LAS DIMENSIONES DE LA PSICOLINGSTICA

Definicin de psicolingstica:+6
La psicolingstica es una ciencia que nace de la fusin de la Psicologa y la
Lingstica y que, adems est ntimamente relacionada con la Psicologa del
Desarrollo, las ciencias del habla y las ciencia cognitiva.
Es la disciplina que estudia el proceso de la adquisicin del lenguaje, tomando
en cuenta la parte psicolgica del ser humano, as como adquiere, comprende
y utiliza el lenguaje. Como disciplina tambin trata de describir cmo se
produce y se comprende el lenguaje por un lado y cmo se pierde el lenguaje
por el otro; es ah nuestro inters por los procesos implicados en el uso del
lenguaje.
El trmino psicolingstica fue acuado en la dcada de 1940, pero no fue
hasta 1954, con la publicacin de Psicolingstica: Estudio de los problemas
tericos y de investigacin de Charles E. Osgood y Thomas A. Sebeok, que la
psicolingstica se constituy en una disciplina cientfica con una categora
reconocida y con mltiples posibilidades de aplicacin a una amplia gama de
materias.
En la Universidad de Cornell e Indiana en 1951 y 1953 se desarrollaron
seminarios del comit de Lingstica y Psicologa llegando a conclusiones que
intentaban delimitar las reas de competencia de la nueva disciplina, por tanto
la Psicolingstica debe concentrarse en aspectos de los mensajes verbales
como de la conducta del individuo.
Por tanto la Psicolingstica es una disciplina adherida dentro de la psicologa y
la lingstica, interesada en el estudio de los factores psicolgicos y
neurolgicos que capacitan a los humanos para la adquisicin, uso y
comprensin del lenguaje. Esta disciplina analiza cualquier proceso que tenga
que ver con la comunicacin humana mediante el uso del lenguaje (oral,
escrito, etc.).
Objetivos de la psicolingstica
Son bsicamente dos:
1. Anlisis de las actividades de produccin y comprensin del lenguaje.
2. Estudio de aspectos evolutivos y patolgicos de la lengua.
Cuatro grandes perodos en el desarrollo de la Psicolingstica
Perodo formativo:

El primer perodo de la Psicolingstica, a juzgar por la literatura es relevante,

se caracteriz por una gran simetra entre el desarrollo de la lingstica y la
psicologa; el estructuralismo prevaleci en la primera y el conductismo en la
segunda. Como paradigma de investigacin cientfica predomin la idea de que
una teora poda derivarse a partir de datos observables, utilizando un conjunto
de operaciones que podan verificarse, operaciones altamente explicitas y
replicables con cierta confiabilidad. En la lingstica, en consecuencia, se
definieron unidades como el fonema y los morfemas.
En el mbito de la psicologa por otro lado el conductismo otorg primaca a
aquello que es observable y medible, dedicando grandes esfuerzos tericos a
la elaboracin de mtodos y tcnicas que garantizaran que los impulsos y
hbitos se encontraban en el mundo fsico y real; la metodologa de anlisis de
la conducta lleg as a centrarse en experimentos rigurosos y en el anlisis
estadstico de los datos. A pesar de la introduccin de constructos mentales
como marcos explicatorios en la lingstica y la psicologa, ambas disciplinas
han ido por caminos algo diferentes. La psicologa continu analizando las
diferencias individuales sobre la base de grandes poblaciones de estudio. La
lingstica terica busc principios especficos de la gramtica e incluso los
principios de la gramtica universal sobre la base de un conjunto de datos
individuales.
Perodo lingstico:
A diferencia del perodo anterior, la PSL experiment en este perodo una
mayor unidad terica. El surgimiento de la gramtica generativa
transformacional orient la investigacin en la dcada de los 60 a 70 cuando
Chomsky demuestra, en forma convincente, que el conductismo no poda
explicar el proceso de adquisicin ni la creatividad de la conducta verbal;
una piedra angular del perodo formativo se destruye cuando Chomsky
argumenta que una filosofa operacional con base en la relacin estmulorespuesta de la psicologa conductista no poda dar cuenta de la gramtica de
una lengua natural. Postul en cambio la necesidad de un enfoque deductivo
en el mbito de la teora lingstica y que la lingstica como ciencia del
lenguaje es cognitiva; el inters se centr entonces en el estudio de la
competencia frente a la actuacin o desempeo.
Perodo cognitivo:
La premisa fundamental que caracteriza este perodo es la dependencia del
lenguaje de la cognicin humana. Los criterios son coincidentes para afirmar
que el lenguaje es uno de los productos de procesos cognitivos ms
fundamentales. El concepto de cognicin descansa en el rea de la
adquisicin y en la capacidad intrnseca para aprender el lenguaje (Rice, 1984:
167-169).

Perodo de la ciencia cognitiva:

Este perodo es, en realidad, ms difcil de caracterizar porque estamos en l.
Sus conclusiones y contribuciones tienen todava que afianzarse. Se encuentra
en un estado de transicin; no existe en forma clara una corriente terica que
oriente su quehacer; existe, sin embargo, una ferviente cooperacin
interdisciplinaria en la que gran parte de los investigadores estn alertas a lo
que ocurre en campos adyacentes y establecen compromisos bilaterales.
Los procesos psicolingsticos:
Los procesos psicolingsticos pueden dividirse en dos categoras importantes:
- La codificacin (produccin del lenguaje); aqu se analizan los procesos que
hacen posible que seamos capaces de formar oraciones gramaticales
correctas, partiendo del vocabulario y de las estructuras gramaticales.
- La decodificacin (comprensin del lenguaje); tiene que ver con las
estructuras psicolgicas que nos capacitan para entender expresiones,
palabras, oraciones y textos.
La comunicacin humana puede considerarse una continua percepcin
comprensin produccin. La riqueza del lenguaje hace que dicha secuencia
se desarrolle de varias formas, dependiendo de la modalidad visual o auditiva
del estmulo externo. Las etapas en percepcin sern diferentes, tambin
existe variabilidad en la produccin del lenguaje, podemos hablar gesticulando
o expresarnos con la escritura.
En consecuencia la Psicolingstica se origina cuando la psicologa trata de
analizar las funciones del lenguaje, principalmente el funcionamiento de la
palabra.
Por tanto, se entiende a la psicolingstica como la disciplina cientfica cuyo
objeto de estudio es la adquisicin y uso de las lenguas naturales -comprensin
y produccin de enunciados orales y escritos- desde la perspectiva de los
procesos mentales.
Aportes de la psicologa a la psicolingstica:
La psicologa se centra en el estudio de los conflictos y problemas de tipo
prctico, ocupndose de los diversos mbitos de la actividad en conexin con
otras ciencias como la pedagoga y la lingstica.
A medida que la psicologa se fue desarrollando, el estudio del lenguaje se
inici tambin en el campo de la psicologa, y comienza a desarrollarse la
psicologa del lenguaje que representa el intento de los psiclogos por aplicar
al mbito del funcionamiento lingstico sus modos de concebir la psicologa.

