MODELO HOLSTICO Y METODOLOGA PROBLMICA

Se elige este modelo porque concibe el conocimiento de manera integral y

aplica los pilares del siglo XXI, a saber, aprender a conocer, aprender a ser,
aprender a vivir juntos y aprender a hacer.
Definicin y caractersticas de la educacin holstica
Filosofa de origen
Autores Representativos: Edgar Morin, Humberto Maturana, Julia Romero, Ana
Mara Salmern, Rafael Yus Ramos y Sergio Tobn.
La educacin holstica se basa en el pensamiento complejo, el cual concibe al
ser humano como una persona plena, ntegra y productiva. El sujeto tiene
contexto con la vida laboral y social, por eso la holstica propende por un
desarrollo cognitivo, social, ecolgico y espiritual. Busca educar para la
democracia participativa de los ciudadanos, promulgar valores locales y
entender la perspectiva global, ecolgica y de interconexin.
El pensamiento complejo entiende la educacin como objeto de comprensin
hacia la universalidad; es un mtodo de construccin del saber humano a partir
de un punto de vista hermenutico, es decir, interpretativo y comprensivo;
trabaja desde una nueva racionalidad en el abordaje del mundo y del ser
humano, donde se entretejen las partes y elementos para comprender los
procesos en su interrelacin, recursividad, organizacin, diferencia, oposicin y
complementacin al interior de factores de orden y de incertidumbre. Por ello,
la ambicin del pensamiento complejo est encaminada a rendir cuenta de las
articulaciones existentes entre dominios disciplinarios quebrados por el
pensamiento disgregador.
El Pensamiento complejo est animado por una tensin permanente entre la
aspiracin a un saber no parcelado, no dividido, no reduccionista y el
reconocimiento de lo inacabado e incompleto de todo conocimiento, por tanto,
el punto de partida del Modelo Holstico es la conviccin de la existencia de una
fragmentacin en todas las esferas de la vida humana que ha generado
grandes daos al ser y a la vida comn.
En la vida econmica, la fragmentacin ha dado como resultado la devastacin
ecolgica.
En la vida social, la mayora de las personas en las sociedades industrializadas
viven en grandes ciudades, donde se sienten temerosas y separadas de los
dems por la violencia y las desigualdades, generando as, cada vez ms
fragmentacin que impide la construccin de lo pblico.

En la vida personal, como resultado de la sociedad industrializada vivimos

centrados slo en nuestras cabezas, generando as una visin materialista de
la vida que nos impulsa a centrarnos en los bienes materiales.
En la vida cultural, la fragmentacin se advierte por una falta de sentido
compartido de significado o de mitologa. Esta falta de consenso llega a ser
patente cuando tratamos de abordar temas de inters social y humano. Lo
nico que nos une es la visin materialista estrechamente relacionada con el
consumo.
Estas fragmentaciones traspasan los muros de la escuela, por eso hay una
organizacin compartimentada y jerarquizada, profesionales especializados y
desconectados, conocimiento fraccionado en disciplinas, unidades y lecciones
aisladas, sin posibilidad de ver la relacin que se entabla internamente en
ellas, entre ellas, y entre stas y la realidad que vive el sujeto.
Buscando contrarrestar esta fragmentacin, la educacin holstica pretende
restablecer todo tipo de relaciones:
Relaciones entre pensamiento lineal e intuicin, a partir de metforas y
visualizaciones para lograr una sntesis entre el anlisis y la intuicin.
Relaciones entre mente y cuerpo, para indagar sobre cmo el sujeto siente
conexin entre ambos. En este sentido es importante destacar que la relacin
puede ser explorada por el movimiento, la danza, la dramatizacin y ejercicios
de concentracin y relajacin.
Relaciones entre dominios de conocimiento. Hay muchas formas diferentes de
conectar las disciplinas acadmicas y los temas escolares, por ejemplo, las
aproximaciones interdisciplinares al pensamiento y las aproximaciones
centradas en el tema, el lenguaje global, etc., pueden conectar varias
disciplinas.
Relaciones entre el yo y su comunidad: es necesario que el sujeto desarrolle
destrezas interpersonales, de servicio comunitario y accin social.
Relaciones entre el yo y yo: busca conectar al sujeto con su parte ms
profunda a partir de las artes o las mitologas, las cuales abordan los intereses
universales de los seres humanos.
METODOLOGA PROBLMICA
La metodologa problmica es una forma de enseanza donde los alumnos
son situados sistemticamente ante problemas, cuya resolucin debe
realizarse con su activa participacin, y en la que el objetivo no es slo la
obtencin del resultado, sino adems su capacitacin para la resolucin
independiente de problemas en general.

En su esfuerzo por estudiar el aprendizaje mediante la resolucin de

problemas, la psicologa ha propuesto desde la posicin cognitivista la teora
del aprendizaje significativo de David Ausubel, donde la resolucin de
problemas es una herramienta para aprender con base a las relaciones
existentes entre la estructura previa del alumno y el nuevo conocimiento.
El objetivo de la pedagoga problmica es lograr la asimilacin productiva de
los conocimientos por parte de los estudiantes, la participacin activa de stos
en dicha asimilacin y una mayor ejercitacin en el trabajo independiente.
Desde esta perspectiva, el objetivo para el proceso de enseanza y aprendizaje
es que los alumnos aprendan significativamente mediante la asimilacin y la
acomodacin, por eso los conocimientos previos son el soporte que el alumno
tiene para integrar o aislar informacin, en consecuencia, es posible que
articulen o no, lo que saben con la informacin nueva, teniendo en cuenta que
el conocimiento del alumno est cargado de necesidades y bagajes
conceptuales que se identifican en el lenguaje, lo cual se evidencia en lo que l
vive y sabe a nivel socio-cultural.
Es de resaltar que en la metodologa problmica se busca generar un enlace
lgico a partir de la construccin de puentes cognitivos entre los conceptos a
ensear y las necesidades de conocimiento en los alumnos. Los conocimientos
previos son fundamentales para la construccin de los conocimientos, puesto
que son el resultado del mundo exterior que vive el estudiante.
En sntesis, con la metodologa problmica se busca:
Garantizar que, paralelamente a la adquisicin de conocimientos, se
desarrolle un sistema de capacidades y hbitos necesarios para la actividad
intelectual.
Contribuir a la formacin del pensamiento cientfico y crtico.
Propiciar la asimilacin de conocimientos al nivel de su aplicacin creadora,
buscando que no se limite al nivel reproductivo.
Ensear al alumno a aprender, mediante los mtodos del conocimiento y del
pensamiento cientfico.
Contribuir a capacitar al educando para el trabajo independiente,
adiestrndolo en la revelacin y solucin de las contradicciones que se
presentan en el proceso cognoscitivo.
Promover la formacin de motivos para el aprendizaje y la identificacin de
necesidades cognoscitivas.
Contribuir a la formacin de convicciones, cualidades, hbitos y normas de
conducta.

Holismo
El holismo (del griego [hlos]: "todo", "por entero", "totalidad") es una
posicin metodolgica y epistemolgica que postula cmo los sistemas (ya
sean fsicos, biolgicos, sociales, econmicos, mentales, lingsticos, etc.) y sus
propiedades, deben ser analizados en su conjunto y no solo a travs de las
partes que los componen. Pero an consideradas stas separadamente, analiza
y observa el sistema como un todo integrado y global que en definitiva
determina cmo se comportan las partes, mientras que un mero anlisis de
stas no puede explicar por completo el funcionamiento del todo. El holismo
considera que el "todo" es un sistema ms complejo que una simple suma de
sus elementos constituyentes o, en otras palabras, que su naturaleza como
ente no es derivable de sus elementos constituyentes. El holismo defiende el
sinergismo entre las partes y no la individualidad de cada una.
En el campo cientfico, el reduccionismo es con frecuencia considerado el
opuesto del holismo. El reduccionismo cientfico postula que un sistema
complejo puede ser explicado mediante una simple reduccin del mismo a las
partes que lo componen. Por ejemplo, los procesos biolgicos son reducibles a
la qumica, y las leyes de la qumica son explicadas por la fsica. Desde una
perspectiva holista, por el contrario, los sistemas funcionan como conjuntos y
su funcionamiento no puede ser plenamente comprendido si slo se tienen en
cuenta sus partes componentes.
En las ciencias sociales, en especial en la sociologa, el opuesto al enfoque
holista sera el individualismo metodolgico. Un enfoque sociolgico holista
considera y analiza el comportamiento de los individuos como una
consecuencia de la matriz social en la que se encuentran, mientras que el
individualismo metodolgico privilegia en su anlisis la interpretacin subjetiva
de los hechos sociales.
En consecuencia, si bien en principio sigue siendo til dividir un problema en
partes ms sencillas para as atacar y resolver cada una de ellas en forma
separada e independiente, (acatando lo que se sugiere a travs de la locucin
latina divide et impera, o sea divide y reina, divide y domina, divide y
gana), este enfoque tiene sus lmites, pues si se aplica siempre, por desgracia
habr relaciones y efectos importantes que quedan fuera, sin explicar, sin
comprender, sin solucionar, sin cuantificar, sin describir. 1
Como adjetivo, holstico u holstica significa una concepcin basada en la
integracin total y global frente a un concepto o situacin. 2 Holstica sera la
prctica misma de la filosofa holista.
El principio general del holismo fue resumido de forma concisa
por Aristteles en sus escritos sobre metafsica, (despus o ms all de
la fsica): el todo es mayor que la suma de sus partes. Este concepto se
puede definir como el tratamiento de un tema o de un problema de tal forma
que se consideren todos sus componentes, incluyendo sus relaciones invisibles

pero igualmente evidentes o existentes. Esta aproximacin se usa como

una tercera va o un nuevo enfoque a un determinado problema o cuestin.
El holismo enfatiza la importancia del todo considerado en su globalidad, lo que
es mayor que la suma de las partes y sus interacciones (propiedad
de sinergia), y brinda gran importancia a la interdependencia de stas y a sus
variadas interrelaciones. El holismo trata de presentarse directamente como
un axioma para el nuevo planteamiento que se proponga resolver, y a veces no
es expuesto como una hiptesis. ste es su principal problema de validacin, al
tratarse de verificar si tiene y cumple las propiedades del mtodo cientfico.
ndice
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1Otros antecedentes

2Diferentes acepciones

3Aproximacin histrica
o

3.1Antigedad

3.2Siglo XX

3.3Jan Christiaan Smuts

3.4Aproximacin cultural

3.4.1Definicin del holismo ontolgico

3.4.2Definicin del holismo metodolgico

3.4.3Definicin del holismo epistemolgico

3.4.4Definicin del holismo lgico

3.4.5Definicin del holismo semntico

3.4.6Concepciones del holismo filosfico

3.4.7Definicin del holismo de las ciencias humanas

3.4.8Definicin del holismo emergentista

3.4.9Definicin del reduccionismo

4Ejemplos de aplicaciones tericas

5Holismo y reduccionismo
o

5.1Existencia de dos campos antagnicos

5.2En sociologa

5.3En neurociencias

5.4En medicina

5.4.1En enfermera

5.4.2Una percepcin reduccionista compartimentada?

5.4.3Una percepcin que promueve la unidad?

5.5El todo y las partes

6Utilizacin ideolgica del trmino holismo

o

6.1Confucio

7Cultura popular

8Citas

9Bibliografa

10Referencias y notas

11Vase tambin

12Artculos conexos

13Referencias externas

Otros antecedentes[editar]
Holismo (del griego antiguo holos que significa la totalidad, el entero) es
un neologismo forjado en 1926 por un hombre de Estado sudafricano, Jan
Christiaan Smuts, en su obra Holism and Evolution. Segn este autor, holismo
es: la tendencia en la naturaleza y a travs de la evolucin creadora, a
constituir sistemas (conjuntos) que en muchos aspectos son superiores y ms
complejos que la suma de sus partes. 3 El holismo por tanto se define
globalmente por el pensamiento, tendiendo a explicar las partes y sus
funcionamientos a partir del todo. De esta manera, el pensamiento holstico se
encuentra en oposicin al pensamiento individualista que tiende a explicar la
globalidad (el todo) a partir de sus partes. 4
Diferentes acepciones[editar]
Actualmente se emplea holismo ya sea en sentido lxico, ya sea en el
sentido tomado por el trmino en el marco de las diferentes disciplinas
(holismo ontolgico, holismo metodolgico, holismo epistemolgico,
holismo lgico, holismo semntico, holismo filosfico, holismo de las ciencias
humanas y sociales, holismo emergentista...), ya sea por abuso del lenguaje y
como un sinnimo de aproximacin sistemtica o de pensamiento complejo y
regular (como una buzzword).

