas> (consecuencia)
6 <los plsares nacen, viven y mueren> (consecuencia)
Construcciones sintcticas
1- El rbitro expuls al arquero
2- El arquero fue expulsado por el rbitro
3- Fue al arquero a quien expuls el rbitro
4- Fue el rbitro quien expuls al arquero

Analicemos cmo se lleva a cabo el avance textual de este discurso

El desarrollo de la atencin
Las facultades cognitivas no se desarrollan homogneamente. Algunas, como la capacidad de
formar conceptos, son innatas. Otras, como las funciones ejecutivas, estn apenas esbozadas
en los primeros meses de vida. El ejemplo ms claro y conciso de esto es el desarrollo de la
red atencional. La atencin, en neurociencia cognitiva, se refiere a un mecanismo que permite
focalizar selectivamente en un aspecto particular de la informacin e ignorar otros elementos
concurrentes.
Todos batallamos alguna vez -ms de una vez- con la atencin. Por ejemplo, cuando
hablamos con alguien y muy cerca de nosotros hay otra conversacin en la que se habla de un
tema que nos interesa. Por cortesa, uno quiere permanecer focalizado en su interlocutor, pero
la audicin, la mirada y el pensamiento en general se dirigen por su propia fuerza hacia otro
lado. Aqu reconocemos dos ingredientes que dirigen y orientan la atencin: uno endgeno,
que sucede desde adentro, por una voluntad propia de concentrarse en algo, y otro exgeno,
que sucede por estmulo externo

Segunda parte: Resumen

1- RESUMEN ACADMICO
INSTRUCCIONES PARA LA PRESENTACIN DE LOS RESMENES DE LOS TRABAJOS
1.Objetivo del estudio.
2.Material y mtodos
3.Resultados.
4.Conclusiones (no poner los resultados sern discutidos).
-Palabras claves: Adjuntar entre 3 y 5 palabras referentes al contenido del resumen.

RESUMEN
La memoria de trabajo y, particularmente, el mecanismo de inhibicin constituyen un
factor crucial para la comprensin de un texto. El objetivo de este trabajo fue estudiar
la relacin entre la habilidad de comprensin lectora y la memoria de trabajo (WM).
Testeamos la hiptesis de que las dificultades de comprensin estn asociadas con
dificultades en los procesos de inhibicin en la WM. En el primer experimento, se
evaluaron 153 nios de entre 8 y 12 aos con una prueba de comprensin lectora y
una tarea que evaluaba la WM. En el segundo experimento se evaluaron 24 nios con
una prueba que valora especficamente la habilidad de inhibir una respuesta verbal.
Los resultados aportan evidencia convergente en favor de una correlacin entre la WM

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y la habilidad de comprender textos. Los nios con dificultades de comprensin
obtuvieron puntajes inferiores en las pruebas de memoria y de inhibicin, sugiriendo
que la relacin entre la comprensin lectora y la WM podra estar mediada por la
capacidad de inhibir informacin irrelevante.
Palabras clave: comprensin; texto; memoria de trabajo; inhibicin verbal.

2- ESTRATEGIAS RESUNTIVAS COMO HABILIDADES COGNITIVAS

Identificacin de estructuras discursivas
Seleccin de las palabras
Una vez construido el armazn sintctico con el que expresar el mensaje, el siguiente paso
est destinado recuperar las palabras que rellenen ese armazn. La eleccin de la palabra
se realiza de manera casi automtica, activando la representacin de la palabra que mejor se
ajusta al concepto que queremos expresar. Luego de haber tomado la decisin sobre qu
palabra elegir, debemos activar los sonidos que la forman, si se trata del lenguaje oral, o los
grafemas, si se trata del lenguaje escrito

Macrorreglas
1) SUPRESIN
2) GENERALIZACIN
Ejemplo: Los balcones de las casas estaban engalanados. Lo mismo ocurra
con la escuela, la iglesia y la municipalidad > Los edificios/las construcciones
estaban engalanados
3) CONSTRUCCIN
Ejemplo: Juan sac las entradas tras una larga espera en la cola. Despus
entr en la sala. Cuando se sent en su asiento se apagaron las luces y las
imgenes empezaron a brotar en la pantalla > Juan fue al cine
Ejercicio:
Identificar las estructuras que organizan este escrito.
Plantear la macroestructura utilizando las macrorreglas.
Escribir el resumen
Para llegar a la forma ortogrfica de la palabra una posible va de acceso podra ser: primero,
a partir del mensaje que se quiere transmitir, se activa el significado o concepto que se
encuentra en una memoria de conceptos denominada Sistema semntico. A continuacin,
bsqueda de la forma fonolgica correspondiente a ese significado en otro almacn, este ya
especfico para las palabras que se utilizan en el lenguaje oral, al que se le denomina Lxico
fonolgico. Por ltimo, conversin de los sonidos que componen la palabra en signos grficos

