Evaluacin de la lectura

las estrategias de lectura y de su enseanza son temas muy importantes pero

tambin considero necesario pronunciarme sobre su evaluacin; no tanto con el
objetivo es abordar una discusin en profundidad sobre ese espinoso tema,
cuanto con el de hacer ver sus conexiones con una cierta manera de enfocar la
educacin Esta actividad puede encontrarse presente en diferentes puntos del
proceso de enseanza/aprendizaje, y tambin, por supuesto, si dicho proceso se
articula alrededor de las estrategias de lectura.
La informacin que nos proporciona es esencial, y puede conducir a tomar
decisiones de muy distinto tipo: desde seguir adelante con el plan previsto, hasta
rechazarlo por completo, pues inferimos que la distancia entre aquellos
conocimientos y lo que proponemos es demasiado dilatada como para asegurar la
realizacin de un aprendizaje significativo. Con todo, lo ms probable es que el
acceso a los conocimientos previos de los alumnos, a sus expectativas e inters,
as como a lo que inferimos que se encuentra a su alcance, nos lleve a articular
algn tipo de intervencin que asegure que el alumno pueda enganchar de
entrada con el proceso, como medio para ir un-poco ms all de donde se
encuentra a lo largo de tal proceso.
Desde el punto de vista de la enseanza, podramos decir que la evaluacin
formativa forma parte de aqulla. Sin embargo, desde el punto de vista de la
propia evaluacin, la informacin que proporciona la propia situacin de ensear
suele ser ampliamente Menos preciada por los profesores, quienes parece que
no se fan de sus propias observaciones cuando tienen que evaluar la
competencia lectora de sus alumnos, y recurren entonces a todo tipo de pruebas
que consideran revestidas de mayor objetividad.
Para concluir podemos decir que la enseanza debe ser considerada una tarea de
equipo; pienso lo mismo. Tal vez piense, adems,
que partimos de una tradicin en la que la enseanza ms bien ha sido
considerada como algo individual, que compete a cada profesor en su clase, y que
tenemos todava poca prctica para enfocarla desde una perspectiva compartida,
como un proyecto que incumbe al conjunto de profesionales que intervienen en
ella en el contexto de cada centro.
Ficha lectura de investigacin.
Un resumen es una estrategia para tener la informacin mas importante de un
texto, en el mbito educativo es una herramienta muy comn pero se debe reflejar
de manera correcta el objetivo y contenido del manuscrito. No incluya informacin
que no aparezca en el cuerpo del escrito. Si el estudio se extiende o responde a
alguna investigacin previa, seale esto en el resumen, y cite al autor y el ao.

Un resumen necesita ser compacto en su informacin, pero tambin legible, bien

organizado, de corta extensin y completo. Asimismo, el hecho de insertar muchas
palabras clave en un resumen incrementar las posibilidades del usuario para
encontrarlo. En pocas palabras un resumen es el prrafo ms importante dentro
del artculo acadmico.
Lectura en la alfabetizacin
La alfabetizacin es un tema que se enfrenta en la actualidad y que se intenta
erradicar mediante la enseanza y sus diferentes tcnicas como la lectura
Ensear a leer supone desarrollar en el aula diferentes tipos de situaciones donde
los nios tienen oportunidades para resolver problemas que les permiten avanzar
como lectores. En algunas, es el docente quien acta como lector ante los nios y
abre un espacio de intercambio sobre lo ledo. En otras, son los nios quienes se
enfrentan directamente con los textos para tratar de leer.
El proyecto propone diversas situaciones de lectura donde los nios deben leer
por s mismos para identificar aquellos textos que incluirn en la recopilacin. Para
resolver este problema, los alumnos conocen la copla o adivinanza buscada
porque el docente se las ha ledo, pero deben decidir dnde est escrita en un
conjunto de opciones. En esta localizacin el maestro solicita a los nios que
fundamenten sus interpretaciones considerando los datos del texto.
Hay diferentes tcnicas y formas para que un nio pueda leer mediante diferentes
textos como las adivinanzas, canciones populares, nanas, poesas
folklricas, poemas de autor escritos expresamente para nios o poemas
no concebidos para ellos pero con los cuales se identifican y disfrutan,
conforman un amplio espectro de formas poticas que brindan la
posibilidad de enriquecer la experiencia esttica de los nios.
Lectura y escritura con un enfoque constructivista
la lectura como un conjunto de procesos cognitivos que incluye la percepcin
visual de letras, la transformacin de letras en sonidos, la representacin
fonolgica, el acceso al significado en relacin al contexto, para llegar a la
construccin del significado global del texto. El lector en su propsito utilizar
informacin visual y no visual.
El asesoramiento didctico se refiere a la lectura y la escritura en cataln y este
hecho tiene implicaciones importantes, tanto en la bsqueda de modelos tericos
que se adecuen a las caractersticas fonolgicas de esta lengua como en las
consecuencias que esto tiene para la didctica.
Los sistemas ortogrficos y fonolgicos van ligados en la lectura y la
pronunciacin de los nombres. Los logotipos -dibujos- son tambin contemplados,
recogidos y utilizados como material de lectura

