Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
A planificao de estratgias e actividades, para ajudar as crianas com Necessidades Educativas Especiais a superar as suas dificuldades, dever
constituir o fim ltimo de qualquer professor.
Depois de seleccionar as estratgias que me parecem mais pertinentes, foi criado este documento para que todos os docentes envolvidos no
processo de ensino-aprendizagem destas crianas e adolescentes encontrassem nele algo que os possa ajudar no seu quotidiano. Estas sugestes tm um
sentido lato e devem ser ajustadas s necessidades individuais de cada criana.
DIFICULDADES MAIS FREQUENTES DO ALUNO DISLXICO / COM DIFICULDADES ESPECIFICAS DE APRENDIZAGEM E SUGESTES DE
INTERVENO
DIFICULDADES
COMO AJUDAR
Lngua materna
Leitura silenciosa
Saber dar informaes e resumir o texto lido
O aluno:
L atentamente, troca os sons, esquece-se das palavras, o que o leva a no
compreender o texto;
penalizado devido sua memria imediata e apresenta dificuldades na
descodificao
Leitura expressiva
Ler oralmente com expressividade
O aluno:
Luta contra as inverses, as omisses, as confuses, os sons complexos, as
linhas que salta,
Ortografia
Ditado de palavras, de frases.
O aluno:
Confunde os sons e o sentido;
Mesmo que conhea as regras de ortografia, tem dvidas e quando as vai
aplicar j no sabe
Saber copiar um texto sem erros.
Ler e compreender o texto, ao reproduzi-lo confunde, inverte, esquece-se de
letras, de slabas e de palavras. Perde-se em relao linha onde est. Volta
atrs, escreve duas vezes a mesma coisa. O tempo que demora a voltar ao
texto leva a que esquea o que escreveu. A cpia um exerccio muito difcil.
Gramtica
Identificar frases e tipos de frases;
Distinguir o grupo nominal e verbal, nome, adjectivo, determinante, gnero e
nmero
O aluno:
No compreende o vocabulrio mais elaborado. Por exemplo, confunde
palavra e nome.
Conjugao
Distinguir passado, presente e futuro;
Fazer a concordncia do verbo;
Conjugar;
O aluno:
Denota dificuldades frequentes na orientao temporal.
Vocabulrio
Encontrar palavras da mesma famlia, antnimos, sinnimos, distinguir os
homnimos;
Utilizar o dicionrio;
Colocar palavras por ordem alfabtica.
O aluno:
Confunde os sons o que ocasiona confuses de sentido (perfeito, prefeito;
erupo, irrupo; h, , a);
Tem dificuldade em encontrar e localizar a palavra na pgina;
Dificuldades nas referncias espaciais e temporais (antes, depois)
Expresso escrita
Construir uma frase, aument-la, reduzi-la, pontuar.
Comentar uma imagem, continuar uma frase ou histria, ordenar e escrever
um texto.
O aluno:
Revela problemas com o tempo, com as sucesses;
Tem dificuldade em orientar-se no texto e compreend-lo;
3
Insistir com os pais para vigiarem a forma como o aluno segura no lpis, visto
a mesma ter muita importncia na percepo dos ritmos (ponto fraco dos
dislxicos);
Voltar a explicar o trajecto das letras;
Ser paciente face sua grafia e ao seu lado desordenado/confuso.
Aceitar as rasuras (que so autocorreces) e a sua apresentao pouco
cuidada;
No dever arrancar-lhe as pginas do caderno.
Composio
O aluno:
As mesmas dificuldades apresentadas na expresso oral aparecem
igualmente na escrita;
Desrespeito da sintaxe;
Nvel de lngua demasiado familiar;
Vocabulrio pobre e repetitivo;
M utilizao dos tempos verbais;
Falta de pontuao;
Acentuao deficiente;
No sabe delimitar as diferentes partes de um texto (introduo,
desenvolvimento e concluso), encadear e estruturar cronologicamente o seu
discurso;
Perde muito tempo com as dificuldades ortogrficas.
Matemtica
O aluno:
Revela dificuldades em ler os enunciados com palavras complexas, como
adjacentes, circunscritas, paralelogramo
Inverte os signos, os algarismos, sem contudo errar o resultado;
Troca com frequncia os sinais > e <;
Manifesta dificuldades em seguir um raciocnio lgico;
Inverte as referncias em geometria: em cima, em baixo; direita, esquerda;
Confunde as letras que designam um ngulo ADC por ABC;
Denota problemas de visualizao e organizao espacial;
Mostra falta de rigor e cuidado.
