FACTORII DETERMINATORI AI DEZVOLTRII PSIHICE

Dezvoltarea reprezint un proces complex de trecere de la inferior la superior,

de la simplu la organizat, printr-o succesiune de etape, stadii, fiecare etap avnd
propriile caracteristici. Individul nregistreaz o dezvoltare fizic obiectivat n
schimbri de natur fizic, morfologic i biochimic, o dezvoltare social manifestat
prin reglarea comportamentului n funcie de normele i cerinele impuse de societate
i nu n ultimul rnd o dezvoltare psihic.
Dezvoltarea psihic se refer la apariia i transformarea proceselor i
nsuirilor psihice. Formarea proceselor psihice are loc sub aciunea influenelor
interne i externe, naturale sau sociale, directe sau indirecte, influene subsumate
categoriilor de ereditate, mediu, educaie.
Ereditatea - premis natural a dezvoltrii personalitii umane Ereditatea este
acea nsuire fundamental a materiei vii, care se refer la transmiterea de la o
generaie la alta, sub forma codului genetic, a mesajelor de specificitate ale speciei,
grupului i individului. Identitatea genetic este practic imposibil ntre antecesori i
descendeni, fiecare individ fiind, practic, unic. Ereditatea reprezint un ansamblu de
predispoziii native, care fac parte din trei categorii de "caractere":
a) Genotipul, care reprezint totalitatea proprietilor ereditare ale unui
organism, zestrea sa ereditar. Genotipul general conine elemente "predeterminate",
comune pentru specia respectiv i care se transmit pe cale genetic (de exemplu,
conformaia corporal, bipedismul, unele caracteristici anatomo-fiziologice).
Genotipul individual conine elemente de variabilitate n interiorul speciei (de
exemplu, culoarea ochilor, a prului, conformaia feei, timbrul vocii .a.).
b) Disponibilitile transmise, devenind manifeste datorit poziiei dominante a
genei cu care sunt correlate, formeaz fenotipul. Genotipul se exprim doar n form
fenotipic, fiind una din variantele posibile ale acestuia. Practic, fenotipul reprezint
totalitatea caracteristicilor unui individ, ca rezultat al interaciunii primare a
genotipului cu mediul. Fenotipul este determinat, aadar, de baza ereditar i de
factorii de mediu.
c) Potenialul de formare, care, n cazul fiinelor umane este, preponderent, de
natur psihic i are o dimensiune general include abilitile de gndire, capacitile
de asimilare de modele i strategii de lucru, de achiziionare de limbaje de specialitate
.a. i o dimensiune particular, personalizat, configurat de propriile trsturi de
personalitate i de propria subiectivitate.
Individul motenete de la antecesori o serie de elemente comune pentru specia
uman, cum ar fi: schema corporal, diversitatea organelor de sim i a aparatelor i
sistemelor anatomice, reflexe i trebuine fundamentale, nsuiri: - fizice, externe:
greutatea, conformaia feei, culoarea ochilor, mrimea capului - biochimice:
compoziia chimic a sngelui, structura celular - funcionale: plasticitatea sistemului
nervos, particulariti anatomo-fiziologice ale analizatorilor etc. Menionm n acest
context faptul c "unele aspecte ale vieii psihice, sunt puternic determinate ereditar
(temperament, aptitudini, emotivitate) iar altele (caracter, voin, atitudini) poart ntro mai mic msur pecetea impus de ereditate" (C. Stan, 2001, p.25)
n concluzie, ereditatea este o premis natural a dezvoltrii psihice cu aciune
aleatorie, probabilistic, oferind fie o ereditate normal, ce trebuie valorificat, fie o
ereditate dizarmonic, ce poate fi parial compensat, prin intermediul unor strategii
adecvate de influenare formativ a individului.

