Implantao de uma Proposta de Sistematizao e

Desenvolvimento da Educao Fsica do Ensino

Mdio
Claudio Kravchychyn *
Amauri Aparecido Bssoli de Oliveira **
Snia Maria Vicente Cardoso ***

Resumo: Esta pesquisa de carter de pesquisa-ao

objetivou sistematizar os contedos da rea e propor o seu
desenvolvimento baseada nos pressupostos da pedagogia
histrico-crtica. Foram sujeitos do estudo: gestoras, professor e
estudantes do Ensino Mdio de uma escola particular de
Maring-PR. As aes centraram-se em diagnstico inicial,
atravs de entrevistas com gestoras e professor e questionrio aplicado aos alunos; montagem do currculo, planejamento e desenvolvimento das aulas durante um semestre;
avaliao atravs de observao, novas entrevistas e questionrios. Como resultados, obteve-se a aprovao dos participantes ao novo formato, assim como a valorizao do componente curricular para suas vidas.
Palavras-chave: Educao Fsica. Educao primria e secundria. Metodologia.

1 INTRODUO
Conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
n 9394/96 (BRASIL, 1996), a Educao Fsica passou a ser um
componente curricular integrado ao processo educacional, e no mais
uma atividade paralela dentro da estrutura curricular da escola.
A disciplina, assim, obteve sua legalidade. Porm, ao longo do
processo histrico da rea, estabeleceram-se paradigmas que at
hoje impedem sua legitimidade na escola. A direo que colocamos
aqui a de contribuir na busca de tal legitimidade.
*
Professor Mestre do Centro Universitrio de Maring, PR, Brasil e Universidade do Oeste Paulista,
Presidente Prudente, SP, Brasil. E-mail: claudiokrav@wnet.com.br
**
Professor Doutor da Universidade Estadual de Maring, PR, Brasil. E-mail: aaboliveira@uem.br
***
Mestre em Educao Professora Doutora da Universidade do Oeste Paulista, Presidente Prudente, SP, Brasil. E-mail: svcardoso@superig.com.br

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Claudio Kravchychyn, et al.

Vrios estudos apontam para uma resistncia dos conceitos da

prtica pela prtica e do improviso (MATTOS; NEIRA, 2000;
GHIRALDELLI JUNIOR, 2003; OLIVEIRA, 2004; MOREIRA;
CARBINATTO, 2006), que ainda caracterizam a Educao Fsica
como uma atividade margem do processo educacional.
Segundo Oliveira (2004), a Educao Fsica no possui ao
contrrio de outras disciplinas contedos sistematizados, que indicam o trabalho ao longo das sries escolares, gerando dvidas,
trabalhos desarticulados e sem seqncia lgica. No mesmo foco,
Betti e Zuliani (2002, p. 77) apontam:
Os contedos devem adquirir complexidade crescente com o
decorrer das sries, tanto do ponto de vista estritamente motor (habilidades bsicas combinao de habilidades, habilidades especializadas, etc.) como cognitivo (da simples informao capacidade de
anlise, de crtica, etc.).
Desta forma, este estudo objetiva implantar e analisar uma
proposta de sistematizao de contedos para o Ensino Mdio
(OLIVEIRA, 2004). A escolha de metodologias condizentes com
tal proposta e a sua aplicao efetiva a partir do diagnstico de uma
realidade passa a ser o nosso desafio.
Nossa proposta de trabalho foi apresentada direo de uma
escola particular da cidade de Maring, Paran (que abriga principalmente alunos de classe mdia), bem como ao docente da disciplina
Educao Fsica. O acolhimento foi total.

2 O CAMINHO METODOLGICO
A pesquisa seguiu os seguintes passos: conhecimento da realidade, adoo de uma metodologia de ensino, construo de um currculo, planejamento e aplicao (curso, unidades e aulas) e anlise
dos resultados.
Primeiro passo: a fim de conhecer a realidade da Educao
Fsica na escola, realizamos entrevistas semi-estruturadas com a
diretora, a coordenadora pedaggica e o docente de Educao Fsica
, Porto Alegre, v. 14, n. 02, p. 39-62, maio/agosto de 2008.

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do Ensino Mdio, bem como aplicamos questionrios compostos de

questes abertas a todos os 57 alunos do Ensino Mdio.
Segundo passo: quanto metodologia de ensino, optamos pela
proposta histrico-crtica, que preconiza [...] a converso do saber
objetivo em saber escolar, de forma que se torne assimilvel pelos
alunos (SAVIANI, 2003, p. 9) e que:
[...] o novo indicador da aprendizagem escolar
consistir na demonstrao do domnio terico do
contedo e no seu uso pelo aluno, em funo das
necessidades sociais a que deve responder. Esse
procedimento implica um novo posicionamento,
uma nova atitude do professor e dos alunos em
relao ao contedo e sociedade: o conhecimento
escolar passa a ser terico-prtico. (GASPARIN,
2003, p. 2).