Lnguas Estrangeiras
Ingls / Francs
Encontramos as mesmas dificuldades detectadas na lngua materna ao nvel
da leitura, da ortografia, da conjugao verbal, da gramtica e da composio.
No Ingls h sempre maior dificuldade.
O aluno:
Denota dificuldades em associar a ortografia ao som devido ao pouco hbito
em ouvir novos sons e ver novas grafias;
Confunde a audio de sons muito prximos mas com grafia e significados
diferentes;
Tem algumas dificuldades nas letras no pronunciadas mas escritas e nas
regras de concordncia, diferentes da lngua materna.
Histria e Geografia
O aluno:
Demonstra dificuldades nos problemas cronolgicos, ex.: antes e depois de
Jesus Cristo, porque o clculo no se faz da mesma forma que para a
contagem dos anos;
Inverte datas e nmeros;
Revela dificuldades:
De localizao nos esquemas e compreenso das escalas;
De memorizao
De ortografia de palavras estrangeiras e mesmo dificuldade de
redaco na expresso escrita.
Cincias Fsico-Qumica
O aluno:
Revela dificuldades no vocabulrio;
Inverte as referncias, ex.: na electricidade inverte os plos;
Inverso da lgica;
Demonstra dificuldades em memorizar os smbolos e as frmulas.
O aluno revela:
Problemas de orientao espacial;
Dificuldades nos trabalhos manuais;
Problemas de esquematizao e espaciais;
Dificuldades na organizao e planificao.
Apoi-lo o mais possvel (ou pelo professor ou pelos colegas), nas tarefas
onde apresenta maiores dificuldades;
Valorizar qualquer progresso ou sucesso.
Ajud-lo a organizar o plano de trabalho.
Educao Musical
O aluno revela:
Dificuldades no solfejo;
Problemas de audio, confuso dos sons e das linhas da pauta e das
claves;
Dificuldades na reproduo e memorizao de ritmos.
Apoi-lo o mais possvel (ou pelo professor ou pelos colegas), nas tarefas
onde apresenta maiores dificuldades;
Valorizar qualquer progresso ou sucesso.
Educao Fsica
O aluno revela:
Dificuldades em memorizar sequncias;
Problemas de lateralidade e de esquema corporal;
Dificuldades de coordenao motora, espacial e temporal;
Problemas e ritmo.
DIFICULDADES DOS ALUNOS DISLXICOS / COM DIFICULDADES ESPECFICAS DE APRENDIZAGEM NA SALA DE AULA
7
CARACTERSTICAS
DIFICULDADES
Ausncia de automatismos: esforo
suplementar na elaborao bsica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Lentido e dvida
Dificuldades na orientao
espacial
Dificuldades na orientao
temporal
SUGESTES
Organizao do tempo;
Tempo suplementar;
Adaptaes em relao ao que despendido para cada tarefa;
Ajuda na leitura e na ortografia;
Adaptaes temporrias nos contedos dos programas;
Valorizao do menos progresso relativamente ao tempo.
Problemas de ateno
Problemas de
memorizao
Quebras de ateno;
Distraco com qualquer estimulo
auditivo e visual;
Defeito na fixao da ateno em
elementos chave das mensagens orais e
escritas (perder-se no discurso), na
recepo ou expresso;
Confuso na memria imediata;
Mensagem informativa alterada ou
anulada.
Dificuldades de
manipulao dos
conhecimentos e
informaes
Alteraes ao nvel da
leitura
10
Alteraes ao nvel da
escrita
11
tempo.
Repercusses
psicolgicas
12
Perturbaes afectivassociais
13
Para o professor poder, no seu quotidiano escolar, lidar com crianas dislxicas, sugiro algumas ideias susceptveis de o ajudarem no contacto com
estas crianas. As sugestes podem ser utilizadas com outras crianas que apresentem Necessidades Educativas Especiais e devem ser adaptadas s
caractersticas individuais de cada criana.
A criana dislxica deve ser estimulada mas, tal como as outras crianas, deve ser avaliada para medir os seus conhecimentos com base numa
norma e assim possuir referncias. O melhor comparar os resultados do momento com os realizados anteriormente.
Explicar turma que a criana dislxica, tal como algumas so mopes, fazendo sobressair as suas habilidades, muitas vezes esquecidas. Altamente intuitivas, pois so crianas que pensam e percebem de uma maneira multidimensional, pensam mais com as imagens do que com as palavras, possuem
grande imaginao, experimentam as ideias como realidades, tm uma curiosidade natural para saber como funcionam as coisas e so altamente conscientes
do ambiente que as rodeia.
