INTRODUCCIN

El presente ensayo pretende presentar las ideas ms relevantes que nos presenta
la autora Shirley Grundy en texto titulado Producto o praxis del curriculum. As
como los propsitos y objetivos, adopcin de decisiones respecto a los contenidos,
estrategias de implementacin y evaluacin como fundamentos del curriculum. A
partir de ejemplos y experiencias vividas por los docentes para la mejora de la
prctica educativa y mejorar la educacin tradicional y construir una educacin
presentando una amplia exploracin de las perspectivas que Habermas aporta en
la investigacin educativa.
Con este ensayo tratamos de fundamentar el anlisis en la prctica de los
profesores. El propsito del presente trabajo tambin es proporcionar un
fundamento terico coherente para el trabajo de deliberacin sobre el curriculum y
la prctica curricular para mejorar las experiencias de enseanza y aprendizaje de
estudiantes y docentes.
Por lo que se presenta los tres intereses cognitivos de: la tcnica, practica y
emancipadora los que nos permite analizar el proceso de enseanza aprendizaje y
as mejorar la prctica educativa tomando en cuenta el contexto del estudiante
como tambin la diversidad cultural de cada regin.

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PRODUCTO O PRAXIS DEL CURRICULUM

Como bien lo plantea Grundy, la teora de los intereses constitutivos del
conocimiento propuesta por el filsofo alemn Jrgen Habermas, proporciona un
marco para dar sentido a las prcticas curriculares.
El curriculum no es un concepto, sino una construccin cultural Shirley Grundy.
Lo cual es necesario tomar en cuenta la cultura de cada regin donde vive y se
relaciona el estudiante.
Por lo que, a continuacin se destacan algunos aspectos relacionados con dichos
intereses, los cuales son esenciales para todo ser humano que est relacionada
con la prctica educativa, y una serie de conceptos que permiten analizar cada
uno de stos, como parte esencial del curriculum educativo.
Es importante mencionar que Habermas, citado por Grundy, seala que el inters
ms fundamental de la vida humana es el inters por la racionalidad. Donde el
inters ms puro por la razn se expresa en forma de tres intereses cognitivos
ms bsicos del conocimiento: tcnicos, prcticos y emancipadores.
Estos intereses constituyen los tres tipos de ciencia mediante los que se genera y
organiza el saber en nuestra sociedad. Estas tres formas de saber son:
-

Emprico-analtico
Histrico-hermenutico
La crtica

INTERS TCNICO
Para Grundy, el inters tcnico se basa en la necesidad de sobrevivir y
reproducirse que tiene la especie, tanto ella misma como aquellos aspectos de la
sociedad humana que se consideran de mayor importancia. Por lo que, Habermas,
citado por Grundy, seala en este inters las perspectivas de accin empricoanalticas que se basa en la experiencia y la observacin propicia por la
experimentacin que tiene el estudiante con su realidad contextual.
Este inters se constituye fundamentalmente por el control del ambiente mediante
la accin, de acuerdo con reglas basadas en leyes con fundamento emprico de
los conocimientos previos que posee el estudiante antes de aprender el
conocimiento cientfico, adems informa el modelo de diseo curricular por
objetivos. Que se basa en lo siguiente:

