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Trabajo Social
Familiar y
Trabajo Social
Grupal
Universidad de Granada - Facultad de Trabajo Social.
Procesos y modelos de intervencin individual, familiar y
grupal.
NDICE
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2.2.
3. Bibliografa.
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Familias educadoras: Persona o pareja que lleva a cabo una acogida familiar como
medida de proteccin de un menor de edad comprometindose a cuidar de l,
acompandolo, educndolo, alimentndolo y promoviendo y procurndole una
formacin integral.
Todos los sucesos que ocurren durante el ciclo familiar son desafos que la familia debe
afrontar y ponen a prueba su capacidad para ello. En este contexto se perciben como
aspectos muy importantes aquellos factores que intervienen en el proceso educativo
de los hijos, donde la familia en muchas ocasiones no posee las habilidades y el
conocimiento suficiente para solventar y afrontar algunas partes del proceso de una
manera adecuada y eficaz, a parte, si a esto le adherimos situaciones conflictivas y
problemticas que con gran frecuencia se dan, todo ello hace de la tarea educativa y
de la ejecucin del rol paterno/materno algo muy complejo.
Ante esta realidad no es algo excepcional el aumento de demandas para la ayuda y el
asesoramiento por parte de las familias y que el sentir y el horizonte de los equipos de
profesionales del mbito social sea la continuacin y el mejoramiento de esta labor.
En este proceso de relacin profesional con las familias los/as profesionales se ven
muy influenciados por los conocimientos y estrategias que le aportan una perspectiva
u orientacin terica concreta; esto conlleva al inters de querer delimitar las distintas
maneras de abordar la intervencin familiar.
A continuacin y con la intencin de reflejar una delimitacin clara de los modelos de
intervencin familiar se presentan los siguientes: el modelo clnico, el modelo
educativo y el modelo comunitario.
Antes de comenzar con la descripcin de cada uno, creo conveniente describir
brevemente lo que se entiende por modelo y enfoque, para ello utilizar la definicin
que es utilizada por Sol (1998) en la que se refiere a modelo como ``la descripcin de
diseos, estructuras o componentes de un proceso de intervencin, es decir, el plan o
gua de actuacin y a enfoque como ``orientacin terica dentro de un determinado
modelo.
Modelo clnico.
El objetivo que tiene este modelo es el diagnstico y tratamiento del problema.
Algunas intervenciones comunes en este modelo suelen ser Intervenciones centradas
en la recuperacin de problemas de desarrollo y/o aprendizaje detectados en los
nios, tratamientos de estados de estrs o ansiedad o en la rehabilitacin de
alcoholemias, ludopatas, etc. en los padres.
Por lo general son intervenciones centradas en una persona en particular aunque
puntualmente el tratamiento pueda dirigirse a diferentes miembros del ncleo
familiar. Tambin se encuentra caracterizado por poseer una ``concepcin del
desarrollo humano individualista que considera los cambios como producto de
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Lo que se persigue como fin ltimo es la correccin; el papel que lleva a cabo el
profesional es ``resolutor de problemas de conducta y aprendizaje (Monereo y Sol.
1996).
Por otro lado la concepcin interaccionista pone en relieve las relaciones que se dan
en contextos especficos y a raz de ello las acciones cobran un significado y sentido
concreto construyndose en este proceso las habilidades mentales. Es por ello que las
intervenciones se debieran realizar en el entorno en el que normalmente se dan las
relaciones de la familia con la finalidad de potenciar las interacciones socioeducativas.
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grupos. A travs de ello se intenta poner de relieve dos aspectos diferentes dentro de
un mismo mtodo: ``el trabajo social de grupo indica que el profesional asume al
grupo como objeto de su atencin-intervencin y su funcin de conduccin del grupo
es necesaria e imposible de ser sustituida por los participantes. En el trabajo social con
grupos el trabajador social se sita ``al lado del grupo e intenta fomentar su
capacidad para autorganizarse y ser efectivo en el logro de sus objetivos sociales al
mismo tiempo que intenta fomentar lderes que lo dirijan.
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e. Grupos de ayuda mutua. Promueven que los miembros que componen el grupo
se ayuden de manera mutua para superar situaciones que les afectan
normalmente por periodos largos de tiempo. Algo caracterstico de estos
grupos es la ausencias de profesionales en el proceso.