Terceiro passo: sob a proposta de sistematizao de Oliveira

(2004), foi construdo um novo currculo da disciplina para atender
s necessidades do processo, compartilhando o conceito de Sacristn
(1998, p. 297), de elaborao de um esquema apropriado de programao, estabelecido sobre trs pontos capitais: a substantividade e
ordenao dos contedos do currculo, a configurao das atividades
mais adequadas para lograr o que se pretende e a capacidade de
realizar esses planos dentro de determinadas condies de espao,
tempo, dotao de recursos, estrutura organizativa.
Quarto passo: as aulas, sob a nova perspectiva, foram elaboradas
em conjunto (professor da disciplina e pesquisadores) e aplicadas
pelo professor. Aps observaes, discusses e reflexes iniciais
passamos a auxiliar diretamente nas aulas.
Quinto passo: a avaliao dos resultados aconteceu a partir de
relatrios de atividades, novas entrevistas (gestoras e professor) e
novos questionrios (alunos) para verificar as mudanas ocorridas
em conceitos, atitudes e conhecimentos adquiridos.
Os dados das entrevistas e questionrios foram agrupados e
analisados utilizando as indicaes de Bardin (1995) para a anlise
de contedos.
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A ordem de trabalho delineada indica a caracterizao de nosso

estudo como pesquisa-ao, que para Barbier (1985, p. 38) [...]
realizada em nvel realista, acompanhada de reflexo autocrtica
objetiva e de avaliao de resultados. Segundo Votre et al. (1983),
tal modelo no faz diferena entre investigar e interferir na realidade,
transformando o ato investigativo em processo de reflexo crtica e
mudana.

3 O DIAGNSTICO INICIAL
Nos relatos das gestoras (diretora e coordenadora pedaggica),
do professor e dos alunos foram exteriorizadas experincias vividas
dentro e fora da escola onde ocorreu a pesquisa. As gestoras e o
professor tiveram experincias diversas como alunos ou profissionais que contriburam para a formao do conceito sobre a disciplina.
Entre os alunos, apenas 7% esto nesta escola desde o incio da
vida escolar, sendo os demais oriundos de escolas pblicas e particulares da mesma cidade, de outras cidades e Estados, o que contribui
uma viso ampliada da realidade detectada.
Iniciamos a entrevista com as gestoras, solicitando que as mesmas fizessem um relato sobre suas experincias como alunas da
disciplina Educao Fsica no Ensino Bsico. Dos relatos, pudemos extrair duas experincias bastante significativas: da Diretora
[...] como aluna, a experincia que tive foi sempre em forma de
competio. Atletismo e jogos. No me lembro de ter estudado teoria
na Educao Fsica e da Coordenadora Pedaggica: [...] a Educao Fsica se voltava para a melhora da forma fsica, s isso .
Sobre a utilizao dos conhecimentos adquiridos nas aulas, a
Diretora relatou: [...] pratico tnis, fao pilates. Das aulas de Educao Fsica escolar no utilizo nada e a Coordenadora Pedaggica:
[...] no me lembro de nada que aprendi que use atualmente .
Solicitamos tambm suas percepes sobre a Educao Fsica
de sua escola, seus professores, seus alunos. A Diretora ressaltou a
falta de movimento: [...] hoje cada vez mais crianas sofrem com
o problema da obesidade, muita televiso e computador. J a
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Coordenadora Pedaggica elogiou a organizao dos professores:

[...] trazem dentro do prazo o planejamento anual, a idia geral, e
depois detalham tudo nos bimestres.
As frases das gestoras, pinadas das entrevistas, fomentaram
nossas discusses, pois mostram uma Educao Fsica vista oficialmente como atividade, bem como sendo importante o cumprimento
das tarefas e prazos.
Devemos enfatizar a necessidade que a Educao Fsica tem
enquanto geradora de conhecimentos, como ressalta Freire (1996,
p. 76) [...] a capacidade de aprender, no apenas para nos adaptar,
mas para transformar a realidade, recriando-a. Ou seja, as condies de prticas que a escola oferece no so para sempre, preciso
preparar o aluno para a vida extra-escolar, na viso da disciplina
como componente curricular.
Na entrevista com o professor, o mesmo mostrou-se interessado
e motivado pela proposta. Contudo, tambm mostrou-se preocupado
com a aceitao dos alunos e com o receio de no estar preparado
para ministrar a disciplina sob o novo formato, ao se referir
viso dos alunos do Ensino Mdio: [...] a viso, em geral, de que
a Educao Fsica o momento de sair da sala e ir para a quadra
praticar esportes. J sobre tentativas anteriores de mudana, relatou:
[...] no estava preparado, precisava de uma seqncia, um norte.
Os esportes do segurana, mas sinto desconforto com isso.
Em consonncia com as posies do professor, Oliveira (2000,
p. 66), afirma: [...] os profissionais da rea no esto satisfeitos
com seu desempenho e buscam novas opes e solues para o
desenvolvimento da Educao Fsica.
Ficou clara tambm a hegemonia dos contedos esportivos
ministrados pelo professor. Mattos e Neira (2000, p. 19), referindose ao Ensino Mdio, enfatizam que [...] esse quadro, no raro,
originado em etapas anteriores da escolarizao, contribui muito
para o afastamento do componente curricular do corpo pedaggico
da escola.
O questionrio inicial, aplicado aos alunos, tratou do entendimento dos mesmos sobre a Educao Fsica, com base em suas
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experincias anteriores. Foram abordados os contedos, a estrutura

das aulas, sua importncia e aproveitamento no cotidiano.