Sentido lxico: doctrina o punto de vista que consiste en considerar los

fenmenos como totalidades.

Holismo ontolgico: sistema de pensamiento por el cual las

caractersticas de un ser o de un conjunto solo pueden ser conocidas
cuando se las considera y aprehende en conjunto, en su totalidad, y no
cuando se estudia cada parte del mismo por separado. As, un ser
est enteramente o fuertemente determinado por el todo del que forma
parte; es suficiente y necesario conocer ese todo para comprender todas
las propiedades del elemento o de la entidad estudiada. Un sistema
complejo se considera una entidad poseedora de caractersticas ligadas
a su totalidad y de propiedades no deducibles de las de sus elementos.
En este sentido, el holismo se opone al reduccionismo.

Holismo sociolgico: el holismo aplicado a los sistemas humanos, por

esencia complejos, explica los hechos sociales mediante otros hechos
sociales, de los que los individuos no son ms que vectores pasivos. Los
componentes individuales estn socialmente determinados:
la sociedad ejerce una restriccin (poder de coercin) sobre el individuo,
que interioriza (o naturaliza) las principales reglas y las respeta. El
libre albedro individual por tanto no se elimina totalmente, pero
estadsticamente lo que un individuo elige no hacer otro lo har, para un
resultado social idntico. Este punto de vista fue en parte iniciado
por mile Durkheim. En este sentido, el holismo se opone
al individualismo o al individualismo metodolgico.

Sentido general: el concepto de holismo a veces se utiliza como

sinnimo de enfoque sistmico o de pensamiento complejo. Los trminos
holismo, holstico, holista intentan difundir una creencia en una totalidad
que excede la experiencia humana limitada y pueden secundariamente
servir de buzzword para intentar justificar posiciones poco apoyadas.
Segn Stephen Barrett: los promotores del charlatanerismo son hbiles
en el uso de eslganes y de palabras a la moda. 5 6

Aproximacin histrica[editar]
Antigedad[editar]
El concepto tiene races antiguas, 7 como en la cosmogona mitolgica de los
antiguos griegos, que hace surgir el orden del caos primordial.
Los monistas (los milesios y los atomistas griegos, Demcrito, Epicuro)
perciben el universo como una sola realidad fundamental, por lo que el mundo
material y el mundo espiritual pueden estar ligados. Mientras que los dualistas
ven una separacin entre el mundo material y el mundo espiritual (Platn 8 9 ).
Siglo XX[editar]
El holismo es un trmino nuevo introducido en los aos 1920. La palabra
designa en un inicio a las doctrinas tambin denominadas organicistas,
intentando eludir a la vez el determinismo y el finalismo, o quizs intentando
conciliarlos, insistiendo sobre el carcter especfico del organismo, desprovisto
de toda concepcin interna. Para estos holistas, los cuerpos vivos son

totalidades que no son susceptibles de anlisis y que no se explican por una

conjuncin de sus partes; hay alguna cosa, segn ellos, que ordena estas
partes y que no es del orden de la causalidad eficiente. Para Aristteles, es la
forma, organizadora y conservadora del ser viviente (forma est qua ens est id
quod est)[cita requerida]. Este principio de relacin ha tenido otras denominaciones:
entelequia, fuerza vital, principio director [cita requerida].
Al principio del siglo XX, los progresos de las ciencias fsicas y bioqumicas as
como la teora darwiniana disean un mundo donde la frontera entre vivo e
inanimado parece tener que desaparecer (contrariamente a lo que
afirmaba Kant). Se desarrolla un movimiento cuyos miembros consideran la
explicacin mecanicista como universalmente vlida, pero que an estn
vinculados a la presencia de una causa final. Postulan la existencia de formas,
de tipos de organizacin que tienden a autorealizarse, de potenciales que
guan la evolucin hacia una meta asignada (principio antrpico o punto
de Pierre Teilhard de Chardin). Jan Christiaan Smuts fut de ceux l. Ici, point de
crationnisme, l'volution est accepte et se droule au sein d'un champ
holistique, force organisatrice, qui conduit l'atome vers la conscience.
Jan Christiaan Smuts[editar]
El holismo de J. C. Smuts es un punto de vista metafsico sobre la naturaleza
ltima de la realidad. A partir de teoras cientficas emergentes
en 1926 (relatividad general, mecnica cuntica) y de preguntas que ellas
dejan en suspenso, Smuts desarroll una argumentacin filosfica. En la
oposicin entre la necesidad o no de creer en la finalidad, el hombre tiende a
atribuir a sus tesis especulativas la autoridad de la certitud que se liga a las
proposiciones cientficas. La amplitud del sujeto tratado en la obra de Smuts
(desde el tomo hasta la conciencia) hace que l reemplace las pruebas y la
ausencia de datos experimentales por un razonamiento que no est nunca al
amparo de errores, de sofismos, de inducciones o de deducciones azarosas. El
hecho de circunscribir la evolucin a una tierra de nadie entre ciencia y filosofa
trae aparejado un equvoco: dnde acaba el saber preciso y demostrado,
dnde comienza la especulacin arbitraria y las inducciones ms o menos
inverificables? Esta obra sintetiza un tiempo de preguntas fecundas
cientficamente (y filosficamente). En filigrana, Smuts plantea las preguntas
que llevan a los conceptos de propiedades emergentes, de autoorganizacin,
de autorregulacin, de sistema complejo, etc. Smuts esperaba que el holismo
pudiera reconstruir la unidad entre Weltanschauung 10 y ciencia11 Pero ms
all de la argumentacin analtica, la tesis que l sostiene es que la evolucin
est orientada hacia un fin providencial. Smuts no es antievolucionista pero s
antidarwinista. Para l, bien hay una evolucin pero ella es el fruta de un
campo sinttico (en referencia a la teora de los campos) que poco a poco se
va pareciendo ms y ms a una voluntad trascendente. l presenta un universo
donde el hombre habra sido deseado. Para Smuts, as como para Pierre
Teilhard de Chardin, los hechos cientficos no son desafi pero su presentacin
muestra, sin nombrar a un horizonte detrs de la cual Dios es la causa de todo
(cambios incluidos). El holismo de J-C. Smuts es una direccin en el universo

que conduce a la santidad tomo <<rcuss mais leur prsentation fait

apparatre, sans le nommer, un horizon derrire lequel Dieu serait l'origine de
tout (volution comprise). L'holisme de J-C. Smuts est une direction dans
l'univers qui conduit l'atome vers l'holiness (la saintet) de holism
holysm (cf. tymologie de holisme).
Aproximacin cultural[editar]
El sentido de holismo da lugar a mltiples acepciones, variando de un sentido
casi mstico a un sentido tcnico, lgicamente determinado. Esta polisemia es
la fuente de ambigedades inherentes al empleo de este trmino.
Definicin del holismo ontolgico[editar]
El holismo ontolgico es una concepcin (opuesta al reduccionismo y al
atomismo) segn la cual un todo (organismo, sociedad, conjunto de
smbolos) es ms que la suma de sus partes, o algo distinto a ella. 12 Hay que
agregar a esta definicin el llamado "principio de emergencia": un "todo" no es
un simple agregado. A partir de un cierto umbral crtico de compljidad,
aparecen nuevas propiedades en los sistemas, llamadas propiedades
emergentes. Estas se vuelven observables cuando van en el sentido de una
autoorganizacin nueva. De all que el punto de vista segn el cual es el todo el
que da sentido y valor a sus partes por la funcin que stas desempean en su
seno.
Es esta concepcin la que est en el origen del desarrollo de las tesis del
holismo epistemolgico y del holismo metodolgico. Estas tesis encontraron un
rechazo muy fuerte en los aos 1950 (maccarthysmo en Estados Unidos) de los
investigadores liberales que consideraban estas tesis marxistas. Y desdes
entonces el debate sociolgico entre individualismo y holismo est todava
vivo.
Definicin del holismo metodolgico[editar]
Concepcin (opuesta al atomismo lgico) segn la cual:
1. la explicacin de un todo no est dada por la suma de las explicaciones
de sus partes;
2. una hiptesis no es jams ni verificable ni refutable singularmente por la
experiencia.
Definicin del holismo epistemolgico[editar]
Especificacin del holismo metodolgico, corresponde a la tesis del filsofo de
la ciencia y qumico francs Pierre Duhem13(1861-1916): las proposiciones
concernientes al mundo exterior reencuentran el tribunal de la experiencia
sensible no individualmente sino como cuerpo constituido, no se pueden
verificar las hiptesis de una teora una por una, una experiencia fsica no
puede condenar una mera hiptesis aislada sino solamente todo un conjunto
terico: no hay experiencia crucial. En cuanto al holismo epistemolgico del

filsofo y lgico americano Willard Van Orman Quine14 (1908-2000), difiere del
de Duhem en un punto capital: el holismo epistemolgico de Quine no se limita
a la fsica, como el de Duhem, ni tampoco a las ciencias experimentales, como
el de Rudolf Carnap, sino que se extiende a toda la ciencia, lgica y
matemticas incluidas. El holismo epistemolgico de Quine es por tanto la tesis
segn la cual todos nuestros conocimientos se sostienen mutuamente sin que
exista una fundamentacin nica (esto es lo que l resuma a menudo tomando
la imagen del navo de Otto Neurath,15 segn la cual la ciencia es un navo ya
en la mar que es necesario reparar, teniendo que hacerse con los materiales
disponibles a bordo, sin poderlo reconstruir sobre tierra firme).
Definicin del holismo lgico[editar]
Concepcin segn la cual no es posible disociar las reglas de inferencia de
nuestra prctica inferencial global, que justifica las unas por medio de las otras
y no aisladamente. El holismo lgico concuerda con la crtica que Quine dirige
al convencionalismo (segn la cual las reglas, arbitrarias, son admitidas una
por una segn las necesidades de razonamiento): si las verdades lgicas son
convencionales, elles ne le sont que moyennant l'acceptation pralable de la
logique.
Definicin del holismo semntico[editar]
Punto de vista segn el cual el sentido de un elemento del discurso pertenece
al discurso en s mismo y no puede ser considerado aisladamente: la
significacin de una expresin en una lengua de aquello que un nmero infinito
de otras expresiones significan.
Concepciones del holismo filosfico[editar]
En filosofa, Parmnides, Spinoza, Hegel han elaborado metafsicas holistas. La
tradicin espiritualista, en su sentido metafsico, se remonta a Anaxgoras
(siglo V antes de Cristo) para quien "el espritu" es el alma, el soplo que se
opone a la materia slida e inerte. Descartes (1596-1650) reconoca
este dualismo, con una materia autnoma que obedeca a sus propias leyes. La
filosofa idealista, que apasionaba tanto a Jan Smuts, se inspira en los
espiritualistas al admitir la antinomia entre espritu y materia y la supremaca
del primero sobre el segundo. Para Bergson, la vida no puede reducirse a una
mecnica fsico-qumica y el cerebro no es ms que un soporte, un instrumento
que permite al espritu insertarse en la realidad. 16 Il rdige en 1907 L'volution
cratrice.17 Diecinueve aos ms tarde Jan Smuts retomar la idea de evolucin
creatriz en el seo mismo de la definicin de su concepto central de holismo.
Definicin del holismo de las ciencias humanas[editar]
Artculo principal: Holismo en sociologa
El enfoque holista, en ciencias humanas, se interesa por las motivaciones y las
prcticas sociales de los individuos tomadas de una manera colectiva al seno
de la sociedad. Considera que los hechos sociales deben ser explicados en