La psicologa es una ciencia que trata de la conciencia y la experiencia

inmediata, por su mtodo es una ciencia natural, una ciencia experimental de
las observaciones introspectivas sobre fenmenos relativamente simples como
la sensacin, la percepcin y los aspectos elementales. El objeto de la
psicologa es ms complejo puesto que intenta abarcar toda la realidad.
Aportes de la lingstica a la Psicolingstica:
La lingstica es la ciencia del lenguaje, tiene especialidades que tratan los
aspectos ms concretos del lenguaje, tales como: la fontica, la prosodia, la
sintxis. El objeto de la lingstica es el anlisis de los elementos formales que
constituyen una lengua, sus reglas y principios que rigen la relacin entre esos
elementos.
El estudio del lenguaje fue iniciado por la cultura griega y tambin se dio en
Roma, es por ello que ambos lenguajes comparten la raz indoeuropea y la
estructura es similar.
A principios de la dcada de los 50 se realizaron una serie de estudios que
llevaron a la creacin de tcnicas para el anlisis cientfico del significado,
dando origen a una verdadera revolucin en el campo de la lingstica.
La lingstica se preocupaba por el anlisis estructural de la lengua a la que
consideraba como una realidad independiente de las habilidades del sujeto,
este afn le llevaba, por ejemplo a buscar mtodos rigurosos para extraer los
fonemas y los morfemas, pero no se estudiaba los usos del lenguaje ni los
significados. En la actualidad el lenguaje es el nico sistema de comunicacin
natural.
APORTES DE NOAM CHOMSKY
Noam Chomsky es el fundador de la lingstica generativa y transformacional.
Es uno de los lingistas universales que ha transformado los conceptos ms
esenciales de la gramtica general.
Su primera obra: Estructuras Sintcticas, cuestiona los fundamentos
epistemolgicos de la lingstica estructural, el modelo transformacional que
propone ofrece una fuerza explicativa superior e introduce los conceptos de
gramaticalidad y creatividad. Su trabajo podra entenderse como una oposicin
al conductismo.
El concepto de transformacin otorg a la lingstica una poderosa herramienta
descriptiva y analtica, abri una amplia rea de indagacin.
Mientras los lingistas tradicionales estudiaban comparativamente las lenguas
en su pronunciacin, gramtica, lxico y relaciones dentro de la comunidad
lingstica, Chomsky se ajusta a la lnea descriptiva a fin de darle a la

lingstica un estatus cientfico, sigue con rigurosidad el mtodo cientfico con

el fin de hallar los principios explicativos de la lengua e incluso una ms
profunda comprensin de la naturaleza humana.
Chomsky agrega que el sistema nervioso central y la corteza cerebral estn
biolgicamente programados, no slo para los aspectos fisiolgicos del habla,
sino tambin para la organizacin del lenguaje mismo, de esta forma la
capacidad para organizar las palabras es una capacidad inherente a los seres
humanos, el uso del lenguaje es creativo e innovador y mucho ms que una
simple respuesta como refieren los conductistas.
Chomsky considera que para estudiar la naturaleza del lenguaje es necesario
comprender lo que sucede en el organismo del nio con la informacin que
ingresa en l y las construcciones gramaticales que luego surgen de l a travs
del uso de la lengua. De esta forma es posible construir una idea acerca de las
operaciones mentales del organismo y la transicin entre lo que entra y lo que
sale.
Chomsky toma el concepto de una gramtica innata y universal; de Descartes
la idea de la lengua como energa, adems de la gramtica generativa de su
mentor Harris; toma todos estos conceptos y los desarrolla en su teora
llamada gramtica generativa transformacional.
Otro punto importante es que da un lugar privilegiado a la sintaxis, rama de la
lingstica no tomada en cuenta hasta que Chomsky lo hizo. Segn l,
mediante la sintaxis podemos conocer la estructura fundamental de una
lengua realizando transformaciones en las oraciones.
Chomsky ha modificado su teora de adquisicin y procesamiento de lenguaje
aproximadamente cinco veces, sintetizndola cada vez ms, pero respetando
los principios fundamentales de generacin y transformacin.
Gramtica generativa transformacional:
Chomsky afirma que existe una gramtica universal que forma parte del
patrimonio gentico de los seres humanos; los cuales, al nacer, poseemos un
patrn lingstico bsico determinante al cual se amoldan todas las lenguas.
Esta capacidad singular es propia de la especie humana y el uso corriente del
lenguaje evidencia las enormes posibilidades del potencial creativo de la
humanidad.
Chomsky observ que la habilidad con que los nios aprender la lengua, an
poseyendo una escasa experiencia externa y careciendo an de un marco de
referencia en el cual basar su comprensin, puede deberse a que no slo la
capacidad para el lenguaje sino tambin una gramtica fundamental son
innatas, asi mismo afirma que las personas no nacen programadas para un

lenguaje particular, de tal manera que existe una gramtica subyacente a la

estructura de todas las lenguas y emplear un sistema de smbolos
comparables a las operaciones matemticas con el objeto de formular las
operaciones de la gramtica. Chomsky introdujo la dicotoma competencia
actuacin, para explicar el proceso abstractivo que debe ponerse en prctica
para caracterizar el objeto de la ciencia gramatical.
Competencia es el conocimiento que todos los hablantes de una comunidad
lingstica poseen y que les permite operar lingsticamente en esa
comunidad.
Actuacin es la realizacin efectiva de dicho conocimiento.
Un hablante competente de una comunidad lingstica puede llegar a emitir
expresiones no conformes con su competencia por limitaciones de memoria,
distraccin o elementos extraos a esa competencia, esto hace que la
actuacin lingstica refleje la competencia de modo imperfecto, y
distorsionado.
La gramtica universal:
1. Concepto.- Se parte de la idea ya expuesta en el tema anterior de que todos
los idiomas humanos tienen una serie de elementos comunes y que, por tanto,
los nios nacen con una capacidad innata del lenguaje que posee
genticamente dichas estructuras abstractas.
De este modo, Chomsky teoriza con los siguientes puntos:
1. Todos los nios al nacer poseen los elementos de la gramtica universal.
2. Por tanto, el lenguaje de los nios se caracteriza forzosamente por poseer
las propiedades bsicas del lenguaje (es decir, los universales).
3. La gramtica infantil debe, por lo tanto, ajustarse a varias condiciones, entre
las cuales hay que citar:
a. el uso de estructuras abstractas
b. la reccin (lo que rige) por reglas
c. creacin y no imitacin
Los universales:
La GU se compone de una serie de elementos que en principio son comunes al
lenguaje oral humano, es decir, a todos los idiomas. Tales elementos son
conocidos como los universales y se corresponden con las estructuras
mentales de los seres humanos.

En cualquier lengua humana existen tres niveles bsicos que interactan:

1. fnicas
2. morfosintcticas
3. semnticas
APORTES DE FERDINAND DE SAUSSURE
Signo, significado y significante:
Esta unidad lingstica est formada por el concepto e imagen acstica.
Concepto e imagen acstica son elementos psquicos que se unen en nuestro
cerebro por un enlace asociativo.
El signo es una combinacin del concepto y la imagen acstica. Saussure
sustituye concepto e imagen acstica por significado y significante.
La definicin de signo lingstico de Saussure incluye solo dos componentes y
no es ms compleja que la empleada en la nomenclatura que el mismo
criticaba debido a su simplismo. En efecto admite la divisin del signo en dos
partes, ya que considera que la divisin propuesta por la nomenclatura era
atractiva, sin embargo, enfatizaba que deba evitarse simplificar los procesos
implicados en el lenguaje.
Saussure en su definicin de signo, reemplazar el vocablo nombre, utilizada
en la conceptualizacin de nomenclatura, por imagen acstica, esto es la
imagen mental de un nombre, que le permite al hablante decirlo, y luego
reemplazar a la cosa por el concepto. En otras palabras en su definicin une
dos entidades que pertenecen al lenguaje eliminando el plano de la realidad de
los objetos, esto es, los referentes sobre los cuales se emplea el lenguaje.
Porque si tanto el significado como el significante, son entidades mentales, es
evidente que su marco terico propone una ruptura entre el plano lingstico y
el plano del mundo externo a la mente.
Finalmente esta definicin de signo lingstico se completar cuando le da el
nombre de significante a la imagen acstica y significado al concepto mental
con el que se corresponde dicha imagen acstica.
Cabe preguntarnos por qu Sausurre eligi trminos tan parecidos corriendo
riesgo de confusiones conceptuales; aparentemente consider que la mnima
diferencia formal entre ambos trminos destacara su contraste.
Arbitrariedad y linealidad:
El signo lingstico es arbitrario en el sentido que la conexin entre significante
y significado no se basa en una relacin causal. La prueba de tal afirmacin
reside en el hecho que las distintas lenguas desarrollaron diferentes signos,
esto es diferentes vnculos entre significantes y significados, de otra forma solo
una lengua existira en el mundo. Ahora bien, an aceptando la arbitrariedad
del signo, entre lo que respecta al vnculo entre significado y significante, es
claro que esta conexin no es arbitraria para quienes usan una misma lengua,