A figura 1 representa um questionrio sobre Contedos estudados, com perguntas abertas e a possibilidade para respostas
imprecisas como bons e chatos e em branco (18%). A grande
maioria (68%) coloca os esportes institucionalizados como nico
contedo. Os demais alunos (14%) indicam tambm outros contedos,
que parecem ter sido tratados esporadicamente, tais como: avaliaes fsicas, anatomia, drogas e alongamentos.
J pela figura 2, sobre a Estruturao das aulas, podemos deduzir
que parte dos alunos no entende o significado de estruturao ao
no responder questo (28%). Entre os alunos que mencionaram
apenas aulas prticas (42%) encontramos afirmaes sobre a atuao
do professor como bastante exerccio em quadra, sempre avaliava
os contedos dos jogos e dava a bola e jogvamos. Entre os
alunos que tiveram aulas tericas (30%) encontramos: s alguns
trabalhos, xerox de regras e histria dos esportes, aulas tericas
sobre regras de esportes e avaliaes, como peso e altura. Tais
dados apontam para o descaso e o descompromisso dos professores
com o processo ensino-aprendizagem.
Em seguida, procuramos saber se as aulas de Educao Fsica
contriburam na aquisio de hbitos ligados atividade fsica e ao
exerccio fsico.
Atividade fsica definida por Caspersen et al. (1985, apud
GUEDES; GUEDES, 1998, p. 11) como [...] qualquer movimento
corporal produzido pelos msculos esquelticos, que resulta em gasto
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energtico maior que os nveis de repouso. J o exerccio fsico

subentendido como uma atividade fsica sistematizada, planejada e
orientada (GUEDES; GUEDES, 1998; GONALVES; VILLARTA,
2004).

Os dados apresentados na figura 3 apontam um grande percentual de inatividade fsica no dia-a-dia (40%), e mostram atividades
ligadas locomoo e transporte (percentuais somados: 53%). Poucos
(7 %) relataram outros esforos, geralmente ligados ajuda aos
pais no trabalho e em tarefas domsticas. Preocupa-nos a tendncia
dos adolescentes adoo de uma rotina de pouca atividade fsica.
J a figura 4 traz a total falta de utilizao dos contedos esportivos pela maioria (38%). O ndice de utilizao dos esportes coletivos (21%) pode ser considerado baixo, por ser o contedo mais
vivenciado. Chama ateno a prtica de atividades de academia
(16%), no includas no rol dos contedos estudados. As demais
formas de exerccios (individuais, coletivos e aerbios aliados a
outros) somaram 25% dos depoimentos.
Cabe aqui a afirmao de Mattos e Neira (2000, p. 17): A
conquista das competncias propostas para o Ensino Mdio na rea
especfica da Educao Fsica depende de uma prtica educativa
que tenha como eixo a formao de um cidado autnomo e
participativo.
O diagnstico inicial pode ser assim sintetizado: as gestoras e
os alunos no desvalorizavam a Educao Fsica, mas a entendiam
como atividade, o que era compreensvel, uma vez que a disciplina
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no parece ter gerado conhecimentos e estmulos para a prtica de

atividades e exerccios fsicos. Por sua vez, o professor reconhecia
a necessidade de legitimar a Educao Fsica como componente
curricular, sentia desconforto, queria, mas buscava como mudar
e temia a resistncia dos alunos.

4 AS AES
A sistematizao da Educao Fsica escolar idealizada por
Oliveira (2004) uma proposta de organizao curricular, conforme
mostra o quadro abaixo.

Quadro 1 Organizao dos ncleos temticos e seus respectivos contedos

Fonte: Oliveira (2004, p. 30)

Sob esta idealizao, todos os ncleos esto presentes em maior

ou menor grau em todas as sries. Para o Ensino Mdio, a proposta
acontece da seguinte maneira:

Quadro 2 Proposta de organizao dos contedos ao longo das sries do Ensino Mdio
Fonte: Oliveira (2004, p. 30)
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Para distribuio percentual dos ncleos, Oliveira (2004, p.