La diversidad de actitudes tiene una importancia capital en el desarrollo de las

innovaciones y tienen su escenario de construccin en las diferentes posiciones,
grupo y culturas de los centros de trabajo, de forma que,
como es obvio, todo lo relativo a desarrollo curricular, institucional y profesional se
funde con lo que pueden considerarse componentes de la innovacin en una
suerte de fusin entre lo propio, lo experiencial y lo personal.
Existen muchos recursos populares adecuados en los primeros niveles de
Educacin infantil que favorecen esta experiencia: juegos con recitaciones o textos
rimados, canciones, pequeas poesas, refranes, etc.
Leer y escribir
La lectura y escritura se crearon hace varios aos por distintas civilizaciones De
hecho, las funciones estaban tan separadas que los que controlaban el
discurso que poda ser escrito no eran quienes escriban, y muchas veces
tampoco practicaban la lectura. Quienes escriban no eran lectores autorizados, y
los lectores autorizados no eran escribas.
Todos los problemas de la alfabetizacin comenzaron cuando se decidi que
escribir no era una profesin sino una obligacin y que leer no era marca de
sabidura sino marca de ciudadana.
Desde sus orgenes, la enseanza de estos saberes se plante como la
adquisicin de una tcnica: tcnica del trazado de las letras, por un lado, y tcnica
de la correcta oralizacin del texto, por otra parte. Slo despus de haber
dominado la tcnica surgiran, como por arte de magia, la lectura expresiva
(resultado de la comprensin) y la escritura eficaz resultando de una tcnica
puesta al servicio de las intenciones del productor.
Est claro que estar "alfabetizado para seguir en el circuito escolar" no garantiza el
estar alfabetizado para la vida ciudadana. Las mejores encuestas europeas
distinguen cuidadosamente entre parmetros tales como: alfabetizado para la
calle; alfabetizado para el peridico; alfabetizado para libros informativos. Pero eso
es reconocer que la alfabetizacin escolar y la alfabetizacin necesaria para la
vida ciudadana, el trabajo progresivamente automatizado y el uso del tiempo libre
son cosas independientes.
Todas las encuestas coinciden en un hecho muy simple: si el nio ha estado en
contacto con lectores antes de entrar a la escuela, aprender ms fcilmente a
escribir y leer que aquellos nios que no han tenido contacto con lectores.
Uno de los derecho de nios y nias que sern hombres y mujeres libres (al
menos eso es lo que deseamos), ciudadanos y ciudadanas de un mundo donde
las diferencias lingsticas y culturales sean consideradas como una riqueza y no
como un defecto. Las distintas lenguas y los distintos sistemas de escritura son
parte de nuestro patrimonio
cultural. La diversidad cultural es tan importante como la bio-diversidad: si la
destruimos, no seremos capaces de recrearla.