porque si esto fuera as, los significados no seran estables y desaparecera la

posibilidad de comunicacin.
El principio de arbitrariedad opera en forma conjunta con el segundo principio
de Saussure que afirma que el significante es siempre lineal. Lo que significa
que los sonidos de los cuales se componen los significantes dependen de una
secuencia temporal.
Saussure afirma que el funcionamiento del lenguaje depende de la linealidad y
que esto tiene importantes consecuencias dado que la linealidad impide ver u
or varios significantes simultneamente. Mientras que la linealidad del
significante es una cadena, la arbitrariedad que hay entre ambas partes del
signo es un vnculo nico.
Inmutabilidad y mutabilidad del signo:
Inmutabilidad:
Al analizar el signo en relacin a los usuarios, Saussure observa una paradoja:
la lengua es libre de establecer un vnculo entre cualquier sonido o secuencia
de sonidos con cualquier idea, pero una vez establecido este vnculo, ni el
hablante individual ni toda la comunidad lingstica es libre de deshacerlo.
Tampoco es posible sustituir un signo por otro.
La lengua castellana podra haber elegido cualquier otra secuencia de sonidos
para el significado que se corresponde con la secuencia C-L-I-M-A, pero una vez
que dicho vnculo se ha consolidado, la combinacin ha de perdurar. No es
posible legislar sobre el uso de la lengua.
Mutabilidad:
Sin embargo, con el tiempo, la lengua y sus signos cambian. Aparecen, as,
lentamente, modificaciones en los vnculos entre significantes y significados.
Los significados antiguos se especifican, se agregan nuevos o se clasifican de
modo diferente. Por ejemplo, la palabra ratn, adquiere un significado distinto
en relacin a las computadoras; en este caso dos vnculos entre significado y
significante coexisten simultneamente.
Sincrnico y diacrnico:
Saussure considera que no es posible describir plenamente un lenguaje si esto
se hace de forma aislada en relacin a la comunidad que hace uso de l y a su
vez, los efectos que el tiempo tiene sobre el lenguaje. El estudio de Sausurre
tiene un carcter sincrnico.
Efectivamente, durante el transcurso del tiempo, el lenguaje evoluciona, lo que
pone en evidencia que los signos cambian. En consecuencia, Saussure afirma
que una lengua puede ser estudiada tanto en un momento particular como a
travs de su evolucin en el tiempo. En este sentido, diferenciar dos
modalidades respecto al uso del lenguaje:
-

Sincrnica: (al mismo tiempo) examina las relaciones entre los

elementos coexistentes de la lengua con independencia de cualquier
factor temporal. Permite describir el estado del sistema lingstico,
siendo esta descripcin abarcativa de la totalidad de los elementos
interactuantes de la lengua.

Diacrnica: (a travs del tiempo) se enfoca en el proceso evolutivo y se

centra en aquellos fragmentos que se corresponden con ciertos
momentos histricos.

Cuando se verbaliza el sistema de una lengua, solo intervienen elementos

sincrnicos, puesto que nadie necesita conocer la historia para hacer uso de
ella. Por otra parte los factores diacrnicos no alteran al sistema como tal.
Forma:
Saussure llama forma pura a la relacin entre el significado y el significante,
as como a la que existe entre los distintos signos, lo hace para recordarnos
que no es, sino una relacin.
Significacin y valor:
El lenguaje es un sistema de valores en el sentido en que todo signo lingstico
vincula sonidos e ideas. Si tal vnculo no existiera, sera imposible separar un
pensamiento de otro. La funcin del lenguaje no es crear un medio sonoro para
expresar el pensamiento, sino mediar entre el pensamiento y el sonido, de
modo tal que el vnculo entre ambos d por resultado unidades que se
determinen mutuamente.
Contraste por valor lingstico:
El signo, en efecto, comunica un valor lingstico, el cual deriva de su contraste
con otros signos con los que est vinculado. Por ejemplo: helado, hielo, glaciar,
etc. Cada una se entiende en la medida que se entiende la otra, porque
podemos diferenciarlas una de otra. helado no significa nieve y hielo no
significa glaciar, etc. El principio que distingue el valor del significado
distingue tambin las formas entre s y crea el significado.
A su vez nieve significa lo que significa porque es diferente a nave y nieto
porque poseen formas contrastantes. Si bien la diferencia sonora es mnima,
esta es suficiente para hacer de cada una un signo lingstico diferente.
APORTES DE LA TEORA DE LA INFORMACIN A LA PSICOLINGSTICA
La teora de la informacin fue desarrollada por Claude Shannon, ingeniero
electrnico norteamericano a fines de la dcada del 40.
Bsicamente este modelo se refiere al hecho de que cuando existe un sistema
deben estar presentes una fuente que acta sobre otro sistema o destino por
medio de la manipulacin de un canal; la fuente usa un transmisor y el destino
tiene un receptor para captar el mensaje.

FUENTE
DESTINO

TRANSMISOR

RUIDO

CANAL

RECEPTOR

Este modelo se puede usar para explicar un proceso en trminos de secuencias

de la comunicacin humana.
La informtica estudia las formas de procesamiento de informacin por medio
de mecanismos automatizados, se compone de dos palabras: informacin y
automtica.
Es una disciplina instrumental, no solo para la psicologa, sino tambin para
otras ciencias, pueden encontrarse muchas aplicaciones de los ordenadores en
distintos mbitos de la psicologa, no solo en investigacin, sino tambin en el
contexto clnico, social, educativo, etc. Puede decirse adems, que cualquier
proceso bien definido es susceptible de ser analizado y controlado mediante
un ordenador.
LA PSICOLOGA COMO DISCIPLINA INSTRUMENTAL DE LA INFORMTICA
Los ordenadores y lo programas son herramientas que se relacionan con los
seres humanos. Esta relacin conceptualizada como relacin hombre
computador entra dentro del campo de la disciplina llamada ERGONOMA.
El objeto de estudio de la ergonoma es el diseo de sistemas en los cuales las
personas trabajan. A estos sistemas se les llama sistemas de trabajo y son
definidos de una forma amplia como el sector del ambiente sobre el que el
trabajo humano tiene efecto y del que el ser humano extrae la informacin que
necesita para trabajar. Hemos de resaltar que en la relacin entre la persona
y el sistema de trabajo podemos destacar dos aspectos:
1. El aspecto puramente fsico, que hace referencia a la estructura muscular y
esqueltica de la persona, de este aspecto se ocupa la ergonoma fsica.
2. El que hace referencia a cmo una persona acta en el sistema de trabajo.
Para poder realizar su tarea una persona tiene que percibir los estmulos del
ambiente, recibir informacin de otras personas, decidir qu acciones son las
ms adecuadas, llevar a cabo estas acciones, estos aspectos son el objeto de
estudio de la ergonoma psicolgica o cognitiva. Estudia los aspectos
conductuales y cognitivos de la relacin entre el hombre y los elementos
fsicos, y sociales del lugar de trabajo, cuando esta relacin est mediada por
el uso de mquinas o artefactos.
Fundamentos psicolgicos del lenguaje:
Toda comunicacin involucra una fuente transmisora del mensaje y un destino.
Es necesario recordar que todas las razas tienen el mismo potencial biolgico
para desarrollar cultura y adquirir lenguaje. El drama explicativo aparece
cuando se disocia lenguaje de comunicacin, cuando se exigen el momento, la
estructura, las causales, en fin los mecanismos por los que la comunicacin se

hizo lenguaje en el hombre. Inclusive como lo han establecido las

investigaciones, que la capacidad del lenguaje depende de un cerebro humano.
Por tanto el lenguaje se ha ido construyendo desde el origen de la vida,
preparndose primero en su estado primitivo de comunicacin para alumbrar
despus a la ms perfecta, maravillosa y trascendente de estas funciones.
REAS, FUNCIONES Y DISFUNCIONES DEL CEREBRO
REA
Hemisferio
derecho
Hemisferio
izquierdo

Lbulo frontal

FUNCIONES
Entonacin,
pragmtica
(humor, irona y otras formas
discursivas)
Lleva
a
cabo
procesos
lingsticos:
Fonologa,
morfologa
y
sintaxis
Responsable
de
la
parte
motora
del
cuerpo:
coordinacin,
abstraccin
verbal,
anlisis,
sntesis,
capacidad de juicio y control
de impulsos. Verifica errores,
es
responsable
del
pensamiento abstracto y del
recuerdo de experiencias
Influye en la escritura

Lbulo
temporal

Responsable de las funciones

superiores de la visin y la
audicin(discriminacin
de
fonemas). Tambin maneja la
conducta afectiva, emocional y
social.
Recibe, combina e integra
estmulos auditivos y visuales.
Integra y asocia sonidos con
palabras,
as
como
las
palabras en una secuencia
lgica y estructurada.
Responsable de la memoria y

DISFUNCIONES

Dificultad para seguir la

secuencia de uno tras otro
reflejado en la escritura y el
habla.
Dificultad
para
controlar
movimientos
suaves:
alteracin de la escritura.
Dificultad en controlar y
dirigir la accin.
Dificultad para planear y
anticipar, as como para
verificar errores. Incapacidad
para crear metas estables
Dificultad en el razonamiento
abstracto.
Dificultad
para
distinguir
sonidos que se refleja en el
dictado y la escritura.
Alteracin
en
la
denominacin de las cosas.