Mediul - cadrul socio-uman al dezvoltrii personalitii Dac predispoziiile

ereditare sunt absolut indispensabile, reprezentnd temelia, fundamentul pe care se
construiete personalitatea, mediul este implicat i el profund n devenirea psihicului,
reprezentnd "materialul" de construcie. Mediul reprezint cadrul n care se nate,
triete i se dezvolt individul i se refer la totalitatea elementelor externe cu care
individul interacioneaz direct sau indirect, stabilete interrelaii pe parcursul
dezvoltrii sale. Mai mult, organismul se integreaz n mediul su nconjurtor i i
folosete resursele i energiile n propriul su avantaj. Interaciunea dintre organism i
mediu se desfoar la diferite nivele: fizico-chimic, psiho-fizic i socio-cultural.
Omul, interaciunile i experienele sale, se afl sub influena mai multor tipuri de
factori de mediu, care pot fi grupai n dou categorii:
a) factori de mediu interni, respectiv factorii naturali, biologici
b) factori de mediu externi, reprezentai de factorii mediului fizic (mediul fizic
extern se refer la condiiile climatice, geografice, de flor i faun) i social/ sociouman (mediul social amprenteaz dezvoltarea personalitii prin structurile sale:
mediul socio-economic, mediul socio-comunicativ, mediul socio-afectiv, mediul
socioprofesional, mediul socio-cultural).
Aciunea mediului n procesul dezvoltrii personalitii poate fi direct, de
pild n cazul climei sau indirect, mediat de unele caracteristici proprii comunitii
umane, cum ar fi: nivelul de trai, gradul de cultur, gradul de civilizaie. Influenele
factorilor de mediu sunt resimite n cadrul activitilor desfurate de fiina uman, fie
n sens pozitiv, dezirabil, favorizant, stimulator, fie n sens negativ, frenator, inhibitor,
(ca frn sau obstacol) n calea dezvoltrii personalitii. Aceste influene pot fi
exercitate de mediul proximal, reprezentat de lucruri, obiecte, persoane, condiii cu
care individul interacioneaz cotidian i direct n diferite situaii de via i de mediul
distal, alctuit din lucruri i obiecte ndeprtate n spaiu i timp de individ: Internet-ul,
mass-media etc. Referindu-se la termenii "mediu" i "ambian", John Dewey (1972)
precizeaz c acetia nseamn ceva mai mult dect lucrurile care i nconjoar pe
indivizi. Ele nseamn continuitatea specific a lucrurilor din jur mpreun cu propriile
lor tendine active.
Lucrurile care determin schimbri la om constituie adevratul su mediu.
Aadar, este important nu att prezena factorilor de mediu, ct modul n care fiina
uman reacioneaz la factorii de mediu, la evenimente, prin modaliti de rspuns i
prin aciuni specifice, configurndu-i experienele. Acestea sunt continue deoarece
interaciunea fiinei vii i a condiiilor mediului nconjurtor este implicat n nsi
procesul vieii.
Educaia - factor determinant al dezvoltrii personalitii ntruct influenele
ereditii i ale mediului asupra procesului dezvoltrii personalitii umane sunt
aleatorii, probabilistice, societatea a elaborat un mecanism de cretere a controlului
asupra dezvoltrii ontogenetice, denumit generic educaie. Din perspectiv pragmatic,
educaia presupune identificarea predispoziiilor native, a potenialitilor genetice ale
individului i organizarea i dirijarea influenelor modelatoare ale mediului sociouman asupra sa. Ea are rol de mediator, de interfa ntre individ i mediul su
nconjurtor, precum i rol de factor de armonizare a interaciunii dintre ereditate i
mediu. Educaia este o form deliberat, organizat, sistematic i continu de formare
i modelare a personalitii umane, conferindu-i omului o a doua "natur" cea
axiologic. Prin intermediul "naturii" axiologice, individul i extinde existena dincolo
de limitele biologice, devenind personalitate. Personalitatea este individualitatea
recunoscut i confirmat de comunitatea social n interiorul creia triete pentru a-i
mbogi i multiplica valorile. Educaia este ghidat de o serie de politici

educaionale, de modele, strategii, metode i procedee, ea acionnd convergent, ca o

