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NOVIEMBRE DE 2011
1. DATOS GENERALES
Escuela:
Ciclo:
3 semestre
Ciclo escolar:
2012 A
Objetivo de aprendizaje:
Al terminar la unidad, el estudiante ser capaz de utilizar herramientas de expresin oral, expresin escrita, la comprensin lectora, la gestin de la
informacin y la apreciacin literaria, para manifestar sus ideas de forma analtica y argumentativa.
Mdulos
Fecha: 17 de noviembre
Mdulo 1: Un texto para cada situacin:
2011.
Elementos estructurales del texto escrito. Elementos fundamentales de la expresin oral. Verbos y verboides. Estructuras
verbales. El uso de los pronombres. Los referentes del texto. Oraciones simples. Actividad Integradora. Anlisis de la intencin.
Mdulo II: Busquemos similitudes:
La observacin como referencia. La composicin comparativa. Los nexos de comparacin. Anlisis comparativos. La oracin
coordinada. Actividad integradora: Las figuras literarias de comparacin.
Mdulo III A crear se ha dicho!:
La estructura del prrafo, El prrafo explicativo, La parfrasis, Signos de puntuacin, Textos con intencin, integradora: La
argumentacin en el texto.
Mdulo IV: Es mi opinin: La opinin.
Construccin de la opinin: La pregunta. El argumento literario actividad integradora: La opinin literaria.
2. ENCUADRE
Esta unidad de aprendizaje pertenece a la competencia genrica de Comunicacin en el BGC, las competencias especficas que se desarrollan son:
Ordena ideas y conceptos, expresados o implcitos, de diversos textos cientficos y literarios para argumentar; elabora textos utilizando estrategias de
anlisis y sntesis de informacin para formular preguntas e hiptesis a partir del anlisis de problemas y situaciones
El objetivo de aprendizaje al trmino de UA, el estudiante ser capaz de utilizar herramienta de expresin oral, expresin escrita, la comprensin lectora,
la gestin de la informacin y la apreciacin literaria, para manifestar sus ideas de forma analtica y argumentativa.
Se dar a conocer los contenidos temticos a trabajar, los subproductos y productos a entregar. Ejemplo: En esta Unidad de aprendizaje se trabajaran 4
mdulos, denominados Un texto para cada situacin, Busquemos similitudes,A crear se ha dicho!, Es mi opinin.
Los subproductos son: resmenes, elaboracin de textos, redaccin de reseas, construccin de prrafos, identificacin de ideas principales e intencin
comunicativa, grficos, cuadros sinpticos y comparativos, anlisis de textos, mapas conceptuales, exposicin oral, historietas, comics, trpticos.
Los productos, se conformarn de las actividades integradoras al final de cada mdulo y el portafolio de evidencias.
El docente da a conocer los Criterios de evaluacin, para el mejor funcionamiento y desarrollo en el curso.
Criterios a evaluar.( Puede variar de acuerdo con acuerdos de la acaemia y debe asentarse en el acta.)
Productos parciales
40%
Actividades integradoras
40%
Valores y actitudes
10%
Examen
10%
Total
100%
Cada mdulo tendr una ponderacin:
Mdulo I
25%
Mdulo II
25%
Mdulo III
25%
Mdulo IV
25%
El docente realiza la actividad diagnstica mediante un examen exploratorio con vocabulario en contexto,el alumno en base en a los errores construye un
texto buscando el significado de las palabras. Se inicia un glosario que permita identificar palaras nuevas y correccin de errores ortogrficos.
3. SECUENCIA DIDCTICA
Mdulo I
No. de sesiones
Apertura
Elementos
escrito
Desarrollo
Estructurales
Cierre
del
Elementos fundamentales
expresin oral
de
la
Verbos y verboides
De la lectura identifica y subraya todos los verbos El alumno Expone en plenaria sus
El docente y alumnos comparten una
opiniones de los ejemplos que realizo.
que encuentres.
lectura en voz alta (La gallina degollada,
Realiza una lista de los verbos, conjuga en los
El docente revisa el trabajo
distintos tiempos que encontraron en la
6
Horacio Quirga)
investigacin.
entregado.
y
retroalimenta,la
correccin se anexa a su portafolio de
evidencias
El docente orienta.