Lbulo
parietal

Lbulo
occipital

rea
de
Broca:
zona
frontal lateral
izquierda
rea
de
Wernicke:
rea temporal
izquierda de
la
primera
circunvalacin
.

recuerdo de las palabras:

denominacin de objetos
Responsable de la percepcin
tctil y sensibilidad al dolor,
temperatura
y
textura.
Participa en movimientos de
articulaciones,
sentido
posicional y responde al gusto,
recibe y procesa informacin
tctil, procesa postura del
cuerpo,
ayuda
en
la
comprensin
del
lenguaje
escrito.
Responsable de la percepcin
visual
Recepcin,
anlisis,
interpretacin e integracin de
estmulos visuales.
Sintetiza, codifica y transforma
estmulos visuales simples en
complejos.
Influye en el aprendizaje de la
lectura y la escritura
Articulacin de la secuencia
del habla

Dificultad
en
el
ordenamiento de palabras,
en
la
escritura
y
las
matemticas.
Dificultad en la orientacin
espacial en general.

No hay reconocimiento visual

de nmeros y letras, por lo
tanto dificulta el aprendizaje
de la lectura y escritura.

Coordina los movimientos del

habla.
Centro auditivo
Transformacin de ideas en
palabras

El aporte de Eric Lenneberg al estudio del lenguaje:

Para l, el lenguaje se asienta en un sistema nervioso central y unos rganos
perifricos que necesitan de unos procesos de maduracin, al igual que ocurre
con el desarrollo de otras habilidades.

Afirma que la aparicin del lenguaje consiste en un despliegue gradual de

capacidades, es una serie de acontecimientos, generalmente bien circunscritos
que tienen lugar entre el segundo y tercer ao de vida del nio.
Tal maduracin no supone en principio un innatismo lingstico, sino que en
lnea con Piaget, es base de adquisicin mediante la interaccin del medio
ambiente.
Afirm que el lenguaje era adquirido con ms facilidad entre el nacimiento y la
pubertad, periodo en el que el cerebro humano lateralizado se especializa cada
vez ms en las funciones lingsticas.
Esta hiptesis del periodo sensible para el desarrollo del lenguaje fue sugerido
al observar que los nios con afasia frecuentemente recuperan las funciones
lingsticas perdidas sin terapia especial, mientras que los adultos afsicos por
lo general requieren intervenciones teraputicas extensas para recuperar
apenas una porcin de sus habilidades lingsticas perdidas.
Si el lenguaje se adquiere con mayor facilidad antes de la pubertad, los nios
que fueron privados en gran medida de un ambiente lingstico normal
deberan tener dificultades para adquirir el lenguaje ms adelante, sugiere que
aprender un primer lenguaje es ms fcil al principio de la vida.
Aportes de Jean Piaget a la psicolingstica:
Sabemos que el desarrollo cognoscitivo es universal, es producido en su mayor
parte por exploraciones independientes en las que los nios construyen el
conocimiento por s solos. As mismo los procesos individuales (egocntricos)
se convierten en procesos sociales, donde los compaeros son especialmente
importantes como agentes de cambio.
Con estas ideas Piaget define la inteligencia como una funcin vital, bsica que
ayuda al nio a adaptarse al ambiente; describi a los nios como exploradores
activos que constituyen 3 clases de esquemas (conductual, simblico y
operacional) para establecer un equilibrio cognoscitivo entre su pensamiento y
sus experiencias. Los esquemas son construidos y modificados por medio de
los procesos de organizacin y adaptacin.
La adaptacin tiene dos actividades complementarias: la asimilacin (intentos
por adoptar las experiencias nuevas a los esquemas existentes) y la
acomodacin (modificacin de los esquemas existentes en respuesta a nuevas
experiencias). Piaget afirmaba que el conocimiento intelectual progresa a
travs de una secuencia invariable de etapas:
1. Periodo sensorio motriz (0 2 aos)

 El nio llega a conocer y entender los objetos y sucesos, actuando

sobre ellos por medio de las construcciones de reacciones
circulares, primarias, secundarias y terciarias.
2. Periodo preoperacional (de 2 7 aos)
El razonamiento simblico (lenguaje) se incrementa en forma
notable.
El simbolismo es ms complejo y gradual en la medida en que los
nios adquieren la capacidad para la representacin dual.
Piaget describi el pensamiento de los nios como egocntricos.
3. Periodo de operaciones concretas (7 11 aos)
Los nios realizan operaciones cognoscitivas que le permiten
pensar de manera lgica y semntica acerca de objetos, sucesos y
experiencias tangibles.
4. Periodo de operaciones formales (de 11 en adelante)
El razonamiento operacional formal es racional abstracto y muy
parecido al razonamiento hipottico deductivo de un cientfico.
Para explicar la formacin de estos periodos, Piaget lo hace a travs de 4
factores, que no se dan en forma aislada, sino que todos estn
interrelacionados:

La maduracin

La experiencia

La transmisin lingstica

El proceso de equilibrio
La teora de Piaget aplicado su enfoque constructivista a esta actividad
humana y el lenguaje segn los defensores de la presente teora es una
condicin necesaria, pero no suficiente para el desarrollo cognitivo; para ellos
el papel del lenguaje es el mediador entre el contexto social y las influencias
psicolgicas superiores, la nica manera en que se puede aprender a usar el
lenguaje es usndola en situaciones comunicativas.
Piaget present su teora integradora del desarrollo cognitivo del nio, que era
aplicable universalmente y que pretenda caracterizar la estructura subyacente
del pensamiento. Su aproximacin es constructivista e interaccionista a la vez.
Los principios de asimilacin y acomodacin son aplicables al estudio del
desarrollo del lenguaje, por lo que intent sistematizar los distintos momentos

en el desarrollo cognitivo desde una accin puramente fsica hasta acciones

mentales.
En opinin de Piaget: El lenguaje, como sistema simblico conceptual, est
fuera del alcance del nio a esa edad. La aparicin del lenguaje, en los
primeros aos de los nios se da de la interaccin del nio con el medio
ambiente social. De esta manera, la adquisicin del lenguaje es para la
psicologa Piaget la evolucin de las operaciones lgico-matemticas, un
desarrollo en el que el pensamiento es previo al lenguaje.
As para Piaget, la funcin semitica empieza precisamente cuando hay una
diferenciacin entre significado y significante, diferenciacin que provee a
significado con una permanencia espacio-temporal y abre la posibilidad de que
un mismo significante pueda referir a varios significados. Para Piaget, la
funcin semitica incluye la imitacin diferida, el juego simblico, la imagen
mental, los gestos, y el lenguaje natural.
DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS NIOS
Es el proceso por el cual los seres humanos adquieren la capacidad de
comunicarse verbalmente. Este desarrollo se produce en un perodo crtico que
se extiende desde el momento que nace el nio, ya que durante los primeros
cinco aos es cuando tiene lugar la mayor velocidad de aprendizaje y se
adquieren los instrumentos bsicos para su dominio. Es un perodo
fundamental, pero el desarrollo del lenguaje no tiene fin, ya que
constantemente se produce un aumento de vocabulario y un enriquecimiento
con nuevas aportaciones expresivas.
Para que tenga lugar este desarrollo son necesarias una serie de condiciones:
-

Ausencia de lesin en los rganos implicados (aparato fonador, sistema

auditivo, etc.)
Correcto funcionamiento y maduracin adecuada del sistema nervioso.
Capacidad intelectual.
Motivacin, es decir, deseo de comunicacin con las personas que lo
rodean.