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Alumno:
Carece de poder para determinar sus objetivos de aprendizaje, sin
embargo, pueden ejercer tambin un poder reactivo mostrndose no
dispuestos o incapaces para participar en el ambiente de aprendizaje.
Los estudiantes se transforman en reactores, no en actores, de las
situaciones de aprendizaje.
Docente:
Filosofa positivista, tanto para la seleccin de los objetivos como en la
metodologa de trabajo. Muestra una orientacin bsica hacia el control y
gestin del medio; para realizar su labor debe controlar el ambiente de
aprendizaje y los aprendices.
La preparacin para la enseanza se considera como "entrenamiento del
docente, de modo que el currculum de formacin de profesores comprende el
aprendizaje de un conjunto de "mtodos" mediante los que se lleva a cabo la
accin docente.
Contenido o conocimiento:
Responde a un diseo curricular por objetivos, donde se busca que al final del
proceso de enseanza-aprendizaje, el estudiante haya adquirido los objetivos
propuestos, presenta un enfoque centrado en el producto
El saber se fundamenta en los postulados emprico- analtico, los temas de
estudio se tratan de forma compartimentada y atomizada.
El saber humano se considera como independiente del tiempo y del lugar; se
convierte en un saber universalizado e histrico.
Practica pedaggica:
El tipo de saber se basa en la experiencia y la observacin propiciada por la
experimentacin.
Existe un conjunto de reglas establecidas que promueven el aprendizaje, pues,
las ciencias emprico-analticas se encargan de identificar las regularidades
que existen en el medio para formular reglas basadas en esas regularidades.
Los cuales son de importancia para el inters tcnico y se explica de forma
especfica en lo mencionado.

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INTERS PRCTICO
Este inters segn Grundy, se basa en la necesidad fundamental de la especie
humana de vivir en el mundo y formando parte de l, y no compitiendo con el
ambiente para sobrevivir, donde el ser humando debe relacionarse con la
naturaleza de forma armnica y estrecha para obtener el vivir bien con el Cosmos
y todo el entorno natural.
Este inters recibe el nombre de prctico, ya que se trata del inters por llevar a
cabo la accin correcta (accin prctica) en un ambiente concreto. Adems,
genera un conocimiento subjetivo en vez de un saber objetivo. En otras palabras y
segn Grundy es un inters fundamental por comprender el ambiente mediante la
interaccin, basado en una interpretacin consensuada del significado. Esto
quiere decir que el ser humano debe ser capaz de poder comunicarse con la
naturaleza de forma armnica y tener la capacidad de comprender a la Madre
Tierra en todos los cambios que se presenta da a da.
Tambin es necesario detallar en los siguientes parmetros:
Alumno:
Los estudiantes son sujetos racionales, se les considera sujetos de aprendizaje,
como participante en el proceso educativo debe ser el juez de sus propias
acciones.
Posee su propio ideas, personal, subjetivo, nunca configurado por completo y
siempre en estado de formacin.
Todos los participantes del currculum deben ser considerados sujetos, y punto de
partida para la toma de decisiones respecto a los objetivos, contenido y direccin
del currculum.
Docente:
Su accionar est basado en el juicio prctico; debe promover el bien de sus
estudiantes. Debe propiciar que las interacciones en el ambiente de clase
proporcionen oportunidades adecuadas para el aprendizaje y enfocarse en
comprender y dar sentido a las situaciones, ms que a seguir directrices.
La preocupacin fundamental del profesor es el aprendizaje y no la enseanza.
Deben comprender los objetivos de los contenidos prescritos y rechazar todo lo
que no tenga como ncleo principal la construccin del significado del estudiante.
Para el docente es fundamental promover la participacin activa de los estudiantes
en la construccin de significados, a travs procesos de reflexin que le permitan
examinar, perfeccionar o modificar su prctica de manera sistemtica.
Debe participar en la toma de decisiones relacionadas con el desarrollo curricular.
Contenido o conocimiento:
Saber histrico-hermenutico (lleva a la comprensin un hecho y el contexto en el
que acontece).
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El conocimiento constituido con base en el juicio prctico, es propio del actor, de

quien lo cre, pues este se basa en su razonamiento y experiencia. Dicho juicio
prctico se refiere a saber cundo aplicar y librar la ley en pro de la justicia;
adems considera la prueba que es lo adecuado a una situacin concreta de la
cual no se puede separar. La prueba es una forma especial de conocimiento y
pertenece al razonamiento reflexivo.
Prctica pedaggica:
Se fundamenta en el inters de llevar a cabo la accin correcta en un ambiente
correcto. La deliberacin es un elemento esencial de la accin prctica, implica
reflexin, procesos de interpretacin de la situacin y dar sentido a la accin, de
manera que se decida y ejecute la accin adecuada, la cual debe estar dirigida al
bien humano.
La prctica pedaggica est ms centrada en el acto y en el actor, que en el
resultado o producto de la accin. Es importante promoverse la igualdad de todos
los participantes, respetando la desigualdad en sus capacidades. La evaluacin
de las experiencias curriculares debe relacionarse con la calidad de la actividad
prctica. La evaluacin implica elaborar juicios en cuanto a si el proceso y las
prcticas desarrolladas a travs de la experiencia de aprendizaje, favorecen el
bien de los participantes.

