tema esgrimido en la quinta parte, Integracin Afectiva y Sexual, se insta al lector a plantearse la educacin sexual en el marco de la educacin para la salud y la promocin de la autonoma personal, partiendo de la base de que la afectividad y sexualidad es una de las dimensiones constitutivas de todo ser humano. Y el sexto y ltimo bloque, titulado Integracin Laboral, da fe de la importancia y necesidad del acceso al mundo productivo y en mbitos abiertos de los discapacitados intelectualmente en aras a conseguir su plena normalizacin social. En captulo aparte muestra el autor una sntesis conclusiva, no necesariamente rotunda, titulada La radicalidad tica de la discapacidad intelectual, que aunque no sea compartida por el lector, el camino a ella resulta, sin duda alguna, enriquecedor. La nutrida bibliografa que cierra la obra constituye otro de sus slidos apoyos que la coronan como una excelente aportacin para la aproximacin tica al campo de la discapacidad intelectual. En definitiva, es mucho lo que se ha avanzado en los ltimos aos en el abordaje de las diferentes cuestiones relacionadas con la discapacidad, en general: la persona discapacitada y su educacin para la autonoma en escuelas inclusivas, su inclusin familiar, la tica empresarial y su acceso al mundo laboral Y aunque es cierto que la bibliografa sobre esta temtica ha aumentado exponencialmente, y contina hacindolo, no menos lo es que la literatura cientfica y de investigacin sobre cuestiones especficas de discapacidad intelectual sigue siendo escasa. Este manual puede proclamarse as en obra de referencia y gua no slo para el trabajo y la reflexin continua de padres, asociaciones y responsables del diseo de polticas pblicas referidas a la discapacidad intelectual, sino tambin para el ciudadano comn que cada vez con ms frecuencia se encuentra cara a cara con la discapacidad e incluso, ahondando en nuestro terreno, para las enseanzas universitarias. Esto ltimo bajo la conviccin de que el estudio y anlisis de este libro posibilitara a los estudiantes adquirir un conocimiento slido y esme-
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rado, as como una formacin rigurosa en el
mbito emergente de la discapacidad intelectual. Francisco Javier Blanco Encomienda Universidad de Granada
CABRERIZO DIAGO, J.; RUBIO ROLDN,
M J.; CASTILLO ARREDONDO, S. (2007). Programacin por competencias. Formacin y prctica. Madrid: Pearson, 441 pp. La incorporacin de las competencias bsicas al sistema educativo Espaol por parte de la Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2006), va a suponer para el profesorado la necesidad de reajustar conceptualmente su accin docente y, por tanto, de redefinir pedaggicamente el proceso de enseanza-aprendizaje que hasta ahora viene desarrollando. Bajo este nuevo enfoque, la meta del estudiante es adquirir los objetivos de la etapa y las competencias bsicas establecidas en la Ley, y la meta del profesorado disear su proceso de enseanza para que ello sea posible. La actividad docente por tanto, ya no tiene como finalidad ltima conseguir que los estudiantes adquieran los conocimientos de las diversas materias curriculares, sino que por medio de los conocimientos sean capaces de desarrollar sus capacidades y adquirir las competencias bsicas. Ante esta nueva situacin, el profesorado se siente, por una parte desinformado por parte de la administracin, y a la vez presionado por ella, en la medida en que le exige elaborar sus programaciones didcticas en funcin de las competencias bsicas que la Ley establece. Esta situacin ha provocado una gran preocupacin en todo el colectivo de profesores, que no saben como dar respuesta a esas exigencias, toda vez que en
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ningn momento se les ha proporcionado la
formacin necesaria a este respecto, ni de carcter conceptual, ni de tipo prctico. Se encuentran pues, abandonados a su suerte por una administracin que slo les exige, pero que no les proporciona formacin u orientacin adecuada para afrontar este nuevo sistema de trabajo. Desde esta realidad nueva y preocupante, el libro aporta al profesorado elementos conceptuales y operativos para la elaboracin de sus programaciones didcticas por competencias bsicas, tanto para Educacin Primaria, como para Educacin Secundaria Obligatoria. El contenido de este libro tiene por tanto, una doble dimensin: por un lado, la formacin y, por otro, la prctica. Las tres primeras unidades didcticas, constituyen una aportacin formativa al profesorado de carcter conceptual. Se trata de un aporte terico que sirve para fundamentar la accin profesional del profesorado, y para fijar el marco en el que se sitan las competencias bsicas. En la primera unidad didctica se abordan elementos conceptuales sobre la educacin comprensiva por ser la corriente pedaggica que, en correspondencia con el enfoque constructivista del aprendizaje, ha enmarcado la legislacin educativa espaola en las ltimas dcadas, y que da tambin fundamento a la LOE. Bajo esta concepcin, el profesor ha pasado de ser el depositario del conocimiento a constituirse en facilitador de las situaciones de aprendizaje de sus alumnos, en un proceso de interaccin constante. La unidad didctica 2 aborda el currculum. Partiendo de un anlisis general del concepto de currculum llega a la especificidad de este en la LOE, como elemento esencial de esta Ley, que lo concibe en su artculo 6 como el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas reguladas en la Ley. La unidad didctica 3 completa la parte formativa con un anlisis detallado de cada una de las competencias, hasta llegar al sentido con que son concebidas en la LOE y en su desarrollo normativo. Las unidades didcticas 4, 5 y 6 constitu-
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yen el aporte y la contribucin prctica de