31) afirma que foram levados em considerao, alm dos componentes, os interesses que os alunos manifestam ao longo da vida
escolar.
O modelo de pesquisa-ao escolhido no nos caracterizou
apenas como observadores, que apontam erros e acertos, fazem suas
consideraes e se retiram (DAOLIO, 1995), mas como co-participantes e mais do que isso, co-responsveis.
O incio do nosso trabalho foi centrado na informao e
conscientizao da comunidade escolar sobre a nova proposta e como
pretendamos faz-la acontecer. Professores de Educao Fsica de
outros nveis, professores das demais disciplinas e alunos foram
colocados a par da nova realidade e convidados a participar do
processo.
Embora tenhamos centrado o presente estudo no Ensino Mdio,
o planejamento e as aes foram executados em todos os nveis de
ensino da escola. Na primeira reunio de planejamento, cada professor
escreveu os contedos a ministrar em cartazes, divididos inicialmente por ciclos: jardim I, II e III (Educao Infantil) 1 a 4 srie
(Ensino Fundamental), 5 a 8 srie (Ensino Fundamental) e 1 a 3
srie (Ensino Mdio). Depois, os contedos foram colocados
mediante discusses dentro das sries e ncleos (unidades), conforme os percentuais estabelecidos. Foram necessrias trs reunies
para a finalizao do planejamento curricular, que foi baseado na
realidade local, fator fundamental diante da proposta e da metodologia de trabalho adotadas.
Os planos de aula foram construdos em conjunto (professor
do Ensino Mdio e pesquisadores). A reflexo sobre as aulas foi
uma constante durante todo o processo.
Para descrio das aulas, utilizamos um roteiro baseado na
pedagogia histrico-crtica e organizado por Gasparin (2003): prtica social inicial (o que alunos e professor j sabem), problematizao (explicitao dos principais problemas da prtica social),
instrumentalizao (aes didtico-pedaggicas para a aprendizagem), catarse (expresso elaborada da nova forma de entender a
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prtica social) e prtica social final (nova proposta de ao a partir

do contedo aprendido).
Apresentamos, abaixo, uma aula relatada, para melhor
visualizao.
Turmas: 1, 2 e 3 sries do Ensino Mdio (com
problematizaes especficas para cada turma);
Tema: A musculao, suas variveis e suas possibilidades;
Local: quadra de esportes;
Objetivo: proporcionar conhecimentos e experincias sobre
exerccios com peso, seus riscos e benefcios e variaes em relao
aplicao de sobrecargas;
Material: quadro de giz (porttil), barras, anilhas, CD, aparelho
de som;
Prtica social inicial: o tema foi apresentado pelo professor,
com o mesmo atribuindo importncia aula pela procura crescente
de atividades de academia envolvendo exerccios com pesos por
parte de adolescentes;
Problematizao geral: os questionamentos quem de vocs
j praticou ou pratica exerccios com peso? e com que objetivo?
nortearam a pequena discusso. Nas trs turmas havia alunos com
experincia. Como esperado, os meninos demonstraram interesse
por maior hipertrofia muscular e as meninas por emagrecimento e
menor hipertrofia. Como transio para a prtica (instrumentalizao), o professor antecipou as atividades, que abordariam os
interesses detectados: exerccios sob predominncia das sobrecargas metablica (menor carga e mais repeties) e tensional (maior
carga e menos repeties).
Problematizaes especficas (relacionadas a outros contedos de cada srie): 1 srie: tipos de fibra muscular; 2 srie:
estmulo, adaptao, intensidade e volume; 3 srie: organizao de
planos de treinamento.
Instrumentalizao: a prtica foi ministrada em conjunto,
pelo pesquisador (1 parte sobrecarga metablica) e pelo professor
da turma (2 parte sobrecarga tensional). Primeira parte: alunos
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dispostos na quadra de frente para o professor, tendo em mos barras

montadas com baixas cargas. Aps a explicao de exerccios bsicos,
foi realizado o aquecimento com msica, envolvendo repeties
ritmadas dos exerccios. Em seguida, tambm com msica, foram
realizados exerccios para os membros inferiores por cerca de 5
minutos (3 pausas). Idem para os membros superiores. Segunda parte:
o professor solicitou que um aluno (j praticante de musculao)
viesse frente para executar a rosca bceps, em oito repeties
com o mximo de peso para tal volume. Aps, em trios homogneos
(peso, altura e gnero) com os devidos cuidados, os alunos puderam
experimentar a mesma situao.
Catarse: a musculao tradicional e suas variveis (ginstica
localizada, Body Pump, hidroginstica e outras) so modalidades
de exerccios procuradas por pessoas de vrias idades, em busca de
sade e esttica. Foi enfatizado que conhecimento prvio adquirido
nas aulas de Educao Fsica pode evitar riscos na prtica e na escolha
de um bom profissional para a orientao fora da escola.
Prtica social final: Os alunos foram solicitados a refletir
sobre o interesse pela esttica corporal demonstrado na problematizao da aula, e tambm sobre como a falta ou o excesso de exerccios
com pesos poderia afetar sua sade e suas vidas. As problematizaes
especficas de cada srie foram tambm refletidas, a fim de gerar
interesse por outros contedos a serem trabalhados.
A avaliao bimestral nos anos anteriores era composta de uma
prova prtica (fundamentos dos esportes), uma prova terica (regras
dos esportes e temas relacionados sade, estudados em forma de
textos) e um conceito por participao.
Compartilhamos do conceito de Hoffmann (2004), que aponta
a avaliao como um processo dinmico que acompanha o processo
de construo do conhecimento.
Embora limitado pela falta de contedos e refletindo um modelo
tecnicista j superado, o sistema de avaliao anterior contempla
aspectos mesmo que poucos formativos e informativos, visto
que eram avaliados itens de desempenho de tarefas (prova prtica)
e de conhecimentos tericos adquiridos no bimestre (prova terica).
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Assim sendo, quanto forma de avaliao no foi promovida