El alumno escribe las oraciones y cambia los verbos
en diferentes tiempos verbales usando diversas
intenciones.
Construye un nuevo texto integrando las nuevas
oraciones.
Estructuras verbales
El docente integra grupos de tres
personas y proporciona un texto.
El alumno separa las oraciones del texto.
Los pronombres
El docente recupera saberes previos
sobre los pronombres y proporciona una
lectura.
A previa de la informacin en internet o
cualquier bibliografa sbre los
pronombres y sus funciones.
Revisa
y
retroalimenta
el sujeto y lo sustituyen por un referente, y en trabajo.Corregido se integra
donde est el referente, que lo sustituyan por un portafolio.
nombre o sustantivo.
el
al
Anlisis de la intencin
En el texto se ubican las palabras desconocidas, se
Con base en las opiniones expresadas,
En interaccin el docente y alumnos busca el significado en el diccionario.
los alumnos redactarn de forma
seleccionan un tema que resulte de Separar las oraciones simples del texto.
inters para los jvenes dentro de su Numera prrafos, identifica la intencin individual un texto de cinco prrafos
8
Diagnstica
Formativa
Sumativa
Preguntas dirigidas, detonantes, examen, lluvia de ideas, Elaboracin de textos, identificacin de Actividad integradora: anlisis de
lectura de comprensin.
estructuras
verbales
y
pronominales, intencin
redaccin
de
prrafos,
cuestionarios,
expresin oral, interpretacin de textos, Ponderacin para este mdulo 25%
participaciones, trabajo colaborativo,
Ver rbrica
8. BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO
Esquivel, B.F (2010) Anlisis y Argumento. Mxico: Mc Graw Hill.
Fourier Marcos, C (2009) Anlisis Literario. Mxico: CengagaLearning
9. BIBLIOGRAFA PARA EL MAESTRO
CAIRNEY, H (1996). Enseanza de la comprensin lectora, Madrid, MEC/Morata (pedagoga. Serie: Educacin Infantil y primaria, 26).
CASANOVA, M.et al. (1993). La comunicacin oral y su didctica, Madrid, La Muralla (Aula Abierta).
CASSANY, D. (1993). La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama.
CASSANY, D (1995). La enseanza del espaol en la secundaria, Lecturas Primer nivel, Programa Nacional de Actualizacin Permanente, Mxico, SEP.
CASSANY D, et al. (1998)Ensear lengua, Barcelona, Grao.
CEREZO, M. (1997). Texto, contexto y situacin. Gua para el desarrollo de las competencias textuales y discursivas, Barcelona, Octadero (Nuevos
Instrumntos,1)
COLOMER, T. (1996). Ensear a leer, ensear a comprender, Espaa, Celeste/MEC.
GARCA, E. (1989). Cmo leer textos narrativos. Gua de lecturas. Haca una lectura creativa, Espaa, Akal.
GARRIDO, F. (1999). El buen lector se hace, no nace. Reflexiones sobre lectura y formacin de lectores. Mxico, Ariel.
GARTON, A. y PRATT, C. (1991). Aprendizaje y proceso de alfabetizacin. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito. Barcelona, MEC/Paids (Temas de
Educacin, 21).
KAUFMAN, A. y RODRIGUEZ, M. (1993). La escuela y los textos, Buenos Aires, Santillana Aula XI.
LOMAS, C. et al. (1997). Ciencias del Lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la lengua, Barcelona, Paids (Papeles de Pedagoga, 13).
MARTN, M. A. (1998). Los marcadores del discurso desde el punto de vista gramatical, en Ma. A. Martn Zorraquino y E. Montolio Durn (coords), Los
marcadores del discurso. Teora y anlisis. Arco/Libros, Madrid.
MARTN, Ma. A. y J. Portles. (1999). Los marcadores del discurso en I. Bosque y V. Demonte (directores.)
