Sistematizacion Revista Aportes

ANOTACIONES PARA UN BALANCE
DE LA REVISTA APORTES
DE DIMENSION EDUCATIVA
Primera Parte: 1982-1996
Segunda Parte: 1997-2014
Dimensin Educativa
Bogot Colombia
2014
NDICE
INTRODUCCIN GENERAL ................................................................................. 5
PRIMERA PARTE (1982-1996) ........................................................................ 6
NACIMIENTO...................................................................................................................................... 7
TTULOS PUBLICADOS .................................................................................................................. 8

TEMTICAS .......................................................................................................................................11
Educacin ..................................................................................................................................................................... 11
Poltica ........................................................................................................................................................................... 13
Cultura ........................................................................................................................................................................... 15
Sociologa ..................................................................................................................................................................... 17
Barrios ........................................................................................................................................................................... 18
Historia.......................................................................................................................................................................... 21
Investigacin............................................................................................................................................................... 22
Teologa ........................................................................................................................................................................ 23
Msica ............................................................................................................................................................................ 25
Otros ............................................................................................................................................................................... 26
TEMTICA POR AOS ..................................................................................................................28
PROCESO DE ELABORACIN ....................................................................................................34

ARTCULOS DE LOS APORTES .................................................................................................37
FUENTES ............................................................................................................................................50
PASES DE ORIGEN ........................................................................................................................54

PASES DE ORIGEN ........................................................................................................................60
POBLACIN OBJETIVO ................................................................................................................61
TIRAJES ...............................................................................................................................................61
TIRAJES POR AO .................................................................................................................................61
APORTES NUEVOS Y REIMPRESOS POR AO ....................................................................................63
CARACTERSTICAS FORMALES ...............................................................................................67
GNEROS ...............................................................................................................................................70
Caricaturas................................................................................................................................................................... 70
Cartas ............................................................................................................................................................................. 71
Dibujos .......................................................................................................................................................................... 72
Canciones ..................................................................................................................................................................... 73
Juegos............................................................................................................................................................................. 73
NMERO DE PGINAS .........................................................................................................................75
FORMATO ..............................................................................................................................................76
CARTULAS...........................................................................................................................................76
LOGOTIPO..............................................................................................................................................78
TEXTOS ..................................................................................................................................................79
PAPEL ....................................................................................................................................................79
DISTRIBUCIN Y VENTA......................................................................................................................80
PRECIOS.................................................................................................................................................82
FINANCIACIN......................................................................................................................................83
PUBLICIDAD ..........................................................................................................................................84
El catlogo de 1984 .................................................................................................................................................. 84

El separador ................................................................................................................................................................ 89
El catlogo de 1996 .................................................................................................................................................. 90
EL PROYECTO DE BARRIOS Y LA REVISTA APORTES ............................................... 102

LA REVISTA APORTES MIRADA DESDE EL PROYECTO DE MSICA ................... 106
SEGUNDA PARTE (1997-2014) ................................................................... 108

INTRODUCCIN ................................................................................................109
CONSOLIDANDO ...............................................................................................110
EXPLORANDO ...................................................................................................118
ARTICULACIN CON UNESCO Y EL MINISTERIO DE EDUCACIN ...................... 118
ARTICULACIN CON EL IDEP ............................................................................................... 123
3
ARTICULACIN CON EL CEAAL Y LA UNIVERSIDAD DEUSTO (BILBAOESPAA) .......................................................................................................................................... 126
PUBLICIDAD ......................................................................................................129
LA REVISTA EN EL CONTEXTO NACIONAL E INTERNACIONAL ......... 133
INTRODUCCIN GENERAL
En casa de herrero, azadn de palo, reza un refrn popular que
paradjicamente puede aplicarse a una gran cantidad de ONG que
llevan a cabo asesoras sobre sistematizacin de experiencias. Dicho
con otro refrn: el cura predica, pero no aplica. Es decir, dichas
organizaciones se preocupan muy poco (o tienen tiempo?) por
hacer reconstrucciones de sus actividades.
Las consecuencias de esta desidia son nefastas: las periodizaciones
histricas, por ejemplo, resultan excesivamente especulativas: A m
me parece, yo opino, que fcilmente dan pie para construir tesis
elegantes, que no resisten la confrontacin con los hechos.
Con este exhaustivo escrito deseamos obviar, por lo menos en gran
medida, la actitud criticada. De todos modos creemos que a partir
de l, es posible decir mucho ms cosas que las anotadas y que se
puede (y debe) exprimir desde ngulos que no tuvimos en cuenta.
Tal tarea corresponde a la generacin que nos sigue. Nosotros quisiramos creer que hicimos lo que era posible hacer en las circunstancias que nos toc vivir.
GERMAN MARIO
Abril de 2014
PRIMERA PARTE
1982-1996
GERMN MARIO S.
Con la colaboracin de Olga Gutirrez
NACIMIENTO
La revista APORTES de Dimensin Educativa se gesta en Bogot durante el mes de Abril de
1982, semanas despus de haberse dictado una conferencia a un grupo de estudiantes de la
Universidad Pedaggica Nacional, al final de la cual los participantes preguntaron dnde se
podra encontrar bibliografa respecto a la temtica presentada (Educacin Popular).
Hasta ese momento la bibliografa existente estaba en las bibliotecas personales de los miembros de Dimensin Educativa, que tenan una serie de materiales recolectados a lo largo de
diversos viajes por Amrica latina, muchos de los cuales eran imposibles de adquirir pues se
trataba de ponencias escuchadas en Congresos, por ejemplo, o estando circulando en otro
pas, no eran distribuidos en Colombia por tratarse de pequeas editoriales (muchas de ellas
pertenecientes a ONG).
Simultneamente, de manera incipiente pero significativa, se haba

empezado a crear el Centro de Documentacin de la institucin, al cual
llegaban cada vez una mayor cantidad de materiales, con la enorme
restriccin de no poder ser consultados por las personas que vivan
fuera de Bogot.
Dado que uno de los objetivos de
Dimensin Educativa era la formacin de educadores, la revista se
converta en un medio para ello 1.
A medida que pasa el tiempo, la

revista entra a cumplir una nueva
funcin: la de ser expresin de los
Proyectos que se llevan a cabo dentro de la institucin; esto hace que
un porcentaje de sus temticas se
definan a partir de los intereses de
los mismos y adems, que en muchos APORTES se incluya algn
artculo de los equipos.
Entrevista realizada por Olga Gutirrez a Lola Cendales. Febrero de 1995.
TTULOS PUBLICADOS
A continuacin se presentan los ttulos de los (45) primeros APORTES. Tambin se incluye el
autor y si se trata de un Ensayo o de una Compilacin.
N 1
N 2
N 3
N 4
N 5
N 6
N 7
N 8
N 9
Sobre la juventud.
Germn Mario. Compilacin.
La nueva poltica interamericana para los aos 80. Documento de Santa fe.
Mario Peresson. Compilacin.
La subversin en el arte y la cultura y la educacin. Grl. Fernando Landazbal.

Jairo Santa. Compilacin.
El nuevo Freire. Traduccin y crticas a su ltimo trabajo en frica.

Germn Mario. Traduccin.
Colombia y los No alineados

Guillermo Segovia. Compilacin.
Humor.
Dick Salazar. Caricaturas sobre Centroamrica. Compilacin
Vivienda sin cuota inicial: S se puede?

Francisco Reyes. Compilacin.
Documentos de la Revolucin Nicaragense: Los mtodos de planificacin en la direccin del trabajo de masas. El partido Sandinista y las cualidades del militante.
Equipo Educacin Bsica. Compilacin.
Qu tipo de ilustraciones perciben los sectores populares?
Germn Mario. Ensayo.
N 10 La educacin en cuatro aos de revolucin.

Mario Peresson. Compilacin.
N 11 La educacin en chiste y en serio. Caricaturas.

Lola Cendales, Mario Peresson. Compilacin.
N 12 Quines forman los sectores populares?
N 13 Caractersticas de los alumnos de los centros nocturnos.

Jorge Posada, Cecilia Gmez. Ensayo.
N 14 Cmo se conoce? Cmo se ensea?
N 15 Marxistas y cristianos: Alianza estratgica o unidad?

Arturo Zarate. Compilacin.
N 16 Acerca de la teora de juegos.

N 17 El Cocinol
Guillermo Cardona. Ensayo.
N 18 Caractersticas de los educadores de adultos de las escuelas nocturnas de Bogot.

Joaqun Munar. Ensayo.
N 19 Canto pico al Frente Sandinista de Liberacin Nacional F.S.L.N. Compilacin.
N 20 Investigacin Accin Participativa

Equipo Educacin Bsica. Compilacin. Ensayo.
N 21 Nueva Trova Cubana

Carlos Miana. Seleccin de textos partituras y grabaciones Compilacin.
N 22 La Historia Oral
Lola Cendales. Compilacin.
N 23 La impagable deuda externa del Tercer Mundo.

Mario Peresson. Compilacin
N 24/25
La Lgica Popular
Germn Mario. Compilacin. Ensayo.
N 26 La Iglesia de los Pobres en Amrica Latina.

Equipo de Teologa. Compilacin.
N 27 Tecnologa Apropiada
Germn Mario. Compilacin.
N 28 Cultura Popular
Carlos Miana. Compilacin 1987. Ensayo.
N 29 Del trabajo barrial al movimiento popular.

Jos Naranjo. Compilacin. Ensayo.
N 30 Para una Historia Popular

Lola Cendales, Alfonso Torres. Compilacin. Ensayo.
N 31 Ecologa
Herney Patio. Compilador.
N 32 La sistematizacin en el trabajo de educacin popular

Equipo Educacin Bsica. Lola Cendales, Germn Mario, Mario Peresson. Ensayo.
N 33 Del mesianismo y el Populismo al Dilogo saberes.
Germn Mario. Compilacin. Ensayo.
N 34 El trabajo barrial en los aos 80 y perspectivas haca los 90.

Jos Naranjo, Compilacin.
N 35 La investigacin etnogrfica aplicada a la educacin.

Germn Mario. Compilador. Agosto de 1994 (Segunda Edicin); 1991 (Primera Edicin). Ensayo.
N 36 La conquista espaola. Waman Poma de Ayala.
Equipo Educacin Bsica. Septiembre 1992. Compilacin.
N 37 La Hermenutica
Jaime Rubio, Lola Cendales. Compilacin Abril, 1993.
N 38 Cultura. Enfoques recientes
Carlos Miana. Compilacin. Abril de 1993.
N 39 Evaluacin Escolar. Evaluacin de Proyectos de Desarrollo.

Germn Mario. Compilacin. Octubre de 1993.
N 40 Movimientos Sociales y Educacin Popular.
Jos Naranjo. Compilacin. Abril de 1994. Ensayo.
N 41 Pedagoga y Educacin Popular

Equipo de Educacin Bsica. Compilacin. Marzo de 1994.
N 42 Constructivismo y Didctica
Germn Mario. Compilacin. Abril de 1995. Ensayo
N 43 PRIMERA PARTE:
El mtodo Freire: elementos para reconstruir su propuesta de formacin de lectores.
Paulo Freire: su vida y su obra
SEGUNDA PARTE:
Freire: entre el mito y el hito. Anotaciones para una lectura de la Evolucin de su obra.
Germn Mario. Ensayo. Marzo de 1996.
El pensamiento de Paulo Freire en Colombia: Circulacin, apropiacin y vigencia.
Pilar Cuevas, Ensayo. Marzo de 1996.
N 44 Experiencias de sistematizacin. Bsquedas recientes.
Lola Cendales, Compilacin. Marzo 1996.
N 45 Ciudad Educativa y Pedagogas Urbanas.