uma grande revoluo, mas podemos afirmar que os passos iniciais
foram dados. Os novos contedos e a nova metodologia de ensino
trataram de constituir-se em diferencial.
Mesmo nas prticas esportivas havia um tema adjunto a ser
trabalhado. Tais prticas passaram, pois, a constituir-se em meio
para estudo de temas diversos. O conceito por participao foi
fortalecido por trabalhos em sala e para casa, valendo nota. A pesquisa foi mesmo que de forma tmida instituda. O caderno multimatrias teve a parte da Educao Fsica efetivamente utilizada.
A avaliao ser otimizada na medida em que o processo de
sistematizao se consolide. Para tanto, o trinmio ao-reflexoao deve ser continuamente exercitado.

5 OS RESULTADOS
Aps um semestre de trabalho, apesar de dificuldades enfrentadas (seleo de contedos, preparao de aulas, mudanas
metodolgicas e resistncia dos alunos, entre outras), percebemos
considerveis avanos atravs de observaes e participaes. Contudo, somente nossos olhares no seriam suficientes para apresentar
concluses.
Desta forma, foi preciso novamente entrevistar e aplicar
questionrios a todos que estiveram envolvidos neste processo de
re-configurao da disciplina, que em maior ou menor grau sofreram
alguns choques pela quebra de antigos paradigmas.
A entrevista final com as gestoras foi mais fcil e agradvel,
pois j ramos vistos como integrantes da comunidade escolar.
Nossos novos questionamentos foram centrados nas discusses sobre o novo formato da Educao Fsica da escola.
Embora as funes do dia-a-dia impeam um olhar mais direto
da diretora e da coordenadora pedaggica para as aulas, ningum
melhor para apontar a percepo geral da comunidade escolar do
que elas, que geralmente recebem e absorvem reclamaes.
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Solicitamos s gestoras que expusessem os fatores que mais

lhes chamaram a ateno durante o processo, e selecionamos os
trechos mais significativos das falas.
A diretora observou: [...] antes, os alunos iam direto para a
quadra. Atualmente, eles aguardam o professor na sala, sabem que a
aula pode ser prtica ou terica. A incluso de contedos alm dos
jogos deu nova caracterstica disciplina. J a coordenadora considerou: [...] as provas de Educao Fsica mudaram, eram compostas
apenas de regras dos esportes. Nas ltimas avaliaes encontramos
questes sobre nutrio, contrao muscular, qualidades fsicas. A
avaliao melhorou muito.
A aprovao das gestoras nova Educao Fsica evidente.
Porm, vale relembrar o receio e certo ceticismo da diretora quando
da entrevista inicial: [...] ao ver aquele planejamento na parede,
pensei: meu Deus, eles abraaram mesmo a causa.
Quanto ao receio de rejeio do alunado, a coordenadora pedaggica disse: [...] pensei que as aulas ficariam menos prazerosas,
fiquei preparada para uma chuva de reclamaes. No houve uma
sequer.
Assim, percebemos uma mudana na viso sobre Educao
Fsica por parte da diretora e da coordenadora pedaggica. Frases
como a da Diretora: [...] a Educao Fsica vista como uma matria necessria, que tem profundidade, o aluno tem conhecimentos
a adquirir e da Coordenadora [...] os alunos esto aprendendo a
se cuidar para toda a vida, a desenvolverem suas aptides fsicas,
eu acredito que isso vai mudar a vida dos alunos , sintetizam a
nova percepo das gestoras.
Na entrevista final com o professor, solicitamos que o mesmo
expusesse suas dificuldades durante o processo. Sobre o planejamento, assim se posicionou:
[...] a maior dificuldade foi seguir uma lgica. So
quatro grandes ncleos, trabalhamos por blocos.
Antes, em cada bimestre trabalhvamos um esporte
diferente, era obviamente mais fcil. No sabemos
se a seqncia que elaboramos a melhor, mas com
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certeza a cada ano o planejamento estar melhor,
pois aprendemos com os erros (PROFESSOR).

Oliveira (2004) considera que o caminho para a adequada organizao dos contedos da rea longo e trabalhoso, mas entende
que sem estudo e esforo pouco se poder alcanar no sentido de se
legitimar a Educao Fsica no sistema educacional.
Quanto ao planejamento e aplicao das aulas, o professor
apontou como maior dificuldade a necessidade de estudo: [...] no
basta o conhecimento genrico, do dia-a-dia, para entrarmos em
sala de aula e conquistarmos os alunos e o domnio dos contedos
e a metodologia aplicada fazem a diferena.
O professor pareceu mesmo reconhecendo dificuldades e
limitaes ter vencido a sensao de desconforto que tinha no
incio do processo, quando a disciplina, segundo os relatos do mesmo,
era caracterizada como atividade.
[...] a Educao Fsica era destituda de um conhecimento sistematizado a ser oferecido aos alunos,
no passando de uma prtica assistemtica, sem uma
organizao interna, enfim, um fazer por fazer.
Como atividade, aparecia com baixo status na
hierarquia dos saberes escolares, configurando-se
como um mero apndice na escola, sem maiores
pretenses (SOUSA; VAGO, 1999, apud AYOUB,
2003, p. 111).