Algumas orientaes e alguns conselhos fundamentais para lidar com estas crianas. O professor, em colaborao com os pais, pode ajudar na
superao de algumas dificuldades quanto organizao.
Proporcionar-lhe a mxima ateno individualizada e lev-la a pedir esclarecimentos quando lhe surge alguma dvida;
Assegurar-se que os textos que lhe so dados para ler correspondem ao seu nvel de leitura;
Repetir as instrues vrias vezes e, se for necessrio, faz-la verbalizar para verificar se compreendeu;
Permitir a gravao das aulas e a utilizao de recursos como apontamentos, tabuada, calculadora, computador...;
No estar convencido de que o aluno se consegue lembrar do que aprendeu no dia anterior;
Corrigir os seus trabalhos o mais rapidamente possvel e neles destacar essencialmente os aspectos positivos;
Valorizar os progressos de acordo com o seu esforo e no com o nvel dos outros colegas da turma;
Referncias visuais, tcteis, assim como referncias de orientao (propor, por exemplo, um horrio pintado com cores
diferentes para uma boa orientao ou um calendrio pessoal no qual possa escrever...);
Fornecer uma ajuda metodolgica atravs de planos de trabalho, quadros, esquemas, fichas para superar a falta de organizao, o dfice
de memria:
Explorar as condies de realizao (a planificao das tarefas de uma importncia primordial). Este trabalho suposto ser
feito em colaborao com os pais que apoiaro o filho fora do horrio escolar;
Dar tempo ao aluno para explicar, comentar, justificar (este um momento privilegiado para o acompanhamento);
Atribuir mais tempo para a realizao dos testes de avaliao (a avaliao dos progressos, assim como a anlise dos erros,
so dispensveis para estes alunos, podendo deste modo situarem-se em relao a si mesmos e s exigncias escolares);
Privilegiar a avaliao dos conhecimentos na oralidade e evitar situaes que possam provocar perturbaes emotivas relativas s
dificuldades tcnicas (por exemplo, a leitura em voz alta perante te turma);
No hesitar em utilizar o computador o mais cedo possvel (escrever uma palavra no teclado, obrigando a prestar ateno imagem
palavra):
O corrector ortogrfico integrado no computador permite escrever correctamente e assim poder concentrar-se mais na
expresso;
Propor instrumentos facilitadores, como o computador, dicionrio, calculadora, tabuada, gramtica, snteses (elaboradas com a ajuda
do aluno). Estas ferramentas devem estar sempre disposio do aluno, sobretudo na primeira fase de aprendizagem;
Correco escrita dos principais exerccios feitos na aula. Podemos sugerir que a turma possua cadernos para as vrias discipli nas e nos quais os alunos mais rpidos efectuem todos os registos escritos (e tambm orais) das aulas. Estes cadernos
devero conter tudo o que foi realizado nas aulas, podendo ser consultados e mesmo fotocopiados por qualquer aluno.
Reduzir a quantidade de trabalhos de casa, consoante a lentido, mas manter a exigncia quanto qualidade (conversar
com os pais relativamente ao tempo mximo a conceder a esta tarefa).
15
As crianas com dificuldades especficas de aprendizagem abordam a tarefa de aprender, geralmente, de uma forma ineficiente e desorganizada.
No analisam os problemas nem os abordam de forma sistemtica; no tm conscincia que existem tcnicas que podem ser usadas para melhorar a
memria; no sabem fazer anotaes nem esquemas Perante uma actividade mais complexa, estas crianas sentem-se perdidas quanto forma de iniciar
o trabalho. As fracas estratgias informais de aprendizagem, tambm denominadas habilidades metacognitivas tm um impacto to grande sobre o
desempenho escolar quanto as dificuldades reais de aprendizagem.
Estas estratgias de aprendizagem podem ser ensinadas / trabalhadas aproveitando, eventualmente, as aulas de Estudo Acompanhado.
Perguntar quais os contedos que o teste avaliar, que tipologia de exerccios ser usada
(exemplo: verdadeira / falso, pergunta / resposta, escolha mltipla, composio, );
Rever gradualmente as anotaes e as matrias e no deixar tudo para a vspera;
Reservar um tempo adicional para o estudo das matrias mais difceis;
Formar grupos de estudo;
Examinar rapidamente o teste e planear uma estratgia para a sua realizao;
Reservar mais tempo para as questes mais difceis, respondendo primeiro s mais fceis.