relacin con el grupo o la sociedad. Durkheim, en su obra Les Rgles de la

mthode sociologique, explica que la causa determinante de un hecho social
debe ser investigada reportndose a los hechos sociales anteriores y no por
medio de los estados de conciencia individuales. En sociologa, los anlisis
holistas ven en la sociedad restricciones que asujetan a los individuos. Siempre
segn Durkheim, los actos individuales solo pueden ser explicados si se estudia
la sociedad y las normas sociales que ella impone a sus miembros. Por la
educacin que reciba, el individuo interioriza comportamientos, maneras de
pensar y de sentir, en suma toda una cultura que permite explicar sus acciones
o sus creencias. Por ello, los gustos y todas las otras prcticas sociales se
construyen socialmente.
En sociologa el holismo promueve la explicacin de lo inferior, de lo local (por
ejemplo: los comportamientos humanos) por medio de lo superior, lo global
(por ejemplo: los modelos culturales, las instituciones). Acompaa una
voluntad de autonoma metodolgica, privilegia la comprensin sobre la
explicacin (W. Dilthey), lo societal sobre lo individual (E. Durkheim), el
sistema sobre los actores (T. Parsons). Para Fichte, el individuo est conectado
con el estado de una manera orgnica: se mantienen todo juntos y de esta
manera se mantiene en s. Para Hegel, el Estado es una entidad colectiva casi
mstica, una "realidad superior invisible", donde los individuos obtienen su
autntica identidad, a la que le deben fidelidad y lealtad. Todos los pensadores
colectivistas modernos (incluyendo Karl Marx) se basan en una entidad
colectiva superior, en detrimento de la persona, que hacen hincapi en la
importancia de todas las fuerzas sociales que de alguna manera limpian un
carcter y un deseo ms all de los personajes y los deseos de sus miembros.
Definicin del holismo emergentista[editar]
Posicin media defendida por Mario Bunge (1919-) entre el holismo y el
individualismo metodolgico: concepcin segn la cual el anlisis de las partes
separadas est justificado au mme titre que la prise en compte du tout dans
sa globalit.
Definicin del reduccionismo[editar]
Para comprender bien la reaccin holstica, he aqu la definicin de su
hermano-enemigo, el reduccionismo: Concepcin segn la cual una realidad
debe ser explicada a partir de sus unidades elementales constitutivas
(reduccionismo metodolgico) porque ella misma est hecha de esas unidades
elementales (reduccionismo ontolgico). As el reduccionismo analiza las
funciones biolgicas o mentales a su nivel fsico-qumico. Opuesto al holismo,
el reduccionismo estima que los trminos de conjunto, de totalidad, de
sistema, de organismo, etc. son entidades metafsicas que la ciencia positiva
debe rechazar. Los estadounidenses distinguen un reduccionismo dbil (token
physicalism, fisicalismo por pedazos) y un reduccionismo fuerte (type
physicalism, fisicalismo por tipo) segn el cual sera posible traducir sin
residuo en lenguaje de la fsica todos los fenmenos hoy descritos y explicados
en el lenguaje de otras disciplinas. En su esfuerzo de unificacin, el

reduccionismo encuentra la abstraccin que el mismo denuncia en el holismo.

Por un lado (reduccionismo ontolgico), tiende a reportar la diversidad infinita
de lo real a un solo fenmeno fsico (as el energismo de Ostwald); por el otro
(reduccionismo metodolgico), es empujado a hacer de una ciencia nica (la
fsica casi siempre) el paradigma de todas las otras (fisicalismo). 18
Ejemplos de aplicaciones tericas[editar]

En sociologa, a fin de deducir el comportamiento y las representaciones

de las personas de las condiciones sociales en las cuales ellas se
encuentran.

En ecologa, a fin de comprender las interacciones entre la biologa de

los seres vivos y las condiciones de milieu.

El valor de un elemento o de una entidad (molcula, orgnulo, hormona,

rgano, organismo, superorganismo, poblacin, ecosistema, bioma, etc.) no es
absoluto, sino que toma un valor diferente segn su posicin espacial en el
organismo, el paisaje o la biosfera,
cambiar un elemento puede cambiar el todo,
cambiar el contexto puede cambiar la calidad del elemento estudiado.
El holismo encuentra una aplicacin reciente con la ecologa del paisaje.

En medicina: McWhinney19 subrayaba el hecho de que de todas las

disciplinas clnicas, la medicina general opera al ms alto nivel de
complejidad y de incertitud. Centrar el enfoque de la medicina general
sobre el paciente es aceptar una multidimensionalidad de las
interacciones entre determinantes cuantitativos y cualitativos de la
salud. Los fsicos diran que se trata de aprender a decidir y a actuar
asumiendo la complejidad e incertidumbre de un medio catico.

Este cuestionamiento es de actualidad en el campo de las ciencias

fundamentales (Ilya Prigogine,20 Jol de Rosnay21) de las ciencias humanas
(Edgar Morin22 ), de la filosofa (Michel Serres), y durante los trabajos
ontolgicos de las sociedades de medicina general.
La medicina general espera revelar este desafo. Las siguientes pistas se han
seguido hasta el presente:
En 1977, Georges L. Engel (1913-1999) propuso un modelo biosicosocial que
continuara siendo desarrollado tanto sobre el plano terico como en la
adaptacin o prcticas de terreno. 23
Un enfoque similar hizo Bernard Gay 24 durante la reunin inaugural de la
WONCA Europe en Estrasburgo en 1995. l propuso un modelo terico en el
cual la salud es considerada un fenmeno complejo. Este modelo global abierto
al exterior considera la enfermedad como la resultante de factores orgnicos,
humanos y ambientales. La voluntad de centrar el enfoque sobre el paciente
est afirmada de entrada:

1. Un enfoque centrado sobre el paciente 2. Una orientacin hacia el

contexto familiar y comunitario 3. Un campo de actividades definido por las
necesidades y las demandas de los pacientes 4. Una respuesta a la mayora
de los problemas de salud no seleccionados y complejos
La OMS en su declaracin marco de 199825 describe un sistema de
caractersticas para proveer cuidados integrales centrados sobre el paciente:
Global: los cuidados integrales implican: la promocin de la salud, la
prevencin de enfermedades, los cuidados curativos, de rehabilitacin y de
apoyo, aspectos fsicos, sicolgicos y sociales, los aspectos clnicos, humanos y
ticos de la relacin medicina-paciente.
Orientada hacia la familia: se atienden los problemas individuales en el
contexto: circunstancias familiares, redes sociales y culturales, circunstancias
ligadas al empleo o al lugar de vida.
Orientada hacia la comunidad: considerando los problemas individuales en un
contexto que toma en cuenta: las necesidades en cuidados de salud de la
comunidad, los otros profesionales y las organizaciones.
En 2002 la WONCA propuso un modelo holstico. 26
En 2013 Juan Diego Maldonado, Doctor en Medicina, humanista y escritor
propone, en su libro "Salud Holstica",27 un modelo interesante y profundo para
la visin del holismo en medicina y aplicarlo a la prctica mdica; este modelo
se basa en la reformulacin de lo que l define como el TRINGULO BIO-PSICOAMBIENTAL, transformando el viejo paradigma del tringulo Bio-Psico-Social.
Propone el cese de las hiper-especializaciones mdicas disgregacionistas del
Ser y sugiere una reintegracin de los diversos conocimientos mdicos tanto
ancestrales, tradicionales como modernos en un gran corpus de sabidura
enfocado en un eficiente proceso de prevencin de enfermedades, mejorando
la calidad de vida y de muerte de los pacientes sin dejar escapar ninguno de
los componentes del proceso de salud-enfermedad. Revaloriza la importancia
del ecosistema y de los desequilibrios psicolgicos como generadores de
enfermedades sin dejar de lado los orgenes propiamente biolgicos. Por ello
incluso propone el cambio del trmino fisiolgico de homeostasis por el de
isorropia u homeodinamia, pues considera al vocablo homeostasis como una
definicin esttica frente a los complejos movimientos y dinamismos del Ser.

En economa, la visin poskeynesiana se aproxima a una perspectiva

holista.

Debe notarse que se trata a menudo de dominios particularmente sensibles,

vinculados al ser humano, la sociedad, el medio ambiente, la tica, en los que
en ocasiones el empleo del concepto tiene fines polticos.
Holismo y reduccionismo[editar]
Existencia de dos campos antagnicos[editar]

Entre los sostenedores del holismo y aquellos del punto de vista simtrico y
opuesto llamado reduccionismo (deduccin de las propiedades del todo a partir
de las de sus partes: de la sociologa a partir de la sicologa, de la ecologa a
partir de la biologa, de la termodinmica a partir de la fsica estadstica, etc.)
se asiste generalmente a querellas irreductibles. 7 Ser holista (o reduccionista)
viene, en fin, a expresar una opinin acerca de los debates metafsicos
relativos a la naturaleza de la realidad: finalista contra determinista, monista
contra dualista, vitalista contra mecanista, agnstico contra gnstico, etc. 28
En sociologa[editar]
La escuela de Max Weber es opuesta a la de mile Durkheim. En efecto,
el individualismo propone una comprensin del hombre segn sus propias
motivaciones. As, el entorno promovido por Durkheim se abandona para dejar
lugar a un hombre que puede evolucionar segn su voluntad y aquello que lo
empuje a actuar. Esta escuela puede ser considerada como ms optimista bajo
la cuestin del libre albedro.
En neurociencias[editar]
El holismo cerebral es una tradicin ideolgica en el dominio de
las neurociencias, que considera que el cerebro es un rgano que funciona
como un todo, ya que sera un error querer analizar en aislamiento las reas,
que tendran cada una un rol especfico en una funcin cognitiva particular. El
holismo frecuentemente se asocia a la teora del equipotencialismo cerebral,
que defiende la idea de que todas las partes del cerebro son equivalentes en
su funcin y que cada una puede reemplazar a cualquier otra en caso de
disfuncin.
La doctrina holstica, llamada tambin teora universal, ha sido
vigorosamente defendida por Pierre Marie y Pierre Flourens contra Paul Broca a
partir del fin del siglo XIX, notablemente sobre la cuestin de las bases
cerebrales del lenguaje. El descubrimiento por este ltimo de que las lesiones
localizadas en una regin del lbulo frontal izquierdo (llamado despus rea de
Broca) podran entraar una afasia (una incapacidad de hablar) infligieron un
duro golpe a la doctrina holstica. El debate en el mundo cientfico anglosajn
fue protagonizado por Friedrich Leopold Goltz y David Ferrier que se
enfrentaron durante una conferencia devenida clebre que tuvo lugar en el VII
Congreso Internacional de Medicina (Londres, 1881).29 Goltz present all un
perro al cual haba practicado una lobotoma grosera del neocortex y que an
era capaz de moverse, ver o entender, aunque fuera de una manera
visiblemente alterada. El contra argumento de Ferrier consisti en presentar un
mono al cual haba extirpado con precisin una parte relativamente restringida
del lbulo frontal izquierdo. El animal presentaba un problema bien preciso:
una parlisis del lado derecho, muy parecida a la hemiparesia que observaban
los neurlogos de la poca. Unidos a los resultados de estimulacin cerebral
practicados por Gustav Fritsch y Eduard Hitzig, los trabajos de Broca, Ferrier y
otros investigadores consiguieron la adhesin de los cientficos a la teora del
localizacionismo cerebral en contra del holismo.

En su forma extrema, el holismo cerebral no es hoy en da considerado vlido.