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mediante un mecanismo de conversin fonema a grafema. Los grafemas resultantes,
correspondientes a la palabra que se quiere escribir, se mantendrn activos en una memoria
operativa denominada Almacn grafmico dispuestos para ser escritos. Esta va, denominada
sublxica, que permite escribir muchas palabras del castellano, puede ser suficiente para
asegurar la escritura correcta en idiomas ortogrficamente transparentes, tales como el
serbocroata o el ruso, en los que a cada segmento fonolgico corresponde slo una opcin
grafmica. Sin embargo, es insuficiente para explicar la escritura de muchas palabras de
lenguajes ortogrficamente opacos tales como el ingls, donde a un segmento fonolgico le
pueden corresponder varias opciones grafmicas, y ms an, donde algunas palabras tienen
escritura totalmente idiosincrtica que no se ajusta a ningn tipo de regla. Incluso en
castellano, una va de mediacin fontica no cuenta con mecanismos para seleccionar la
ortografa correcta, ya que existen fonemas que se pueden representar mediante diferentes
grafemas. As, el sonido /k/ se puede representar con las letras c, k y el dgrafo qu, /b/ como b
y v, /x/ como j y g, /g/ como g y gu, /i/ como y e i, /r/ como r y rr y la ausencia de sonido como
h. Esto lleva a que las palabras formadas con esos sonidos tengan una ortografa arbitraria.
Por ejemplo, la palabra cabecilla se puede escribir de diecisis formas distintas (kabecilla,
kavecilla, kabezilla, kavezilla, kabeciya, kaveciya, kabeziya, kaveziya, cabecilla, cavecilla,
cabezilla, cavezilla, cabeciya, caveciya, cabeziya y caveziya), todas las cuales respetan las
reglas fonemas-grafemas, y solo una es ortogrficamente permitida. En consecuencia,
siguiendo la va de correspondencia fonema-grafema sera difcil que escribisemos la palabra
huevo de manera correcta y no de las muchas otras formas posibles (huebo, uevo, uebo,
uhevo, etc.) o que escribisemos la palabra zanahoria con la h intercalada. Tampoco
podramos distinguir entre las palabras homfonas (ola y hola, hora y ora, haya y
halla -en el espaol rioplatense-, etc.). La escritura de esas palabras solo se explica
asumiendo la existencia de una segunda va que active las representaciones ortogrficas de
las palabras.
En esta segunda va, denominada lxica, se comenzara como en la primera por una
activacin del significado en el sistema semntico. Pero desde el sistema semntico, en vez
de activar la representacin fonolgica de la palabra se activara directamente su
representacin ortogrfica almacenada en el denominado Lxico ortogrfico que, como el
fonolgico, contiene unidades de produccin individuales, en este caso representaciones
ortogrficas, esto es, la forma como deben ser escritas las palabras. Estas representaciones
ortogrficas, una para cada palabra que el sujeto puede escribir, se mantendran disponibles,
al igual que en el procedimiento anterior, en una memoria operativa desde donde se
ejecutaran los movimientos destinados a formar los signos grficos.

Bibliografa de referencia
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cognitiva en el estudio de la comprensin de textos. En Psico. v. 39, n. 3,
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Cassany, D. (1987) Describir el escribir. Buenos Aires: Paids
Cuetos Vega, F. (2009) Psicologa de la escritura. Madrid: Wolters Kluwer
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Oxford University Press
Sanchez Miguel, E. (1989) Procedimientos para instruir en la comprensin de
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Scovel, T. (1998) Psycholinguistics. Oxford Introduction to Language Study.
Widdowson H.G. editor de la serie. Oxford: Oxford University Press
Sigman, M. (2015) La vida secreta de la mente. Buenos Aires: Debate
Van Dijk, T y Kintsch, W. (1983) Strategies of Discourse Comprehension. New
York: Academy Press