Desenvolvimento da memria
17
Neste documento so apresentadas algumas caractersticas das crianas com Sndrome de Asperger (SA) acompanhadas por sugestes e
estratgias a usar na sala de aula. Estas sugestes tm um sentido lato e devem ser ajustadas s necessidades individuais de cada criana com SA.
CARACTERSTICAS
SUGESTES
Deve ser estabelecida uma estrutura externa bem definida, para que a criana com SA tenha
aproveitamento escolar. As tarefas devem ser divididas em pequenas unidades, e o professor
deve com frequncia informar dos resultados que esto a ser obtidos ao longo do trabalho, e
reorientar sempre que necessrio.
As crianas com grandes problemas de concentrao beneficiam com o estabelecimento de
limites de tempo para acabar as tarefas, pois desta forma a criana consegue alguma
organizao;
19
As crianas com SA podem, por vezes, ser muito teimosas; elas precisam de objectivos bem
definidos e de um programa estruturado que as leve a perceber que o respeito pelas regras
produz resultados positivos, (este tipo de programa motiva as crianas com SA a tornarem-se
produtivas, e como tal, a um aumento da sua auto-estima e a nveis de stress baixos);
Nos casos de SA tpicos, a pouca concentrao, lentido da escrita e a marcada
desorganizao, podem tornar necessrio que se diminua a quantidade de trabalho na sala de
aula ou em casa;
Sente a criana com SA nas carteiras da frente e faa-lhe frequentemente perguntas
directas, para que ela sinta necessidade de acompanhar a aula;
Use um sinal, (por exemplo um toque no ombro), para os momentos em que a criana se
encontra distrada;
Sente a criana ao lado de outra que amigavelmente lhe lembre da necessidade de estar
atenta tarefa ou aula;
O professor dever encorajar activamente a criana com SA a abandonar os seus
pensamentos ou fantasias e a focar-se no mundo real. Esta uma batalha constante, uma vez
que o mundo interior muito mais atraente para a criana do que a vida real.
Coordenao motora pobre - As crianas com SA
so fisicamente desajeitadas, com movimentos
rgidos, no tm jeito para jogos que envolvam
actividades fsicas. Apresentam problemas de
motricidade fina que podem originar dificuldades no
uso de canetas e outros materiais, comprometendo a
capacidade para o desenho.
20
Ensine as crianas a lidar com o stress. Ajude a criana a escrever uma lista de todos os
passos que deve seguir quando se depara com uma situao dessas;
A tonalidade emocional da linguagem deve ser reduzido ao mnimo. Seja calmo, previsvel, e
concreto na interaco com a criana com SA. Contudo, mostre interesse e disponibilidade.
No espere que a criana com SA revele que se sente triste ou deprimida. Da mesma maneira
que no percebem os sentimentos dos outros podem tambm compreender mal os seus
prprios sentimentos;
Os professores devem estar atentos s alteraes de comportamento que possam indicar
uma depresso, como aumento no grau de desorganizao, desateno e isolamento; baixa
do limiar de stress; fadiga crnica; choro; entre outros;
Tenha em conta que os adolescentes com SA so muito susceptveis depresso. As
competncias sociais so muito valorizadas nestas idades, e estes adolescentes sentem-se
diferentes dos outros e tm dificuldade em formar relaes sociais normais. medida que os
trabalhos acadmicos se tornam mais abstractos, estes estudantes vm as suas dificuldades
aumentadas. A resposta a estas dificuldades pode ser mergulhar ainda mais na profundidade
do seu mundo interior;
extremamente importante que os adolescentes com SA que esto integrados no ensino
regular tenham uma pessoa na escola que lhes d apoio. Estas crianas so facilmente
oprimidas pelas suas dificuldades e tendem a reagir ao falhano de forma muito intensa;
Estar consciente que nveis normais de percepo visual e auditiva podem se apreendidos
pela criana como demasiado baixos ou altos;
Manter o nvel de estimulao dentro da capacidade da criana;
A audio de msica pode abafar sons desagradveis;
Minimizar ao mximo o rudo de fundo;
Ensinar e exemplifique estratgias de relaxao e jogos para reduzir a ansiedade
linguagem
complexa,
seguir
direces,
e
compreender a inteno das expresses/palavras
com significados mltiplos.