Por el contrario, esta teora contina inspirando nuevas cuestiones sobre el
funcionamiento del cerebro, del que se dice que es un rgano muy
densamente conectado gracias a las fibras nerviosas que ligan
las neuronas entre s tanto localmente como a ms larga distancia, por ejemplo
entre los dos hemisferios.
En medicina[editar]
La Holomedicina o medicina holstica, consiste en la integracin de diversas
tcnicas teraputicas (sobre el cuerpo, las emociones y la mente) que
confluyen en un nico sistema: Holo-armona o Armonologa.
La prctica Holomdica permite ofrecer un servicio ntegro ante las
necesidades cotidianas de la salud de las personas, siendo acompaadas en
todo proceso de su vida donde acontezca un deterioro de su salud,
garantizndoles en primer lugar la conservacin de su salud por encima de la
curacin o sanacin por intermedio de tratamientos de intervencin e
invasivos.
En enfermera[editar]
Cuidados holsticos en enfermera. Es una practica que se enfoca en sanar a la
persona completa a travs de la unidad del cuerpo, mente, emocin, espritu y
medio ambiente. Es acompaar al paciente, creyendo en las actitudes
mentales y en el espritu; para ayudar a levantar la salud de sus pacientes, por
medio de la conexin enfermera-paciente; ofreciendo una mayor conciencia de
si mismos. ( unidad del paciente y bienestar ). Llamamos al auto-cuidado y al
auto-conciencia del cuerpo de acuerdo a sus necesidades (fisiolgicas,
psicolgicas y espirituales). Intervencin de: Trinidad Morales Hernndez - Ana
Liza Valadez Covarrubias...
Una percepcin reduccionista compartimentada?[editar]
El reduccionismo, en su sentido metodolgico, representa la actitud de aquellos
que sostienen que una explicacin cientfica es forzadamente analtica,
[traducir del francs] rductrice des phnomnes biologiques des principes
physiques et que la question des causes finales (ou tlologie) tombent en
dehors de la science. La cause finale est rduite la cause efficace. Ce courant
de pense et la rationalisation qui s'ensuivit a abouti pour la premire fois dans
l'histoire des gurisons concrtes. Les chercheurs ont dcouvert mille secrets
pour produire autant de remdes. Cette mthode est devenue dominante et
privilgie les hypothses exprimentalement vrifiables, marginalisant l'impact
des travaux scientifiques d'aspect non-rductionniste (recherches
psychosomatiques, impacts environnementaux et dterminants socio-culturels
de la sant, tudes scientifiques de thrapeutiques non-conventionnelles ou
issues des mdecines traditionnelles, etc.). En raction cette censure, le point
de vue oppos au rductionnisme le holisme a fait valoir ses arguments et
port la contradiction.

Una percepcin que promueve la unidad?[editar]

Firmada por la casi totalidad de los estados miembros, la constitucin de la
OMS da una definicin universal de la salud: la salud es un estado de
completo bienestar fsico, mental y social, y no consiste en una ausencia de
enfermedad.
El todo y las partes[editar]
La expresin consagrada es: el todo es mayor que la suma de sus partes.
Edgar Morin ha explicado claramente que el pensamiento complejo no es ni
holista ni reduccionista:30 (...) Il ne s'agit pas d'opposer un holisme global en
creux au rductionnisme mutilant; il s'agit de rattacher les parties la totalit.
Il s'agit d'articuler les principes d'ordre et de dsordre, de sparation et de
jonction, d'autonomie et de dpendance, qui sont en dialogique
(complmentaires, concurrents et antagonistes) au sein de l'univers.(...).
Utilizacin ideolgica del trmino holismo[editar]
Los herederos de Jan Christiaan Smuts son defensores contemporneos del
diseo inteligente, diseo inteligente, rama racionalista del controversial
movimiento creacionista estadounidense. El "holysme" de estos ambientes es
una certeza, un "cielo mstico todos", todo ello como una solucin final.
Confucio[editar]
El hombre ideal (Ren) del Maestro Kong:
Deba tener xito en desarrollar su vida entre tierra y cielo. La nariz bastante
cerca de la tierra para distinguir (reduccionismo). Pero no demasiado cerca,
pues se arriesga a nada ver. Sus actos ganan en precisin y distincin, la
estrategia resultaba posible, y la accin es potente.
Deba saber elevar la nariz al cielo para unir (holismo). Pero teniendo cuidado
en tampoco esto exagerar, pues se arriesga a volar a altitudes donde nada de
lo humano se distingue, y donde la atmsfera es cada vez ms incompatible
con la vida.
Deba entonces estar apto para decidir con cordura y eficiencia, para as llegar
a ser maestro en el mantenimiento de la vida.
Este Ren ciertamente es un objetivo a alcanzar, porque es sensato ofrecer
larga vida para obtener visin sin fin.
A partir de esta solidaridad de la experiencia consciente en nosotros, se vierte
y rebosa los propios lmites, que son los mtodos, las tcnicas, los recursos, y
las artes.
Ser necesario comprender el saber-hacer, pura y simplemente, como un
saber-ser? Accionar con maestra, no es lo propio de quien, entre todos los
saberes, slo retiene el saber que iguala el hacer y el ser?

Referencias:31

32 33 34 35

Cultura popular[editar]
El personaje Dirk Gently del escritor britnico Douglas Adams cree en una
interconexin fundamental entre toda cosa, y posee una Agencia de
Investigaciones Holsticas, o sea una agencia de detectives privados que
encara sus investigaciones de una manera integral y holstica, para que ningn
caso quede no resuelto. Por cierto, un muy interesante enfoque para la ficcin,
y una ayuda para que a nivel popular se comprenda mejor el concepto
holismo.
EL MODELO HOLSTICO
Muchos investigadores estn enfrascados en el reto que tiene la educacin
superior contempornea: preparar a sus estudiantes a enfrentar exitosamente
este mundo globalizado. Este nivel de enseanza deber responder, entre otras
direcciones, a lo siguiente:
Desarrollar un proceso de formacin del profesional que consolide un
paradigma educativo productivo, creativo e innovador, en contraposicin con el
informativo, vigente esencialmente en la actividad, que deber proporcionar la
participacin activa de estudiantes y profesores en su vnculo con los nuevos
enfoques y desarrollo de la produccin y los servicios teniendo en cuenta
nuestras propias experiencias y las internacionales. Esto implica un profundo
anlisis, no slo de las concepciones, sino de las condiciones reales de cmo
implementar y ejecutar dicho proceso para lograr un cambio efectivo (Fuentes,
2000, p. 16).
De este planteamiento se infiere que en la educacin superior hay mucho por
hacer para lograr el desempeo profesional de los egresados universitarios,
quienes tendrn que enfrentar los retos de la contemporaneidad. Por tanto, la
educacin superior necesita plantearse la formacin de profesionales que,
adems de una slida instruccin y educacin, desarrollen competencias que
les permitan convertirse en verdaderos creadores y transformadores, capaces
de autoprepararse sistemticamente durante toda la vida.
En nuestra opinin, preparar al hombre para la vida significa mostrarle desde
el aula los vnculos existentes entre las ramas del saber y el mundo que lo
rodea para hacerlo partcipe. Esta es una forma de contribuir a que el
aprendizaje se haga efectivo, es decir, que el proceso docente educativo se ve
como un todo, donde sus componentes lo acadmico, lo laboral y lo
investigativo tienen una integracin sistmica.
Por otro lado, cuando se analiza el trmino holstico responde a una totalidad,
a criterio de Wertheimer:

(...) en una totalidad organizada, lo que ocurre en el todo no se deduce de los

elementos individuales, ni de su composicin, sino al revs, lo que ocurre en el
todo lo determinan las leyes internas de estructuracin de ese mismo todo
(Guzmn, 2002, p. 30).
En consecuencia, el todo no se explica por las partes, se manifiesta a travs de
las partes: el todo recibe significado de las partes insertas en l. Esto es, cierta
parte de una totalidad o de un sistema tiene significacin distinta si est
aislada o integrada a otra totalidad, ya que sus funciones dentro de otro
sistema le confieren cualidades diferentes.
Segn escritos realizados por la UNILATINA (2001), desde un enfoque holstico
la formacin de un profesional ptimo significa que debe haber aprendido la
mxima informacin cientfica sobre su profesin con una ptica inter y
transdisciplinaria, en el marco de la formacin de una conciencia social y de
profundos valores ticos y morales, desarrollando su intelecto de forma que
permita la capacidad crtica y el pensamiento cientfico creativo, as como las
aptitudes que convergen con la maduracin de la personalidad profesional para
la toma de decisiones y el entrenamiento creativo.
Por otro lado, grupos de investigadores se han dedicado a estudiar sobre qu
es pertinente de la matemtica para la profesin del arquitecto. Entre ellos,
podemos citar a Verner y Maor (2006), quienes implantaron un curso de
clculo basado en acercar la matemtica a la realidad de su actuacin,
animando a sus estudiantes a que usaran la matemtica en sus proyectos.
Otra experiencia fue realizada por Rossi (2006), al ensear la geometra a
partir de la comprensin de esquemas geomtricos en los objetos orgnicos
regulares para formar la base de ensear el dibujo y la representacin
cientfica, como sntesis arquitectnica formal. Por su parte, Consiglieri y
Consiglieri (2003) ofrecen la propuesta de impartir un curso de matemtica
que tenga algunas nociones de topologa y donde el lgebra lineal clsica y la
geometra analtica adquieran una visin moderna de la utilidad tecnolgica,
con el propsito de que la matemtica no entre en el abandono y los
estudiantes puedan ganar de la matemtica y la geometra topolgica los
requisitos para su imaginacin y su habilidad potica.
Un trabajo interesante y renovador es el que llevan a cabo Carnicero, Enrich,
Fornari y Mahiques (2006). Ellos investigan la comprensin de los procesos de
morfognesis y la cultura sistmica del diseador a travs de las imgenes
asociadas a los fractales. La comprensin de las nuevas ramas de la geometra,
en particular la geometra fractal, permite observar de otra manera la realidad
existente y ampla la capacidad de los recursos disponibles para el diseo.
Dicho estudio insiste en abordar la geometra noeuclidiana, que implica una
descripcin del espacio radicalmente diferente, un nuevo concepto de

movimiento y una nueva formulacin de la complejidad proyectual. Esto

posibilita el pasaje del espacio euclidiano a un espacio topolgico y genera una
verdadera revolucin morfolgica en la concepcin del objeto arquitectnico,
debido al potencial cognitivo de los modelos que suministra la geometra
fractal, los cuales no slo dan estructura cognitiva a los objetos y los procesos
naturales (la representacin y la forma), sino tambin propician el anlisis de
algunas de sus propiedades.
Si se observan las diferentes investigaciones que indagan en el proceso de
enseanzaaprendizaje para estudiantes de Arquitectura, hay una tendencia a
que tal proceso se desarrolle segn las exigencias del mundo contemporneo
del siglo XXI donde el avance de la tecnologa es cada vez ms creciente y
que las matemticas estn ms cercanas a su realidad de actuacin.
Ahora bien, teniendo en cuenta los anteriores preceptos tericos, se va a
entender por modelo holstico para el proceso de enseanzaaprendizaje de la
geometra para arquitectos al que se caracteriza por presentar el contenido
integrado, como un todo de la geometra para arquitectos, en funcin de
cumplir con el sistema de conocimientos, habilidades y valores que se persigue
en el plan de estudios de la carrera de Arquitectura en Cuba, a fin de contribuir
a la formacin integral del futuro arquitecto. La geometra es una poderosa
herramienta que incide en el campo de actuacin de dicha carrera; si se
organiza y ejecuta dicho proceso para que brinde de forma eficiente las
tcnicas de representacin, el estudiante de esta carrera har las propuestas
de sus proyectos arquitectnicos sobre bases cientficas.
El modelo holstico para el proceso de enseanzaaprendizaje de la geometra
para arquitectos tiene su base en el mtodo sistmico y enriquece el modelo
de Van Hiele, al aportarle la integracin de los contenidos geomtricos y los
indicadores (con acciones y operaciones) que permiten medir el nivel en que se
encuentran los estudiantes de la carrera de Arquitectura, mientras que las
fases de enseanzaaprendizaje se establecen en funcin de ofrecer las
indicaciones metodolgicas para la ejecucin y control del proceso.
Lo holstico de este modelo reside en lo que ocurre en el todo (la realidad
donde va a actuar el arquitecto) no se deduce de los elementos individuales
(las disciplinas que conforman el plan de estudios), ni de su composicin, sino
al revs: lo que ocurre en el todo lo determinan las leyes internas de
estructuracin de ese mismo todo (la arquitectura). El proceso de enseanza
aprendizaje de la geometra para arquitectos con esta nueva propuesta se
desarrolla partiendo de las necesidades tcnicas y sociales que van a enfrentar
en su futura profesin. De esta forma, el estudiante siente la necesidad de
aprender para solucionar los problemas que la sociedad le va a exigir como
profesional.

Este modelo, al partir de la realidad de actuacin, totaliza tambin el campo de

accin de la geometra para arquitectos sin hacer diferencias entre sus ramas.
La integracin de los contenidos generaliza las posibilidades que brinda la
geometra para el desempeo de la profesin, lo cual se refleja a travs de las
leyes internas que rigen la carrera de Arquitectura.