Jos Naranjo y Alfonso Torres. Compilacin Abril 1996. Ensayo.
Como muestra el listado anterior los APORTES son ensayos elaborados por uno o dos autores;
solo tienen vigencia hasta el nmero (18). Del nmero 18 en adelante continan apareciendo
ensayos de diferentes miembros o colaboradores de Dimensin Educativa, pero dentro de una
compilacin de artculos de diferentes autores (5 a 10).
No sobra anotar que la compilacin resulta, de alguna manera, un boceto de ensayo. En los 45
primeros APORTES existen, entonces:
Ensayos individuales = 8
Compilaciones = 37
Compilaciones con ensayos de miembros de DIMED = 9
10
TEMTICAS
Para analizar las temticas las revistas, se han clasificado en las siguientes categoras:
EDUCACIN
POLTICA
CULTURA
SOCIOLOGA
BARRIOS
HISTORIA
INVESTIGACIN
MSICA
TEOLOGA
OTRAS (Ecologa, Tecnologa Apropiada)
Para plantear el significado de cada una de las categoras anteriores, incluiremos la introduccin de uno de los APORTES.
EDUCACIN
Los APORTES incluidos en esta categora son los siguientes:

N
4
9
10
11
13
14
TTULO
El nuevo Freire
Qu tipo de ilustraciones perciben los sectores populares
La educacin en cuatro aos de revolucin
La educacin en chiste y en serio
Caractersticas de los Centros Nocturnos
Cmo se conoce, cmo se ensea?
Caractersticas de los educadores de las escuelas nocturnas de
18
Bogot
33
Del Mesianismo y del Populismo al Dilogo de saberes
39
La evaluacin escolar
41
Pedagoga y Educacin Popular
42
Constructivismo y Didctica
43
Freire
45
Ciudad Educadora: bsquedas recientes
TOTAL = 13
AO
1982
1983
1983
1983
1983
1983
1984
1990
1993
1994
1995
1996
1996
11
APORTES 13
CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS DE LOS CENTROS NOCTURNOS
INTRODUCCIN
El presente estudio es ante todo una sistematizacin de la prctica de varios educadores populares de Bogot y de su relacin con grupos de estudiantes de varios centros nocturnos.
Aqu intentamos relacionar algunas caractersticas sociales de nuestros estudiantes (empleo,
salario, vivienda, condiciones de vida, niveles organizativos, conciencia poltica), con algunas
de tipo psicolgico (atencin, percepcin, memoria, etc.), y adems, pretendemos dar algunas'
recomendaciones que consideramos importantes.
Aunque para su estudio se tuvo en cuenta la poca bibliografa que existe en Colombia sobre
este tema, no es una elaboracin a partir de conceptualizaciones tericas, sino de la prctica
diaria en las escuelas.
Para sustentar algunas apreciaciones dadas

en este estudio, utilizamos los datos de una
encuesta realizada por Dimensin Educativa
con la colaboracin de la Coordinadora Distrital de Educacin de Adultos, en cuatro centros de educacin primaria nocturna en el
segundo semestre de 1982. La encuesta cubri un total de 107 alumnos.
Creemos que en un futuro prximo sera

necesario mejorar este estudio partiendo de
un marco terico en el que se profundice la
comprensin de las caractersticas de los
sectores populares colombianos y por ende,
las de los estudiantes que participan en los
centros de educacin de adultos.
Tambin vemos la necesidad de una continuidad en los trabajos investigativos en este

campo, en vistas a mejorar el trabajo prctico
que se realiza en las escuelas.
Jorge Posada Escobar.
Cecilia Gmez Lpez.
12
POLTICA
N
TTULO
2
Una nueva poltica interamericana para los aos 80
5
Colombia y los No alineados
6
Humor. Caricaturas sobre centro Amrica
8
Documentos de la Revolucin Nicaragense
23
La impagable deuda externa de Amrica Latina
TOTAL = 5
AO
1982
1982
1983
1983
1986
APORTES 2
UNA NUEVA POLTICA INTERAMERICANA PARA LOS AOS 80. Documento de Santa Fe.
INTRODUCCIN
Fundamentos de una nueva poltica exterior de perspectivas
Las naciones existen slo en relacin mutua. La poltica exterior es el instrumento por el cual los pueblos
aseguran su supervivencia enun mundo hostil. La
guerra y no la paz es la norma que rige los asuntos
internacionales (War not peace, is the norm in international affairs).
Para los Estados Unidos el aislacionismo es imposible.

Contener a la Unin Sovitica no es suficiente. La distensin es la muerte. (Detente is dead). La supervivencia - exige de los Estados Unidos una nueva poltica
exterior. Estados Unidos debe tomar la iniciativa o
perecer. Estamos casi sobre la tercera guerra mundial
(For World War III is almost over). La Unin Sovitica operando en base a su creciente superioridad nuclear, est estrangulando a los pases industrializados de Occidente por medio de la interdiccin de sus recursos de petrleo y minerales y est cercando a la Repblica Popular China.
Amrica Latina y el Sur de Asia son escenario de refriegas de la tercera fase de la tercera guerra mundial. Las primeras dos fases -contencin y distensin- han sido continuadas por la
estrategia Sovitica de doble envolvimiento: interdiccin del petrleo y minerales de Occidente y por el cerco de la Repblica Popular China.
Las libertades fundamentales y los intereses econmicos propios requieren de Estados Unidos
que sea y acte como potencia de primer orden. La crisis es metafsica. La falta de habilidad
para proteger nuestros valores y creencias fundamentales ha llevado a la presente situacin
de indecisin e impotencia y ha llevado a que la propia existencia de la repblica est en peli-
13
gro. Por ms que la poltica exterior y la estrategia nacional estn fundadas sobre la triada de
clima, geografa y carcter del pueblo, es precisamente ste -el espritu de la nacin- el que en
definitiva da la victoria. Y Estados Unidos ha olvidado que lo que cuenta en ltima instancia es
la voluntad poltica que se halla respaldando una dada poltica y que tras de los instrumentos
de una poltica exterior lo que importa son los objetivos que la respaldan.
Por doquier Estados Unidos est en retirada. El riesgo de la prdida del petrleo del Medio
Oriente y el copamiento potencial de las rutas martimas del Ocano Indico, junto con la satelizacin de la regin de minerales del Sur Africano en la rbita Sovitica, prefiguran la finlandizacin de Europa Occidental y el aislamiento de Japn.
Incluso El Caribe, espacio de trfico martimo y centro de refinacin de petrleo para Estados
Unidos, se est transformando en un lago Marxista- Leninista. Jams nuestro pas se ha encontrado en una situacin tan riesgosa con respecto a su flanco sur. Jams la poltica exterior de
Estados Unidos ha abusado, abandonado y traicionado, como ahora, a sus aliados del sur en
Amrica Latina.
Es hora de tomar la iniciativa. Una poltica exterior integral y global es esencial. Es hora de
hacer sonar una clarinada por la libertad, la dignidad y los intereses nacionales que sean un
reflejo del espritu del pueblo americano.
O la Paz Sovitica o una contrapuesta proyeccin de la potencia americana a nivel mundial es

la alternativa. La hora de las decisiones no puede ser postergada.
Mario Peresson
14
CULTURA
N
TTULO
3
La subversin en el arte y la cultura
28
Cultura Popular
38
Cultura, enfoques recientes
TOTAL = 3
APORTES 38
CULTURA POPULAR
AO
1982
1987
1993
PRESENTACIN
Desde el siglo XVIII se abren dos grandes comentes de pensamiento en torno a la cultura que
perduran hasta hoy: la romntica (Rousseau) que
dar lugar a los conceptos de folklore y los diferentes nacionalistas y populismos; y la ilustrada
(Voltaire, Kant) que identificar cultura sin civilizacin y dar lugar a la oposicin entre naturaleza y cultura (Hegel), entre el pueblo culto y la
plebe inculta.
En los estudios antropolgicos desde finales del

siglo pasado ha predominado el concepto amplio
de cultura propuesto por E. B. Tylor (1871) que
abarca todo lo que el hombre adquiere como
miembro de la sociedad. Recientemente, y por
influencia de las teoras estructuralistas, el concepto se ha reducido a los sistemas de significados, a las estructuras cognitivas (ver el artculo
de Wuthnow).
En el campo de la sociologa han primado las posiciones funcionalistas con analogas orgnicas, entendiendo la cultura como un aumento del sistema de relaciones sociales, sujeto a estructuracin. Tambin en articulacin con las relaciones sociales, pero no con una funcin
funcionalista, entiende el marxismo el problema de la cultura; por otra parte, frente a la cultura como totalidad orgnica, el marxismo plantea las diferencias de clase y la historicidad de
las diferentes culturas; otro concepto importante para entender la cultura desde el marxismo
es el concepto de ideologa y-ms recientemente con Fransci de hegemona.
Las posiciones recientes hacen nfasis en los nuevos fenmenos culturales como la llamada
cultura de masas (neopositivismo, que parte del anlisis de la sociedad como una sociedad
de mercado) o la industria cultural (escuela de Frankfurt que elabora una teora crtica de la
sociedad desde una posicin neomarxista).
15
Los tericos latinoamericanos ms destacados (Garca, Chaui, Brunner, Rodrigues-Brandao,

Hinkelammert , Martn, Martinic...) se nutren del marxismo, en especial de la Gramsci, recogen
los aportes de la escuela de Frankfurt y su sociologa crtica francesa (Bourdieu, Passeron).
Todos ellos en la necesidad de hablar de culturas y no tanto de culturas estudiar las culturas populares latinoamericanas, como proceso (produccin, distribucin, consumo) y como
pasa tanto como estructura o sistema.
En 1987 Dimensin Educativa public en esta misma serie (28) una seleccin de textos en
torno a la cultura popular, desde la perspectiva latinoamericana. En su mayora fueron escritos a travs de los setentas y recogan los debates de esa poca entre los del subcontinente. Se
haca nfasis en la relectura de Gramsci y en procesos productivo- culturales. Poco a poco el
inters se fue en el consumo, en cmo las distintas clases sociales lean e interpretaban los
mismos mensajes (ver el artculo de Tulio Hernndez para un panorama de las tendencias en
los setentas y comienzos de los ochentas).
En esta ocasin presentamos una serie de textos en una perspectiva ms internacional -sin
descuidar los autores latinoamericana recogiendo puntos de vista que se debatieron en la
dcada de los ochentas y presentando balances de los aos anteriores (ver Hernndez y Robert Wuthnow). Nuevas tendencias aparecen en un panorama como los enfoques postmodernos que revalan los desarrollos racionalistas e ilustrados (Heller); se abandonan los macroanlisis y se privilegian los estudios de caso, la cultura de la vida cotidiana (Heller), las manifestaciones aparentemente secundarias y los que dios interdisciplinarios poco transitados
(Bruner); el estructuralismo a paso a la hermenutica (Geertz), y las fronteras entre lo erudio
popular y lo masivo se desdibujan (Garca Candini).
Carlos Miana
Abril de 1992
16
SOCIOLOGA
N
TTULO
1
Sobre la Juventud
7
Vivienda sin cuota inicial
12
Quines forman los sectores populares?
17
El Cocinol
TOTAL = 4
APORTES 7
LA VIVIENDA SIN CUOTA INICIAL
AO
1982
1983
1983
1984
INTRODUCCIN
El mes de abril que acaba de pasar, a no dudarlo

ser de mucha recordacin para el pueblo colombiano; no tanto como se creyese por el movimiento ssmico de Popayn, sino por el estremecimiento, an mayor, que a todo lo largo y
ancho del pas, volc una inmensa muchedumbre esperanzada y necesitada en pos del famoso
formulario que les permita soar con la vivienda: con la vivienda sin cuota inicial.
Todas estas gentes apretujadas en las interminables colas frente a cualquier dependencia del
Instituto de Crdito Territorial, en cualquier
ciudad del pas, no hace sino responder a este
llamado, e esa promesa de un gobierno, que a la
luz del da se ha propuesto como es ms claro y
tangible objetivo de su gestin: darle vivienda a
los destechados de la nacin.
Por ello, ante la opinin pblica, las realizaciones del actual gobierno en materia de vivienda
para los sectores populares, sern el principal criterio para afincar su credibilidad en l; o
muy seguramente, el motivo de una y gigantesca frustracin.
Como un aporte a todo esta inquietud tan actual, y en el deseo de buscar esclarecer lo que este
llamado programa bandera significa para el conjunto de las fuerzas populares, presentamos
un documento que recoge as como en un itinerario, los pronunciamientos de Belisario Betancur y Mara Eugenia Rojas, ante el pueblo colombiano, las opiniones de los ms caracterizados
intereses privados que estn en juego (gremios capitalistas), y finalmente, una reflexin sobre
el significado y los alcances de la nueva poltica de vivienda.
17
El trabajo se basa fundamentalmente en recortes de prensa desde el momento mismo que se

le present al pas la propuesta de vivienda para el pueblo. Queremos intencionalmente recopilar lo que se ha dicho ampliamente sobre este asunto, quizs olvidado parcialmente por
muchos y, adems, por la inexistencia de materiales gubernamentales ms completos, hechos
pblicos.
La estructura que le damos al documento es la siguiente:
1. Un apartado que recoge las promesas de los dos candidatos ms representativos del sistema y obviamente los ms significativos para la implementacin de la poltica de vivienda.
Se incluye el fragmento del discurso de posesin de Belisario, donde renueva, ya en el gobierno, la promesa hecha como candidato.
2. Un apartado que sigue la cronologa de toda la poltica de vivienda expresada por el gobierno, en boca del presidente, y por supuesto, en la de la directora del Instituto de Crdito
Territorial.
Es muy curioso cmo desde 1982 a 1983 se ha variado sutilmente la cifra del total de viviendas sin cuota inicial a entregar en el primer ao. Diciente es que se empiecen a dar ya disculpas y no se vea claramente dnde y cundo se entregarn las primeras viviendas ya terminadas.
3. Aqu, recogemos algunas opiniones de voceros de gremios capitalistas que tienen que ver
con el problema. Esto permite ver la opinin del sector privado ante los programas belisaristas y los posibles reparos de sectores econmicos con intereses muchas veces encontrados.
Hablan representantes de:
Federacin colombiana de lonjas: Oscar Borrero Ochoa. La Lonja de Bogot.
Centro Nacional de Estudios de la Construccin CENAC.
Granahorrar. Juan Agustn Carrizosa.
4. Se hace un primer intenso explicativo de la relacin entre las promesas de Betancur y los
resultados electorales. Se examinan las condiciones del Instituto de Crdito Territorial, al
igual que las disposiciones en materia del UPAC. Por ltimo, un comentario a las distintas
posibilidades que contiene el formulario de vivienda sin cuota inicial.
Francisco Reyes
BARRIOS
N
TTULO
29
Del trabajo barrial al movimiento popular
34
El trabajo barrial en los aos 80 y prospectivas haca los 90
40
Movimientos sociales y educacin popular
TOTAL = 3
AO
1987
1991
1994
18
APORTES 34
EL TRABAJO BARRIAL EN LOS AOS 80 Y PERSPECTIVAS HACA LOS 90
INTRODUCCIN
A lo largo de la dcada de los 80 fuimos asistiendo a un