INTERS EMANCIPADOR
Para Grundy este inters puede definirse como inters fundamental por la
emancipacin y la potenciacin para comprometerse en una accin autnoma que
surge de intuiciones autnticas, criticas, de la construccin social de la sociedad
humana (1998, p. 38).
Cuando Habermas habla del inters emancipador como inters humano
fundamental, no hace un juicio de valor basado en una determinada visin de la
naturaleza humana como algo dado a las personas u ordenado. Por el
contrario, considera la emancipacin como un principio evolutivo implcito en el
autntico acto de habla que separa a las personas de otras formas de vida. La
idea de libertad, el llamado inters cognitivo emancipador, no es ontolgica en el
sentido de aspecto inalienable de la naturaleza humana. Sin embargo, es
trascendental en la medida en que est implcita en la interaccin humana bajo los
siguientes rasgos:
Alumno:
Los estudiantes deben ser participantes activos en el programa de aprendizaje,
tienen que comprometerse a ser no slo receptores activos, sino creadores activos
del aprendizaje, en conjunto con el profesor.
El estudiante debe tratar de alcanzar la emancipacin. Pero emancipacin no es
libertinaje, es una accin reflexiva, responsable, aunque autnoma.
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Los estudiantes deben de comprometerse en la reflexin crtica sobre su

conocimiento, para poder distinguir entre el saber que pertenece al mundo natural
y el que corresponde al mundo cultural.
Tanto el docente como el estudiante tienen el control dentro del grupo de
aprendizaje. Como miembro de la comunidad de aprendizaje es apto para juzgar
la validez y autenticidad de lo aprendido.

Docente:
El docente es un participante activo en la construccin del conocimiento. Debe
promover la praxis, ms que la produccin o la prctica.
Su trabajo va enfocado hacia el desarrollo de una conciencia crtica como una
precondicin importante para la praxis emancipadora.
Contenido o conocimiento:
El saber est orientado hacia las ciencias crticas: psicologa freudiana, marxismo,
teologa de la Liberacin.
El currculum es una construccin social, donde los contenidos y objetivos estn
determinados por los intereses humanos fundamentales, tomando en cuenta la
persona y el mundo en el que se desenvuelve.
El contenido debe organizarse desde una situacin concreta, presente, que refleje
las aspiraciones de la persona y, debe corresponder a la representacin
organizada, sistematizada y desarrollada para los individuos, de las cosas que
quiere saber.
El currculum no consiste en un conjunto de planes que implementar, sino que se
debe construir mediante un proceso activo en el que la planificacin, la accin y la
evaluacin estarn relacionadas recprocamente e integradas en el proceso.
Practica pedaggica:
Se estimula la autorreflexin, dando lugar a la accin autnoma, responsable,
basada en prudentes decisiones informadas por el saber.
La experiencia de aprendizaje debe resultar significativa para el aprendizaje y el
aprendizaje debe estar orientado en sentido crtico.
Se basa en la pedagoga crtica, "proceso que toma las experiencias, tanto del
alumno como del profesor y, a travs del dilogo y negociacin las reconoce como
problemticas".
La pedagoga crtica coloca el control del conocimiento en el grupo de aprendizaje.
La prctica pedaggica debe realizarse en lo real, no en un mundo imaginario ni
hipottico.