3. PRIMER ELEMENTO DEL MODELO: LA INTEGRACIN DE LOS

CONTENIDOS GEOMTRICOS
El aporte terico de nuestro trabajo consiste en unificar ambas ramas de la
geometra (descriptiva y analtica) no de manera formal, sino interrelacionando
armnicamente los contenidos en cada una de las unidades temticas del plan
de estudios, donde se establece un lenguaje comn entre todas las ramas de la
geometra que reciben los estudiantes de Arquitectura. Tales aspectos
introducidos al proceso hacen el aprendizaje de la geometra ms sencillo, sin
eliminar la solidez de los contenidos.
De igual modo, con la integracin del contenido a la teora de Van Hiele
aportamos recursos pedaggicos tiles a los profesores y estudiantes, que
facilitan el proceso de enseanzaaprendizaje de la geometra para
arquitectos. Con esta estructura de los contenidos geomtricos se redujo a las
dos terceras partes el tiempo que se dedicaba a las conferencias, dando cabida
a ms actividades de ndole docente para la ejercitacin e independiente por
parte del estudiante, propiciando su mayor creatividad.
Al establecer un mismo lenguaje geomtrico entre las matemticas y la
disciplina de Comunicacin se le ha facilitado el trabajo a sta, ya que las
matemticas ofrecen la herramienta terica necesaria y la disciplina de
Comunicacin reafirma lo dado por la matemtica y extiende su estudio a otros
aspectos de la geometra propios de la arquitectura. Los resultados tocantes a
una mejor calidad en la docencia y una retencin escolar se deben a la
incidencia de tal aporte en el proceso de enseanzaaprendizaje de la
geometra para arquitectos. Los Anexos I, II, V, VI, y VII muestran encuestas
aplicadas a profesores y estudiantes donde aparecen comparaciones sobre el
por ciento de promocin y otros instrumentos que comprueban nuestro
planteamiento.

4. PROPUESTA DE ORGANIZACIN DEL CONTENIDO DE FORMA

HOLSTICA DE LA GEOMETRA PARA ARQUITECTOS

El profesor y el estudiante intervienen en la planificacin, organizacin,

regulacin, ejecucin y control del desarrollo del proceso de enseanza
aprendizaje, en aras de alcanzar el objetivo previsto en el plan de estudios. Al
respecto, lvarez (1999) seala:
El profesor selecciona la manera de desarrollar el proceso, es decir, el mtodo
lo planifica en el momento adecuado, en correspondencia con la estructura de
los conocimientos a desarrollar y con las particularidades de los estudiantes. Lo
organiza determinando el orden de los pasos, tcnicas y procedimientos que
mejor se adecuen a su concepcin estratgica. (p. 43)
Ahora bien, el modo ms adecuado para lograr que los estudiantes adquieran
los conocimientos en el proceso de enseanzaaprendizaje precisa de una
organizacin ms conveniente del contenido, seleccionndolo de las ramas del
saber que ataen a las ciencias; es decir, de la cultura que la humanidad ha
desarrollado y mejor se adecua al propsito de la profesin.
El hombre, impelido por la funcin de satisfacer sus necesidades, transforma el
medio que le rodea y, a la vez, lo refleja en su conciencia. Dicho reflejo de los
objetos en movimiento, as como el de los modos especficos que el hombre
emplea para relacionar y transformar los objetos, va conformando la cultura
humana. Un profesional con caractersticas independientes y creadoras, capaz
de resolver los problemas de la produccin y los servicios de su pas, se forma
mediante una ptima aprehensin de los contenidos. Por ello, el modo en que
los adquiere influye en el desarrollo de sus habilidades.
Sin embargo, al contenido no se le puede identificar slo como un sistema de
conocimientos, ya que abarca tres dimensiones: los conocimientos que reflejan
el objeto de estudio, las habilidades que recogen el modo en que se relaciona
el hombre con dicho objeto, y los valores que expresan la significacin que el
hombre le asigna a los objetos. Al interpretar esos mbitos se debe reparar en
que son tres tipos de contenidos distintos y cada uno conserva su propia
personalidad, pero no existen independientes unos de otros. Todos se
relacionan dialcticamente por medio de una trada y conforman una unidad
que, justamente, es el componente estudiado.
Por lo general, se han detectado cinco problemas fundamentales en la
distribucin de los contenidos del programa de una asignatura en la educacin
superior cubana:
a. Organizar el contenido de la manera ms eficiente posible, que permita
darle al estudiante la posibilidad de realizar su actividad, sin ampliar el
volumen del mismo.

b. Garantizar la formacin de capacidades y habilidades especficas de la futura

actividad profesional, as como los mtodos de pensamiento que permitan
aplicar de forma independiente los conocimientos en situaciones tpicas y
nuevas. De igual manera, obtener nuevos conocimientos.
c. Lograr un hilo conductor en la secuencia del contenido que favorezca su
asimilacin, acorde con el desarrollo cognitivo del estudiante (Portuondo,
2001).
d. Poder relacionar los contenidos adquiridos con la realidad que rodea al
alumno y, en particular, con la rama del saber en que se prepara (Palacio,
2003).
e. Formar un profesional que defienda los intereses de la sociedad. Para ello,
tiene que haberse formado en correspondencia con los valores que sta
defiende.
En consideracin a lo anterior, en esta investigacin se entiende
por organizacin del contenido de forma holstica a la accin de estructurar el
contenido de la geometra para arquitectos integradamente, donde se
interrelacionan armnicamente como un todo los contenidos geomtricos. Cada
rama de la geometra expresa sus rasgos esenciales en estrecha relacin con el
campo de actuacin de dicha carrera, que es el estudio del espacio, llevado al
enfrentamiento del problema profesional. De este modo, cuando una
asignatura queda integrada holsticamente, se concibe la organizacin del
proceso de enseanzaaprendizaje como un todo. Existe un equilibrio entre el
todo y sus partes; no hay una suma de fracciones de ciencias que los
estudiantes no saben para qu les sirve, ni son capaces de integrar a su futura
profesin.
Para abundar ms sobre lo anterior, el Esquema 1 (vase el Anexo III)
presenta una relacin entre la ciencia, los objetivos del plan de estudios de la
carrera de Arquitectura y las asignaturas que la conforman. En esa relacin
hay una contradiccin entre la fundamentalizacin y la profesionalizacin, que
es notoria por la ciencia fragmentada en asignaturas y por los objetivos que se
deben lograr en los estudiantes. Al conformar el proceso como un todo, se
establecen los nexos entre las ramas de la geometra que estudia un arquitecto
con otras asignaturas de su carrera, pues la geometra constituye el
fundamento terico a cada paso que los estudiantes dan en sus
representaciones espaciales, concretadas en planos, cortes, elevaciones o
perspectivas. Es decir, pone en equilibrio la fundamentalizacin que ofrece la
geometra y la profesionalidad que se debe conseguir en los alumnos.
La carrera de Arquitectura en la escuela cubana se compone por varias
disciplinas, entre las que se pueden mencionar Proyecto Arquitectnico,

Comunicacin, Tecnologa y Matemticas. Como las matemticas son nuestro

objeto de estudio, el plan de estudios incluye un sistema de contenidos sobre
las ramas de la geometra que inciden con mayor fuerza en los fundamentos
geomtricos de la carrera: geometra descriptiva y geometra analtica. Ahora
bien, el estudio de la ciencia geomtrica brinda los sistemas grficos de
representacin, los mtodos y tcnicas de representacin, desarrolla la
visualizacin y el pensamiento abstracto que forman parte de las herramientas
de un arquitecto.
Al integrar los contenidos de las diferentes ramas de la geometra para
arquitectos, el proceso de enseanzaaprendizaje tiene las siguientes
ventajas:
Le facilita el trabajo a la disciplina de la Comunicacin, ya que hay un
lenguaje nico para la geometra que se ensea a los alumnos.
Enriquece las distintas posibilidades de los criterios que tiene el alumno
sobre la representacin grfica.
Le facilita al estudiante de Arquitectura que piense en tres dimensiones, lo
cual hace que perciba con mayor facilidad las imgenes externas e internas,
las recree, transforme o modifique; que recorra el espacio o intervenga para
que los objetos lo recorran, y que produzca o decodifique informacin grfica.
Es decir, le proporciona al estudiante distintas posibilidades para resolver un
problema geomtrico, aportndole nuevas cualidades a la geometra que
necesita en su formacin. De esta forma se manifiesta la base sistmica de
esta integracin.
Este proceso logra que cada rama de la geometra adquiera una nueva
connotacin, pues va a expresar los rasgos que caracterizan a la geometra
para arquitectos; sus elementos esenciales se hallarn en cada una de las
ramas que le conciernen. La geometra es la ciencia de las relaciones
espaciales de la realidad objetiva (all radica su esencia), pero como contenido
que se esconde en la forma o el fenmeno hace que el estudiante lo perciba o
vivencie al tener una nueva concepcin y visin de las relaciones entre los
entes geomtricos y sus diferentes representaciones. En cada una est
presente la esencia de la geometra y los elementos esenciales que la
caracterizan como rama especfica. Precisamente en dicho aspecto se
manifiesta lo holstico del modelo.
Si en el proceso de enseanzaaprendizaje se desmiembran, desarticulan o
desintegran los contenidos en las diversas asignaturas que conforman las
disciplinas de la carrera, estas partes por s solas no tienen sentido alguno. No
significan nada para el estudiante debido a que no expresan los rasgos y
esencia de la ciencia objeto de estudio; slo se puede lograr esto a travs de la

integracin de los contenidos y su insercin con el todo que conforma la futura

actividad profesional, en este caso del arquitecto.
En consecuencia, si no se parte de la realidad de actuacin de la profesin
tampoco el enfoque sera holstico porque no se vivenciaran las relaciones con
lo social y, por ende, no se mostraran los valores relacionados con dicha
actuacin.

5. REQUISITOS GENERALES PARA ORGANIZAR UN CONTENIDO DE

FORMA HOLSTICA
A grosso modo, los lineamientos para organizar un contenido en forma
holstica son los siguientes:
Tener presente la unidad entre el pensamiento abstracto y el concreto.
Comprobar la interrelacin dialctica de lo general y lo particular entre los
contenidos de la geometra.
Revelar la interrelacin con la realidad de actuacin profesional.
Existencia de literatura con un enfoque integrador para la preparacin del
estudiante.
En cuanto a los requerimientos para organizar holsticamente el contenido de
un tema o varios de una asignatura, son:
Precisar los conocimientos ms generales o esenciales que, en calidad de
invariantes o ncleo del conocimiento, subyacen en la base de toda la
estructura del sistema de conocimientos.
Partir de objetos reales, preferiblemente relacionados con la profesin.
Aprovechar los puntos de contacto entre los contenidos de la geometra
descriptiva y la analtica.
Hacer extensiones o ampliaciones de conceptos y generalizaciones en los
contenidos que lo requieran.
Incentivar la creatividad de los estudiantes con tareas individuales donde
tengan que crear su propio modelo. Dichas actividades no tienen que ser
solamente de la asignatura en la que se ha puesto la tarea, necesitan
incorporar elementos de otras asignaturas o de la futura profesin para