La intervencin del adulto es fundamental, ya que es el responsable de dar un

estmulo a los nios, y se produce en situaciones espontneas, carentes de
intencionalidad, caracterizadas por el gozo entre ambos. Muy pronto se
produce en el nio la motivacin e intento comunicativo. Son dilogos muy
primitivos, caracterizados por el contacto ocular, sonrisas, gorjeos y alternancia
de las expresiones.
Considerando el trmino normal, lo que la mayora de los nios realizan, dentro
del tiempo esperado o deseado, observaremos ms adelante el paso del nio
a hablar y formar oraciones o grupos de palabras.

La edad especfica para comenzar a hablar puede variar en los nios.

En esto intervienen las particularidades individuales dependientes.

Del estado y funcin del aspecto anatmico y sistema nervioso.

Del aspecto psicolgico.
De las condiciones de educacin.
De las caractersticas del lenguaje de las personas que rodean al nio.

As, algunos nios empiezan a hablar temprano y de golpe, otros un poco ms

tarde y tambin hay algunos que se rezagan considerablemente, inquietando al
principio a sus padres con su silencio y luego asombrndolos con su excesiva
locuacidad.
Los retrasos pueden atribuirse a:
LA HERENCIA, debido a que hay familias donde los nios empiezan a hablar
ms tarde que en otras. Pero tambin hay casos en gran medida generados por
l.
MEDIO AMBIENTE, hay casos en gran medida generados por el hogar, en el que
los padres no suelen estimular adecuadamente la adquisicin y el desarrollo
del habla de sus nios. Es el caso a veces, del hijo nico, cuyos padres solo
hablan lo indispensable, quiz slo para decir Quieres tomar desayuno? Y
creen innecesario decirle algo a su hijo antes de que este pueda comprender y
responder.
Tambin se tiene como ejemplo, el caso de los hijos de padres sordomudos,
quienes por falta de conversacin en el hogar empiezan a hablar mucho ms
tarde que los otros nios de su misma edad, aunque ellos mismos no sean ni
sordos ni mudos.
En cambio los nios que crecen rodeados y estimulados lingsticamente por
sus hermanos, o a quienes sus padres les han hablado an antes de que
puedan comprender el sentido de las palabras, aprender a hablar fcilmente.
De esa forma la familia cumple una funcin importante en la aparicin del
desarrollo del lenguaje verbal del nio. Si este se siente emocionalmente
seguro y lingsticamente estimulado, se desarrollar ptimamente, superando
las dificultades de las distintas etapas en el tiempo esperado, pero cuando la
familia es conflictiva e indiferente con l, obstaculiza y retarda su evolucin.
El lenguaje verbal como parte del desarrollo integral del nio.
Las caractersticas progresivas del desarrollo del lenguaje verbal en los
diferentes niveles de edad se deben al desarrollo integral del nio, estn
asociados a estos aspectos:

Al proceso de maduracin del sistema nervioso, tanto del central como

del perifrico, correlacionndose sus cambios progresivos con el
desarrollo motor en general y con el aparato fonador en particular.
Al desarrollo cognoscitivo que comprende desde la discriminacin
perceptual del lenguaje hablado hasta la funcin de los procesos de
simbolizacin y el pensamiento.
Y al desarrollo socioemocional que es el resultado de la influencia del
medio sociocultural, de las interacciones del nio y las influencias
recprocas.
ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Se divide en dos etapas principales:

-

Etapa prelingstica
Etapa lingstica

1. Etapa prelingstica:
Denominada tambin como la etapa preverbal, comprende los primeros 10 a
12 meses de edad. Se caracteriza por la expresin buco-fonatoria que de por s
apenas tiene un valor comunicativo. Otros la consideran como la etapa del
nivel fnico puro, debido a que el infante emite solo sonidos onomatopyicos.
Durante esta etapa que abarca el primer ao de vida, la comunicacin que
establece el nio con su medio (familia) especialmente y particularmente con
su madre es de tipo afectivo y gestual. De all que para estimularlo
lingsticamente, la madre debe utilizar junto con el lenguaje afectivo y
gestual, el lenguaje verbal. La palabra debe acompaar siempre al gesto y a
las actividades que realiza la madre con su hijo.
Esta etapa preverbal hasta hace poco despertaba escaso inters de los
especialistas, pero gracias a las investigaciones actuales, hoy sabemos que
tiene un valor relevante y trascendental en la configuracin de las bases del
desarrollo lingstico, puesto que tanto las expresiones vocales (sonidos) como
las expresiones verbales (palabras aisladas) influyen de modo determinante en
el desarrollo posterior de la comunicacin lingstica del nio. Esta etapa
comprende a su vez, subetapas o estadios con caractersticas particulares que
van de acuerdo con la secuencia cronolgica del desarrollo integral del nio.
a) Del nacimiento al mes y dos meses de edad:
Desde que nace hasta ms o menos el final del primer mes, la nica expresin
que se oye del beb es el llanto, que es la primera manifestacin sonora
puramente mecnica o refleja y como tal, indiferenciada en cuanto al tono,
sea cual fuere la razn de su estado.

Con el llanto el beb pone en funcionamiento el aparato fonador, permitindole

tambin la necesaria oxigenacin de la sangre y el establecimiento de la
respiracin normal.
Pasando este periodo, por lo general, al inicio del segundo mes, el llanto ya no
es un fenmeno o manifestacin mecnica e indiferenciada, sino que el tono
del sonido cambia con el contenido afectivo del dolor, el hambre u otra
molestia; es decir la variacin de la tonalidad est relacionada con el bienestar
o malestar del beb. Con el llanto, el beb logra comunicar sus necesidades al
mundo que le rodea y se da cuenta de que gracias al llanto sus necesidades
son satisfechas, lo usar voluntariamente, ya no siendo entonces un mero
reflejo o sonido indiferenciado.
De esa manera, el beb va comunicndose con su entorno prximo,
especialmente con su madre, comprendiendo cada vez mejor lo que esta le
comunica, aunque sea incapaz de expresarlo.
b) De tres a cuatro meses de edad:
Al inicio del tercer mes, el beb produce sonidos guturales y voclicos que
duran de 15 a 20 segundos. Responde a sonidos humanos mediante la sonrisa
y a veces con arrullo o murmullo. Aqu, la forma caracterstica del grito del
beb puede ser una llamada expresiva relacionada con alguna necesidad, tal
como el grito de incomodidad.
A esta edad ya distingue entre los sonidos: pa/ma/ ba/ga. Sus vocalizaciones ya
pueden mostrar alegra; sus manifestaciones de placer las expresa mediante
consonantes guturales ga ga, gu gu, ja ja, mientras que su displacer
mediante consonantes nasalizadas como nga, nga.
El beb sabe distinguir, tambin las emociones afectivas, reaccionando con
alegra, sorpresa o temor ante el tono de voz, especialmente de sus padres.
A los tres meses aparece el balbuceo o lalacin, que consiste en la emisin de
sonidos mediante redoblamiento de slabas como ma ma, ta t y otras.
El inters del nio por las personas, as como su comunicacin, que estaba
limitada nicamente a lo afectivo durante el 1 y 2 mes de vida, comienza a
ampliarse hacia los objetos entre el 3 y 4 mes.
Piaget considera que al iniciar el 4 mes, el nio supera la etapa denominada
de las reacciones circulares primarias, que son caractersticas de los tres
primeros meses de vida, en las que el objeto de sus actividades estaba
centrado y dirigido hacia su propio cuerpo, pasando a la siguiente etapa de las
reacciones circulares secundarias en las que el objeto de sus actividades ya no
es su propio cuerpo, sino algo externo a l (sonaja o cualquier otro juguete).
Paralelamente, con esto el nio va tomando conciencia de que sus fonaciones,