Aunque carecen de profesional que los acompae, son includos dentro del
Trabajo Social de Grupos/Grupal por su cercana con los trabajadores sociales
que promueven la participacin en este tipo de grupos.
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2.2.
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Hiptesis.
Los conocimientos que tiene como pilares el trabajo social de grupo son
aquellos en lo que se analiza la influencia que posee la accin del grupo en torno al
individuo y al propio grupo, entendindolo como un fenmeno psicosocial. El
entendimiento en base a esto es transformado en hiptesis de trabajo y a su vez en
objetivos generales de los grupos socioteraputicos y socioeducativos. P.e. Si un
miembro del grupo pudiera ser una potencial ayuda para otro miembro, esto se
tomara como un objetivo genrico y posible a perseguir y por ende, aplicable a todo
grupo, en el cual el trabajador social procurar llevar a cabo su papel de gua y
acompaante a la vez que intentar accionar al grupo.
Existen una cantidad de hiptesis comunes que son compartidas por una mayora de
autores, estas se encuentran resumidas a continuacin:
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Todo lo anterior nos da una muestra de las oportunidades que el grupo ofrece, estas
son susceptibles de ser potenciadas por el profesional y orientarlas a la consecucin de
objetivos. Tener en cuenta las caractersticas del grupo es esencial para tomar la
eleccin adecuada del mtodo y las diferentes tcnicas. Aprender a configurar los
grupos en torno a diferentes perfiles y problemticas hace del grupo una potencial
ayuda para todos sus miembros y para otros grupos, al igual que a personas externas o
familiares.
Finalidades.
Al igual que en el Trabajo Social en general, en el Trabajo Social de Grupo se
persigue la consecucin del mtodo en relacin a una dimensin de valor en particular
concebida como una finalidad. Esta dimensin de valor gira en torno ciertas
consideraciones ticas y normas legales. Algunas de ellas son reconocidas por la
profesin y forman parte de los principios y normas de conducta dentro de cualquier
proceso de intervencin profesional, por ejemplo, el reconocimiento de la dignidad
humana, la aceptacin, la confidencialidad, la honestidad, respetar el derecho de
escoger y de participar, etc.
La cualidad de los objetivos de la accin es otra finalidad que el/la trabajador/a social
debe y tiene en cuenta desde su rol profesional. Por tanto el carcter y la naturaleza
de cada intervencin o accin delimitada por la dimensin de valor en la que se basa
hacen de ello una expresin de los valores de la profesin y de los valores que para
cada profesional son de mayor importancia.
Otro tipo de finalidad sera ``La finalidad se refiere a aquello que el profesional desea
conseguir a travs de su intervencin; P.e. Promover y fomentar la capacidad de
autonoma, la independencia, la responsabilidad, la solidaridad, las relaciones positivas
y eficaces, ``empowerment, la participacin, la justicia social. (Rossell Poch, 1998).
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Concluyendo con las finalidades, encontramos aquellas que buscan potenciar las
capacidades de sus miembros tendiendo a ``ampliar el horizonte de las personas que
pertenecen al grupo. La autora reflexiona en torno a ello y comenta que los
trabajadores sociales no tienen por qu acotar sus objetivos a algo delimitado en los
propios objetivos si no que la influencia que el profesional tiene en el proceso grupal
debe de favorecer cambios cualitativos en los participantes del grupo.
Objetivos de los grupos socioteraputicos y socioeducativos.
Cuando el/la profesional o el equipo de profesionales se dispone a elaborar los
objetivos del proceso grupal que se va a desarrollar se debe en la medida de lo posible
intentar que sean lo ms claros posibles y evaluables. Este ltimo apunte, el intento de
que los objetivos sean evaluables supone un desafo para muchos profesionales pues
son diferentes las barreras que se encuentran para ello. Algunas de ellas, es la
dificultad de evidenciar de una manera emprica los cambios obtenidos, la falta de
costumbre profesional en redactar los objetivos acompaados de indicadores de
evaluacin, etc. Pero las barreras en torno a la evaluacin de los objetivos no se dan
solamente por parte de las limitaciones del profesional si no que el propio desarrollo
del camino a la consecucin de los objetivos es difcil de evaluar por el largo tiempo en
el que se extienden, o por su expresin indirecta, entre otras es por ello que el/la
trabajador/a social deben integrar criterios de evaluacin que tenga en cuenta los
cambios llevados a cabo por los integrantes y no obviar el proceso de desarrollo
llevado a cabo por los mismos
El profesional debe saber leer cuales son las problemticas particulares de cada
integrante y saber transformar estas en objetivos tanto individuales como grupales.