desplazamiento de la teora sobre los movimientos sociales
urbanos y sus anlisis estructurales hacia el anlisis de las
manifestaciones concretas de esos movimientos y de las
luchas urbanas; esto ha llevado en estos ltimos aos a
realizar investigaciones desde las distintas disciplinas que
permiten una ubicacin mejor de los movimientos de pobladores y de sus caractersticas y alcances en la coyuntura
actual de Amrica Latina -y de Colombia en nuestro caso.
De la atencin a los sectores dominantes y a sus polticas

en el conjunto de la conflictividad social, se viene pasando
al estudio de los actores concretos populares y al redescubrimiento de sus culturas como requisito inaplazable para
la accin y reflexin sobre lo urbano.
El mbito en que se mueven los pobladores urbanos no es

slo el campo de la reproduccin, sino tambin el de la poltica y la cultura. Esto se muestra en
sus relaciones ordinariamente conflictivas- con el poder local como una forma necesaria de
desarrollo y como una expresin mediatizada por otro aspecto fundamental: su mundo simblico.
En ello, los actores urbanos han sido muy sensibles y flexibles a las coyunturas polticas,
reacomodndose para poderse mantener vivos.
Con particular relieve han sido protagonistas en el movimiento popular urbano las mujeres y
los jvenes. Diferentes formas organizativas y actores sociales institucionales han buscado
una respuesta a las necesidades de sobrevivencia y se han construido para entrar a exigir y/o
a concertar con el Estado nuevos modos de participacin en la toma de decisiones para la
constitucin de una democracia ms sustantiva, menos formal y que permita la superacin de
situaciones agravadas dramticamente en los ltimos aos de violencia, y de falta de educacin, empleo, vivienda y servicios bsicos.
Nuevas perspectivas y propuestas han ido surgiendo para pensar la sociedad y la ciudad desde los barrios, con la conviccin de que la solucin no est en manos de uno u otro sector, sino
que solamente va a ser resultado de acuerdos entre todos.
En esta tarea en la que lo urbano reviste caractersticas de mucho relieve y centralidad como
hemos dicho, la ciudad es al mismo tiempo sujeto y objeto de muchas acciones y, por supuesto, de nuestras tareas en el campo de la promocin y la educacin populares. Desde Dimensin Educativa queremos colaborar con los investigadores sociales, con los educadores populares y con las organizaciones barriales publicando los trabajos de este nuevo nmero de
19
Aportes que nos ofrecen variados elementos para una mirada retrospectiva y de balance sobre lo urbano en la dcada de los 80 y que nos sitan frente a diferentes tendencias y perspectivas para la dcada final del siglo XX.
Los estudios de coyuntura urbana latinoamericana y colombiana permiten ubicar mejor las
diferentes experiencias y trabajos barriales. Distintas miradas muestran la variedad de organizaciones populares barriales y tematizan las problemticas y retos que iban apareciendo, as
como propuestas nuevas de cara al momento presente y a la dcada iniciada.
Los cambios en la coyuntura poltica nacional e internacional y conquistas en el campo social

o en el aporte desde las distintas ramas del saber nos han obligado a sistematizar y revaluar
nuestras prcticas y nuestros enfoques, para poder ser ms eficaces en los aos venideros y
contribuir mejor a la vida y perspectivas delos movimientos populares urbanos:
La coyuntura latinoamericana en relacin a lo urbano es analizada por Luis Chirinos

desde el Per.
CELADEC (Comisin Evanglica Latinoamericana de Educacin Cristiana) organiz en

octubre de 1983 un Seminario Taller sobre problemtica barrial latinoamericana. Participaron representantes de centros y organizaciones de 11 pases. Presentamos uno de los
aspectos tratados y que es interesan te considerar para comparar lo que ya en ese momento se tematizaba con lo que en estos ltimos aos y de cara a los 90 se est debatiendo, tanto en relacin con el Estado como tambin en relacin a los sectores mismos de la
organizacin popular urbana.
La experiencia de Dimensin Educativa recoge y aporta para la sistematizacin varios

aspectos del trabajo barrial en el caso colombiano y ms particularmente de Bogot.
Alfonso Torres, desde su experiencia con sectores barriales, en colaboracin con Dimensin Educativa y desde un trabajo de investigacin histrica en barrios de Bogot con la
Universidad Pedaggica, hace una conceptualizacin sobre las organizaciones populares
urbanas.
Rubn Fernndez plantea desde la experiencia de la Corporacin Regin en Medelln el

reto de ser artfices ante las perspectivas de la organizacin popular barrial de cara a los
aos 90.
Jos Naranjo
20
HISTORIA
N
TTULO
22
La historia oral
30
Para una historia popular
36
La Conquista Espaola
TOTAL = 3
APORTES 22
LA HISTORIA ORAL
AO
1985
1988
1992
INTRODUCCIN
La Recuperacin de la Historia Oral, es uno de

los trabajos que se viene adelantando con los
sectores populares como expresin, por una
parte, de esa bsqueda de identidad y de coherencia que estimule el avance del movimiento
popular y, por otra, la necesidad y exigencia de
renovar la concepcin y los estilos de trabajo
con estos sectores que van manifestando la
disposicin, no slo de conocer su propia
historia, sino de contribuir a que se rescate y
se difunda.
Por esto hemos seleccionado algunos artculos

que presentan experiencias, planteamientos
tericos sobre la Historia y sus fuentes, propuestas metodolgicas y tcnicas de trabajo,
que esperamos contribuyan a cualificar los
esfuerzos de Recuperacin Histrica que se
realizan desde la perspectiva de los sectores
populares.
Lola Cendales
21
INVESTIGACIN
N
TTULO
16
Acerca de la teora de juegos
20
Investigacin Accin Participativa
24/25
La lgica popular (nmero doble)
32
La sistematizacin en el trabajo de educacin popular
35
La investigacin etnografa aplicada a la educacin
37
La Hermenutica
44
Experiencias de sistematizacin
TOTAL = 8
APORTES 20
INVESTIGACIN ACCIN PARTICIPATIVA
AO
1984
1985
1986
1990
1991
1993
1996
INTRODUCCIN
La Investigacin Participativa est de moda.

Desde los grupos de izquierda hasta los institutos estatales, desean usarla. Por eso buscan
afanosamente libros en dnde obtener rpidamente las tcnicas bsicas. Piensan que el
problema es de procedimientos, que basta
cambiar la forma. Y estn muy equivocados: La
Investigacin Participativa implica un replanteamiento tanto epistemolgico como poltico.
No se trata de seguir haciendo lo mismo que
antes pero ahora con la participacin de la
comunidad.
El problema es an ms complejo, puesto que

la Investigacin Participativa se est empezando a configurar conceptual y operativamente,
no existe una sola corriente; por el contrario,
hay muchas desviaciones que, paradjicamente, se encuentran muy cerca del empirismo y el
pragmatismo. Esto debe quedar muy claro en
los que pretenden adentrarse en su bsqueda.
El trabajo que presentamos a continuacin no alcanza a dar cuenta cabal de todas las inquietudes anteriores. Por eso es necesario seguir profundizando. Las ponencias presentadas en el
Simposio Mundial de Cartagena (editados por Punta de Lanza de Bogot), el Encuentro de
Ayacucho y de Ptzcuaro (editados por el CREFAL de Mxico), el trabajo de Ernesto Parra
sobre la investigacin accin en la Costa Atlntica de Colombia, los libros de Fals Borda, etc.,
son materiales claves para lograr este propsito.
22
Aunque como plantebamos, nuestro trabajo se queda corto, s alcanza a apuntar en la direccin sealada. En primer lugar, se presenta un artculo de Fals Borda donde evidencia la potencia implcita en la investigacin accin participativa (nombre por el cual aboga); compara
la fuerza escondida en la ruptura de la relacin sujeto-objeto, con la fisin del tomo. A continuacin, incluimos un artculo de Vio Grossi que, adems de hacer una breve caracterizacin
de la investigacin participativa, entra a relativizar tres aspectos centrales de la misma, que
han venido siendo manejados con una ptica populista: el conocimiento popular, el rol del
investigador y el problema de la accin. En tercer lugar, se presenta un artculo de Germn
Mario, que analiza algunas de las principales manifestaciones que afloran en la desviacin
empirista de la investigacin-accin; por ltimo, se incluye un artculo de Lola Cendales, que
insiste fundamentalmente sobre la parte operativa y tcnica.
Creemos que de esta forma estamos contribuyendo a incentivar, tanto la difusin como el
debate a un enfoque tan significativo de la investigacin.
Germn Mario
TEOLOGA
N
TTULO
15
Marxistas y Cristianos: Alianza estratgica o unidad?
26
La iglesia de los pobres en Amrica Latina
TOTAL = 2
AO
1984
1986
APORTES 26
LA IGLESIA DE LOS POBRES EN AMRICA LATINA
PRESENTACIN
En los Grupos Cristianos y las Comunidades de Base,

existe una profunda inquietud, cual es la de fundamentar teolgicamente el proyecto eclesial que surge y se
configura en las distintas experiencias de hombres y
mujeres que animados por su fe en Jesucristo, deciden
como El, solidarizarse con las luchas y las esperanzas
de los pobres. Experiencias enriquecidas y fortalecidas
por un sin nmero de esfuerzos que desde distintas
instancias organizativas, instituciones y centros que
impulsan la investigacin y la formacin, personas que
a travs del testimonio, el acompaamiento y la palabra
han aportado significativamente al proceso de renovacin de la Iglesia en Colombia.
Con el propsito de ayudar a consolidar una seria y
slida reflexin sobre la Iglesia que queremos y esta-
23
mos construyendo, hemos seleccionado y publicado estos materiales recogidos entre aquellos
que, a nuestro juicio, expresan experiencias del Pueblo de Dios comprometido con las luchas
por la liberacin que protagonizan los empobrecidos y crucificados en Amrica Latina.
Seleccionar, entre la rica y copiosa produccin teolgica que se ha elaborado en Amrica Latina desde la perspectiva liberadora y popular, es realmente un problema. Sabemos de la imposibilidad de recoger en una publicacin lo mejor de lo mejor, ya que por lo dems, no es esa
nuestra intencin. Lo que presentamos a continuacin son materiales de carcter eclesiolgico, sin pretender que estos escogidos representan la mxima expresin teolgica en la materia, pero contamos con la seguridad de que estos pocos, iluminan y aportan ciertamente a
nuestra experiencia cristiana. Tambin sabemos que en la confrontacin de experiencias y
reflexiones nos enriquecemos mutuamente, que en el compartir y en el comunicar, nos animamos y nos confortamos en la fe.
La presente antologa corresponde a diversos artculos de conocidos telogos latinoamericanos escritos desde 1980 a 1986, son pues, frutos maduros de una Iglesia en la que providencialmente est presente el Espritu con la fuerza y la radicalidad que imprime la irrupcin
y el clamor de los pobres. Adems hemos querido recoger dos documentos que a nuestro
parecer, son muy importantes y significativos para la Iglesia de los pobres en Amrica Latina.
El primero, corresponde al documento final del Congreso Internacional Ecumnico de Teologa realizado en Sao Paulo, Brasil, en 1980 y el segundo, es el Mensaje Final del Encuentro
Nacional Eclesial Cubano -ENEC- realizado en La Habana en Febrero de 1986, Encuentro considerado por los especialistas como el inicio de una nueva poca para la Iglesia en Cuba.
Tuvimos en cuenta algunos criterios para seleccionar estos materiales: Que reflejaran las
experiencias eclesiales que han sido especialmente significativas en Amrica Latina tales
como Centroamrica, Brasil, Per, Chile; que acogiera el aporte de las Iglesias protestantes;
que recogieran reflexiones elaboradas en estos ltimos cinco aos; que ayudaran a plantearnos la relacin entre Iglesia de los pobres y Movimiento Popular.
Una vez conocido el contenido de los artculos, y ayudados por los anteriores criterios procedimos a elaborar una estructura mnima:
1.
2.
3.
4.
5.
La irrupcin de los pobres en la Iglesia.