mostrar a los estudiantes de Arquitectura que sus asignaturas forman parte de

un todo, referente a su futura profesin.
La base para establecer los requisitos anteriores es que la geometra analtica
del espacio estudia objetos materiales concretos, esquemas o representaciones
grficas y utiliza fundamentalmente el lenguaje de las ecuaciones, mientras
que la geometra descriptiva trata las abstracciones que se realizan de las
proyecciones ortogonales e infiere qu ocurre con esos entes geomtricos, sin
tener sus representaciones simblicas o ecuaciones, si dichos contenidos se
interrelacionan como un todo.
Para llevar a cabo el proceso de enseanzaaprendizaje, se instaura una
unidad dialctica entre lo concreto y lo abstracto en la que, a travs de
interrelacionar armnicamente los temas de las ramas antes mencionadas, se
establecen sus nexos a partir de un estudio terico desde el punto de vista
matemtico y didctico para no entrar en contradicciones (respetando la
precedencia que tienen los contenidos geomtricos entre ellas, as como sus
axiomas, postulados, teoremas, entre otros). Adems, se debe tomar en
cuenta que la intuicin es la base para la abstraccin y que la visualizacin
tan importante para los alumnos de Arquitectura se realiza a travs de
objetos concretos materiales (lminas, pelculas o construccin de objetos),
esquemas, representaciones grficas y un lenguaje comprensible.
En este sentido, tomar elementos de la geometra descriptiva y la analtica
permite enriquecer las diferentes interpretaciones que se pueden realizar de
los entes geomtricos y, a su vez, llevar el pensamiento geomtrico de lo
concreto a lo abstracto y nuevamente a lo concreto. Esto se constata cuando
los estudiantes llevan a la prctica, en sus diseos y proyectos, lo que han
aprendido sobre la ciencia geomtrica. Cabe mencionar que los contenidos
geomtricos, de acuerdo con la historia de las matemticas, fueron adquiridos
por los hombres ya en las primeras etapas del desarrollo bajo la influencia,
incluso, de la ms imperfecta actividad productiva. A medida que se iba
complicando esta actividad, cambi y creci el conjunto de factores que
influan en el desarrollo de la geometra.
Las abstracciones geomtricas no pueden originarse arbitrariamente, ya que
surgen como resultado de la interrelacin del hombre con el mundo material.
Ribnikov (1991) afirma que el conocimiento cientfico tiene un objetivo nico,
el estudio del mundo real, mientras que su criterio de verdad, segn
Lobachevski, radica en la prctica, la experiencia. Es decir, la geometra ha
tomado los objetos del mundo real y ha hecho abstracciones de ellos para
estudiarlos de manera detallada.
Adems, la geometra forma parte de la fundamentacin terica sobre el
objeto de la profesin de los arquitectos, ya que permite hacer un estudio del

espacio mediante una correcta formacin del lenguaje grfico. Por tal motivo,
los estudiantes necesitan conocerla profundamente, con nuevos enfoques que
les desarrollen su imaginacin, visualizacin y creatividad para incorporarla a
su profesin.
La arquitectura no hubiera llegado a ser una profesin si su herramienta
terica no fuese la geometra. Tal afirmacin no quiere decir que la
arquitectura surgiera cuando tom como base a la geometra, sino se
enriqueci y fortaleci con ella. Este es un ejemplo de cmo la ciencia
geomtrica tras consolidarse ha tenido impacto en la sociedad, ya que las
necesidades de los hombres por hacer grandes obras maestras en la
construccin los condujo a que hicieran un estudio detallado de la geometra y
la incorporaran a su futura actividad social.
Retomamos el principio que esboz Aristteles en la Antigua Grecia: el todo es
mayor que la suma de las partes componentes (Ruiz, 2000), que se interpreta
de la siguiente forma: las diversas ramas de la ciencia geomtrica se fueron
creando en el transcurso del tiempo por las necesidades de los hombres, mas
no pueden verse aisladas unas de otras; estn relacionadas entre s. Al
observar a la geometra como sistema no podemos concebir que sus partes se
dan con predominio, sino se construyen o eligen durante el proceso de divisin
del sistema como un todo; es decir, la geometra es un sistema que puede ser
dividido en distintos modos o ramas. Cada divisin de nuestro sistema
geomtrico en partes representa un subsistema (rama) y en conjunto integran
la ciencia geomtrica como un todo.
Por otro lado, en el concepto de sistema prevalece el enfoque integral porque
es concebido como un todo. Al establecer los nexos entre las diferentes ramas
del saber y tomarlos en cuenta en el proceso de enseanzaaprendizaje, los
estudiantes desarrollan el pensamiento creador y buscan las relaciones entre
las diversas ciencias que conforman el soporte terico de su futura profesin
(el todo para ellos). Determinar los vnculos de los contenidos de geometra
con las asignaturas propias de la carrera de Arquitectura y mostrar ejemplos
que ataen a los problemas de dicha profesin evidencian el carcter social de
la ciencia geomtrica, pues se tiene en cuenta la produccin, difusin y
aplicacin de conocimiento. Esta actividad va a generar que los estudiantes
adquieran los contenidos, cultura y transparencia de la naturaleza social
tocante a la ciencia geomtrica.
Si se desarrolla el proceso de enseanzaaprendizaje de la geometra como
parte de un todo (la futura profesin de arquitecto), el alumno siente la
necesidad de aprender porque conoce qu funcin cumple la asignatura, y que
esos conocimientos son importantes para llevar a cabo su trabajo y resolver los
problemas en su desempeo despus de graduado.

Otro aspecto a considerar es el desarrollo cada vez ms creciente de las

tcnicas de cmputo, pues hay graficadores electrnicos que resuelven
mltiples problemas profesionales si se aplican los conocimientos geomtricos
necesarios. Por ejemplo, AutoCAD permite que el estudiante realice sus
propuestas de proyecto y con simples movimientos observe, desde distintos
ngulos, cmo quedaran sus diseos; en caso de que tengan alguna
imperfeccin, puede arreglarla sin mucha prdida de tiempo y de recurso. Sin
embargo, para llevar a cabo estas actividades necesita adquirir de manera
correcta los contenidos geomtricos, ya que con sus conocimientos y tcnicas
de representacin utiliza AutoCAD con el propsito de facilitar su trabajo.

6. PROPUESTA PARA ORGANIZAR POR TEMAS EL CONTENIDO DE LA

GEOMETRA PARA ARQUITECTOS
Los temas referentes a la geometra deben ser planificados de una forma que
propicie las condiciones necesarias para que los alumnos logren el aprendizaje
requerido, a travs de niveles de abstraccin progresivamente ms altos que
les permitan alcanzar la capacidad de razonamiento lgico matemtico y
puedan tener una visin generalizada de la geometra. El contenido de la
materia quedara estructurado de la siguiente manera:
Tema 1. Algunos conceptos bsicos de la geometra
1.1. Contorno aparente
1.2. Superficies. Aristas. Vrtices
1.3. Trada de conceptos bsicos
1.4. Forma real y aparente
1.5. Direcciones principales del espacio real
1.6. Anlisis de las experiencias visuales

Tema 2. Sistemas grficos de representacin

2.1. Sistema cnico
2.2. Sistema axonomtrico

2.3. Sistema acotado

2.4. Sistema didrico
2.5. Sistema cartesiano rectangular del plano
2.6. Sistema tridrico
2.7. Sistema cartesiano rectangular del espacio

Tema 3. El punto, la recta y el plano

3.1. El punto en el sistema didrico, cartesiano del plano y del espacio
3.2. La recta. Aspectos generales de la recta. Anlisis de la trada de conceptos
bsicos. Trazas de una recta. Forma paramtrica y vectorial
3.3. El plano. Aspectos generales. Representacin. Diferentes tipos de planos.
Trazas
3.4. La recta como interseccin de dos planos

Tema 4. Relaciones entre punto, recta y plano

4.1. Puntos situados en rectas y planos
4.2. Puntos y rectas contenidos en planos
4.3. Principios de paralelismo y perpendicularidad
4.4. Relaciones de paralelismo y perpendicularidad entre recta y recta, plano y
plano y recta y plano

Tema 5. Poliedros
5.1. Definicin de poliedro. Generalidades
5.2. Clasificacin de los poliedros

5.3. Poliedros compuestos. Interpretacin y representacin

Tema 6. Las cnicas

6.1. Las cnicas. Generalidades
6.2. La circunferencia
6.3. La elipse
6.4. La hiprbola
6.5. La parbola

Tema 7. Superficies curvas

7.1. Definicin de superficie. Generalidades
7.2. Clasificacin de las superficies en regladas y no regladas
7.3. Estudio de las cudricas y otras superficies

Tema 8. Curvas en el espacio real

8.1. Definicin de curva en el espacio real
8.2. Clasificacin de las curvas en el espacio real
8.3. Representacin grfica de una curva en el espacio real

Tema 9. Slidos
9.1. Definicin de slido. Generalidades
9.2. Slidos. Representacin e interpretacin

Esta nueva distribucin de los temas de geometra funde en una sola a las dos
ramas, que se encuentran relacionadas estrechamente desde el punto de vista
geomtrico donde se respeta la precedencia que tienen los contenidos
geomtricos entre ellos, sus axiomas, postulados, teoremas, principios, leyes.
La unin de las dos ramas de la geometra no es por temas, sino que dentro de
un mismo tema aparecen ambas.
Tema 1. Da los elementos fundamentales que sirven de base para la
comprensin y entendimiento de la geometra en general, un aspecto del que
carecen los libros de textos de geometra analtica que se utilizan para las
ingenieras y otras carreras universitarias.
Tema 2. Abarca los diferentes sistemas grficos de representacin ms usados
en las diferentes ramas de la geometra, las relaciones entre ellos, las ventajas
que tiene el arquitecto al saber representar e interpretar los entes geomtricos
en todos y las limitaciones que muestra al dominar unos y otros no.
Tema 3. Ofrece las diferentes formas de interpretar y representar el punto, la
recta y el plano a travs de lo descriptivo y lo analtico, simultneamente. Esto
proporciona al estudiante diferentes vas para el proceso de formacin de
imgenes tanto mentales como materiales, ya que utiliza diferentes formas
para representar un mismo ente geomtrico y sus relaciones, lo cual
contribuye a la comprensin y descubrimiento de los nuevos contenidos
geomtricos. De este modo, se enriquece la interpretacin y comprensin de
modelos bidimensionales y tridimensionales para desarrollar la habilidad de
traducir una informacin recibida en forma simblica a una imagen visual,
aspecto relevante para un estudiante de la carrera de Arquitectura.
Tema 4. Muestra las diferentes relaciones que hay en el espacio real entre el
punto, la recta y el plano, interrelacionando lo descriptivo y lo analtico de
forma correcta. Esto sigue la lgica propia de la geometra con el propsito de
formar en los estudiantes aquellos conceptos y relaciones esenciales que
resultan de la abstraccin inmediata de la imagen sensoperceptual del espacio
real en que viven, y los apliquen de manera pertinente en las intersecciones
que realizan en la asignatura de Comunicacin.
Tema 5. Expone el concepto de poliedro, a partir de los elementos definidos en
los temas anteriores. Se interpreta y representa un poliedro a travs de lo
descriptivo y de lo analtico, simultneamente, explicndole a los alumnos los
nexos entre las dos formas y las ventajas que ofrece tal situacin. Por ejemplo,
si tienen en la asignatura de Comunicacin las proyecciones ortogonales o la
vista de un poliedro y su presentacin les resulta difcil, pueden buscar las
ecuaciones de los planos que los limitan; dicho proceso lo aprendieron en el
Tema 3.

Tema 6. Refiere los conceptos preliminares necesarios para comprender y

entender los contenidos que ataen a los Temas 7, 8 y 9, los cuales se
introducen a partir de una extensin de las nociones vistas en los Temas 1, 2,
3, 4 y 5, donde la generatriz y a la directriz son vistas como las invariantes del
conocimiento. Esta nueva forma de ejecutar el proceso de enseanza
aprendizaje le ofrece al estudiante ms participacin y creatividad en el
desarrollo del mismo, ya que, con la gua del profesor, generaliza y ampla los
conceptos ya elaborados y definidos con anterioridad.
Despus de establecer y explicar la nueva forma de organizar el contenido de
la geometra para los estudiantes de Arquitectura, en el Anexo IV se muestra
una propuesta para estructurar las conferencias y clases prcticas, siguiendo el
criterio holstico.
Con la propuesta de organizacin del contenido bajo el criterio holstico, se
logr:
Unir de forma armnica los contenidos de las dos ramas de la geometra (la
descriptiva y la analtica).
Desarrollar el proceso de enseanzaaprendizaje de la geometra a partir de
un modelo establecido (Van Hiele), al cual se incorpora el elemento de
integracin de los contenidos que, a su vez, enriquece a los dems elementos.
Esto permite atender las diferencias individuales de los estudiantes y pone en
equilibrio el fundamento que brindan las ciencias bsicas y la profesionalizacin
que brindan las que conciernen al uso de la carrera de Arquitectura.
Permitir que, en el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje, haya
ms actividades docentes encaminadas a la aplicacin de los contenidos
geomtricos integrados en el quehacer normal de la arquitectura.
Poner de manifiesto el axioma: lo que ocurre en el todo lo determinan las
leyes internas de estructuracin de ese mismo todo. Esto muestra al
estudiante que la geometra le proporciona las tcnicas y herramientas
necesarias para sus representaciones arquitectnicas.