esta obra. En la unidad didctica 4 se parte del hecho de que la programacin didctica constituye el diseo que analiza, explica y orienta la prctica del profesor, con la finalidad de organizar, tanto el proceso docente de enseanza, como el desarrollo del aprendizaje del estudiante. Esta unidad titulada la programacin por competencias bsicas, aborda la forma en que el profesorado puede realizar sus programaciones, y presenta el desarrollo minucioso de modelos concretos, tanto para Educacin Primaria como para Educacin Secundaria Obligatoria. La unidad didctica 5 se ocupa de cmo afrontar la evaluacin de las competencias bsicas. Dicha evaluacin tiene por objeto constatar el grado de adquisicin de las mismas en las etapas de Educacin Primaria y de Educacin Secundaria Obligatoria siguiendo lo establecido en la LOE. Los autores desarrollan con detalle cmo evaluar cada una de las competencias bsicas, en cada una de las reas y en cada etapa (en funcin de cada ciclo) de la enseanza obligatoria. Las tablas que exponen clarifican y ofrecen una visin detallada y minuciosa de qu y cmo se debe evaluar la adquisicin de cada competencia en cada materia. En la unidad didctica 6 se presentan algunas propuestas prcticas para programar por competencias bsicas con el objeto de clarificar y facilitar esta tarea a los profesores. Se trata de proporcionar pautas para elaborar sus programaciones, significando que deber ser cada profesor quien las fije, en funcin de la materia que imparta y del contexto en el que se desenvuelva. Como complemento al contenido nuclear del libro se incluye un amplio glosario que aporta la conceptualizacin y aclaracin de muchos de los trminos relacionados con los temas fundamentales del mismo, as como referencias bibliogrficas y fuentes documentales (Revistas estatales e internacionales sobre educacin; Revistas virtuales sobre educacin; Diccionarios, glosarios, enciclopedias y tesauros; Pginas Web de inters educativo; Pginas Web sobre Educacin Especial; Pginas Web de las distintas Consejeras de Educacin en cada Comunidad y Ciudad Autnoma) que sirven para que el profesorado tenga conocimiento de aquellos elementos que pueden
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contribuir a profundizar en su formacin y a
mejorar su desarrollo profesional. Consideramos por tanto, que el libro que se presenta es de gran utilidad para todo el profesorado, ya que aunque en la parte prctica se centra y concreta ms en los niveles obligatorios de enseanza (Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria), toda la parte terica y los recursos que ofrece pueden ayudar a todos los docentes de los distintos niveles educativos. Miriam Garca Blanco UNED
CARDONA ANDUJAR, J. (2008).
El acoso escolar y la incidencia en la comunidad educativa. Madrid: Universitas, S. A. y C. A. UNED Talavera, 301 pp. El libro que nos ocupa recoge el conjunto de las conferencias y las ponencias que se presentaron en las II Jornadas Universitarias que con el mismo ttulo se celebraron en el Centro Asociado de la UNED se Talavera de la Reina (24, 25 y 26 de Noviembre de 2006). Se trata, pues, de una obra bsica cuya finalidad es eminentemente divulgativa que aporta abundante documentacin sobre el tema del acoso escolar del que se estn desarrollando numerosas investigaciones en los ltimos aos. El acoso escolar es un fenmeno que podramos caracterizar como polidrico y esta obra pretende hacer visibles algunas de esas caras. Nos encontramos ante una obra coral que el profesor D. Jos Cardona Andujar, director del texto que nos ocupa y de las jornadas universitarias citadas, ha organizado siguiendo la estructura temtica de las mismas. Est dividida en ocho captulos precedidos de un Prefacio con el que D. ngel Felpeto, Delegado Provincial de Educacin
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de Toledo en aquellas fechas, nos expone con
una claridad meridiana los pasos seguidos en la comunidad de CLM para alcanzar el Acuerdo por la Convivencia en Castilla La Mancha, acuerdo que est desarrollndose e implementndose en la actualidad. El primer captulo, titulado Concepto y Contexto del Acoso Escolar, est constituido ntegramente por la magnfica y bien documentada conferencia inaugural que ofreci el profesor D. Jos Cardona. En ella, tras una introduccin en la que se citan diferentes estudios y se ponen sobre la mesa unos cuantos interrogantes, se ofrecen unas breves pinceladas conceptuales sobre qu es el acoso escolar, pasando posteriormente a enumerar y a analizar las diferentes causas del fenmeno, entre las que se citan: las familiares, las escolares, las fsicas y psicolgicas, y las culturales. A continuacin, el profesor expone, siguiendo un estudio realizado por la Direccin General de Educacin del Gobierno de La Rioja, las distintas modalidades de violencia. La cuantificacin de estas conductas en Espaa es otro punto relevante del captulo en donde se hace referencia, entre otros, a un estudio dirigido por Araceli Oate e Iaki Piuel en el que se conclua que uno de cada cuatro alumnos de Primaria, ESO y Bachillerato sufre acoso en sus mltiples variantes o violencia escolar. Con diferentes estudios que intentan clarificar cules son los perfiles del agresor y de la vctima el autor nos ilustra de forma clara y concisa. Como no poda ser de otra manera, dada la presencia de este fenmeno en los medios de comunicacin por las fechas en que se celebraron las jornadas, el profesor aborda este tema preguntndose sobre si el bullying en la prensa tiene un efecto boomerang y propone la interrogante siguiente, invitando a los concurrentes a las jornadas que incorporen una conclusin en este sentido: El papel de la prensa o la televisin aqu, por tanto,es positivo o negativo?Contribuyen a sensibilizar y aunar voluntades y acciones para corregir el problema del acoso escolar o, por el contrario, introducen variables que inciden de forma negativa en su emergencia, prevencin o tratamiento? Se concluye el captulo con dos puntos