gorjeos, manoteos y ruidos guturales diversos producen efectos diversos en su

rededor y aprende a comunicar algo a alguien.
De esa forma el nio va progresando y aumentando sus vocalizaciones, las
mismas que ya son cercanas a la palabra y como tal, van cargada de intencin
comunicativa con la madre. Estos variados sonidos vocales y fonaciones
prximas a la palabra que el nio dirige a la madre deben ser atendidos,
entendidos, interpretados y contestados por ella de manera reiterativa,
estimulando y propiciando as su desarrollo lingstico.
Esto implica que la madre tiene en sus manos la posibilidad de incrementar a
su gusto el nivel de comunicacin verbal y afectiva con su nio, favoreciendo
el desarrollo de su inteligencia, de su lenguaje, de sus posibilidades de
interaccin social, y la capacidad de expresin de sus deseos y sentimientos
propios.
c) De cinco a seis meses de edad:
El balbuceo o primer intento de comunicacin, que apareci alrededor de los
tres meses de edad, se extiende hasta el octavo o noveno mes, progresando
en el quinto y sexto mes hacia aquello que se denomina imitacin de
sonidos. Esto comienza en forma de autoimitaciones de los sonidos que el
mismo nio produce. Ms tarde empieza a repetir sonidos que el adulto u otro
nio produce.
En esta edad se dan estructuras de entonacin claramente discernibles en
ciertas vocalizaciones en las que pone nfasis y emocin. Las primeras
emisiones voclicas son realizaciones fonticas que aparecen en el siguiente
orden:
(a) y variantes prximas al sonido (e)
Posteriormente aparece la (o)
Finalmente la (i) (u)
Los sonidos de las consonantes aparecen posteriormente en el orden siguiente:
Labiales:

p (pa pa)
m (ma - ma)
b (ba ba)

Dentales:

d (da da)
t (ta ta)

Velopalatales

g (ga ga)

j (ja ja)
De esta manera, el nio al sexto mes suele emitir los primeros elementos
voclicos y consonnticos, siendo un progreso importante con respecto a los
gritos y distintos sonidos larngeos de los primeros meses de vida.
Posteriormente a medida que el nio progresa, poco a poco ir sustituyendo la
comunicacin gestual por el lenguaje verbal.
Aqu conviene enfatizar la mxima importancia que tiene el lenguaje materno
dirigido al nio durante la mitad del primer ao de vida, en el que no
solamente conviene aumentar las vocalizaciones, gestos, sonrisas y dems
expresiones en el seno del hogar, sino que, adems, la comunicacin verbal
debe ser algo habitual entre los adultos y el nio.
De los siete a los ocho meses de edad:
Hasta los 6 o 7 meses el nio se encuentra como polarizado, vigilante y
pendiente del adulto. Pero el mismo nio que inici el contacto con el adulto
mediante gestos, cambia notablemente a partir de los 7 u 8 meses debido al
desarrollo de sus habilidades motoras y de postura, abandona un poco al
adulto, iniciando su autoafirmacin, basado en los logros que obtiene con su
nueva capacidad exploratoria, tanto en su propio cuerpo como en los
elementos prximos a su entorno.
En estos meses, segn Bateson (1975) los intercambios vocales que se dan
entre la madre y el nio tiene un carcter de protoconversacin. Esto es de
gran importancia, dado que permite afirmar y mantener el contacto social
entre dichos interlocutores, y aunque son intercambios con contenidos
significativos las vocales y su funcin parecen ser las de una verdadera
conversacin.
Bruner (1979) seala que entre los 7 y 10 meses el nio va pasando
progresivamente de la modalidad de demanda a la modalidad de intercambio y
reciprocidad en las interacciones madre nio, el dar y recibir objetos,
pronunciando el nombre de cada uno, mientras se miran a la cara madre e hijo
y miran conjuntamente el objeto, logra enriquecer la aptitud lingstica y
comunicativa del nio, constituyendo esta conversacin en un buen ejercicio
de entrenamiento para el habla, as como para su socializacin naciente.
En esta edad, el nio realiza mltiples vocalizaciones espontneas, tanto
voclicas como consonnticas y hasta slabas y diptongos. Estas vocalizaciones
prximas a la palabra, son las que conducirn al nio a emitir sus prximas
palabras, permitiendo el acceso temprano al lenguaje.
De los 9 a los 10 meses de edad:

Puede que el nio empiece realmente a decir palabras cortas, pero

normalmente esto no es ms que la repeticin de lo que dicen los dems, pues
es todava imitacin. Aqu las respuestas del nio son ajustes diferenciales
entre la muestra y la expresin de los interlocutores que entran en relacin con
l, mostrando de una manera patente la comprensin de algunas palabras.
En esta edad el nio manifiesta comportamientos claramente intencionados y
por tanto inteligentes. La incorporacin de los msculos accesorios al habla y
de la masticacin aumenta la destreza de la lengua y de los labios
favoreciendo la vocalizacin articulada.
El nio muestra especial inters por imitar gestos y sonidos y por comunicarse,
lo cual le induce a aprender rpidamente el lenguaje. Estos hechos hacen que
sus vocalizaciones sean mucho ms variadas, contando en su repertorio con
tres a cinco palabras articuladas, aunque el nio se ve obligado a simplificar el
lenguaje adulto.
De los once a los doce meses de edad:
Cuenta en su repertorio lingstico con ms de cinco palabras. El nio emplea
idnticas palabras que el adulto, aunque no les atribuye el mismo significado,
pero a medida que lo utiliza se aproxima a los significados atribuidos por el
adulto.
Sntesis del habla adulta: caca para decir mam dame bacn.
Sustitucin: dice topa en lugar de decir sopa
Sustituye la s por la t
Supresin: dice opa en lugar de sopa
El nio a esta edad suele ocupar el centro de la atencin de la familia, los
reconocimientos favorecen al crecimiento de la propia identidad.
ETAPA LINGSTICA
Este periodo se inicia con la expresin de la primera palabra, a la que se le
otorga una importancia porque contiene un propsito de comunicacin.
Sin embargo no se puede decir con precisin cundo comienza, es decir
cundo se puede hablar de la primera palabra. Por ello la fecha de aparicin
est diversamente fijada.
Las nias son las que empiezan a hablar un poco antes que los nios, un nio
puede demorarse ms que otros en una etapa y pasar rpidamente por otra.
De all que la etapa lingstica se considera desde aproximadamente 12 meses,

donde adquiere fonemas, perfeccionndose en el aspecto semntico y

sintctico a medida que va creciendo. Se consideran las siguientes subetapas:
De los doce a los catorce meses de edad:
Durante el primer ao de vida, el nio ha ido estableciendo toda una red de
comunicacin gestual, vocal y verbal con la familia. Las primeras expresiones
vocales eran simples sonidos con una significacin nicamente expresiva. Las
expresiones verbales, sin embargo, son sonidos o grupos de sonidos que hacen
referencia a algunas entidades del medio (objetos, personas, situaciones,
acontecimientos, etc.) Esta secuencia de sonidos no forman todava parte de la
lengua, pues tanto las expresiones vocales y las verbales son formas de
expresiones prelingsticas.
A partir del ao, incluso desde los 11 meses, el nio empieza a producir
secuencias de sonidos bastantes prximos a los elementos lexicales de la
lengua adulta, osea, las palabras. Estas formas verbales, prximas a la palabra,
van precedidas de producciones fnicas estables que contienen elementos de
significacin, constituyendo estas emisiones un anticipo de la capacidad del
nio para utilizar un significante que comunique un significado.
De esta forma el nio comienza con el desarrollo lexical, contando con un
repertorio lingstico, 3 a 5 palabras (mam, pap, tata, caca, etc). Aunque el
nio utiliza las palabras de los adultos, todava no le atribuye el mismo
significado, debido a su escaso repertorio lexical,
Entre los 13 y 14 meses, el nio inicia la etapa holofrstica (palabra- frase) en
la que emite frases de una sola palabra con varios significados, por ejemplo,
abe (abrir) para expresar diferentes acciones:
Abre =Abre la puerta / Abre = pela la naranja / Abre= Pon a un lado las cosas.
Ya sabe utilizar el nombre de las personas de la familia y otros prximos a l.
El nio utiliza las palabras apoyndose en los gestos. El nio comienza a
comprender los calificativos que usa el adulto (bueno, malo) incluso entiende la
negacin y la interrogacin que hace el adulto.
Es importante que los padres estimulen lexicamente al nio, tratando de
asociar el significado de la palabra hablada con el significado real, para que fije
en su cerebro. Es necesario que se utilicen sustantivos, adjetivos que forman
parte de la vida diaria del nio.
De los 15 a los 18 meses de edad:
A los 15 o 16 meses, el nio se encuentra en plena etapa holofrstica, cuenta
con 5 a 15 palabras. En algunos nios suele observarse el empleo de algunas
frases con dos palabras.