(Artculos de G. Gutirrez, Congreso Ecumnico).
Iglesia y Movimiento Popular. (P. Richard)
Notas eclesiolgicas que caracterizan la Iglesia de los Pobres.
(L. Boff, Miguez B., Ronaldo Muoz). Mensaje Final del Encuentro Nacional Eclesial Cubano.
6. El verdadero Pueblo de Dios (I. Ellacura)
Esperamos y confiamos que APORTES N 26 llegue a ser un material de apoyo, incentive la

reflexin teolgica en los Grupos y Comunidades Cristianas, ayude a fundamentar el proyecto
eclesial que va surgiendo entre nosotros y que, sobre todo, anime y fortalezca el seguimiento
de Jesucristo que intentamos hacer desde la prctica liberadora.
Proponemos que sea asumido como material de formacin para animadores, coordinadores,
acompaantes de procesos organizativos del pueblo, agentes de pastoral, etc. En la medida de
24
lo posible que se pueda trabajar en pequeos grupos, profundizarlo en la discusin y en la

reflexin, confrontarlo con nuestra experiencia eclesial, complementarlo con nuestros aportes, enriquecerlo, cuestionarlo, etc.
Finalmente, nos comprometemos a publicar prximamente una seleccin de reflexiones sobre

las comunidades Eclesiales de base en Amrica Latina, que estamos recogiendo y estudiando
en la actualidad, con el mismo fin con que hicimos la presente publicacin.
Arturo Zarate
MSICA
N
TTULO
19
Canto pico al FSLN
21
Nueva Trova Cubana
TOTAL = 2
AO
1985
1985
APORTES 19
CANTO PICO AL FSLN
El canto pico ID hacen muchas manos y muchos corazones. Por eso nace, crece, cambia, se
enriquece con el correr del tiempo.
Al Canto pico al FSLN le ha pasado lo mismo.
Es una obra colectiva de Carlos y Luis Enrique

Meja.
Algunos textos fueron inspirados en escritos de:
David Mc. Field, Julio Valle Castillo, Francisco de
Ass Hernndez, Ernesto Meja Snchez, Leonel
Rugama, Ricardo Morales Aviles, Toms Borge,
Sergio Ramrez , Otto Rene Castilla.
Est escrita como hablamos los nicaragenses y

con la sabidura popular de obreras y campesinas.
Nicaragua estren el Canto pico al FSLN el 19 de

julio de 1981 y lo present en Alemania Democrtica en el Festival de la Cancin Poltica.
Esta edicin es nuestro homenaje al Aniversario.
25
OTROS
N
TTULO
27
Tecnologas apropiadas
31
Ecologa
TOTAL = 2
AO
1987
1988
APORTES 27
TECNOLOGA APROPIADA (Conceptualizaciones y tendencias)
INTRODUCCIN
El siguiente APORTES es una publicacin conjunta de

Dimensin Educativa y la Red de Tecnologa Apropiada sector urbano-, el cual intenta brindar, en dicho campo,
una serie de elementos que contribuyan a alimentar el
debate en torno a las distintas concepciones filosficas y
las implicaciones econmicas y culturales de la tecnologa
apropiada.
Con tal fin, se ha realizado la seleccin de una serie de

artculos; el primer bloque est constituido, a su vez, por
tres materiales: uno de Amlcar Herrera que hace la resea histrica de lo que ha sido la tecnologa apropiada a
nivel mundial y especialmente, en Amrica Latina; los
otros dos, de lvaro Villa y Farzan Arbab, son las ponencias presentadas al Seminario de Tecnologa Apropiada y
Organizacin Comunitaria realizado en Buga en junio del
86, transcritas y redactadas por los compaeros del INSTITUTO MAYOR CAMPESINO y publicadas en documento mimeografiado sobre las memorias de dicho evento. Estas presentan
varios de los diferentes puntos claves que deben ser tenidos en cuenta en el anlisis de las
tecnologas apropiadas.
El segundo bloque est representado por un artculo de un precursor del movimiento de tecnologas apropiadas: E.F. Shumacher, extractado de su libro Lo pequeo es hermoso, el cual
toca el tema de la educacin de los tcnicos, concluyendo que la ciencia en s misma no brinda
sentido al trabajo y que se hace necesario, en la formacin de los cientficos, introducir concepciones del mundo que es mucho ms que una simple informacin humanstica desarticulada, al estilo de la Enciclopedia Britnica.
El tercer bloque, lo constituye el informe del Encuentro de Buga mencionado (para el sector
urbano), redactado por Jacques Guibbert de ENDA y Alejandro Florin de FEDEVIVIENDA.
Finalmente, se presenta un cuarto bloque estructurado sobre tres experiencias: la primera, de

Fals Borda, sobre la complejidad sociolgica de la introduccin de nuevas herramientas agr26
colas (a propsito de una experiencia realizada en la dcada del 50 en Colombia); el segundo,

de Marie Dominique de Suremain, sobre el problema social y econmico de la introduccin de
las fuentes energticas nuevas para las cocinas de los hogares del sector popular de Bogot y
un ltimo, de Alejandro Florin. Sobre la creacin de un sistema de Asistencia Tcnica.
Esperamos que los materiales presentados, brinden elementos para continuar calificando la
comprensin y el desarrollo de estos tan importantes tpicos.
Germn Mario
27
TEMTICAS POR AOS

CUADRO N 2
El resultado de las temticas segn las categoras propuestas aparece en el siguiente cuadro.
1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 TOTAL
EDUCACIN
SOCIOLOGA
POLTICA
CULTURA
MSICA
OTRAS
2
1
HISTORIA
INVESTIGACIN
BARRIOS
TEOLOGA
1
2
1
2*
1
1
1
0
1
3
12
26.6
11.1
3
2
1
1
11.1
6.6
4.4
6.6
6.6
17.7
45
100
4.4
4.4
(*) Existe un APORTES que es doble (24/25)
28
En trminos totales los mayores porcentajes se presentan en Educacin (26.6%) e Investigacin (17.7%), la cual trabaja con fuerza la Investigacin Accin Participativa, la Etnografa y
ms tmidamente la Hermenutica. La investigacin que permanecer en el tiempo.
Sin embargo, al sumar Poltica (11,1%) y Sociologa (11,1%), obtendramos que cerca del 23%
estuvo dedicado al rea de inquietudes sociales. Si a lo anterior agregamos que los dos temas
de Msica (4.4%) fueron: La Nueva Trova Cubana APORTES N 21 (propuesta por el equipo de
Msica) y el Canto pico al Frente Sandinista de Liberacin Nacional APORTES N 19 (propuesto por el equipo de Teologa), lo que obviamente tiene un carcter poltico, el porcentaje
de esta categora se aumentara al 27%, superando a educacin.
La inquietud por la poltica era compartida por todos los equipos: Educacin Bsica por ejemplo, propuso temas como las Motivaciones Polticas de la Juventud (APORTES N 1, 1982),
Caricaturas sobre Centroamrica (APORTES N 6, 1983) y Documentos de la Revolucin Nicaragense (APORTES N 8, 1983). Tambin plante el APORTES N 5 (Colombia y los No alineados).
El nfasis de lo poltico es perfectamente comprensibles en la dcada del 80 pues esta fue una
poca de enorme sobrepolitizacin, alentada por las luchas Centroamericanas y por el auge de
los Movimientos Sociales en muchos pases de Amrica Latina y el Tercer Mundo.
Sin embargo, hacia finales de la dcada del 80, el equipo de Educacin Bsica empieza a explorar nuevas temticas, por ejemplo, la historia (6.6%) trabaja el tema de la Historia Oral y la
Historia Popular.
Ya en la dcada del 90 la revista define su vocacin bsicamente por dos ejes: Educacin e
Investigacin. El centro de gravedad se ha modificado. Prueba de ello es que el APORTES
sobre Investigacin Accin Participativa fue reeditado siete (7) veces.
29
Vale la pena anotar que previo a esta definicin, la revista explora tmidamente otros dos (2)
temas.
En este mismo perodo el equipo de Educacin Bsica tambin explora dos
temticas ms: Ecologa y Tecnologa Apropiada, las cuales no poseen continuidad. Los Proyectos pensados en esas lneas nunca despegaron, a pesar de
plasmar la nueva moda de las agencias financiadoras, pues el equipo bien
pronto comprendi que lo que deseaba hacer era trabajar en educacin 2.
De otra parte, la presencia de los diversos equipos, aunque puntual, permanece a pesar de que
varios proyectos poseen sus propias revistas. Lo anterior se refleja en rubros como msica
(4.4%) y teologa (4.4%). Barrios, el nico proyecto que no crea una revista, edita dos (2)
APORTES (4.4%).
Otro aspecto importante al respecto de la temtica, es sealar que a lo largo de los 45 nmeros (corte en Mayo de 1.996), slo dos temas son repetidos (ambos en dos ocasiones); el primero es Freire, el cual da origen al APORTES N 4 (1.982, a travs del cual se difunde en trabajo en frica) y el APORTES N 43, editado 14 aos despus, en donde se adelanta una relectura
que simultneamente a una postura crtica, intenta recuperar los planteamientos vlidos para
las nuevas pocas. El segundo tema repetido es la Sistematizacin (APORTES N 32, 1.990 y
APORTES N 44, 1996).
Entrevista realizada por Olga Gutirrez a Lola Cendales, Febrero de 1995.
30
Lo anterior implica que la revista ha tocado (al ser monotemtica) 42 temas distintos (pues un
nmero fue doble).
La revista ha ido cambiando de acuerdo a la coyuntura y a la interpretacin
que hacemos de ella. En algn momento esto fue una ventaja pues se poda
salir con algo que la gente estaba esperando; en otros fue un problema.
Cuando se trabajaron temas como el Cocinol o la Vivienda sin cuota inicial, pasada la coyuntura, pasaba el inters sobre el tema y algunos Aportes
31
se quedaron. Fuimos viendo que lo coyuntura es un criterio, pero que tiene

que ser una coyuntura tambin como de largo aliento, que permanezca 3.
En el proceso de la revista, se ha dado una transformacin mutua (de los educadores y nuestra). Los educadores del 80 no somos los mismos; surgen otras
necesidades, otros desarrollos en las temticas, otros mbitos del debate. Hoy
son otras las preguntas; existen otras formas de ver las cosas, otras aproximaciones. 4
Los cambios temticos de la revista se explican tambin por los cambios en el contexto (poltico, econmico y cultural) y en el campo de las ciencias sociales. No es porque hoy no seamos
polticos; es que hay otra forma de entender la poltica.
Los cambios en el campo de la Educacin Popular (las redefiniciones), desde
hace aos son muy complejas de tratar. Estamos viviendo un periodo donde
se encuentran en crisis los modelos interpretativos. Hoy ms que temas coyunturales, planteamos preferiblemente herramientas de trabajo elementos
que permitan a los educadores realizar el trabajo en el cual estn comprometidos 5.
La revista en s misma expresa lo que ha sido Dimensin Educativa y tambin lo que ha sido la
Educacin Popular.
Estos procesos no son lineales, son un ir y volver que pasa por la institucin,
por las personas, por los equipos. Adems, las comprensiones de la realidad
varan 6.
3
4
5
6
Entrevista a Mario Peresson, realizada por Olga Gutirrez, Marzo de 1995.

Entrevista a Lola Cendales, citada.
Entrevista a Lola Cendales, citada
Entrevista a Mario Peresson, citada.
32
Se presentan desarrollos desiguales de los equipos, pero esto es dado por sus mismas especificidades. Si unos tienen la pregunta poltica en primer plano profundizaran ms porque estn
en ello, mientras que otros estn en un problema ms metodolgico. Son ritmos, ubicaciones
en el contexto.
En la seleccin de los temas los choques han sido muy constructivos. Los diferentes equipos asumamos y entendamos las preocupaciones que tienen los
otros; adems los de Educacin, por ejemplo no tenemos competencia para
discutir profundamente sobre un tema de Teatro. Ms bien se discuta sobre
la validez de la temtica; pero uno saba que quienes tenan ms conocimiento eran dos que estaban en el rea y nosotros confibamos mucho en la pertinencia de sus preocupaciones en el campo especfico 7.
Entrevista a Lola Cendales, citada.
33
PROCESO DE ELABORACIN
Las temticas de la revista eran inicialmente propuestas por los diversos miembros (o por los
Equipos de trabajo) de los Proyectos, quienes se encargaban de presentar posibles artculos;
estos eran analizados por todos los integrantes de Dimensin Educativa, sirviendo lo anterior
tanto para la capacitacin colectiva como para seleccionar y afinar los artculos que definitivamente se imprimiran.
Al principio era ms colectivo; cuando se presentaba un tema en el colectivo
(nos reunamos cada ocho das), se debata, se lean los artculos. Era un medio de formacin y de divulgacin de Dimensin como institucin. 8
Poco a poco se va cambiando la dinmica; los temas se proponen al colectivo, pero se delega la
elaboracin de artculos en alguien. Ya no se debaten ni se estudian los artculos como al
inicio.
Tambin va modificndose el espacio donde se proponen los temas; de reunin semanal, se

pasa a la reunin de planeacin y evaluacin que se tiene al final del ao. All se plantean las
propuestas temticas y se evalan los recursos financieros. Tambin se comentan los artculos
de manera general.
Desde el nmero 32 la revista fue quedando a cargo del Proyecto de Educacin Bsica. Cada
rea cre su propia revista (menos Barrios, que contina publicando en Aportes) 9. Las otras
revistas fueron: A CONTRATIEMPO (1987), del Proyecto de Msica. ACTUEMOS (1982), del
Proyecto de Teatro y PRCTICA (1985), del Proyecto de Teologa.
8
9
Entrevista realizada por Olga Gutirrez a Lola Cendales, Idem.