7. LOS NIVELES DE RAZONAMIENTO

Bajo la perspectiva del modelo holstico, los indicadores para medir los niveles
de razonamiento en los estudiantes de Arquitectura se establecieron a partir
del sistema de habilidades a lograr en los alumnos que defina el plan de
estudios, con el propsito de enriquecer los niveles de razonamiento del

modelo de Van Hiele y adaptarlos a la educacin superior, mediante los

siguientes criterios tericos:
En primer lugar, se hicieron observaciones al proceso formativo del estudiante
de Arquitectura, las cuales permitieron concluir que su modo de desarrollo no
permita que, en un corto plazo, el alumno aplicara lo aprendido en las
asignaturas tcnicas o relacionadas con su profesin. Adems, el uso de
modelo de Van Hiele en la educacin superior, como est concebido, no
propicia que se adquiera la habilidad de generalizar, ya que posee insuficiencias
para este nivel de enseanza. Otra de las debilidades de dicho modelo es que
slo mide los niveles de razonamiento de los estudiantes en funcin del
sistema de conocimientos geomtricos; no atiende a su desarrollo cognitivo, es
decir, su dominio del sistema de habilidades y valores que deben lograr en su
nivel educacional.
Fuentes (2000) define la habilidad como sigue:
El modo de interaccin del sujeto con los objetos o sujetos en la actividad y la
comunicacin; es el contenido de las acciones que el sujeto realiza, integrada
por un conjunto de operaciones, que tienen un objetivo y que se asimilan en el
propio proceso, (p. 20)
Dicho concepto incluye aspectos importantes que se tienen que atender en el
proceso de enseanzaaprendizaje, como: modo, acciones e integrar. Esto con
vista a lograr el objetivo de que los estudiantes asimilen el contenido en el
propio proceso.
Ahora bien, para que los estudiantes adquieran las habilidades que se
pretenden con el contenido que se desarrolla en la asignatura, el maestro
debe, en primer lugar, orientar a los alumnos en el modo que van a interactuar
con los objetos o sujetos en la actividad que realizan; en segundo, que los
educandos, a travs de la asignatura, dominen un sistema de operaciones para
elaborar la informacin de los contenidos y revelarla, confrontarla y
relacionarla con las acciones que deben llevar a cabo. El profesor, a travs del
plan de estudios, conoce las habilidades a lograr en sus estudiantes, pues
forman parte del contenido de su disciplina y caracterizan, en el plano
didctico, a las acciones que ellos realizan al interactuar con su objeto de
estudio, a fin de transformarlo y humanizarlo.
Adems, el proceso de resolucin de problemas en geometra lleva implcito
varias etapas o niveles por los que el estudiante debe transitar. Dentro de
ellos, es pertinente adoptar la posicin lvarez (2001) que considera que para
los efectos del proceso de enseanzaaprendizaje de la geometra, la habilidad
de representacin grfica arquitectnica es como una macrohabilidad,
compuesta por diferentes procesos mentales, tales como la representacin

interna y externa, que tradicionalmente se consideran como interpretar y

representar.
Desde este punto de vista, la resolucin de problemas geomtricos incluye
ambas habilidades, los procesos de representacin interna y externa se hacen
ms complejos al partir de un objeto, ya que en el caso de la geometra
analtica la representacin externa se consigue a travs de las ecuaciones que
simbolizan los elementos esenciales del objeto, mientras que en la geometra
descriptiva se realiza a travs de las proyecciones en el plano. En este ltimo
caso, los estudios de Quintero (2002) demuestran que al existir
transformaciones de planos de tercera a segunda dimensin, se vuelve ms
compleja la habilidad de representacin.
En consecuencia, puede afirmarse que hay diferentes grados de abstraccin en
cuanto a la representacin del objeto real. Por ello, se induce que, cuando el
estudiante queda sometido a un proceso que integra el contenido de estas
ramas de la geometra con la realidad de actuacin del profesional, el
aprendizaje se produce mediante un trnsito de lo concreto a diferentes niveles
de abstraccin, tomando a lo concreto como punto de referencia para rectificar
las representaciones internas.
Asumir un enfoque holstico en la comprensin de la formacin de habilidades
relacionadas en el proceso de enseanzaaprendizaje significa, aparte de lo
antes expresado, considerar que las partes habilidades del sistema,
entendido como un todo, son ms que simples componentes del mismo, pues
manifiestan elementos esenciales de la comunicacin que constituyen
determinaciones o caractersticas de ella para distinguirla de otras. Por otra
parte, la precisin de dichas habilidades adquiere especial significado slo en
su relacin entre y con ellas, al igual que con la comunicacin como un todo;
as, desde el punto de vista del anlisis lgicodialctico, las partes
(habilidades) son comprendidas e interpretadas a travs de la comunicacin
como el todo, pues el todo adquiere significado mediante las partes. Esto hace
que para su comprensin e interpretacin se recorra de manera ascendente el
camino dialctico, del todo a las relaciones de las partes y de las relaciones de
las partes al todo, como en el ciclo dialctico del conocimiento.
En esta investigacin se asume lo siguiente:
La representacin geomtrica espacial se puede clasificar en mental, que le
permite al estudiante prever situaciones, estimar distancias y tamao, as
como orientarse en el espacio fsico, y manual, donde los objetos concretos son
una gua para comprender las propiedades de las figuras geomtricas
(Rodrguez, 2003, p. 26).

Por su parte, Quintero (2002) distingue que el dibujo no es ms que un

lenguaje grfico que surge a partir del lenguaje verbal; el dibujo, en tanto es
un proceso de comunicacin, se basa en un cdigo o lenguaje que debe ser
conocido por el emisor y el receptor del mensaje. Si se desconoce o no se sabe
interpretar ese cdigo, el proceso de comunicacin no se concreta. Y la figura
es un objeto ideal que se puede representar por medio de un dibujo.
La representacin deviene en realidad mediante la prctica multilateral del
hombre. Es decir, adquiere diversas formas en su plasmacin real; una de ellas
es el modelo, que ya sea en su aspecto terico o emprico concreto maquetas,
dibujos, grficas, pinturas, esculturas es resultado de la objetivacin de las
imgenes en su forma sensible. Lo anterior fundamenta que la integracin de
los contenidos geomtricos enriquece, en la formacin del estudiante de
Arquitectura, las distintas posibilidades de sus propios criterios de
representacin grfica, le facilita pensar en tres dimensiones, percibir con
mayor facilidad imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o
modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir
o decodificar informacin grfica.

8. INDICADORES PARA MEDIR LOS NIVELES DE RAZONAMIENTO DE

VAN HIELE EN LA EDUCACIN SUPERIOR
Los niveles de razonamiento de Van Hiele no establecen con claridad los
indicadores, acciones y operaciones que permitan medir y evaluar el desarrollo
del proceso de enseanzaaprendizaje por parte del profesor y del propio
alumno. Ante tal situacin, para establecer los criterios en este proceso
investigativo se hizo una consulta con especialistas que permiti delimitar las
habilidades fundamentales, de la siguiente manera:
Para lograr la habilidad de generalizar, el profesor debe encaminar su trabajo
inicial al desarrollo de las habilidades elementales, que conllevan a la
adquisicin de conocimientos primarios, bajo el criterio de que toda habilidad
intelectual depende de algn conocimiento a adquirir (pueden existir varias
habilidades con estas caractersticas). Las habilidades elementales se van
perfeccionando e enriqueciendo en un proceso dinmico y sistemtico hasta
que se perfeccionan, de ah que su desarrollo en los estudiantes propicie que
adquieran nuevos conocimientos, enriquezcan su caudal de conocimiento y
sistematicen sus acciones, llegando a formarse en ellos las habilidades
generalizadas.
Tras este estudio, y como resultado de la consulta a los especialistas, se lleg a
que el proceso de enseanzaaprendizaje de la geometra, en las habilidades
elementales para un estudiante de Arquitectura, trata el anlisis de la realidad

visible, cuya accin fundamental es observar; en las habilidades

perfeccionadas estn identificar, interpretar y representar, mientras que en las
habilidades generalizadas se encuentran integrar y generalizar. Ahora bien,
determinar con certeza y precisin las habilidades que se deben lograr en los
estudiantes es lo que los conduce a la adquisicin de nuevos conocimientos.
Adems, de la consulta a los especialistas, realizamos un anlisis sobre los
objetivos del plan de estudios de la carrera de Arquitectura, donde se destaca
el papel que desempean las matemticas:
Las matemticas en la carrera de Arquitectura contribuyen al desarrollo del
pensamiento lgico de los estudiantes, ayudndoles a organizar las ideas a
travs de los grficos donde se relacionan las partes de un todo, teniendo en
cuenta que la variacin de una de ellas afecta a las dems. Les permite tener
criterios sobre la forma de organizar el espacio a travs de la geometra y que
el diseo de un proyecto se sigan etapas a lo largo del proceso del mismo de
una forma racional (...) El estudiante debe conocer los conceptos,
procedimientos y mtodos de trabajo que le aportan las matemticas para
aplicarlos y vincularlos directamente a los problemas de la profesin (1998, p.
84).
La rama de las matemticas que brinda la posibilidad de organizar las ideas a
travs de grficos es la geometra, que se desarrolla simultneamente en las
asignaturas de Matemticas y Comunicacin. Por tal razn, se hizo un estudio
de los nexos entre sus ramas con vistas a ofrecer la ciencia geomtrica desde
otra ptica que no fuera la tradicional.
Para enriquecer la didctica de la geometra y favorecer el proceso docente, sin
dejar de reconocer que el modelo de Van Hiele constitua el punto de partida
para las ideas desarrolladas en esta investigacin, se requera de un modelo de
enseanza que respondiera a las exigencias tanto del punto de vista
psicopedaggico como de la realidad del estudiante universitario cubano, en
particular el camageyano.
Los indicadores que propusimos para medir y enriquecer los niveles de
razonamiento de Van Hiele se muestran en la Tabla I.

Dichos indicadores se presentan de forma helicoidal, ya que al retomar en

varias ocasiones los contenidos geomtricos en el proceso de enseanza
aprendizaje permite lograr su correcta asimilacin en los estudiantes. Por otro
lado, cada vez que se desarrolle en el proceso docente un tema de la
asignatura necesariamente el alumno va a transitar por todos los niveles, pues
las exigencias del tipo de enseanza as lo precisan. Al lograr que se produzca
con plena efectividad el proceso de formacin de las habilidades, esta
sistematizacin lleva implcita no slo una repeticin de las acciones y su
reforzamiento, sino tambin su perfeccionamiento y enriquecimiento, con el fin
de formar la generalizacin en los alumnos.
8.1. Aspectos que caracterizan a los indicadores
Indicador 1. Anlisis de la realidad visible: Analiza al objeto y sus
representaciones.
Para lograr esta habilidad en los estudiantes, el profesor ofrece el camino a
travs de los elementos esenciales: acciones y operaciones, como se sintetiza
en la Tabla II.

Indicador 2. Identificacin y representacin de los entes geomtricos:

Identifica las relaciones geomtricas entre el objeto y sus representaciones.
Para lograr que los alumnos adquieran dichas habilidades, el profesor ofrece el
camino a travs de los elementos esenciales: las acciones y las operaciones,
como se ilustra en la Tabla III.

Indicador 3. Interpretacin y representacin de los entes geomtricos de una

de las ramas de la geometra objeto de estudio: Llega a la esencia de las
relaciones analticas o descriptivas entre el objeto y su representacin
geomtrica, a travs de una de las ramas de la geometra objeto de estudio.
Para el logro de estas habilidades en los estudiantes, el profesor da el camino a
travs de los elementos esenciales: las acciones y las operaciones, sintetizados
en la tabla IV.