MONTOLIO, E. (2001). Conectores de la lengua escrita, Ariel, Barcelona.
PORTOLES, J. (1993). La distincin entre los conectores y otros marcadores del discurso en espaol, Verba, 20.
ROMERO, S. (1999). La comunicacin y el lenguaje: aspectos terico-prcticos para profesores de educacin bsica, Mxico, cooperacin Espaola/SEP
10
la
Busquemos similitudes
Elaborar textos
Efectuar estrategias de anlisis de
textos
Formular hiptesis
Ordenar ideas y coneptos
11
No. de sesiones
Apertura
La observacin
Desarrollo
Cierre
El docente pide a los alumnos que durante 20 Cada equipo expone en plenaria sus
min. Salgan del aula y elijan diversas reas experiencias, mediante un papelote.
para trabajar.
El docente mediante una lluvia de ideas
El equipo elegir un lugar donde observarn el recupera lo ms importante, retroalimenta
comportamiento de los integrantes de para que el grupo tome nota, de la
diversos grupos que se congregan en la clasificacin de los diferentes grupos.
escuela.
Realizarn la misma actividad en otro espacio
Continuacin de glosario
de la escuela.
Regresan al aula para identificar y clasificar
similitudes y diferencias de los diversos grupos
observados, Tomando en cuenta las
caractersticas que los determinan
La Composicin comparativa
El docente comenta el sntido quetiene
la percepcin, como parte
fundamental par interpretar la
realidad.
12
El equipo realiza un cuadro clasificando los En plenaria se exponen opiniones para que
nexos y escribe 10 oraciones en las que utilice de forma individual y en caso de ser
los diferentes nexos.
necesario complementen su tabla de nexos.
Leen los textos pedidos y realizan las
comparaciones entre ellos, identificando las
semejanzas y diferencias en las diversas
situaciones y acontecimientos que se
presentan, subrayando los nexos utilizados.
Anlisis comparativos
El docente motiva al alumno para que
realice el anlisis de un texto, a travs
de la comparacin de sus elementos
principales y secundarios. Se forman
equipos de cuatro interantes.
13
La oracin coordinada
El docente mediante ejemplos, les En equipos de cinco alumnos, apoyndose en
explica los nexos que sirven de enlace la
informacin
recabada,seleccionan,
organizan, y elaboran un papeloteexponiendo
en las oraciones.
la informacin recabada.
El alumno en 30 min. realiza una
investigacin en la biblioteca de la Del texto de la gua de aprendizaje, pg. 42,
escuela,
sobre
las
oraciones transcribe las oraciones a tu cuaderno,
compuestas,
especficamente
subraya el nexo y estructurando un cuadro de
enfocadas
en
las
oraciones
cuatro columnas, identifica las oraciones,
coordinadas y sus nexos.
copulativas, disyuntivas, adversativas y
disyuntivas.
14
Trabajo colaborativo, individual, bsqueda, seleccin y clasificacin de informacin, participaciones, cuestionarios, comparacin de textos, elabora
glosario, redacta prrafos.
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Construye y produce de textos, interpreta textos, identifica la intencin de un autor, portafolio
7. EVALUACIN
Diagnstica
Formativa
Sumativa
Ver rbrica.
8. BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO
Esquivel, B. F. (2010). Anlisis y argumento. Mxico: Mc Graw Hill.
Fourier Marcos, C. (2009). Anlisis literario. Mxico: CengagaLearning
9. BIBLIOGRAFA PARA EL MAESTRO
CARNEY, H. (1996). Enseanza de la comprensin lectora, Madrid, MEC/Morata (pedagoga. Serie: Educacin Infantil y primaria, 26).
CASANOVA, M. et al. (1993). La comunicacin oral y su didctica, Madrid, La Muralla (Aula Abierta).
CASSANY, D. (1993). La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama.
CASSANY, D. (1995). La enseanza del espaol en la secundaria, Lecturas Primer nivel, Programa Nacional de Actualizacin Permanente, Mxico, SEP.
CASSANY D, et al. (1998). Ensear lengua, Barcelona, Grao.