A CONTRATIEMPO (1987), del Proyecto de Msica. ACTUEMOS (1982), del Proyecto de
Teatro y PRCTICA (1985), del Proyecto de Teologa.
34
En cuanto a la injerencia que tienen los miembros de cada equipo en la revista, vara segn
intereses; adems, no se funciona siempre estrictamente como equipos. Incluso, en varias ocasiones, una revista fue asumida por miembros de diversos equipos. 10
Como se puede observar 11, durante la dcada del 80 el proyecto de Educacin Bsica propone
el 60% de las revistas. Teologa el 20% y el resto de los proyectos (Barrios, Msica y Teatro),
el 20%.
Tambin durante la dcada del 90 la iniciativa mayor parte de Educacin Bsica, (12 nmeros) con cuatro (4) originados desde el proyecto de Barrios.
A lo anterior hay que agregar que despus del 86, cuando se termina una de las financiaciones
ms significativas del proyecto de Educacin Bsica, publicar revistas se convirti en un gran
problema econmico, a punto tal que en 1.989 no se logr publicar ninguna. 12 Concomitante
con lo anterior, como tambin se visualiza en el cuadro, el total de revistas disminuye en la
dcada del 90.
No puede olvidarse sin embargo, que a lo largo de la vida de la revista se han reeditado 14, lo
que mantiene viva la oferta. 13
Entrevista realizada por Olga Gutirrez a Lola Cendales, Idem

La categora Externo, hace referencia a aquellas temticas que fueron propuestas por amigos de la
institucin y que el grupo acogi. Fueron solamente dos y durante los dos primeros aos;
posteriormente, a pesar de que continuaron llegando propuestas ms o menos estructuradas, la
dinmica interna de los proyectos desbordaba las posibilidades de trabajar temticas que no se
encontrarn articuladas directamente a ellos
12
Aunque se reimprime una (1)
13
La reedicin muchas veces se hace posible, dado que es asumida (en sus costos y sus beneficios), no
por los Proyectos sino por la librera
10
11
35
La iniciativa de cada uno de los Proyectos se puede visualizar en el siguiente cuadro:

1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 TOTAL
PROYECTO
EDUCACIN
BSICA
TEOLOGA
TEATRO
EXTERNO
BARRIOS
MSICA
TOTAL X
5
CASILLA
(*) Nmero doble (24/25)
7
1
2
1
2*
2
1
4
1
4
28
62.2
11.1
6.6
45
100
1
2
13.3
22.2
4.4
36
ARTCULOS DE LOS APORTES14

Aportes N 1- La ideologa como fuerza material y la juventud como fuerza ideolgica.
Abril 1982
Nez, Orlando. La Ideologa como fuerza material y la Juventud como Fuerza Ideolgica.
Exposicin en el 1er. Congreso de Ciencias Sociales. Managua, NICARAGUA. Agosto 1981
Aportes N 2- Una nueva poltica interamericana para los aos 80. Mayo1982
Comit SANTA FE. (Bouchez, Francis. Fontaine, Roger. Jordn, David. Summer, Cordn. Tars,
Lewis.) Documento Secreto de la Poltica Reagan para Amrica Latina USA.
Aportes N 3- La Subversin en el arte, la cultura y la educacin. Diciembre 1982
- Landazbal, Fernando. La Accin Cultural Tomado del Libro Estrategia de la Subversin y

-
su Desarrollo en Amrica Latina. Editorial PAX. Bogot, COLOMBIA 1969, de Fernando

Landazbal. (10 pgs).
Caldern, Fernando. Orgenes de la Doctrina del Vaco del Poder En Revista Trpicos # 7.
Bogot, COLOMBIA, 1980 (10 pgs).
Gilhodes, Fierre. Peligro en las Fronteras entrevista en Revista Semana # 12, 1982
COLOMBIA (2 pgs).
Reportaje de la Revista Semana # 12, Bogot, COLOMBIA 1982, al General Fernando Landazbal (3 pgs).
Landazbal, Fernando. Una Estrategia para la Paz En Revista Arco 3 258. Bogot,
COLOMBIA, 1982.(6 pgs)
Artculo Educacin en Manos de la Subversin, dice Mindefensa En El Tiempo, Enero 19
de 1982. Bogot, COLOMBIA. (7 pgs).
Aportes N 4- El nuevo Freire, traduccin y crticas a su ltimo trabajo en frica. 1 Edicin, 2 Edicin
- Freir - Cartas desde Ginebra - SUIZA a los CRCULOS CULTURA deSanto Toms y Prncipe
frica.
- Marino, Germn. COLOMBIA - DIMED
Aportes N 5- Colombia y los No alineados
- Segovia, Guillermo. Colombia y los No Alineados COLOMBIA

- Barricada Internacional. Lunes 10 Enero, 1983. Nicaragua Libre. NICARAGUA
- El Nuevo Diario. Jueves 13 Enero 1983, Jueves 6 de enero 1983, Viernes 2 de Julio de 1982,
Sbado 8 de Enero 1983, Viernes 7 de Enero 1983, Nicaragua Libre. NICARAGUA
- Soberana # 9, Febrero-Marzo 1983, Managua, Nicaragua Libre. NICARAGUA
14
Este apartado fue elaborado en su totalidad por Olga Gutirrez, 1997.
37
EL TIEMPO, Lunes 4 de Octubre 1982, Sbado 7 de Mayo 1983, Bogot, COLOMBIA

El Espectador, Viernes 11 de Marzo 1983, Lunes 18 de Abril 1983, Lunes 16 de
Agosto 1982, Martes 17 de Agosto 1982, Domingo 22 de Mayo 1983, Bogot, COLOMBIA.
LOCOMBIA, Dick Salazar, El Espectador, Bogot, COLOMBIA.
Aportes N 6- Humor
- Salazar, Dick. Caricaturista, Serie de humor LOCOMBIA que publica diariamente en pginas
editoriales EL ESPECTADOR. COLOMBIA
Aportes N 7- Vivienda sin cuota inicial: Si se puede? Agosto 1983
- Reyes, Francisco.
- Lpez Michelsen, Alfonso. El Liberalismo y el Mito de la Vivivenda sin Cuota Inicial Extracto de Televisin 15 de Abril, 1982. COLOMBIA (3 pgs).
- Betancur, Belisario. Vivienda sin Cuota Inicial Extracto de Televisin. ??? 19 de Abril
1982. COLOMBIA (5 pgs).
- Betancur, Belisario. Belisario ante el Pueblo Extracto de su juramento en la Plaza de Bol-
var. Agosto 7 de 1982. En El Espectador, Agosto 8, 1982. COLOMBIA. (2 pgs).

Gobierno rebela bases para Vivienda Popular Artculo EL TIEMPO, Septiembre 1 de 1982.
COLOMBIA. (7 pgs).
Betancur, Belisario. Alocucin por televisin, apartes. Septiembre 1 de 1982. COLOMBIA.
Pineda, Alejandra. Reportaje exclusivo sobre vivienda con Mara Eugenia Rojas. EL
ESPECTADOR, Septiembre 1 de 1982. COLOMBIA. (6 pgs).
Entrevista Revista Semana a Mara Eugenia Rojas. Sin Cuota Inicial y sin Carnet de Afiliacin COLOMBIA. (2 pgs).
Surez, Jos. 1.200.000 formularios para 52.000 casas sin cuota inicial En EL
ESPECTADOR Abril 24 de 1983. COLOMBIA. (3 pags).
Artculo EL ESPECTADOR, noviembre 18 de 1982. Por Dficit Heredado, se entregarn en
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Mingote, Antonio. Hombresolo Ediciones Mir. Madrid. ESPAA 1970
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Marino, Germn. DIMED COLOMBIA
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Aportes N 13- Caractersticas de los alumnos Centros Nocturnos

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Aportes N 14- Cmo se conoce? Cmo se ensea 1986? 1 edicin - 3 Edicin

Mario, Germn. COLOMBIA.
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- Consejos para Gobernar: El Prncipe, de Maquiavelo?
- Glucksmann, Andr. El Discurso sobre la Guerra
Aportes N 17- El Cocinol
Cardona, Guillermo texto. Rincn, Luis ilustraciones. COLOMBIA
Aportes N 18- Caractersticas de los educadores de los centros nocturnos

Munar Joaqun. COLOMBIA
40
Aportes N 19- Canto pico al FSLN

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44
Nuevo Formato
Cartula = dos colores, plastificada. Estndar con logo de la revista y recuadro para los ttulos.
Dos Tintas. Logo de Dimed adelante.
Contracartula = En un recuadro al costado derecho, se hace un resumen de la introduccin
de la revista.
Tamao = No son estrictamente del mismo tamao, varan en algunos milmetros de alto
(entre 4 y 8). El tamao estndar es de 23,5 cm por 16,5 cm.
Aportes N 32- La Sistematizacin en el trabajo de Educacin Popular
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Restrepo, Carlos. Quin sistematiza?. Tomado del Boletn Chamiza #16. ECUADOR, 1987.
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Restrepo, Carlos. Cmo sistematizar?. Tomado del Boletn Chamiza #16. ECUADOR,
1987. (2 pgs).
Torres, Rosa Mara. Sistematizar. Tomado del Boletn Chamiza #16. ECUADOR, 1987. (3
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Vasco, Carlos. Relaciones, operaciones y sistemas. Universidad Nacional, COLOMBIA. (9
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Marino, Germn y Cendales, Lola. Anotaciones acerca de la sistematizacin. Hacia la elaboracin de un marco conceptual. Sistematizando Sistematizaciones. DIMED - COLOMBIA
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cimientos. Elaboracin ex-profeso. COLOMBIA DIMED (7 pgs).

Coraggio, Jos Luis. Notas para una pedagoga popular en torno a la deuda. (9 pgs).
Balbn, Jess. El Dilogo de Saberes: una bsqueda". Ponencia Seminario de Profundizacin
del Programa Sistematizacin de la Prctica Educativa de la Red del CCPD. (5 pgs).
Martinic, Sergio. Saber Popular. CHILE. (14 pgs).
Yes Cosi, Consuelo. Representacin y conceptos estructurantes. (8 pgs).
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Bengoa, Jos. "La Educacin para los movimientos sociales" Sntesis de la investigacin
"Educacin y Movimientos Sociales" realizada en SUR por: Andrea Rod, Paulina Saball, Javier Martnez, Gabriel Salazar, Fernando Echeverra, Alex Rosenfeld y Jos Bengoa coordinador. En la Revista Proposiciones # 15 1987 COLOMBIA. (40 pgs).
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han sido trabajadas con estudiantes y con los profesores Mario Sequeda, Lola Cendales y
Alfonso Torres. COLOMBIA. (7 pgs).
Giroux, Henry A. "Los profesores como intelectuales". En Henri Giroux. Hacia una pedagoga Crtica del Aprendizaje. Paids, Barcelona, ESPAA, 1988. (8 pgs).
Osorio, Mario. "Muri la pedagoga, viva la pedagoga". En Mario Osorio, Pedagoga. La
Ciencia del Educador. Livraria Uniju Editora 1990 Iju- RS BRASIL. Traduccin: Ricardo
Leuro. (8 pgs).
Lucio, Ricardo. "La construccin del saber y del saber hacer". En Tercer Congreso de Educacin, Compaa de Mara "La Enseanza" Bogot, Julio 12,13 y 14 de 1990. COLOMBIA.
(16 pgs).
Kapln, Mario. "Una pedagoga comunicante". En Kapln, Mario. A la educacin por la comunicacin. La prctica de la comunicacin educativa. UNESCO- OREALC, Santiago de Chile, CHILE, 1992. (21 pgs).
Prieto, Daniel y Gutirrez, Francisco. "Sentir lo alternativo". En DP y FG, La mediacin pedaggica. Ediciones Culturales de Mendoza, Argentina, 1991. (11 pgs).
48
- Marino, Germn. "El dilogo cultural: reflexiones en torno a su fundamentacin, su metodologa y su didctica." Elaboracin ex-profeso. COLOMBIA DIMED. (25 pgs).
- Vasco, Carlos Eduardo. Discurso de presentacin libro Elosa Vasco, "Maestros, alumnos y
saberes" COLOMBIA. (3 pgs).
Aportes N 42- Constructivismo y didctica. Abril 1995
- Gmez-Granel, Carmen y Coll Salvador, Csar. "De qu hablamos cuando hablamos de cons-
tructivismo". En Cuadernos de Pedagoga # 221. Constructivismo. Enero, 1994. Editorial

Fontalba. Barcelona, ESPAA. (8 pgs).
Porlan, Rafael. "Qu y cmo ensear desde una perspectiva constructivista" En RP. Constructivismo y escuela: hacia un modelo de enseanza-aprendizaje, basado en la investigacin. Editorial Diada. 1993. Sevilla, ESPAA. (6 pgs).
Chemello, Graciela. "La didctica de las matemticas". En Varios Autores, Didcticas Especiales. Editorial Aique. 1992, Buenos Aires, ARGENTINA. (1 0 pgs).
Pereslstein de Braslavsky, Berta. "La lengua escrita y los procesos de adquisicin del conocimiento en una concepcin Vigotskiana (sociohistrico- cultural). En Revista Interamericana de Desarrollo Educativo #117,1. 1994, OEA. (8 pgs).
Gmez, Jairo Hernando. "El papel de la representacin en la enseanza de las ciencias sociales". COLOMBIA. (9 pgs).
Segura, Dino. "El papel del contexto cultural en la didctica de las ciencias naturales" En DS,
Constructivismo: construir qu. Coleccin Polmica Educativa. Corporacin Escuela Pedaggica Experimental. Bogot, COLOMBIA. (6 pgs).
Marino, Germn. "Del Constructivismo al Dilogo Cultural". Elaboracin ex- profeso.
COLOMBIA DIMED. (13 pgs).
Carretero, Mario. "Constructivismo: aportes y desafos". En MC. Constructivismo y Educacin. Editorial Edelvives. 1993 Zaragoza, ESPAA. (7 pgs).
Aportes N 43- El Mtodo Freire: elementos para reconstruir su propuesta de formacin

de lectores.
Paulo Freire: su vida y su obra

- Marino, Germn. "El Mtodo Freir: elementos para reconstruir su propuesta de formacin
de lectores". DIMED COLOMBIA. (24 pgs).
- Fandio, Mara del Rosario. "Paulo Freir: su vida y su obra". COLOMBIA. (12 pgs).
Freire: Anotaciones para una lectura de la evolucin de sus planteamientos pedaggicos