Indicador 4. Interpretacin y representacin de los entes geomtricos de forma

integrada: Permite que los alumnos lleguen a la esencia entre los objetos y sus
representaciones geomtricas, siguiendo las explicaciones del maestro en los
dos elementos esenciales: acciones y operaciones, como se muestra en la tabla
V.

Indicador 5. Generalizacin: Consiste en la representacin geomtrica de

objetos arquitectnicos.
Para el logro de esta habilidad en los estudiantes, el profesor brinda el camino
a travs de los elementos esenciales: acciones y operaciones, sintetizados en
la tabla VI.

9. LAS FASES
Las fases de enseanzaaprendizaje son momentos que permiten graduar y
organizar las actividades que deben realizar el profesor y el alumno, a fin de
que ste adquiera las experiencias que le garanticen el logro del nivel superior
de razonamiento.

Primera fase: informacin

El objetivo de esta fase es preparar las condiciones para proceso de
enseanzaaprendizaje. Por tal motivo, se informa acerca de las actividades a
realizar en la asignatura y su papel en la carrera de Arquitectura. De igual
manera, el profesor investiga en qu nivel de razonamiento estn sus
estudiantes sobre los conocimientos necesarios para enfrentar el nuevo
contenido y qu saben del mismo.

Segunda fase: orientacin dirigida

El propsito de esta fase radica en conseguir que los estudiantes descubran,

comprendan y aprendan cules son los conceptos, propiedades o figuras
principales en el rea de la geometra.

Tercera fase: reafirmacin

La intencin de esta fase es que los estudiantes aprendan nuevos contenidos,
pero utilizando los viejos conocimientos, al hacer una revisin del trabajo
hecho anteriormente para poner a punto las conclusiones a que los alumnos
han arribado, as como que practiquen y perfeccionen su forma de expresarse.
Adems, se busca que empiecen a hacer suyo el lenguaje de la geometra con
el establecimiento de nexos y relaciones entre las diferentes ramas.

Cuarta fase: aplicacin

Aqu se pretende que los estudiantes, al poseer la esencia de ambas ramas de
la geometra y su relacin con la geometra tema que abordan en la
asignatura de Comunicacin, interrelacionen entre s los conocimientos y el
lenguaje que acaban de adquirir. Si bien reconocen esos puntos de contacto,
les falta perfeccionar su conocimiento para ver como un todo a la geometra
que abordan tanto en matemticas como en Comunicacin.

Quinta fase: integracin

El objetivo de esta fase es que, en general, los alumnos consigan aprehender
la esencia de los contenidos y mtodos que tienen a su disposicin, al igual
que relacionen los nuevos conocimientos con otras ciencias que estn
estudiando o hayan visto. Se trata de que los estudiantes condensen en un
todo el dominio que ha explorado su pensamiento, de ah que la funcin del
profesor sea de gua, pues la mayor actividad recae en los estudiantes, al
realizar sus tareas de forma creativa e independiente y aplicar los
conocimientos adquiridos en la geometra a otras asignaturas vinculadas con
su profesin. Las actividades que el maestro propone sern individuales y de
aplicacin a la futura profesin.
En la caracterizacin cualitativa de estas fases de enseanzaaprendizaje, el
docente necesita procurar que sus alumnos construyan la red mental de
relaciones que ataen al nivel de razonamiento al cual deben acceder, creando
primero los vrtices de la red y despus las conexiones entre ellos. Por ello, es

necesario que, en primer lugar, los estudiantes adquieran de manera

comprensiva los conocimientos bsicos necesarios nuevos conceptos,
propiedades, vocabulario con los que tendrn que trabajar, y despus centren
su actividad en aprender a utilizarlos y combinarlos para asimilarlos.
Desde nuestro punto de vista, en la educacin matemtica donde el elemento
primordial es el estudiante, resulta pertinente que los profesores tengan
libertad para hacer modificaciones, de acuerdo con la situacin concreta. Las
fases 2, 3 y 4 son fundamentales para lograr un buen aprendizaje de los
contenidos y desarrollo en la capacidad de razonamiento, de ah que no puede
ser obviada ninguna de ellas ni desordenarse. La fase 3 no debe entenderse
como un perodo concreto de tiempo entre las fases 2 y 4, dedicado
exclusivamente al dilogo, sino como una actitud continua del profesor que
consiste en incitar a sus alumnos a que dialoguen y expliquen sus
descubrimientos, formas de trabajo, dudas, fallos u opiniones. Por ello, dicha
fase se extender a los resultados de las actividades que se lleven a cabo
durante las fases 1, 2, 4 y 5.
En cuanto a la fase 1, su objetivo es permitir que el profesor informe a los
estudiantes del nuevo tema de trabajo y averige qu conocimientos y nivel de
razonamiento tienen. Por tanto, en determinadas ocasiones, cuando tanto el
profesor como el alumno tengan ya la informacin adecuada, esta fase no ser
necesaria.
Adems, las fases ponen de manifiesto el carcter helicoidal de este modelo,
ya que se repite el paso de los estudiantes por los respectivos niveles, al
retomar los contenidos adquiridos como base para comprender los nuevos, si
bien esto sucede ms rpido que en los primeros temas porque los ven como
extensiones de nociones ya aprendidas. El profesor reparar en que sus
orientaciones vayan encaminadas a lograr que los estudiantes vean a la
geometra objeto de estudio, tanto en las matemticas como en la asignatura
de Comunicacin, como un todo, pues es la realidad donde van a actuar
despus de graduados, la cual no se deduce de los elementos individuales las
disciplinas que conforman el plan de estudios de la carrera ni de su
composicin, sino al revs: lo que ocurre en el todo (la arquitectura) lo
determinan sus leyes internas de estructuracin, de ah que defina las ramas
del saber necesarias.
El modelo holstico propuesto considera, como primer elemento, la integracin
del contenido de la geometra para arquitectos en estrecha relacin con los
niveles de razonamiento y las fases de enseanzaaprendizaje.

10. CONCLUSIN

La adquisicin de los contenidos geomtricos ha sido una preocupacin por

parte del claustro de profesores de la carrera de Arquitectura. Por tal motivo,
este trabajo abord la problemtica de las dificultades que presentan los
estudiantes de Arquitectura para integrar los contenidos geomtricos y su
relacin con la asignatura de Comunicacin, y se mostr una alternativa para
mejorar tal situacin basada en un modelo holstico que integra los contenidos.
Se conform y aplic el modelo holstico para el proceso de enseanza
aprendizaje de la geometra para arquitectos, generando los siguientes
resultados:
Integrar los contenidos geomtricos enriquece la formacin del estudiante de
Arquitectura, ya que le ofrecen distintas posibilidades para que construya sus
propios criterios de representacin grfica, le facilita pensar en tres
dimensiones, le permite percibir con mayor facilidad imgenes externas e
internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer
que los objetos lo recorran, as como producir o decodificar informacin
grfica. Tambin le proporciona distintas posibilidades para resolver un mismo
problema geomtrico, aportndole nuevas cualidades a la geometra que
necesita en su formacin, debido al papel que desempea el tratamiento de los
espacios en la capacidad del arquitecto.
El enriquecimiento del modelo de Van Hiele con la incorporacin del elemento
integracin de los contenidos geomtricos, e instaurar en los niveles de
razonamiento los indicadores, acciones y operaciones para facilitar su
medicin, hicieron que se perfeccionara de forma novedosa y actual dicho
modelo.
La caracterizacin cualitativa de las fases de enseanzaaprendizaje permiti
medir los niveles por los que pasa el razonamiento de los estudiantes que
reciben geometra, y cmo actan cuando se encuentran en cada una de ellas,
logrndose una atencin diferenciada a cada estudiante sobre bases cientficas.
La aplicacin del modelo holstico para el proceso de enseanzaaprendizaje
de la geometra para arquitectos propici una mejor adquisicin de los
conocimientos geomtricos en los estudiantes. Esto se hizo notorio en la
aplicacin exitosa de los contenidos geomtricos en las asignaturas de
ejercicios de la profesin que comprende la carrera, en las encuestas que se
anexan y en el porcentaje de promocin (ver Anexos II y VI).
Como resultado prctico de esta investigacin, se elabor un libro de texto
con el enfoque integrador que contribuy a mejorar el aprendizaje de los
estudiantes de la carrera de Arquitectura, a fin de que sea un medio de
organizacin y gua para su trabajo independiente.

MODELO HOLISTICO TRANSFORMADOR

GIOVANNI MARCELLO IAFRANCESCO

El Modelo Holistico Transformador, permite relacionar el SER con el SABER y con el
SABER HACER para desarrollar la capacidad de SENTIR, PENSAR y ACTUAR
de quien aprende. As se aprende a VIVIR, a CONVIVIR, a APRENDER y a
EMPRENDER.
Promueve la transformacin y renovacin de un escenario educacional. La escuela, en el
contexto de la nueva construccin de la corriente de Pedagoga Holistica debe ser
"biointegral".
El alumno ya no es un receptor pasivo de informacin, sino que es un activo
protagonista de su propio proceso de aprendizaje, participa en todo momento, plantea
preguntas, dudas e inquietudes y el docente, lo orienta a su bsqueda de saberes .
El
docente
debe
ser
un gua,
un
animador
del
proceso
educativo,
un facilitador de informacin, debe ayudar al alumno en el emprendimiento de su busque
dad de datos, ya no impone su saber como si fuese un dogma incuestionable, sino que
es un orientador, es un gua, que acompaa el proceso de aprendizaje.
En el contexto de la pedagoga holistica los contenidos de aprendizaje son objetos
de conocimiento disciplinarios, mas no es el centro de los procesos de aprendizaje.
El proceso de enseanza es concebido como algo ms que la integracin de la
enseanza y el aprendizaje, mas que cada uno de sus componentes es
la integracin holistica y sistemtica de todos ellos, junto con las cualidades, niveles
de asimilacin, de profundidad y estructural de sus tres dimensiones: educativo,
instructiva y desarrolladora.
Un buen docente ya no es el que tiene la mayor cantidad de conocimiento adquirido y
saberes profundos, sino es capaz de conjugar el conocimiento con una adecuada
estructura pedaggica que e permite llegar a clase para poder responder a las mltiples
interrogantes de sus alumnos, jugar y propiciar interaccin con el conocimiento.

Este mtodo holstico, estimula la bsqueda creativa de nuevos caminos que conduzcan
al estudiante a saber que puede aprender de diferentes maneras, llegando a la
comprensin de que a un problema hay muchas soluciones, esta pedagoga debe ser
biointegral para que la base de las tcnicas de enseanza ayuden a subir ms sus
emociones sin dejar a un lado el intelecto, el ser humano, es considerado un ser vivo,
multidimensional, cuya distincin es la conciencia, el maestro solo es la persona del saber
pedaggico que tiene como propsito la formacin de las nuevas generaciones, la
enseanza de las ciencias, las artes y la tecnologa, le facilitan al orientador ser
responsable

de

los

procesos

de

aprendizaje,

enseanza

conocimiento,

el estudiante, suele estar en formacin de s mismo, es el protagonista de los procesos de

su formacin, la enseanza le facilita la apropiacin y construccin de conocimientos, a
potenciar las competencias del pensamiento, la autorregulacin del aprendizaje y la
contextualizacin. Tan solo elaprendizaje Es un acto total de vivir, que se manifiesta a
travs de la construccin de significados y experiencias en las dimensiones del desarrollo
humano; como acto total transformador se reconocen mltiples vas para aprender y
diversos estilos de aprendizaje.
Algunos de sus principios pedaggicos se centran en que el, ser humano tenga
capacidad limitada para aprender, que el profesor y el estudiante se encuentren ambos en
un proceso de adquirir ms conocimiento, el estudiante debe aprender a aprender con la
posibilidad de que tenga libertad para indagar sobre lo aprendido, sus contenidos buscan
que la pedagoga holstica, este proyectada al desarrollo de competencias cognitivas,
valorativas comunicativas e investigadoras. Las dimensiones se hacen presentes en cada
rea de conocimiento, como lo es la cognitiva con el rea del lenguaje la matemtica la
ciencias las y dems asignaturas, la social con el rea de ciencias sociales, la espiritual
con el rea de la educacin religiosa. La tica con la tica y valores y la corporal con la
educacin fsica recreacin y el deporte.