Perguntado sobre a utilizao concreta dos novos contedos

trabalhados na disciplina, o professor respondeu: Eu acredito que
j houve uma mexida no dia-a-dia dos alunos, apesar de ser uma
percepo sem dados mais concretos.
Quanto superao da resistncia dos alunos s mudanas,
declarou:
[...] os pequenos grupos que exigiam um determinado tipo de aula foram se integrando e cedendo
s exigncias da disciplina. Foi vencida a primeira
barreira. Acho que a aula deve ser um momento
agradvel, o que no significa fazer s o que os
alunos querem (PROFESSOR).
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Conforme Costa (1997 apud DARIDO et al., 1999, p. 141),

[...] comum entre os alunos um primeiro discurso pautado em
no gostar da atividade, e transformar estas opinies se constitui no
maior desafio para os professores do Ensino Mdio.
O professor, em sua fala, deixa claro que se sente bem dentro do
novo contexto, e visualiza boas perspectivas: [...] foi um pequeno
avano at agora, mas ele sem dvida ocorreu. No prximo ano
entraremos mais forte, e assim a cada ano.
A motivao demonstrada pelo professor nos remete seguinte
contextualizao de Rangel-Betti (2001, p. 30):
Os dias atuais demonstram que no h mais espao
para os acomodados, os desmoti-vados, os que
simplesmente reproduzem e no transformam.
Apenas um profissional reflexivo, ao meu entender,
ser capaz de ultrapassar as fronteiras e obstculos
que surgem em todos os instantes.

Um longo caminho se apresenta ao nosso professor, que no

se apresentaria se o mesmo ficasse parado no tempo, conforme
sua prpria expresso.
Aps a nova experincia com a Educao Fsica, proporcionamos
aos alunos a oportunidade de expresso atravs de um questionrio
final. Foi um momento, sobretudo, de reflexo e anlise das aes
realizadas.
Uma ao concreta, a partir do momento em que o
educando atingiu o nvel do concreto pensado,
tambm todo o processo mental que possibilita
anlise e compreenso mais amplas e crticas da
realidade, determinando uma nova maneira de
pensar, de entender e julgar os fatos, as idias.
uma nova ao mental (GASPARIN, 2003, p. 144).

Responderam s questes os mesmos alunos que participaram

do questionrio inicial. Nesta segunda incurso, procuramos coletar
dados sobre o interesse pelos novos contedos, a motivao gerada
pela metodologia de ensino utilizada, a utilizao dos conhecimentos no cotidiano e o nvel de satisfao com a nova Educao
Fsica.
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Os dados apresentados na figura 5 confirmam que os alunos

se interessam por contedos que dizem respeito sua realidade, seu
cotidiano, conforme apresentado pela literatura da Educao Fsica
escolar (MATTOS; NEIRA, 2000; OLIVEIRA, 2004).
Nenhum aluno considerou os contedos trabalhados no semestre
como desinteressantes, poucos alunos relataram s vezes terem sido
interessantes (5%) e na opinio da maioria absoluta (95%) os contedos foram interessantes. Vejamos algumas justificativas: [...]
alm da prtica de esportes, foram transmitidos conhecimentos de
nutrio, musculao, dana e ginstica, [...] fizemos coisas diferentes, samos da rotina, [...] conhecimentos para cuidar melhor
do corpo, da sade.
A figura 6 mostra uma grande diferena observada quanto
motivao gerada pelo mtodo de ensino aplicado (s vezes gerou
motivao: 12%; e gerou motivao: 88%). Algumas expresses
sobre a atuao do professor: contedos ensinados de forma divertida, dinmica, atrativa, animada, relacionou teoria e prtica, o
professor interagiu com os alunos, prendeu a ateno e despertou
a curiosidade.
Os percentuais e os depoimentos dos alunos apontam para um
grande avano, pois a metodologia anterior utilizada pelo professor
possua caractersticas claramente diretivas, conforme declarava:
a grande maioria das aulas acaba sendo atravs de comando, no
fugindo muito e nas aulas diretivas consigo dominar melhor a
turma.
, Porto Alegre, v. 14, n. 02, p. 39-62, maio/agosto de 2008.

Implantao de uma proposta de sistenatizao...

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Para Gasparin (2003), a problematizao o elemento-chave

na transio entre a prtica e a teoria. Na maioria das aulas, houve a
possibilidade de se contextualizar e problematizar os contedos.
Algumas vezes (no incio) isso no ocorreu, provavelmente pela
falta de hbito de participao e co-responsabilidade por parte dos
alunos.
Procuramos, por ltimo, verificar se os alunos visualizam o
aproveitamento dos contedos no seu dia-a-dia e seu nvel de satisfao com as mudanas na disciplina.