Desde los 16 o 17 meses hasta los dos aos de edad, har cada vez ms
frecuentemente el uso de varias palabras de manera espontnea y algunas
veces comienza a hacer combinaciones de dos palabras.
De los 18 a los 24 meses de edad:
La mayora de los nios cuentan con un vocabulario mayor a 50 palabras,
pasando a combinar 2 a 3 palabras en una frase. En sus expresiones utilizan
sustantivos, verbos y calificativos: Zapato pap, abre puerta, bonita
pelota.
Hacia los dos aos, el nio posee un vocabulario aproximado de 300 palabras,
inicia la utilizacin de pronombres personales: yo, t. En esta edad surge la
funcin simblica en el nio, tiene lugar la capacidad de representar
mentalmente las cosas.
De los 2 a los 3 aos de edad:
Se produce un incremento rpido del vocabulario, llegando a tener un
promedio de 896 palabras, el nio ya empieza a emplear verbos auxiliares
haber y ser, el nio utiliza las preposiciones.
De los 4 a los 5 aos de edad:
A los 4 aos de edad el nio domina virtualmente la gramtica, utiliza los
pronombres personales en orden. Suele estar capacitado para responder
preguntas de comprensin, esto se debe a la capacidad simblica del nio y
como tal puede representar las cosas mentalmente.
De los 6 a los 7 aos de edad:
A esta edad se inicia la etapa escolar, el nio manifiesta su madurez
neuropsicolgica para el aprendizaje y un lenguaje cada vez ms abstracto. El
nio supera el periodo egocntrico y su pensamiento se torna lgico
concreto, es capaz de tomar en cuenta los comentarios, toma conciencia de s
mismo, asumiendo un autoconcepto y una autoimagen adecuada o inadecuada
que influir en el desarrollo de su personalidad.

NATURALEZA DE LA ADQUISICIN DEL HABLA

Los investigadores y especialistas del lenguaje sostienen que el habla o
expresin verbal es una funcin especial y compleja, en la que
participan, en forma estructurada y organizada, desde habilidades
motoras automatizadas, hasta procesos cognoscitivos (conocimientos y
experiencias) en progresivos y distintos niveles de abstraccin.
Similarmente la adquisicin del habla es un proceso de naturaleza
quizs mucho ms complejo, el cual est estrechamente relacionado con

la maduracin del sistema nervioso, con el desarrollo cognoscitivo y

socioemocional. De all que este proceso se considera como un aspecto
del desarrollo integral del nio que viene a ser, en suma, consecuencia
de la interrelacin de mltiples factores procedentes, por un lado, del
mismo nio (endgenos) y, por otro lado, del medio ambiente en el que
vive (exgenos).
Sin embargo, los mecanismos que dinamizan internamente este proceso
de adquisicin son desconocidos todava, intrigando a los especialistas,
quienes tratan de conocer y penetrar cada vez ms, con mayor inters y
profundidad, en los intrincados y difciles pero maravillosos laberintos
del lenguaje y su implicancia en la funcin biolgica y sociocultural.
De esa manera, muchos especialistas en la materia, aun cuando saben
que todo lo que han aprendido al respecto no es nada en comparacin
con lo que permanece desconocido, tratan de explicar, en forma cada
vez ms objetiva y profunda, la naturaleza y los mecanismos que
intervienen en dicho proceso, considerando la adquisicin del lenguaje
como un fenmeno sociocultural fundamentalmente aprendido, que se
instala sobre un desarrollo suficiente de funciones neurolgicas y
psquicas.
Bajo estas consideraciones, autores como Launay y Borel-Maisonny
(1975), sostienen que la aparicin y desarrollo del lenguaje verbal se va
instalando sobre un plan de funciones psicofisiolgicas, como una
continuacin a los progresos psicomotores y gestuales, los que van
siendo sustituidos y rpidamente abandonados por el nio a medida que
su expresin verbal o habla se forma.
Esto implica que la adquisicin del habla viene a darse como una
especie de "impronta" o como un aspecto imbricado sobre funciones ya
establecidas o programadas anatmicamente. Es por eso que J. B. Quiros
(1977), lo concibe como una funcin "sobreimpuesta", debido a que se
instala en rganos o estructuras anatmicas cuyas acciones o funciones
no estn o no estaban destinadas para este propsito.
De all que, desde el punto de vista de la anatoma y fisiologa humana
la adquisicin y desarrollo del lenguaje verbal no es producto de una
funcin "normal" o "natural" de un rgano o estructura anatmica en
particular, sino que se instala sobre una multiplicidad de funciones de
distintos rganos que tienen independientemente sus propias acciones o
funciones. Por eso, al lenguaje verbal se lo considera como una
asociacin de funciones o, ms propiamente, como un sistema funcional
sobreimpuesto y no como una funcin normal de uno u otro rgano
especial.
Concebimos a esta cualidad como "sistema funcional", siguiendo a
Anokhin, 1967; Luria, 1984; Quirz, 1977, debido a que es una

asociacin de funciones de diferentes rganos o estructuras anatmicas,

las que asociadas en forma compleja, se encuentran supeditadas a la
influencia del medio sociocultural. Esto significa que la adquisicin del
lenguaje verbal depende, por un lado, de estructuras anatmicas que la
posibilitan biolgicamente y, por otro lado, de la influencia fundamental
del medio ambiente. Es decir, dicho proceso est determinado por la
accin o influencia de agentes externos (medio sociocultural) a travs de
las propiedades y condiciones internas del organismo, tal como sostena
Rubinstein (1973).
De esa forma, la adquisicin del lenguaje verbal viene a ser, por un lado,
una posibilidad biolgica, cuyo soporte material principal es el sistema
nervioso, especficamente el cerebro, sobre cuya evolucin e integracin
se incorpora progresivamente esta cualidad. Tal posibilidad, se sabe,
viene genticamente programada, razn por la que el cerebro humano
tiene la capacidad innata (Chomsky, l951) y exclusiva para tal
adquisicin. Y, por otro lado, depende, en gran medida, de la mayor o
menor "presin ambiental", que es fundamental para el aprendizaje y
organizacin de este medio de comunicacin entre los seres humanos.
Podemos afirmar, entonces, que si bien el habla es innata como
posibilidad biolgica, cuando no se ensea no se aprende ni se
incorpora. Un ejemplo pattico y demostrativo de la influencia
sociocultural en esta adquisicin es el caso de las nias "lobas" Amala y
Kamala. Estas nias vivieron hasta los 8 aos de edad nicamente con
lobos, tiempo durante el cual adoptaron la forma de vida de las fieras y
slo aprendieron a emitir aullidos de lobos.
Una vez que fueron rescatadas e incorporadas a la civilizacin, stas
tuvieron serias dificultades para el aprendizaje y adquisicin del habla
as como para el desarrollo del pensamiento, pese a que se propiciaron
las condiciones ms favorables para su estimulacin en forma
conveniente, demostrndose que la disposicin biolgica haba quedado
atrofiada o "soterrada", precisamente debido al aislamiento del medio
sociocultural durante la infancia de dichas nias, lo cual constituy un
gran freno para la adquisicin y desarrollo del habla.
LENGUAJE Y PROCESOS COGNOSCITIVOS
Percepcin y lenguaje:
Es la funcin psquica que permite al organismo, a travs de los sentidos,
recibir, elaborar e interpretar la informacin proveniente de su entorno. Es un
proceso complejo que depende tanto del mundo que nos rodea como de quien
lo percibe.
Es el proceso cognoscitivo que permite interpretar y comprender el entorno. Es
la seleccin y organizacin de estmulos del ambiente para proporcionar