Freire en Colombia: circulacin, apropiacin y vigencia. Marzo de 1996
- Marino, Germn. "Freire: anotaciones para una lectura de la evolucin de sus planteamientos pedaggicos". DIMED COLOMBIA. (30 pgs).
- Cuevas, Pilar. "Freire en Colombia: circulacin, apropiacin y vigencia". COLOMBIA. (15
pgs).
49
FUENTES
Las fuentes que nutren la revista son:
a) Ponencias de Congresos y Encuentros Internacionales realizados en su mayora fuera

de Colombia.
b) Publicaciones de ONG (libros, folletos, revistas y boletines), bsicamente de fuera de
Colombia.
c) Revistas o peridicos extranjeros.
d) Revistas o peridicos nacionales.
e) Libros de grandes editoriales latinoamericanas.
f) Ensayos escritos por miembros de DIMENSIN EDUCATIVA o expresamente encargados por ella.
Al anterior listado debe agregarse la categora OTROS, compuesta por escritos como: Informes
de Investigacin o Documentos de Trabajo, no siempre fcilmente ubicables, pero ciertamente
ms cerca de tems como (a) (b) que como libros (e).
Para ilustrar lo planteado analizamos las fuentes en dos (2) APORTES.
HERMENUTICA
APORTES N 37
HERMENUTICA
Entender, comprender, interpretar
Andrs Ortiz-Oss. La nueva filosofa. Editorial Antropos, Barcelona
HONOMENOLOGA Y HERMENUTICA
Daniel Herrera Restrepo, Universidad Nacional, Colombia
HERMENUTICA Y TEORA CRTICA

Jos Armando Oliva, Revista ECA, San Salvador
EL TRABAJO DEL SMBOLO

Hermenutica y narrativa
Jaime Rubio Angulo. Revista Universitas Philosoplica.
Universidad Javeriana. Bogot
EL MODELO DEL TEXTO
Ejemplo de interpretacin de textos
Paul Ricoeur. Trad. Jaime Rubio
EL OBJETO DE LA CIENCIA PEDAGGICA

Aloysius Regenbrech, Revista Universitas Philosoplica.
Universidad Javeriana. Univ. e Mnster
7
13
17
31
51
63
50
EL PLANTEAMIENTO INTERPRETATIVO DE LA TEORA Y LA PRCTICA EDUCATIVA

Wilferd Carr Stephen Kemmis. Edt. Martnez. Barcelona.
69
HERMENUTICA
Aportes de la reflexin bblica
Mario Peresson T. Dimensin Educativa. Indito
Como se puede observar, la composicin, en relacin a las fuentes es:

NMERO DE
ARTCULOS
8
INDITOS
Mario Peresson,
Dimensin Educativa (1).
REVISTAS
Daniel Herrera. (1)

Armando Silva (1)
Jaime Rubio (2)
Aloysuius Regenbrench (1)
87
LIBROS
2
SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS: Bsquedas Recientes

APORTES No. 44
PRESENTACIN
TRES POSIBILIDADES DE SISTEMATIZACIN

Comprensin, aprendizaje y teorizacin. Oscar Jara, para sistematizar
experiencias, en prensa. Editorial Alforja
5
7
LA SISTEMATIZACIN DESDE LA PERSPECTIVA INTERPRETATIVA

Alfonso Torres Carrillo, Indito
23
METODOLOGA DE UN PROCESO DE SISTEMATIZACIN.

Pasos fundamentales del proceso de sistematizacin del proyecto
y experiencia de Teologa Popular de Dimensin Educativa: 1985-1995
Mario L. Peresson, T. Dimensin Educativa, Indito
53
SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EDUCACIN DE ADULTOS.

La sistematizacin de la experiencia del Programa Educativo de la Comunidad de San Lorenzo.
Miryam Ziga y Jos Lehap, Univ. del Valle, Informe de Investigacin
39
LA SISTEMATIZACIN COMO PRODUCCIN de CONOCIMIENTOS

Mara Mercedes Barnechea, Estela Gonzlez, Mara de la luz Morgan,
Taller permanente de sistematizacin, CEAAL Per, Documento de trabajo
EXPERIENCIAS DE SISTEMATIZACIN. Lola Cendales, Indito
Como se puede observar, la composicin en relacin a las fuentes es:
81
97
51
NMERO DE
ARTCULOS
6
PUBLICACIN DE
ONG
INDITOS
Mario Peresson, Dimensin Educativa;

Lola Cendales, Dimensin Educativa;
Alfonso Torres, Colaborador de Dimensin Educativa
(3)
Oscar Jara, Editorial

Alforja (1)
OTROS
(Informes de investigacin, Documento de trabajo...)
2
Los ndices anteriores nos constatan lo sealado como fuentes. Dicho de otra manera, reafirman:
a) La existencia en la publicacin de artculos inditos, bsicamente de miembros de Dimensin Educativa (o colaboradores), ciertamente no generalizable a todas las revistas pero si recurrente.
b) La Revistas y los Libros como fuentes
c) La existencia de otras fuentes con diferente formato de publicacin y circulacin
(Memorias de Congresos, Documentos de Trabajos, Folletos).
El tipo de fuentes se encuentra supeditado a varios factores entre los que sobre sale la temtica tratada; no es lo mismo un tema como la sistematizacin, que apenas se inicia, pues uno
como la Hermenutica con una reconocida trayectoria.
Para Hermenutica existen como fuentes mayor cantidad de libros que para sistematizacin
como evidentemente lo ilustra el ejemplo.
Vemoslo ahora cuantificado:
Total Fuentes Porcentajes
FUENTES
REVISTA
PERIDICO
LIBRO
FOLLETO
PONENCIA
INDITO
PORCENTAJES
17.2%
16.8%
27.6%
6.4%
13.6%
18.4%
TOTALES
43
42
En la tabla anterior se puede observar:
69
16
34
46
TOTAL
ARTCULOS
250 15
a) El 18.4% son artculos inditos los fueron escritos por miembros de Dimensin Educativa o solicitados expresamente a personas cercanas.
Como informacin adicional, es importante aclarar que los artculos inditos se encuentran a lo largo de toda la historia de la revista. En el (55.5%) de las revistas aparecen artculos de miembros de Dimensin Educativa.
15
No se contabilizaron dentro del total: 12 artculos se encuentran sin pas y sin fuente; dos (2)
artculos estn sin fuente ni pas
52
Todo lo anterior indica cmo la revista constituye una fuente de expresin permanente del pensamiento de la institucin.
b) Si sumamos los porcentajes de Revistas, Peridicos, Folletos y Ponencias, obtenemos

un (54%), lo que muestra que la revista da cabida a informacin de difcil acceso. El
caso tpico son las ponencias (13.6%). Estas, en muchas ocasiones no se imprimen en
libros (quedando nicamente como material para los asistentes al evento Documentos de Trabajo) y si lo hacen, la mayor parte de las veces no llega sino a los participantes.
Respecto a las Revistas y Folletos, al ser en su mayora editadas en el extranjero no son
accequibles a los educadores 16.
Las dificultades anteriores se disminuyen cuando se trata de Revistas o Peridicos Colombianos de alta circulacin.
g) Los artculos de libros grandes editoriales aparecen en 8 revistas del total de 45, y lo
hacen bsicamente en la dcada del 90 (en este lapso se encuentran 5 nmeros de los
8 existentes en toda la serie) y por lo general son extractos cortos (nunca un captulo
por ejemplo), no estn en todos los nmeros, ni son un porcentaje alto (dentro de
ellos). De todos modos, representan el 27.6% del total de artculos.
La mayor cantidad de nmeros y artculos de la revista posee como insumo principal,

artculos obtenidos o de fuentes marginales (material de ONG, Congresos, Encuentros, etc.), o de publicaciones de difcil consecucin en Colombia (Peridicos, Revistas
y Libros Extranjeros), lo que confirma los objetivos centrales pretendidos; difundir
pensamiento latinoamericano de escasa circulacin en Colombia y ser expresin de las
produccin internas de la institucin.
Algunos llegan a los Centros de Documentacin, pero quedan por fuera del alcance de los
usuarios que no viven en Bogot.
16
53
PASES DE ORIGEN
El pas de origen de los artculos se encuentra en funcin de las temticas. Ilustraremos lo
anterior con el APORTES N 35 (Segunda Edicin); en l aparecen varios autores latinoamericanos (un colombiano), dos estadounidenses (EEUU), un ingls y un espaol.
Otro lo constituye el APORTES N 7; en l solo existen autores colombianos debido precisamente a su temtica (la vivienda sin cuota inicial S se puede?), que era parte del programa
de gobierno del Presidente Betancur.
APORTES No. 35: La Etnografa aplicada a la educacin. (Segunda Edicin).
NDICE
PRESENTACIN
EL RITUAL DEL CUERPO ENTRE LOS NACIREMA

Horacio Miner, Inglaterra, Lectura Facultad de Antropologa. Universidad
Nacional de Colombia
7
9
ETNOGRAFA Y TEORA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Elsie Rockwell, Mxico
15
LA OBSERVACIN, LA MEMORIA Y LA PALABRA (La observacin)

J. Snchez-Parga. Ecuador
Una analtica de la observacin
31
33
Introduccin
I. El problema: descripcin y teora
II. Desarrollo histrico de la etnografa
III. Ms all de lo cultural y lo comunitario en la etnografa
IV. Una alternativa terica- metodolgica
EL PAPEL DE LA OBSERVACIN PARTICIPANTE

Alexander F. Mamak, EEUU
LA ETNOGRAFA COMO ALTERNATIVA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

Miguel Martnez M., Espaa
Procedimientos e instrumentos a utilizar
Categorizacin y anlisis de contenidos
Interpretacin y teorizacin
Conceptualizacin de la teora
LA ESCUELA POR DENTRO
Peter Woods, EEUU
Clasificacin y categorizacin
Tipologas
17
18
21
24
27
43
51
53
55
57
59
61
63
69
54
INVESTIGACIN EN EDUCACIN (La entrevista)

Maritza Balderrama de Crespo, Ecuador
77
ETNOGRAFA DE PLAZAS DE MERCADO DE BOGOT

Germn Marino S., Colombia
89
Introduccin
I.
Etnografa y Educacin Popular
II.
Etnografa e Investigacin Participativa
III. Preparacin
IV. Organizacin de grupos
V.
Seleccin de reas
VI. Insercin
VII. Reconocimiento global
VIII. Estrategias de recoleccin de informacin
IX. Organizacin de la informacin.
X.
Presentacin de la informacin
XI. Anlisis y teorizacin
XII. Evaluacin
XIII. Confiabilidad y validez
XIV. Reaccin
XV. Culminacin
91
92
95
96
98
98
99
100
100
106
111
130
143
145
146
147
Como se puede observar la composicin por pases es la siguiente:

EUROPA
LATINOAMRICA
EEUU
(1) INGLATERRA
(1) ESPAA
(2) ECUADOR
(1) MXICO
(1) COLOMBIA
(2)
En relacin al pas de origen se poseen las siguientes frecuencias:

ARTCULOS POR PAS EN CADA APORTES
APORTES
N
PAS
N
Art.
APORTES
N
PAS
N
Art.
APORTES
N
NICARAGUA
16*
COLOMBIA
32
ESTADOS
UNIDOS
17
COLOMBIA
33
COLOMBIA
18
COLOMBIA
34
PAS
CHILE
COLOMBIA
MEXICO
ECUADOR
PER
COLOMBIA
ECUADOR
CHILE
PER
N
Art.
2
2
1
4
1
2
2
1
2
55
COLOMBIA
19
NICARAGUA
35 17
COLOMBIA
NICARAGUA
7
1
20
COLOMBIA
MXICO
3
1
36
COLOMBIA
21
COLOMBIA
22
NICARAGUA
23
24-25
*
**
***
10
11
COLOMBIA
CUBA
COLOMBIA
PER
COLOMBIA
SUECIA
CUBA
MXICO
COSTA RICA
MXICO
COLOMBIA
BOLIVIA
CUBA
CHILE
COLOMBIA
FRANCIA
MXICO
27
1
2
3
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
NICARAGUA
26
ESPAA
FRANCIA
MXICO
COLOMBIA
PER
ALEMANIA
BRASIL
6
1
3
2
1
1
2
CHILE
BRASIL
BOLIVIA
CUBA
27*
COLOMBIA
MXICO
ESTADOS
UNIDOS
COLOMBIA
COLOMBIA
REPUBLICA
12
COLOMBIA
13
COLOMBIA
28
29
3
3
1
1
1
1
1
COLOMBIA
ESTADOS
UNIDOS
COLOMBIA
ECUADOR
ESPAA
INGLATERRA
MXICO
2
2
2
1
1
ESPAA
COLOMBIA
EL SALVADOR
ESTADOS
UNIDOS
2
4
1
38
ARGENTINA
ESPAA
MXICO
39
MXICO
COLOMBIA
CHILE
2
5
2
40
ESPAA
COLOMBIA
1
4
37
1
3
1
41
COLOMBIA
CHILE
ARGENTINA
BRASIL
ESPAA
4
1
1
1
1
42
ESPAA
ARGENTINA
COLOMBIA
3
2
3
43
COLOMBIA
44
MXICO
PER
1
1
Esta clasificacin por pases difiere del ndice (presentado en la pgina 40) debido a que
existieron dos ediciones (la primera en 1991 y la segunda en 1994), las cuales cambian levemente
17
56
14
15
COLOMBIA
CUBA
ARGENTINA
EL SALVADOR
NICARAGUA
ESPAA
GUATEMALA
1
1
1
2
2
1
1
30*
31
DOMINICANA
COLOMBIA
CUBA
ESPAA
PER
COSTA RICA
ECUADOR
ESPAA
COLOMBIA
MXICO
PER
VENEZUELA
RUSIA
PAS
COLOMBIA
MXICO
ESPAA
PER
CHILE
NICARAGUA
CUBA
ECUADOR
ARGENTINA
ESTADOS UNIDOS
BRASIL
FRANCIA
SALVADOR
BOLIVIA
COSTA RICA
GUATEMALA
SUECIA
REPUBLICA
DOMINICANA
VENEZUELA
RUSIA
INGLATERRA
ALEMANIA
TOTALES
* Faltan 12 artculos que no tienen pas.