Como visto na figura 7, todos os alunos declararam que vo

utilizar ou que j esto utilizando os conhecimentos gerados pelos
contedos estudados.
A maioria dos discentes apresentou justificativas que apontam
para uma viso abrangente da utilizao dos contedos: saber quando,
como e porque nos exercitarmos, aprendi como emagrecer e cuidar
do meu corpo, antes eu no fazia nada. Vou me exercitar a partir
de agora, conhecemos novas tcnicas de exerccios, as aulas
tericas, a musculao, a dana, vou usar tudo, posso passar adiante
meus conhecimentos, ajudando meus familiares e amigos.
Houve uma sensvel melhora na expectativa de utilizao imediata e futura dos contedos. Porm, o fator mais gratificante fica a
cargo da conscincia adquirida quanto importncia dos conhecimentos ligados ao movimento humano.
J na figura 8, observamos que o nvel de satisfao dos nossos
alunos com a Educao Fsica alto: 91%, contra 9% de alunos
parcialmente satisfeitos. Nenhum aluno se mostrou insatisfeito com
a nova forma de conduo da disciplina.
, Porto Alegre, v. 14, n. 02, p. 39-62, maio/agosto de 2008.

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)rtigos Originais

Claudio Kravchychyn, et al.

Algumas justificativas para totalmente satisfeito: alia teoria

e prtica, cada dia melhor, coisas novas, atividades diferentes,
aulas divertidas, 100%, estou adorando as novas aulas, em
outros colgios no tem esses contedos, no gostava muito de
jogar s bola, as novas aulas motivaram quem no curtia a Educao Fsica, aprendo mais do que antigamente, as aulas so mais
motivantes.
Justificativas para parcialmente satisfeito: tem o lado positivo, mas eu gostava do outro jeito, deveria ter menos aulas tericas, aulas diferentes, sim, mas sem teoria, est bom, mas acho
melhor s prtica, mesmo sem aprender nada.
Este ltimo item nos remete ao caminho percorrido desde o
incio desta pesquisa, pois quando aplicamos o primeiro questionrio
aos alunos nos sentimos um pouco invasores. Ao final da experincia, somos participantes de fato. J os alunos foram chamados a
opinar, criticar, sugerir, reivindicar, e o fizeram como quem no
apenas vivencia atividades, mas compromete-se com o processo ensino-aprendizagem.

6 CONSIDERAES FINAIS E CONCLUSES

No incio do percurso, no conseguimos vislumbrar sob quais
condies chegaramos ao final. As estratgias metodolgicas adotadas apontavam para grandes desafios, pois o modelo de pesquisaao nos traz a possibilidade de intervir no ambiente pesquisado.
Apesar de conhecermos bem a realidade nacional da Educao
Fsica (to discutida, to contestada, to pouco modificada) nos
encontrvamos numa espcie de hora da verdade. O trabalho junto
a adolescentes que esto numa fase da vida marcada pela crtica e
exigncia tambm nos preocupava, uma vez que os mesmos iriam
vivenciar um processo de mudana radical: uma re-configurao da
disciplina, visando sua legitimao como componente curricular.
O planejamento realizado seguiu rigorosamente os princpios
didticos e metodolgicos preconizados pela proposta de Oliveira
, Porto Alegre, v. 14, n. 02, p. 39-62, maio/agosto de 2008.

Implantao de uma proposta de sistenatizao...

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(2004), recebendo ainda caractersticas da pedagogia histricocrtica, baseada na realidade cotidiana dos alunos.
Os contedos atribudos a cada srie e o trabalho junto s turmas
estiveram sempre de acordo com o planejamento. Em alguns momentos (especialmente no incio do processo), o professor precisou
negociar algumas aulas mais descompromissadas por algumas
extremamente necessrias ao cumprimento dos objetivos propostos.
Aos poucos, as resistncias foram superadas e as caractersticas
formativas e informativas da disciplina passaram a se desenvolver com
harmonia. A variedade de contedos tratou de sanar alguns aspectos
motivacionais prejudicados pela permanncia em sala para aulas
tericas. A problematizao foi quase sempre possvel, especialmente
no trabalho de temas prximos da realidade dos adolescentes.
As entrevistas e questionrios finais mostraram as gestoras, o
professor da disciplina e os alunos modificados em seus conceitos
sobre a Educao Fsica.
No incio do processo, a diretora e a coordenadora pedaggica
externavam conceitos sobre a Educao Fsica escolar que mantinham a disciplina na condio de atividade paralela, sem maiores
funes educacionais. No podemos culp-las pela forma de enxergar
a Educao Fsica naquele momento, pois construram essas imagens
com suas histrias de vida e relao com a rea. Da mesma forma, o
prprio docente se mostrava desconfortvel com a prtica pela
prtica que caracterizava a disciplina.
Acreditamos fortemente que as mudanas significativas ocorrem
de dentro para fora. Se ns, professores de Educao Fsica, no
assumimos nossas dificuldades e limitaes, no procuramos solues
e no temos iniciativa para mudar, como podemos esperar reconhecimento de outras reas e da comunidade escolar em geral?
Assim, planejamos, ministramos as aulas, refletimos, refizemos.
Trilhamos, pois, o caminho proposto, fazendo da dificuldade nossa
motivao.
Como visto nas entrevistas finais, as gestoras reconheceram a
Educao Fsica como componente curricular, ao ressaltar caractersticas formativas e informativas da disciplina em seus depoimentos.
, Porto Alegre, v. 14, n. 02, p. 39-62, maio/agosto de 2008.