CEREZO, M. (1997). Texto, contexto y situacin. Gua para el desarrollo de las competencias textuales y discursivas, Barcelona, Octadero (Nuevos Instrumntos,1)
COLOMER, T. (1996). Ensear a leer, ensear a comprender, Espaa, Celeste/MEC.
GARCA, E. (1989). Cmo leer textos narrativos. Gua de lecturas. Haca una lectura creativa, Espaa, Akal.
GARRIDO, F. (1999). El buen lector se hace, no nace. Reflexiones sobre lectura y formacin de lectores. Mxico, Ariel.
GARTON, A. y PRATT, C. (1991). Aprendizaje y proceso de alfabetizacin. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito. Barcelona, MEC/Paids (Temas de
Educacin, 21).
KAUFMAN, A. y RODRIGUEZ, M. (1993). La escuela y los textos, Buenos Aires, Santillana Aula XI.
15
LOMAS, C. et al. (1997). Ciencias del Lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la lengua, Barcelona, Paids (Papeles de Pedagoga, 13).
MARTN, M.A. (1998). Los marcadores del discurso desde el punto de vista gramatical, en Ma. A. Martn Zorraquino y E. Montolio Durn (coords), Los
marcadores del discurso. Teora y anlisis. Arco/Libros, Madrid.
MARTN, Ma. A. y J. Portales. (1999). Los marcadores del discurso en I. Bosque y V. Demonte (directores.)
MONTOLIO, E. (2001). Conectores de la lengua escrita, Ariel, Barcelona.
PORTOLES, J. (1993). La distincin entre los conectores y otros marcadores del discurso en espaol, Verba,20.
ROMERO, S. (1999). La comunicacin y el lenguaje: aspectos terico-prcticos para profesores de educacin bsica, Mxico, cooperacin Espaola/SEP
(Integracin educativa. Materiales de trabajo).
SAN MARTN, N. et al. (1999). Hablar y escribir. Una condicin necesaria para aprender ciencias en Cuadernos de Pedagoga, nm. 281(CD) Barcelona.
SECO, M. (1998). Diccionario de dudas y dificultades de la lengua espaola, Espasa Calpe, Madrid, 10. Ed.
SOL, I. (1996). Estrategias de lectura, Espaa, Gra (Materiales para la innovacin educativa).
3. SECUENCIA DIDCTICA
Mdulo III
A Crear se ha dicho!
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Conocimientos (saber)conceptual
Ortografa: uso de signos de puntuacin, y reglas
de construccin de las palabras.
Analga: preposiciones, pronombres, adverbios.
Sintxis: oracin coordinada y subordinadas,
clasificacin de las oraciones.
Elementos del debate
Elaborar textos
Efectuar estrategias de anlisis de
textos
Formular hiptesis
Ordenar ideas y coneptos
Disposicin
El gusto por la lectura
El gusto por la escritura
Aprecia la literatura
Valores
Respeto a la opinin ajena
Atencin a la expresin de otros
Valora la influencia de la literatura
No. de sesiones
Apertura
Desarrollo
Cierre
El prrafo explicativo
actividad a su portafolio.
La parfrasis
El docente realiza la lectura en voz
alta cmo evitar la desidratacin a
causa del calor?,adaptado de un
volante de salud pblica, que se
encuentra en la gua de aprendizaje
pag.53, el alumno identifican la
definicin y caractersticas de la
parfrasis. Se integran equipos de
cuatro integrantes.
18
Signos de puntuacin
El docente lee el texto (El elefante
encadenado Bucay, J.(2000) Gua de
aprendizaje pag.55) en voz alta, que
carece de signos de puntuacin.
Mediante la pregunta detonante
Entendieron algo? El Alumno
identifica lo que falta en el texto.
Se integran binas, realizan una
consulta durante 20 minutors en la
biblioteca, sobre la clasificacin y el
uso de los signos de puntuacin, as
como el uso de los acentos.
En
equipo
identifican
la
intencin Comenta plenaria. Se exponen la fbula y la
comunicativa de cada una las lecturas. invitacin que creo el equipo.