** Falta 1 artculo que no tiene fuente.
*** Faltan 2 artculos que no tienen pas ni fuente.
1
2
1
1
2
1
1
COLOMBIA
45
ESPAA
CHILE
COLOMBIA
6
1
3
3
1
1
1
3
1
TOTAL
85
18
28
10
1
8
32
9
4
5
6
2
3
2
2
1
1
1
3
1
1
1
235
Las consideraciones que se pueden derivar a partir del anterior cuadro son las siguientes:
a) Se han publicado artculos provenientes de 22 pases.
57
b) La revista, ms que Latino Americana, ha sido Iberoamericana (incluye 28 artculos de

Espaa a lo largo de 11 nmeros) 18. Ciertamente estos han aparecido en la dcada del
90.
c) La representacin del Brasil es baja. Sin embargo, de los 6 artculos incluidos, 3 han
sido traducidos por Dimensin Educativa y uno de ellos, el APORTES N 4, traduce todas las cartas de Paulo Freire a los Coordinadores de los Crculos de Cultura de Santo
Toms y Prncipe 19.
d) Respecto al peso porcentual de cada pas deben tenerse en cuenta varios aspectos:
- En primer trmino, el nmero total de artculos (250), es ligeramente diferente al
nmero obtenido cuando se suman los representantes por pas (235), La razn de
tal diferencia radica en que no fue posible identificar plenamente algunos artculos.
- En segundo lugar, no debe olvidarse la extensin de los artculos. Mientras que
existen revistas constituidas por un slo artculo de un pas (por ejemplo Nicaragua), hay revistas, como la Nueva Trova Cubana, que contiene 27 artculos muy
breves (2 a 3 pginas) de Cuba. Obviamente si se hace abstraccin de lo anterior,
los porcentajes no reflejan adecuadamente lo existente 20.
Teniendo en cuenta las anteriores observaciones el porcentaje por pas queda:

UBICACIN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
PAS
COLOMBIA
ESPAA
MXICO
CHILE
PER
ECUADOR
NICARAGUA
CUBA
BRASIL
EEUU
ARGENTINA
SALVADOR
VENEZUELA
COSTA RICA
BOLIVIA
21
Del resto de pases ha salido publicado un (1) artculo .
# ARTCULOS
85
28
18
11
10
9
8
32-26=6
6
5
4
3
3
2
2
%
40.6%
13.3%
6.2%
5.2%
4.7%
4.3%
3.8%
2.8%
2.8%
2.3%
1.9%
1.4%
1.4%
0.9%
0.9%
Como se desprende del cuadro anterior:
Los APORTES donde aparecen artculos de Espaa son: 11, 15, 30, 31, 35, 37, 38, 40, 41, 42,45
Esto representa cerca del 50% de la extensin total de la revista.
20
Por tal motivo, para efectos de establecer tendencias el APORTES sobre la Nueva Trova, es contabilizado como un artculo de un pas, reducindose el total de 235 a 209.
21
Guatemala, Suecia, Repblica Dominicana, Rusia, Inglaterra y Alemania.
18
19
58
a) Cerca del 60% de los artculos no son colombianos 22.
b) Exceptuando Espaa, los pases poseen representaciones menores del 10%, lo que
evidencia una gran diversidad.
c) Despus de Espaa, los pases con mayor peso en el origen de los artculos son: Mxico, Chile, Per y Ecuador (todos mayores del 4%).
d) Un tercer grupo de pases est constituido por: Nicaragua, Cuba, Brasil y EEUU (todos
mayores al 2%).
Las distribuciones anteriores indican las diferentes influencias existentes; mientras que en la
dcada del 90 Espaa posee un porcentaje alto, debido bsicamente a los aportes en las reas
de pedagoga y cultura, el peso mayor en la dcada del 80 es de aquellos pases que posean
mayores elementos dentro del campo poltico 23.
Es importante sealar que la revista recoge una gran cantidad de materiales colombianos que
aunque ya impresos, son de baja circulacin tanto por el hecho de haber aparecido por ejemplo, en
Boletines, como por las dificultades de consecucin en ciudades diferentes a los del lugar de
impresin.
23
Nicaragua, por ejemplo, es objeto de 4 nmeros de la revista (Nmeros 1,8,10 y 19).
22
59
POBLACIN OBJETIVO
En la primera poca se trata de dar herramientas para el grupo de educadores que hace directamente trabajo popular; iba para activistas, dirigentes, lderes...; de ah que cuidaremos mucho la complejidad de los artculos, la densidad y la dificultad.
Muchos de los educadores populares eran alfabetizadores, estaban muy ligados al trabajo
de base y era jvenes voluntarios. Por eso encontramos algunos nmeros orientado hacia la
alfabetizacin24. Todos estos educadores populares han ido evolucionando y ahora los encontramos ms ligados a la academia. No es que no haya educadores de base, los hay, pero
hay tambin un sector de educadores con necesidades de formacin ms dura. Ya no es el
muchacho que se forma en el trabajo con los grupos, sino que va a la universidad, siendo
educador popular. Ahora el nivel es otro. De esa formacin ms informal de talleres, se ha
25
ido pasando a una formacin ms consistente tericamente .
Tambin va variando la situacin del pas. Nos encontramos con todo el proceso de recambio
poltico, que hace que las organizaciones populares se vayan transformando. Algunas se extingen por problemas internos o por la represin; otras van modificndose porque surgen
nuevas lecturas polticas. Por decir algo, el trabajo con la ANUC, con el CRIC o con el Movimiento Sindical. Nosotros hacamos trabajo con ellos y ya despus no nos volvieron a llamar.
Cuando comienzan a entrar en crisis las organizaciones, lo primero que se golpea es el aparato
educativo del movimiento, todos los recursos se van en movilizaciones, en reivindicaciones. A
las personas de educacin o se les suspenden sus funciones, o tienen que realizar tantas funciones que ya la parte educativa es tangencial.
De otro lado, los sujetos van creciendo y entonces se van cualificando. Muchos eran estudiantes de bachillerato, pero aos despus ya son universitarios; y no es cierto que esa generacin sea sustituida a cabalidad por una ms joven. Hoy da los jvenes no tienen como
26
principal preocupacin las luchas polticas. No hay un recambio permanente de personal .
La revista tambin ha servido para ayudar en la reflexin a otros

sectores; entre ellos se pueden mencionar tres (3): maestros de la
educacin formal, profesores universitarios de las ms diversas
disciplinas (el APORTES N 20, sobre Investigacin Accin fue usado
en Facultades que van desde Trabajo Social, pasando por Enfermera,
hasta Administracin y Veterinaria) y lderes cristianos, etc.
Hubo un APORTES que inexplicablemente (?) fue utilizado por algn

Colegio Militar, lo que nos alcanz a asustar; se trataba del APORTES
N 3 donde, sin ningn comentario precisamente por el clima de
represin existente, aparecan artculos de un General de Colombia
sobre el arte y la cultura como elemento subversivo.
Ver, por ejemplo, APORTES 4, 3 y 18.

Entrevista Lola Cendales, citada.
26
Mario Peresson, entrevista citada.
24
25
60
TIRAJES
TIRAJES POR AO
El nmero de revistas publicado durante el periodo 8296 aparece en la siguiente tabla:
AO
APORTES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
1982
1983
350
350
350
350
350
500
350
350
350
350
500
500
500
500
500
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
500
535
500
500
500
500
504
700
700
700
700
752
502
1.017
1.000
1.000
1.000
1.500
1.500
1995
1996
TOTAL
POR
REVISTA
850
350
350
850
350
350
350
350
350
500
500
1.035
1.002
2.004
500
500
500
500
700
7.469
700
700
61
23
24-25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
TOTAL
POR AO
700
500
700
1.750
4.400
2.000
2.800
4.191
700
800
700
3.719
1.000
1.000
3.000
1.500
1.500
1.000
5.500
1.000
1.500
1.500
4.000
800
800
700
1.000
1.000
2.700
1.000
700
1.000
4.200
1.000
1.000
700
1.000
1.000
2.700
700
500
700
700
800
700
1.000
1.000
2.500
1.500
1.500
2.500
800
700
1.000
1.000
700
1.000
1.000
700
1.000
1.000
43.760
62
APORTES NUEVOS Y REIMPRESOS POR AO

De la siguiente grfica sobre NMERO DE EJEMPLARES publicados por ao, se pueden adelantar consideraciones como las siguientes:
a) El mayor nmero de ejemplares no se encuentra en el perodo donde se editaron el

mayor nmero de revistas nuevas (82-83). Esto se explica porque los nmeros posean bajos tirajes (bsicamente 350).
b) El ao 90 es el de mayor nmero de ejemplares (5.500). En l se reimprimen el
APORTES N 20 con (2.500) y los APORTES N 32 y 33 (cada uno con 1.500 ejemplares). Los dos primeros temas (Investigacin Accin Participativa y Sistematizacin), ya se haban consolidado. El tercer tema abierto por el APORTES N 32, comienza a emerger y se mantendr posteriormente: El Dilogo (Del Mesianismo y
el Populismo al Dilogo de Saberes).
c) Los aos con los mayores nmeros de ejemplares impresos son: el 87 (con
4.719), el 90 (con 5.500) y el 94 (con 4200). Lo anterior contrasta con el hecho de
ser estos aos donde se editaron y re imprimieron muy pocos APORTES.
Nmero de ejemplares
6000
5000
4000
3000
2000
1000
0
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
AO
Otras consideraciones derivadas de la tabla son las siguientes:
a) El nmero total de revistas es de 45 (hasta mayo de 1996) Esta cifra es altamente significativa pues la gran mayora de las publicaciones no alcanzan ms de 10 nmeros.
Hasta la fecha ha existido una continuidad por cerca de 16 aos.
b) El nmero de ejemplares se acerca a 45.000 lo que para un contexto como el colombiano y para una revista alternativa de educacin, es importante.
c) No es una publicacin peridica. Debido a las dificultades propias de una ONG, la revista no ha logrado garantizar un ritmo estndar de nmeros por ao.
63
d) La revista empieza a explorar su salida con un nmero pequeo de ejemplares (350) y

va aumentando gradualmente (del nmero 10 al 18, 500 ejemplares); a partir del nmero 30, tiende a ajustarse a 1.000. Cabe anotar que se imprimieron 2.500 ejemplares
de los nmeros 32 y 35 y 7.419 del APORTES No. 20.
e) El nmero promedio de APORTES publicados es de 3.75 por ao para la dcada del 80,
y 2.3 para la dcada del 90.
f) Ocho (8) nmeros han sido re-editados. Entre ellos sobresale el APORTES No. 20 que
ha tenido siete (7) reimpresiones. Los otros han sido los nmeros 1, 4, 12, 13, 14, 32 y
35.
N de
publicaciones
Nuevas
Reimpresin
9
8
7
6
5
4
3
2
1
AO
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
De la grfica sobre APORTES nuevos publicados por ao, podemos adelantar consideraciones como:
a) El ao de mayor nmero de publicaciones es 1983.

b) El mayor nmero de publicaciones por ao es de nueve (9).
c) Los cuatro (4) primeros aos la revista llega a publicar por lo menos cuatro (4) nmeros anuales.
d) A partir de 1983 va descendiendo paulatinamente hasta que en 1989 no publica ninguna revista.
e) A partir de 1989 se recupera, tendiendo a estabilizarse (por lo bajo -2 en
promedio-) hasta 1996.

f) La primera reimpresin se da en 1983.
g) A partir de 1986, las reimpresiones se mantienen excluyendo cuatro (4) aos (92,
93, 95 y 96).
h) Al sumar los APORTES nuevos con las reimpresiones, la dinmica de publicacin se modifica levemente, pero sus tendencias principales permanecen.
Los nmeros reimpresos no siempre fueron duplicados (copias) del primero. Las excepciones se plasman en dos APORTES: el nmero 20, Investigacin Accin Participativa y el
64
nmero 35, Investigacin Etnogrfica. Lo anterior muestra la relevancia y dinmica de

tales temticas al interior de Dimensin Educativa.
Para ilustrar lo dicho, incluiremos los ndices que estructuran las siete (7) reediciones
del APORTES N 20. A lo largo de este nmero se plantean tres (3) diferentes.
APORTES No. 20
Primera edicin (1985)
LA INVESTIGACIN: OBRA DE LOS TRABAJADORES MISMOS, Orlando Fals Borda.