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)rtigos Originais

Claudio Kravchychyn, et al.

Quanto ao professor, a entrevista final mostrou um profissional confiante e estimulado a continuar desenvolvendo o processo.
Percebemos a superao do desconforto inicial e das presses do
incio do semestre. Apesar de sua simplicidade e discrio, podemos
perceber a satisfao em poder superar suas dificuldades.
Os alunos, que no incio precisavam ser conquistados, ao
final do semestre no apresentaram rejeio disciplina, com ndice
de satisfao plena de 91%, o que mostra a formao de um novo
conceito sobre a Educao Fsica por parte dos mesmos. Isso tudo
levando em considerao que a disciplina passou a ser mais trabalhosa (foram exigidos trabalhos e tarefas em sala e para casa e mais
contedos para provas tericas).
A possibilidade de opinar, os acordos firmados com o professor,
o estmulo co-participao e os conhecimentos adquiridos parecem
ter promovido tambm uma melhora na conscincia crtica dos alunos,
fato facilmente observvel ao compararmos as respostas e interesse em responder as questes dos questionrios iniciais e finais.
A partir das consideraes realizadas e, com a finalidade de
atender solicitao do objetivo do presente estudo, podemos realizar nossas concluses finais.
A disciplina Educao Fsica, planejada e ministrada nos moldes
descritos na presente pesquisa, atende s exigncias para ser no s
considerada, mas efetivamente reconhecida pela comunidade escolar
como componente curricular do sistema educacional.
A proposta de Oliveira (2004) foi satisfatoriamente aplicada,
desde o planejamento realizado at o trabalho dos contedos em
aula, por terem sido os temas adequados realidade da escola.
As aes didtico-pedaggicas se desenvolveram satisfatoriamente, o mtodo de ensino foi considerado motivante e eficaz, o
aprendizado dos contedos e a relao dos mesmos com o dia-a-dia
dos alunos foi plena, segundo a opinio dos alunos.
A proposta metodolgica de nossa pesquisa envolveu uma gama
diversificada de procedimentos por meio dos quais os dados foram
, Porto Alegre, v. 14, n. 02, p. 39-62, maio/agosto de 2008.

Implantao de uma proposta de sistenatizao...

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coletados, analisados, apresentados e discutidos. Desta forma, cabe

aqui enfatizar que a limitao do estudo se apresenta na impossibilidade de se generalizar tais dados, devido especificidade do tipo
de pesquisa e da realidade estudada.
Consideramos, contudo, que aes nesse sentido devem ser
estimuladas por vrios motivos: pela quebra de paradigmas histricos
que impedem a legitimao da Educao Fsica no ambiente escolar; pela insero efetiva da disciplina no processo de ensino; pela
contribuio substancial para avanos na rea; pela conseqente
valorizao da disciplina e dos profissionais de Educao Fsica
atuantes no sistema educacional; por fim e, sobretudo, pela significncia da ao educativa de transformar para melhor a vida das
pessoas.

, Porto Alegre, v. 14, n. 02, p. 39-62, maio/agosto de 2008.

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)rtigos Originais

Claudio Kravchychyn, et al.

Implantation of a proposal for systematization and

development of physical education on high school
Abstract: This paper on features of research action
aimed at systematizing the content of the area and
offered for discussion its development based on
presupposed of the historic critical Pedagogy. Directors,
teachers and students from a private high school in
Maringa-Parana were samples of study. The actions
were placed in a first diagnosis through interview with
directors and teachers, questionnaire applied to
students; elaboration of rsum, class planning and
development during one semester; assessment through
observation, new interviews and questionnaires.
As a result, the approval of participants to the new
arrangement was achieved, as well as, the appreciation
of curricular component to their lives.
Key-words: Physical Education. Education, Primary
and secondary. Methodology.

Implantacin de una propuesta de sistematizacin

y desarollo de la educacin fsica de la enseanza
media
Resumen: Esta pesquisa de caracterstica de pesquisaaccin se objetiv sistematizar los contenidos del rea
y proponer su desarollo basada en los presupuestos
de la pedagogia histrico-crtica. Fueron sujetos del
estudio: gestoras, profesor y estudiantes de la enseanza media de una escuela privada de Maring-PR.
Ls acciones se centraron en diagnostico inicial, por
medio de entrevista con gestoras y profesor y
cuestionario aplicado a los alumnos; montaje del
curriculo, planeamiento y desarrollo de las clases
durante un semestre; evaluacin por medio de observacin, nuevas entrevistas y cuestionarios. Como
resultado se obtuvo la aprobacin de los participantes
al nuevo formato, as como la valoracin del componente curricular para sus vidas.
Palabras-claves: Educacin Fsica. Educacin primria y secundaria. Metodologa.

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Recebido em: 17/07/2007

Aprovado em: 16/01/2008

, Porto Alegre, v. 14, n. 02, p. 39-63, maio/agosto de 2008.