activitate anticipat, coerent i specializat, realizat n conformitate cu finaliti bine
delimitate.
Scopul educaiei este acela de a forma i modela personaliti umane, generaii,
n concordan cu idealul societii promovat ntr-o perioad istoric. Educaia nu
presupune influene oarecare, nedirijate i nearticulate, ci, dimpotriv, reprezint un
proces dirijat spre un anume scop bine delimitat, o activitate contient i finalist,
orientat de valorile i exigenele impuse de societate. Spre deosebire de ereditate, care
este o dimensiune implicit a dezvoltrii i, spre deosebire de mediu, care constituie
sursa obiectiv din care se extrage substana dezvoltrii, educaia i propune
intenionat s aleag argumentat i s configureze cu precizie perspectiva impus
dezvoltrii. Orice trstur psihic este o unitate a interaciunii dintre factorul genetic
i cel de mediu. Factorul genetic se afl ntr-o stare potenial, dar sub influena
factorului de mediu se transform ntr-o stare manifest, devenind fenomen psihic,
care va depinde att de direcia imprimat de factorul ereditar, ct i de fora
declanatoare a factorului de mediu. Rolul educaiei este acela de a stimula potenialul
ereditar, de a aciona asupra tuturor componentelor ce vor alctui personalitatea, de a
interveni n ameliorarea condiiilor de mediu, n anihilarea unor influene negative
exercitate din partea unui mediu nefavorabil i n crearea unui climat educaional
favorabil, cu multiple influene educative benefice asupra personalitii. Fiecare dintre
cei trei factori are rolul su specific, dezvoltarea nefiind posibil fr aciunea unuia
sau altuia; ereditatea este premisa, "temelia", "fundamentul" edificiului, mediul este
cadrul, iar educaia este liantul, care coreleaz aciunile celorlali doi factori, deinnd
rolul conductor n formarea personalitii umane.
Curente/ teorii referitoare la dezvoltarea personalitii
n teoretizarea modului de dezvoltare a personalitii umane au existat trei curente/
teorii:
1. Teoriile ereditariste (ineiste) - susineau c rolul fundamental l joac factorii
ereditari, care prestabilesc dezvoltarea psihic a omului i c, pe lng ereditatea
biologic exist i o ereditate psihologic, care nu poate fi depit de influenele
externe. O astfel de concepie s-a concretizat n teorii cum sunt: teoria "criminalului
nnscut" a lui Lombroso, conform creia, viitorii criminali pot fi recunoscui nc de
la natere dorit unei anumite conformaii a feei; teoria lui Freud, conform creia, n
formarea i dezvoltarea trsturilor de personalitate, rolul principal l au instinctele
motenite care se manifest n primii ani de via; teoria "rasist" este cea care mparte
omenirea n rase superioare i inferioare, diferenele fiind date de factorii ereditari.
Desigur, aceste teorii exagereaz rolul ereditii n detrimentul celorlaltor doi factori mediul i educaia.
2. Teoriile ambientaliste absolutizeaz rolul factorilor socio-educaionali avnd la
baz psihologia behaviorist, care susine c omul poate fi educat prin tehnici
adecvate; teoria nu neag total intervenia factorului ereditar, dar l reduce la
transmiterea caracteristicilor fizice ale individului.
3. Teoria dublei (triplei) determinri susine c dezvoltarea este generat de
interaciunea dintre ereditate i mediu i c educaia nu acioneaz izolat, ci prin
interaciunea factorilor ereditate-mediu. Aadar, n procesul dezvoltrii personalitii
umane, aciunea celor trei factori ereditate mediu educaie este convergent.
Aceast teorie este susinut i astzi de majoritatea specialitilor, eliminndu-se astfel
unilateralitatea teoriilor anterioare i supralicitatea unuia sau altuia dintre factori.

Educabilitatea este un fenomen specific uman care desemneaz posibilitatea

individului de a fi receptiv la influenele modelatoare i la aciunile educaiei. Este un
fenomen specific uman i se coreleaz cu o poziie optimist n ceea ce privete
modelarea i dezvoltarea personalitii umane, formarea omului i puterea educaiei.
Din punct de vedere genetic, prin educabilitate nelegem disponibilizarea genotipului
uman n favoarea formrii fenotipice individuale i a cristalizrii i modelrii
caracteristicilor individuale. Din punct de vedere filosofic, prin educabilitate nelegem
libertatea individual de a se forma i autoforma, sub influena proceselor educaionale
parcurse. Din punct de vedere pedagogic, prin educabilitate nelegem ansamblul
strategiilor, modelelor i posibilitilor de a influena n mod pozitiv, favorabil, cu
mijloace educative adecvate, formarea personalitii fiecrui individ, de a genera
acumulri progresive n diferite structuri de personalitate.