23
DEFICINCIA AUDITIVA
Um indivduo que apresenta um problema de audio considerado surdo, se a sua
capacidade de audio no se revela funcionais em termos de actividades do dia-a-dia.
considerado que apresenta hipoacusia, se essa capacidade deficiente mas ainda funcional,
recorrendo ou no a um aparelho auditivo. Esta problemtica no deve ser confundida cm
disfunes auditivas, isto , com a incapacidade para interpretar estmulos auditivos que no
resulta de perda de audio.
Os indivduos cuja perda de audio ligeira podem exibir padres de fala normais e,
neste caso, o seu problema auditivo muitas vezes no detectado. Um aluno nestas condies
pode apresentar dificuldades em percepcionar produes orais cuja intensidade de som
baixa, assim como as pode ter quando elas ocorrem a uma certa distncia. Se o
desenvolvimento da linguagem no completo, o aluno pode ter dificuldade em compreender
ideias abstractas, bem como conceitos.
Se se regista uma perda moderada de audio e no usado qualquer aparelho
auditivo, o aluno pode no ser capaz de acompanhar grande parte d que dito. Se as
condies forem favorveis, estes alunos tm a capacidade de compreender os dilogos que
ocorrem a uma distncia de 1 a 2 metros. frequente serem capazes de percepcionar as
vogais, enquanto as consoantes podem no ser perfeitamente ouvidas ou, ento, no o serem
de todo.
Uma criana cuja perda de audio moderadamente severa e que no usa aparelho
auditivo ter uma capacidade reduzida de percepcionar dilogos. Uma vez que a fala se
desenvolve como resultado directo da audio, a criana netas condies pode apresentar
atrasos na fala, assim como expressividade reduzida, em termos de vocabulrio, e
inadequao da estrutura da linguagem.
Quando se regista uma perda de audio severa, no so ouvidos a maior parte dos
sons produzidos no meio em que a criana se encontra, embora esta possa ter a percepo de
sons intensos e possa responder aos mesmos. Estas crianas podem no produzir quaisquer
palavras, apesar de ser possvel que produzam vocalizaes, sendo que poucos sons sero
reconhecidos como palavras.
Estratgias a Adoptar
Muitos educadores pensam que devem falar alto, quando se dirigem a um aluno cuja
capacidade auditiva est diminuda. recomendvel, pelo contrrio, manter a voz dentro dos
limites usuais. indispensvel que o professor fale pausada e distintamente, para ajudar o
aluno a compreender o que est a ser dito. Como bvio, tal no se aplica a um indivduo cuja
surdez profunda.
tambm frequente que os professores exagerem os movimentos produzidos com a
boca, quando falam com alunos nas condies descritas. Tal atitude no aconselhvel, uma
vez que confunde o aluno, impedindo a correcta leitura do movimento dos lbios. Quando fala,
24
o professor deve colocar-se sempre de frente para o aluno. Ser igualmente til que escreva no
quadro o que pretende que seja realizado, no esquecendo, porm, de se virar de frente para o
aluno, ante de explicar esses trabalhos. A estes alunos deve ser pedido que repitam as
instrues recebidas, a fim de o professor se poder certificar de que as compreenderam.
Outro factor importante a considerar a colocao do aluno na sala. Este deve
encontrar-se a cerca de 3 metros do professor, o que lhe permitir ler nos lbios e tambm
interpretar sinais visuais.
A iluminao da sala de aula no deve incidir directamente sobre o rosto do aluno, pois
desta forma este poder ter dificuldade em observar o professor.
O professor dever ainda distribuir documentos escritos ao aluno com deficincias
auditivas, os quais focaro pontos-chave. Estes documentos ajud-lo-o a seguir as instrues
do professor. Estes alunos tm maior facilidade em aprender, se o professor apresentar a
informao a transmitir em modo visual. Sempre que possvel, os professores devem, pois,
criar estmulos visuais, tais como imagens. Estes alunos tero prazer em ler material descritivo,
uma vez que este faz apelo sua capacidade de visualizao. Os professores podem esperar
bons resultados quando solicitam a alunos com esta problemtica que especifiquem detalhes
em que est envolvida a imagtica visual. Os alunos devem, pois, ser encorajados a recorrer
s suas competncias, quando se dedicam escrita criativa. Tal como acontece com todos os
alunos, uma reaco positiva encoraj-los- a prosseguir o seu trabalho na rea da produo
escrita.
25
26
geral, os primeiros resultam de uma dificuldade da criana em executar aquilo que j sabe, pelo
que, mais do que lhe ensinar comportamentos, ter o professor que lhe lembrar que faa aquilo
que j sabe; a segunda exige necessariamente ensino directo e sistematicamente
monitorizado, uma vez que incide normalmente sobre algo que a criana ainda no sabe.