Escriben sus conclusiones.
El docente revisa las actividades,
Construye un texto utilizando una fbula retroalimenta.
como medio para transmitir un mensaje que
Cuando el alumno corrige integra al
vaya dirigido a las personas mayores.
portafolio de evidencias.
Utilizando su creatividad realizan una
invitacin para asistir a un evento cultural
dirigido a lo jvenes.
19
La argumentacin
El docente, mediante preguntas
dirigidas, recupera y retroalimenta
conocimientos previos del mdulo.
El alumno investiga en diferenes
medios donde sea posible, acerca de
personajes de cmics como: Archie,
Lorenzo y Pepita, La pequea Lulu, El
llanero solitario, La familia burrn, etc.
Recaba toda la informacin que le sea
posible.
20
Diagnstica
Formativa
Sumativa
Ver rbrica.
8. BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO
Esquivel, B.F. (2010). Anlisis y Argumento. Mxico: Mc Graw Hill.
Fourier Marcos, C. (2009). Anlisis Literario. Mxico. CengagaLearning
9. BIBLIOGRAFA PARA EL MAESTRO
CAIRNEY, H. (1996). Enseanza de la comprensin lectora, Madrid, MEC/Morata (pedagoga. Serie: Educacin Infantil y primaria, 26).
CASANOVA, M. et al. (1993). La comunicacin oral y su didctica, Madrid, La Muralla (Aula Abierta).
CASSANY, D. (1993). La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama.
CASSANY, D. (1995). La enseanza del espaol en la secundaria, Lecturas Primer nivel, Programa Nacional de Actualizacin Permanente, Mxico, SEP.
CASSANY D, et al. (1998). Ensear lengua, Barcelona, Grao.
CEREZO, M. (1997). Texto, contexto y situacin. Gua para el desarrollo de las competencias textuales y discursivas, Barcelona, Octadero (Nuevos
Instrumentos 1).
COLOMER, T. (1996). Ensear a leer, ensear a comprender, Espaa, Celeste/MEC.
GARCA, E. (1989). Cmo leer textos narrativos. Gua de lecturas. Haca una lectura creativa, Espaa, Akal.
GARRIDO, F. (1999). El buen lector se hace, no nace. Reflexiones sobre lectura y formacin de lectores. Mxico, Ariel.
GARTON, A. y PRATT, C. (1991). Aprendizaje y proceso de alfabetizacin. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito. Barcelona, MEC/Paids (Temas de
Educacin, 21).
KAUFMAN, A. y RODRIGUEZ, M. (1993). La escuela y los textos, Buenos Aires, Santillana Aula XI.
LOMAS, C. et al. (1997). Ciencias del Lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la lengua, Barcelona, Paids (Papeles de Pedagoga, 13).
MARTN, M.A. (1998),Los marcadores del discurso desde el punto de vista gramatical, en Ma. A. Martn Zorraquino y E. Montolio Durn (coords), Los
marcadores del discurso. Teora y anlisis. Arco/Libros, Madrid.
MARTN, Ma. A. y J. Portles. (1999). Los marcadores del discurso en I. Bosque y V. Demonte (directores).
MONTOLIO, E. (2001). Conectores de la lengua escrita, Ariel, Barcelona.
PORTOLES, J. (1993). La distincin entre los conectores y otros marcadores del discurso en espaol, Verba,20.
21
ROMERO, S. (1999). La comunicacin y el lenguaje: aspectos terico-prcticos para profesores de educacin bsica, Mxico, cooperacin Espaola/SEP.
(Integracin educativa. Materiales de trabajo).
SAN MARTN, N. et al. (1999). Hablar y escribir. Una condicin necesaria para aprender ciencias en Cuadernos de Pedagoga, nm. 281(CD) Barcelona.
SECO, Manuel. (1998). Diccionario de dudas y dificultades de la lengua espaola, Espasa Calpe, Madrid, 10. Ed.