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Por consiguiente es necesario mencionar que el inters fundamental de la

emancipacin construir una sociedad que tenga la capacidad de crtica en cada
uno de los acontecimientos realizados en la sociedad.
Despus de analizar cada uno de los intereses cognitivos propuestos por Grundy,
se da ms importancia al inters emancipador, el cual debera ser el inters sobre
el cual se pueda llevar a cabo en la prctica educativa, puesto que, ste responde
a aspectos de justicia e igualdad que son fundamentales en la educacin tomando
en cuenta la diversidad cultural del estudiante.
Por lo que considero que el inters emancipador, permite al estudiante asumir un
rol activo, estimulando a que su aprendizaje sea verdaderamente significativo, lo
cual es indispensable en los procesos de enseanza-aprendizaje.
Por otra parte, el rol del docente deja de ser dirigente y se alcanza una relacin
dialgica, tomando en cuenta situaciones reales que permiten al estudiante
identificarse con su realidad, pues como docentes siempre debemos partir de
contextos y situaciones reales de la diversidad cultural de la regin donde se
encuentra la Unidad Educativa.
Sin embargo, se da un constructo social y se motiva a los estudiantes a ser
crticos en sus propios procesos formativos, promoviendo la autorreflexin,
habilidad bsica en la formacin como sujetos autnomos e independientes,
crticos de sus propias actuaciones los que son buenos para el desarrollo
cognitivo.
Pero de acuerdo a la prctica educativa se enfoca ms en el inters tcnico,
puesto que, el sistema educativo anterior de la Reforma Educativa se haba
basado bajo este inters, sin embargo, con la implementacin del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo se toma en cuenta el contexto del
estudiante lo cual adquiere un inters emancipador y de transformacin educativa
y que est relacionado a las necesidades del estudiante y su comunidad.
Si bien es cierto que el Ministerio de Educacin, nos brinda el currculo base los
cuales debemos cumplir a nivel nacional es necesario tomar en cuenta el currculo
regionalizado y el currculo diversificado de acurdo al contexto del estudiante, por
consiguiente debemos reconocer que dentro de los ambientes educativos el
protagonista es el maestro y el estudiante para llevar a cabo los procesos de
enseanza-aprendizaje.
Es importante reconocer que es muy difcil alcanzar el inters emancipador en un
cien por ciento, pero, no es imposible iniciar con cada uno de los maestros en la
prctica educativa.
En conclusin, en el texto producto o praxis del currculo de Shirley Grundy es
que el estudiante aprende mediante la prctica de la enseanza que se brinda
durante su desarrollo cognitivo en la escuela aplicada por el docente mediante
planes y programas adecuados al estudiante como resultado se obtiene buenos
ciudadanos y estudiantes brillantes.

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Tambin se pueden presentar dificultades en la aplicacin del curriculum por lo

tanto se debe realizar los anlisis para mejorar las dificultades.
El libro examina las implicaciones tericas en el currculum de los intereses
cognitivos fundamentales a saber: tcnico, prctico y emancipatorio. A partir de la
lectura del libro se concretizan elementos bsicos del currculum de cada uno de
los intereses: alumno, docente, contenido y prctica pedaggica.
Concluimos que la educacin es, y ha sido siempre, parte integrante del proceso
de supervivencia y mantenimiento, es lgico esperar que las prcticas educativas
estn tambin sujetas a intereses tcnicos. Las escuelas constituyen las
estructuras culturales mediante las que se desarrolla la educacin, por lo que
podemos esperar que el inters tcnico se manifieste tambin en el curriculum de
las mismas.
Finalmente decimos que el proceso de desarrollo curricular en la actualidad est
formado por principios y valores
de igualdad, reciprocidad, cooperacin,
emancipacin, con una importante calidad de aprendizaje y de toma de decisiones
de docentes y estudiantes. De la misma forma la evaluacin no consiste en
considerar sin ms el trabajo de aprendizaje, sino que abarca una crtica de lo
aprendido as como de las interacciones que se producen en las situaciones de
aprendizaje siempre tomando en cuenta el contexto sociocultural del estudiante
para el mejor desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje relacionndose
con la Madre Tierra y su convivencia armnica.
BIBLIOGRAFA
Grundy Shirley, Producto o praxis del curriculum,ediciones Morata, Madrid 1998

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