P.e. ``Una mujer no est de acuerdo cmo su marido quiere ``resolver los problemas
de su hijo pero ella no se atreve a intervenir y ``acepta las intervenciones de su
marido, cosa que la hace sufrir y sentir mucha rabia hacia el. Se percibe como
principal problema la pasividad y la sumisin. Ante ello el profesional debe saber,
como se apuntaba anteriormente, transformar la problemtica particular de pasividad
y sumisin en una problemtica grupal, en este caso un componente de la relacin de
pareja. De esta manera se percibe que cuando una persona forma parte de un mtodo
grupal aprende e interioriza objetivos particulares a travs de objetivos grupales.
Por otro lado se debe apuntar que redactar los objetivos de una manera genrica hace
que la definicin de los componentes organizativos adquiera un carcter ambiguo.
Esto conlleva a que incluso lleguen a contradecirse resultado de una dificultad en el
proceso de extrapolar de una manera objetiva y eficaz las verdaderas necesidades de
los integrantes a los objetivos teniendo en cuenta las problemticas y necesidades
comunes.
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El/la trabajador/a social tambin debe saber leer entre lneas porque no siempre los
miembros del grupo expresarn sus sentimientos, percepciones y preocupaciones de
una manera clara y evidente. Tener en cuenta las dificultades propias, los diferentes
aspectos que las rodean, las dispares personalidades y el propio momento en el que
se encuentre el grupo es de vital importancia para saber descifrar desde una
perspectiva objetiva lo que muestran directa o indirectamente los miembros del
grupo.
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Dos son los cometidos que el profesional debe llevar a cabo en el desarrollo del
mtodo de grupo:
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Ambas tareas se dan de una manera paralela y dependiente, pero en este proceso
aparecen barreras, estas provienen de las percepciones anteriores que los miembros
del futuro grupo tienen. Por regla general los potenciales miembros de un grupo
aceptan comenzar el proceso pero esto no hace de manera directa que el grupo exista;
depende de las acciones que el/la profesional realice y ponga en marcha para tal
desarrollo.
Estas acciones y planteamiento de trabajo deben lidiar con el imaginario de los
miembros del futuro grupo. Las personas integrantes en este proceso tienen la
percepcin de que el profesional ser la persona de total referencia, dndole a este el
papel de resolutor de sus problemas y proyectando una relacin de dependencia. Ante
ello el/la trabajador/a social pondr en marcha la creacin de redes internas a travs
de la interaccin directa e indirecta entre los participantes con la intencin de
comenzar a trabajar en torno a la cohesin del grupo.
Esta iniciativa alejar as la previa percepcin que los participantes podan tener del
grupo y su funcionamiento; pero es esto mismo lo que puede conllevar a desilusiones y
frustraciones transformadas en ataques dirigidos contra el mismo profesional o
abandonos del proceso grupal. Todo ello debe saber ser traducido por el profesional
entendiendo que lo que est aconteciendo son las propias fases o etapas por las que el
grupo normalmente pasa y estas suelen estar relacionadas con el propio desarrollo del
grupo ms que con las problemticas de los diferentes miembros del mismo.
Rosell Poch explica estas fases o etapas que fueron clasificadas por autores como
A.Brown y N.Kisnerman entre otros. A travs de esta clasificacin se muestran los
fenmenos que caracterizan a estas fases:
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Por otro lado W.R. Bion desde un anlisis emocional apunta que existen dos niveles de
funcionamiento que pueden observarse en el proceso grupal.
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Otro sera aquel dnde la tarea del grupo se lleva a cabo de una
manera ms objetiva y con el campo emocional ms controlado, por
lo tanto se analizan y debaten aquello que inquieta al grupo desde
una perspectiva menos irracional y de una manera ms aterrizada en
el campo prctico conllevando en un progreso y superacin de sus
dificultades.
Segn el autor uno de estos dos niveles suele predominar en el proceso grupal, la
tarea del profesional es saber interpretar el significado de lo que acontece y qu es lo
que el grupo trata de expresar.
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3. Bibliografa.
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