Leer, comprender y aprender

A lo largo de nuestra vida, las personas, gracias a la interaccin que
mantenemos con los dems, y en particular con aquellos que pueden desempear
con nosotros un rol de educadores, vamos construyendo unas representaciones
acerca de la realidad, de los elementos constitutivos de nuestra cultura, entendida
sta en sentido amplio: valores, sistemas conceptuales, ideologa, sistemas de
comunicacin, procedimientos, etc. Estos esquemas de conocimiento que pueden
ser ms o menos elaborados, mantener mayor o menor nmero de relaciones
entre s, presentar un grado variable de organizacin interna, representan en un
momento dado de nuestra historia nuestro conocimiento, siempre relativo y
siempre ampliable.
Es decir, nuestra actividad de lectura est dirigida por los objetivos que mediante
ella pretendemos; no es lo mismo leer para ver si interesa seguir leyendo, que
leer cuando buscamos una informacin muy determinada, o cuando necesitamos
formamos una idea global del contenido para transmitirlo a otra persona. El tema
de los objetivos que el lector se propone lograr con la lectura es crucial, porque
determina tanto las estrategias responsables de la comprensin como el control
que de forma inconsciente va ejerciendo sobre ella, a medida que lee.
Para que una persona pueda implicarse en una actividad de lectura, es necesario
que sienta que es capaz de leer, de comprender el texto que tiene en sus manos,
ya sea de forma autnoma ya sea contando con la ayuda de otros ms expertos
que actan como soporte y recurso.
Modelo ficha
Un resumen bien elaborado puede ser el prrafo ms importante dentro del
artculo.
El resumen necesita ser compacto en su informacin, pero tambin legible, bien
organizado, de corta extensin y completo. Asimismo, el hecho de insertar
muchas palabras clave en un resumen incrementar las posibilidades del usuario
para encontrarlo. Hay diferentes formas de hacer ahorrar palabras como
Utilizar dgitos para todas las cifras, excepto para aquellas que comiencen una
oracin Utilizar la voz activa. No evaluativo: informe ms que evale; no aada o
comente sobre lo que se encuentra en el desarrollo del manuscrito. Coherente y
legible: escribir de manera clara y vigorosa. Utilice verbos ms que sustantivos
equivalentes, lo mismo que la voz activa. Emplee el tiempo presenta para
describir los resultados con aplicabilidad continua, as como las conclusiones
obtenidas; emplee el tiempo pasado para describir las variables especficas
manipuladas o las pruebas aplicadas.

Sntesis y resumen
La sntesis permite tener una idea cabal del texto como un todo y para efectuarla
se debe proceder de lo simple a lo complejo, de los elementos al todo, de la causa
a los efectos, del principio a las consecuencias a diferencia de un resumen que es
una tcnica diferente que expresa el contenido esencial de un texto de una forma
integradora, condensada, coherente y utilizando las propias palabras de quien lo
redacta.
En pocas palabras la diferencia entre el resumen y la sntesis Mientras que al
efectuar una sntesis se unen, se integran las ideas favoreciendo la comprensin
global; en el resumen se reduce la exposicin del autor a lo esencial, pero
resulta
posible distinguir las ideas principales de las secundarias.
Teora del aprendizaje
Conocer los niveles tericos de desarrollo de la escritura de cada alumno o
alumna facilita una intervencin educativa ms ajustada a las necesidades de
cada nio.
Las producciones grficas del primer nivel son del tipo: pequeos crculos, palitos,
ganchos y otras formas no icnicas. El nio distingue la escritura del dibujo en
general y, muy a menudo, la define por oposicin: escrito es todo lo que no es
dibujo, pero en el resultado de las producciones que consigue no se diferencia el
dibujo de la escritura, por eso tambin se reconoce esta etapa con el nombre de
escrituras indiferenciadas.
Las producciones del segundo nivel presentan formas grficas diferentes, en
cantidad o variedad interna, para cada propuesta de escribir una palabra diferente.
Este tercer nivel empieza cuando los nios descubren algn tipo de relacin entre
la escritura y la palabra sonora.
En este cuarto nivel se utilizan dos formas de hacer corresponder los sonidos y las
grafas: la silbica y la alfabtica. Empiezan a escribir ms de una grafa para cada
slaba. Las producciones del tercer nivel son muy caractersticas, porque al lado
de una palabra escrita correctamente segn la convencin del sistema
encontramos otra o una parte de otra escrita segn la hiptesis silbica, y la
impresin superficial es que quien escribe se ha dejado letras.
En el quinto nivel el nio hace un anlisis alfabtico estricto. Establece y
generaliza la correspondencia entre sonidos y grafas. Este paso importante para
una escritura autnoma pasa por una serie de conflictos cuando aparecen slabas
que no responden al esquema bsico consonante y una vocal.