experiencias significativas a quien los experimenta. La percepcin incluye la

bsqueda de la obtencin y el procesamiento de la informacin.
Los principales campos investigados en percepcin se asemejan a los sentidos
clsicos, aunque esta no es una divisin que se sostenga hoy en da: visin,
audicin, tacto, olfato y gusto. A esto habra que aadir el sentido del equilibrio
y otros.
Naturaleza de la percepcin:
La percepcin es el primer proceso cognoscitivo a travs del cual los sujetos
captan informacin del entorno, la razn de esta informacin es que usa la que
est implcita en las energas que llegan a los sistemas sensoriales y que
permiten al individuo formar una representacin de la realidad de su entorno.
La percepcin trata de la forma cmo comprendemos aquella informacin
captada por los sentidos, que posteriormente ser almacenada y utilizada
operativamente (recopilacin, categorizacin, combinacin y relacin con los
conocimientos previos). Como humanos se puede distinguir entre objetos y
formas, que permite la identificacin visual entre lneas y formas sencillas.
La percepcin est ligada al lenguaje y es entonces un elemento bsico en el
desarrollo cognitivo. Algunos autores tambin la definen como la capacidad de
otorgar significado a las sensaciones a partir de la estructuracin y
organizacin de los datos que se reciben a travs de los sentidos. El proceso de
la percepcin es de carcter constructivo, generando una construccin interna
de lo que sucede en el exterior. Para ello se usa la informacin que llega a los
receptores, y se va analizando paulatinamente la informacin que viene de la
memoria que ayuda a la interpretacin y a la formacin de la representacin.
Aspectos del desarrollo perceptivo:
Percepcin visual.- Se observa en el nio un estrabismo natural (debido a la
falta de control muscular) que desaparecer a partir del segundo mes de vida;
esto permitir poder hacer una fijacin visual sobre el objeto. La distancia
ptima en la cual el nio puede enfocar un objeto suele ser de 20 centmetros.
Le atraen colores vivos y en movimiento, fundamentalmente muestran inters
en las figuras humanas. Sienten gran atraccin por las manos, a partir del
cuarto mes, y esto representar el principio de la adquisicin de la
coordinacin culo-manual. Procurar que los nios y nias participen en
actividades fsicas de intensidad moderada al menos una hora al da. Esto
ayudar a mejorar y mantener la fuerza muscular y la flexibilidad.
Percepcin auditiva.- Es extraordinariamente importante para la adquisicin
del lenguaje y por tanto, para la comunicacin. Es una capacidad que se
manifiesta incluso antes del nacimiento. Los nios pequeos reaccionan con
agitacin y llanto ante los sonidos fuertes y bruscos; manifiestan gran inters
por los sonidos suaves y meldicos, especialmente por la voz humana.
Percepcin tctil.- Permite acceder al mundo de lo tangible y lo concreto.
Muestra la realidad y la nocin de objeto, el nio a travs del tacto, descubre
no solo los objetos, sino tambin donde termina su propio cuerpo. La
percepcin tctil no se registra nicamente en las manos, sino a travs de los
receptores de la piel de todo el cuerpo. Las experiencias tctiles van a ser
determinantes no slo en el desarrollo intelectual, a travs de la manipulacin

y el conocimiento sensorio motriz, sino tambin en el desarrollo emocional y

relacional. Desde muy pequeo siente sensaciones de temperatura, dolor en su
propio cuerpo, aunque no sea capaz de localizarlas. Cuando su desarrollo
motor le permita los desplazamientos y destrezas manipulativas, por tanto
mayor nmero de experiencias, empezar a apreciar las distintas cualidades de
los objetos con textura, consistencia, forma, etc.
Percepcin olfativa y gustativa.- Son dos sentidos que estn
estrechamente relacionados, ambos son denominados sentidos qumicos. Estas
sensaciones suelen estar ligadas a estados de placer o displacer. Se utilizan
poco, por ello no estn muy desarrollados y sirven ms bien como defensas en
el caso de las olfativas (humo, gas que nos avisa de un peligro) Parece ser que
en los primeros meses hay un reconocimiento de la madre a travs del olor. El
nio reacciona ante los olores agradables y desagradables as como ante los
sabores, rechazando los amargos y salados.
Atencin y lenguaje:
Se define como aquel proceso que le permite al sujeto captar lo que est
sucediendo. Para que se mantenga la atencin se recomienda el uso de
imgenes, usar el nivel de relajacin adecuadamente, fomentar el contacto
ocular, entre otras. El educador debe partir de la atencin como proceso
selectivo ya que es el alumno el que se encuentra dispuesto a atender. De la
gran cantidad de informacin que se encuentra en el medio, el alumno decide
cul ser procesada y cul eliminada.
Como funcin mental regula la informacin consciente o inconsciente, teniendo
en cuenta lo siguiente: Excluir los estmulos secundarios / La atencin
sostenida / La atencin dividida / El examinar estratgico.
Se puede decir que antes de los 5 aos, los rasgos ms destacados de un
nuevo estmulo son los que capturan la atencin del nio, entre los 5 y 7 aos
la atencin est sometida a procesos internos como la estrategia de la
bsqueda selectiva.
Cuando los nios maduran se vuelven ms sistemticos, flexibles y menos
egocntricos. En lo esencial, los nios mayores saben cundo y cmo atender.
Los ms pequeos carecen de estrategias cognitivas para el anlisis que la
tarea requiere.
La memoria y el lenguaje:
Es el proceso cognitivo que nos permite almacenar, retener y recuperar
informacin sobre acontecimientos pasados. El proceso cognitivo de recordar
supone primero almacenamiento de lo que va a recordarse y luego evocacin
del recuerdo y reconocimiento del mismo como pasado.
La memoria permite a la mente influenciarse a travs de la experiencia.
En relacin a la memoria implcita, esta opera a la temprana edad, no requiere
atencin focal para codificar y cuando recuerda no comunica la sensacin
subjetiva
de
querer
recordar.
Esta
memoria
abarca
emociones,
comportamientos, percepciones.

En relacin a la memoria explcita, surge despus del segundo ao de vida,

requiere focalizacin, atencin consciente para codificar y comunicar una
sensacin. Esta memoria tiene dos formas:
Semntica.- Que viene a ser la habilidad para adquirir conocimientos, tales
como la definicin de las palabras.
Episdica.- La memoria se une indisolublemente a otros procesos cognitivos
ya mencionados.
Durante el proceso de aprendizaje se recomienda usar esquemas,
familiarizarse con el material antes de memorizarlo, aprender como un todo,
usar estrategias mnmicas, incentivar el conocimiento previo conectando con
la informacin nueva.
Lenguaje y cognicin:
Lenguaje:
Capacidad humana con la que todos nacemos que nos permite aprender y
utilizar al menos un sistema de comunicacin.
El lenguaje es una funcin del hemisferio izquierdo, pero tambin el hemisferio
derecho tiene un poco de lenguaje.
Tipos de lenguaje:
-

Oral
Escrito
Tctil
Auditivo (entender lo que se escucha)
Visual
Lenguaje interno
Lenguajes artificiales

Los nios pueden comunicarse mucho tiempo antes de que sean capaces de
utilizar palabras habladas; si bien el lenguaje oral no es el nico mtodo de
comunicacin, se puede considerar como el ms importante, ya que permite a
los seres humanos intercambiar informacin, ideas, actitudes y emociones
Elementos y reglas de lenguaje:
a) Fonemas: es la mnima unidad de sonido en el lenguaje.
b) Morfemas: es la menor unidad del significado.
c) Sintaxis: son las reglas por medio de las cuales se combinan para formar
expresiones vlidas.
d) Semntica: trata del significado de las palabras y oraciones.
e) Pragmtica: es el uso de lo prctico del lenguaje para comunicarse con
otros en diversos contextos sociales.