3. SECUENCIA DIDCTICA
Mdulo IV
Es mi opinin
Elaborar textos
Efectuar estrategias de anlisis de
texto
Formular hiptesis
Ordenar ideas y coneptos
Actitudes: Disposicin
El gusto por la lectura
El gusto por la escritura
Aprecia la literatura
Valores
Respeto a la opinin ajena
Atencin a la expresin de otros
Valora la influencia de
la literatura.
SOL, I. (1996). ESTATEGIAS DE Lectura, Espaa, Gra (Materiales para la innovacin educativa.
22
No. de
sesiones
Apertura
La opinin
El
docente
pide
el
texto
Contaminacin por ruido, que se
encuentra en el portal e-cademic.
Leen el texto y los alumnos
comparan la informacin con sus
saberes previos
Construccin de la opinin
El docente motiva en el alumno la
bsqueda de artculos de opinin,
con temas iguales o muy parecidos.
Consultando
diversas
fuentes
periodsticas, hemerotecas, pginas
editoriales, etc.
Se integran equipos en donde los
temas hayan coincidido sobre algn
tema en especfico, leen los
artculos.
Desarrollo
Cierre
23
La pregunta
El docente formula preguntas para
recuperar conocimientos previos. y
leen en voz alta el texto El sino del
escorpin, de Jos revueltas que se
encuentra en e-cademic ubicado en
la unidad de aprendizaje Anlisis y
argumento.
El argumento literario
Mediante lluvia de ideas el docente
retoma el tema del argumento que
forma parte de los conocimientos
previos del alumno.
Lee el texto El prodigioso miligramo
de Juan Jos Arreola, en la pgina ecademic, ubicado en la Unidad de
aprendizaje Anlisis y argumento.
En binas busca informacin cientfica
sobre las hormigas; cunto pesan,
cmo es su anatoma, y comntenlo.
24
La opinin literaria
El docente recuerda al alumno la
importancia de su opinin en la
actualidad.
El alumno realiza la lectura de
Memoria de mi padre, de Roco
Martnez Rodilla, y Felicidad entre
muchos problemas de Rosario
Fuster, ubicados en la gua de
aprendizaje, pgs. 71, 72, 73 y 74,
relacionando su contenido con el
contexto social en el que se
encuentran.
Formativa
Sumativa
26
ANEXOS
RBRICA DE EVALUACIN PARA EL REDISEO DE ANLISIS Y ARGUMENTO
RBRICA DE EVALUACIN
EX
SA
Tiene todo lo que necesita antes de iniciar una actividad
Presenta disposicin de trabajo
Ubica la idea principal del prrafo
Ubica las ideas secundarias del prrafo
Identifica la intencin comunicativa del prrafo
Redacta argumentos de forma coherente
Identifica diversos tipos de verbo
Ubica tiempos verbales
Trabaja en equipo, aporta y colabora con sus compaeros
permanentemente
Aclara dudas participando en clase
Buena presentacin en sus trabajos
Identifica las oraciones simples
Utiliza los signos de puntuacin correctamente
Tiene buena ortografa en sus escritos
El contenido de sus trabajos es coherente al tema
Identifica la intencin comunicativa del texto
Muestra seguridad al hablar frente a grupo
SU
IN
27
EXCELENTE
Cumplimiento de las
actividades de
aprendizaje de manera
clara y coherente.
SATISFACTORIO
Cumplimiento de la
actividad de aprendizaje
pero la presenta no muy
clara.
REGULAR
Cumplimiento de
actividades de
aprendizaje pero de
forma no muy clara.
Puntualmente entrega
por escrito sus
conclusiones mediante la
estructura del resumen y
textos.
Puntualmente entrega
por escrito sus
conclusiones mediante la
estructura del resumen y
textos.
Participa en equipo de
forma colaborativa
Participa en equipo
pero se distrae.
participa en equipo de
forma colaborativa
INSUFICIENTE
No cumplimiento de las
actividades de aprendizaje.
Aunque entrega por escrito
sus conclusiones mediante
la estructura del resumen y
textos, no lo hace a
tiempo.
Plasma los conceptos pero
de forma incoherente, por
lo que la estructura no es
lgica.
Participa en equipo pero se
distrae constantemente.
28