Uma das reas crticas em que muitos alunos tm dificuldades, em particular alunos
com SHDA, so as regras da sala de aula. A quebra destas regras, a sua ultrapassagem ou
ignorncia (voluntria ou involuntria) constituem uma das reas de maior conflitualidade dos
professores com os alunos. Para que isto no acontea, os professores devem ter
comportamentos proactivos no sentido de promover comportamentos adequados.
Para que a gesto de comportamentos de alunos com SHDA seja bem sucedida,
essencial que o feedback fornecido a estes alunos sobre as suas actividades, bem como os
reforos ou recompensas pelos bons desempenhos comportamentais ou acadmicos, sejam
mais imediatos e contnuos do que para os restantes alunos. intil tentar longas explicaes
no caso de m conduta. As crianas devem ser persuadidas de que a recompensa vir quando
a regra for respeitada. Da mesma forma, aps cada falta os castigos devero ser imediatos.
Acredita-se que se aps um comportamento apropriado se seguir uma recompensa ou elogio,
este comportamento ir manifestar-se mais vezes no futuro. O mesmo acontece ao contrrio,
se um comportamento inapropriado for ignorado (se no for muito grave) ou punido (se for
grave) imediatamente aps o acto, este ser menos frequente no futuro ou at posto de lado.
Estas crianas precisam que as pessoas as elogiem e acreditem nelas. criando ambientes
confortveis e seguros que se promove a autodisciplina e se desenvolvem actividades de
aprendizagem.
Salienta-se ainda que a utilizao excessiva de reforos positivos pode distrair a
criana da tarefa. A recompensa deve ser, preferivelmente, feita com actividades que a criana
goste de realizar e no com reforos concretos (isto , com objectos).
Uma criana hiperactiva deve ter uma localizao preferencial na primeira fila.
Relativamente s actividades propostas, existem alguns cuidados que se devem ter em conta,
para um sucesso escolar. Recomenda-se ainda o fraccionamento das actividades com a
adaptao ao tempo de concentrao do aluno e aumento progressivo das tarefas...
As crianas hiperactivas, pelas suas caractersticas comportamentais, esto expostas a
um stress acrescido durante as tarefas escolares, pelo que necessitam de desenvolver
actividades extra-curriculares que sirvam de escape s tenses acumuladas. Estas actividades
podem ser desportos, passatempos ou outras que sejam do agrado das crianas e que lhes
permitam obter um sentimento de sucesso.
Numerosos autores salientam que muito mais til e produtivo orientar as crianas
com SHDA (assim como todas as outras) para o trabalho acadmico do que tentar
simplesmente control-las atravs de estratgias comportamentais. De facto, empiricamente
demonstrvel que os bons alunos virtualmente no apresentam problemas de comportamento,
verificando-se normalmente o contrrio com os alunos fracos. Na verdade, o bom desempenho
27
aos seus comportamentos adequados (permanecer sentado, realizar as tarefas propostas, etc.)
e ignorando as condutas inadequadas e perturbadoras;
escolares, mas evitar as ameaas, castigos e repreenses. Utilizar sistemas de pontos, fichas e
ouros privilgios para controlar o comportamento inadequado. Enaltecer a criana pelos seus
xitos dirios e elogiar outro aluno como modelo de conduta a seguir;
que o professor espera que actue correctamente e cumpra os seus deveres escolares.
aconselhvel dispor de um sistema de aprendizagem dirio, estruturado e no qual se
apresentam as tarefas de dificuldade progressiva, breves (10-15 minutos) e adequadas ao
ritmo de aprendizagem. Com exerccios que esto ao alcance das suas possibilidades, as
crianas hiperactivas obtm xito e isso aumenta a sua auto-estima.
exemplo, apagar o quadro e praticar exerccios para reduzir a tenso, como bater com o lpis
ritmicamente, balancear as pernas, estimular trejeitos e expresses faciais, etc.;
personagens a proferir frases como as seguintes: Que tenho de fazer?, Tenho de ir devagar,
tranquilamente, Estou a aprender a relaxar-me, Consigo falar devagar e suavemente, etc.;
28
resumam e descrevam o que sucedeu, quantas personagens intervieram, qual foi o final da
histria, etc.:
colaborao e cooperar para fomentar a confiana das crianas, estimular as suas destrezas e
as suas capacidades a um ritmo adequado e dispor o ambiente familiar e escolar de modo a
tornar mais fceis os seus pequenos progressos dirios.
29