Tomado de Boletn CLEBA No. 2.
II. LA INVESTIGACIN PARTICIPATIVA EN LA EDUCACIN DE ADULTOS, Francisco Vio
Grossi. La investigacin Participativa en Amrica Latina, CREFAL, Mxico, 1983, Nmero 10, Serie: Retablo de papel.
III. HACIA UNA INVESTIGACIN DE LA INVESTIGACIN ACCIN, Germn Marino. Dimensin Educativa.
IV. EL PROCESO DE INVESTIGACIN PARTICIPATIVA, Antn de Shuter. Texto adaptado
por Lola Cendales, para trabajos en el rea de la salud del libro La investigacin Accin, Ediciones Retablo de papel, CREFAL, Mxico.
I.
APORTES No. 20
Cuarta edicin (1988)
LA INVESTIGACIN: OBRA DE LOS TRABAJADORES Orlando Fals Borda, Colombia

LA INVESTIGACIN PARTICIPATIVA EN LA EDUCACIN DE ADULTOS EN AMRICA
LATINA: ALGUNOS PROBLEMAS RELEVANTES
Francisco Vio Grossi, Brasil.
III. INVESTIGACIN PARTICIPATIVA (pa' semi-analfabetas y positivistas arrepentidos).
Germn Marino Solano, Dimensin Educativa, Colombia.
27
IV. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN PARTICIPATIVA Antn de Schutter, Mxico .
V. PONENCIA DE APERTURA DEL III ENCUENTRO MUNDIAL DE INVESTIGACIN
PARTICIPATIVA.
Managua, Nicaragua. Agosto de 1989 Joao Francisco de Souza, Brasil
I.
II.
APORTES No. 20
Sptima edicin (1994)
PRESENTACIN
LA INVESTIGACIN, OBRA DE LOS TRABAJADORES
Orlando Fals Borda, Colombia
DISCUTIENDO XITOS Y AMBIGEDADES
Pedro Demo, Brasil
27
17
Francs que trabaj en el CREFAL
65
ENCUENTROS Y DESENCUENTROS CON ORLANDO FALS BORDA EN UN PANEL DE LA

UNIVERSIDAD DEL QUINDO
Germn Marino S., Dimensin Educativa, Colombia.
29
EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN PARTICIPATIVA
Lola Cendales G., Dimensin Educativa, Colombia.
LA INVESTIGACIN ACCIN COMO PRCTICA SOCIAL

Joo Bosco Pinto, Brasil
Como se desprende de los ndices anteriores:
41
57
a) Se modifica el nmero de autores Colombianos. Pasa de dos (2) en la primera impresin, a tres (3), de la segunda en adelante.
b) Slo permanece un mismo artculo en todas las re impresiones: el de Fals Borda.
c) En dos (2) ediciones se presenta un mismo artculo de un Latino Americano (Vio
Grossi).
d) Germn Mario posee artculos en las tres versiones, pero elabora uno diferente para
cada caso: Hacia una investigacin de la Investigacin Accin, La Investigacin Participativa (pa semi analfabetas y positivistas arrepentidos) y Encuentros y desencuentros
con Fals Borda en un panel de la Universidad de Quindo.
e) En las tres (3) versiones existen varios latinoamericanosm pero todos son Brasileros.
f) Los Brasileros Vio Grossi y Francisco de Souza son remplazados por Pedro Demo y
Bosco Pinto. Dicho de otro modo: la presencia de Brasil contina, pero con autores diferentes.
g) Todos los autores son latinoamericanos.
De otra parte no se saca siempre un mismo tiraje, depende de la temtica: en 1996 sali
el APORTES de Freire y el de Sistematizacin; de Freire salieron 700 y de sistematizacin
1.000.
No sabemos si nos vamos a quedar con muchos ejemplares o si es una sorpresa como el de Hermenutica (sacamos 700 pero se agot rapidsimo, en
seis meses) 28.
Cuando se trata de reediciones es ms claro 29.
De los APORTES que no se vendieron, una vez hicimos paquetes para regalar a Bibliotecas, tambin los vendimos en una Feria del Libro que organiza CINEP que se llama Libros por Libras 30.
28
29
30
Entrevista de Olga Gutirrez a Rosa Bernal, Febrero de 1996.
Lo decidimos en funcin de aspectos como velocidad de salida y solicitudes.
Entrevista a Rosa Bernal, citada.
66
CARACTERSTICAS FORMALES
Las caractersticas formales de la revista, aparecen reseadas en el siguiente cuadro:
APORTES
FORMATO
CARTULA
TEXTOS
GNERO
PAPEL
FORMATO
AO
ofic (20X15,5)
1982 1982
10
11
12
13
14
15
1982
1982
1982
1983
1983
1983
1983
1983
1983
1983
1983
1983
1984
26
31
19
Con ilustraciones
Fotocopia
1/16 (24X16,7)
Sin ilustraciones
Mquina elctrica
Computador
# Pginas
Texto escrito
Caricatura
20
X
68
X
45
104
Bond
Peridico
Otro
APORTES
AO
ofic (20X15,5)
Dibujo
Carta
100
72
104
22
28
104
97
X
X
X
70
X
16
17
18
19
20
21
22
23
24-25
26
27
28
29
30
1984
1985
1985
1985
1985
1986
1986
1986
1987
1987
1987
1988
1984 1984
X
X
67
CARTULA
TEXTOS
1/16 (24X16,7)
Con ilustraciones
Fotocopia
Sin ilustraciones
Mquina elctrica
Computador
# Pginas
GNERO
PAPEL
Texto escrito
Caricatura
FORMATO
CARTULA
91
X
34
X
X
X
47
X
57
X
104
100
Dibujo
95
107
Carta
Bond
Peridico
31
AO
ofic (20X15,5)
1/16 (24X16,7)
Con ilustraciones
32
33
34
35
36
37
152
135
116
96
77
99
38
Otro
APORTES
39
40
41
43
44
1988 1990 1990 1991 1991 1992 1993 1993 1993 1994 1994 1995 1996 1996
X
42
45
1996
X
68
Sin ilustraciones
Fotocopia
TEXTOS
Mquina elctrica
Computador
# Pginas
Texto escrito
GNERO
PAPEL
Caricatura
145
128
98
150
X
X
167
X
Dibujo
Carta
Bond
Peridico
Otro
X
X
57
90
103
118
111
127
93
93
123
105
X
X
69
GNEROS
La revista contiene diversos gneros; adems del texto escrito, que es el predominante, aparecen nmeros enteros trabajados as:
CARICATURAS
Caricaturas (N 11 --La Educacin en Chiste y en Serio--, N 6 -Humor de Dick; extractos
de una serie llamada Locombia, que se publicaba en EI Espectador, un peridico diario
colombiano y de circulacin nacional).
APORTES N 11
LA EDUCACIN EN CHISTE Y EN SERIO
A RER QUE ES EN SERIO!
La caricatura tiene la particularidad de hacernos percibir
mediante la irona, que puede llegar a veces a la crueldad,
realidades de nuestra vida cotidiana que no logramos ver a
simple vista.
En este nmero de Aportes hemos hecho una compilacin
de caricaturas sobre la educacin.
Los autores, de diferentes pases, nos muestran:
- La ubicacin en la estructura social,

- Los objetivos de la educacin en nuestras sociedades
capitalistas dependientes, a saber:
o reproducir la fuerza de trabajo
o trasmitir la ideologa dominante para formar al
hombre del orden,
o y creer una mentalidad consumista.
Nos presentan, adems, algunas caractersticas de la educacin del sistema.

- divorcio de la vida
- elitismo y competencia
- autoritarismo y represin
- acriticidad
- individualismo
- apoliticidad
Finalmente presentan los contenidos que se transmiten en la educacin.
Estamos seguros de que este material nos servir para ver las extraas de la educacin en
nuestro pas pero, sobre todo, esperamos, nos ayudar a comprometernos en su transformacin.
70
CARTAS
Cartas (N 4 -Traduccin Cartas de Freire-).
APORTES No. 4
Introduccin
Paulo Freire es un hito dentro de la Educacin Popular en Amrica Latina. Sin embargo, muy
pocas personas han seguido la evolucin de su pensamiento; lo consultaron hace 10 aos en
Educacin como Prctica de la Libertad o en Pedagoga del Oprimido y se olvidaron de
su seguimiento terico contribuyendo a ste su lejana especial, pues su residencia es
Suiza y su trabajo se realiza principalmente en frica, la dispersin (y el precio) de su
ltima obra, Cartas a Guinea Bissau y la existencia de una gran gama de escritores que
analizan la alfabetizacin desde otros muchos ngulos, terminando por ignorar que existen,
no uno, sino por lo menos dos Freires (conceptuales) y retomndolo y criticndolo desfasadamente, en base nicamente a sus primeros trabajos, al Freire viejo, al Freire, que como
l mismo lo dijera en alguna ocasin en Santiago de Chile, estaba ideologizado.
Justamente para actualizar su revaloracin es que nos ha parecido importante traducir del
portugus su trabajo de alfabetizacin ms reciente, cartas a los coordinadores de los Crculos de Cultura, realizado en dos pequeas islas de frica (Santo Toms y Prncipe) haca
finales del 79 y principios del 80. Creemos que con ello estamos dando a los educadores la
posibilidad de ser ms justos, ms objetivos en su juicio y simultneamente de enriquecer sus
tareas de alfabetizacin. Para contribuir a la re-iniciacin de este debate hemos empezado
por comentar aqu las cartas enviadas por Freire. En ellas se analizan sus planteamientos
a la luz de nuestra experiencia en varios pases de Amrica Latina, especialmente en
Nicaragua donde tuvimos la oportunidad de trabajar por ms de un ao en la Coordinacin
Nacional de la Cruzada de Alfabetizacin.
El trabajo est estructurado sobre cuatro cartas; en las 3 primeras Freire plantea el proyecto de alfabetizacin propiamente dicho y en la cuarta sus tesis sobre la post-alfabetizacin.
Despus de cada una de ellas aparece nuestro comentario.
Para terminar quisiera agradecer a la compaa de Mara Amanda Cuadra, quien colabor en
la traduccin y a los compaeros Mario Peresson y Lola Cendales quien no solo pulieron la
traduccin sino que aportaron valiosas crticas a mis observaciones, las cuales en gran medida modificaron mis anlisis.
Nota.- Santo Toms y Prncipe (Sao Tom e Prncipe) son dos islas ubicadas en el Golfo de
Guinea (frica) las cuales alcanzaron el 1975 su independencia del yugo colonial portugus. La
superficie total del pas es de 1.000 Km2, de los cuales Santo Toms tiene 859 y Prncipe 142.
La distancia entre una isla y otra es de 140 Km.
En 1970 la poblacin del pas era 73.811 personas de las cuales 69.140 se encontraban en
Santo Toms.
Germn Mario
71
DIBUJOS
Dibujos (No. 36 - Algunas ilustraciones de Guaman Poma de Ayala sobre la Conquista
Espaola- No. 99 - Qu tipo de ilustraciones perciben los sectores populares?).
APORTES No. 9
QU TIPO DE ILUSTRACIONES PERCIBEN LOS SECTORES POPULARES?
INTRODUCCIN
Sobre las caractersticas de la ilustracin en la educacin de los adultos de los sectores populares, se ha
escrito muy poco en Amrica Latina. Su importancia
en nuestro continente es obvia. Nuestros pueblos
poseen una cultura eminentemente oral, lo que se ve
reforzado entre otras cosas por la existencia de 45
millones de analfabetas, constituyndose la imagen
en el segundo canal para comunicarnos. Actualmente
cientos de grupos poseen amplias experiencias como
ilustradores, a partir de las cuales van cualificando sus
trabajos; sin embargo, los que desean iniciar un
proyecto, precisamente por ausencia de socializacin
del conocimiento, prcticamente deben partir de cero,
volviendo con mucha frecuencia a repetir viejos errores,
descubriendo con el tiempo y con un alto costo social,
principios conocidos hace mucho tiempo por otros.
Para contribuir al inicio de tan necesaria comunicacin, presentamos las siguientes reflexiones. Consideramos que stas no son ms que un intento de escribir esa teora oral acumulada, ese saber extrado de la prctica a travs de varios aos; no poseemos todava un
marco terico global en el cual se articulen todas nuestras apreciaciones, creemos que ese
marco est por construir. Por eso, ms que principios o leyes sobre cmo debe ser una buena ilustracin, lo que plantearemos son inquietudes, variables que creemos deben ser tenidas
en cuenta para profundizar las investigaciones.
Esperamos que a partir de este trabajo otros grupos se animen a comunicar y sistematizar su
experiencia.
APORTES No. 36
LA CONQUISTA ESPAOLA
INTRODUCCIN
En la segunda dcada del siglo XVII, un autoproclamado Cacique
peruano (seor tnico) complet un tratado que es el ms rico, el
ms comprehensivo sistema de comunicacin visual producido
por una sola fuente de los Andes. La Nueva Cornica y Buen
Gobierno de Felipe Guarnan Poma de Ayala es la nica obra
conocida de un artista andino de la temprana poca colonial que
72
recrea ambas sociedades, nativa y extranjera, de una manera literal y naturalista. Retratando fielmente la cultura andina y registrando ajustadamente las costumbres occidentales y
la iconografa cristiana, los 400 dibujos del manuscrito de 1.200 pginas son una fuente potencial importante de datos etnogrficos sobre la regin andina. La obra est considerada
como un manantial de informacin bsica sobre instituciones andinas que no se encuentran en
ninguna otra parte (Murra 1970:6)
El valor documental de la Nueva Crnica ha quedado demostrado por su extenso uso en estudios fundamentales de organizacin econmica andina (Murra, 1978), civilizaciones prehistricas (Tello, 1942), leyes incaicas (Varallanos, 1946) y la relativamente nueva literatura
sobre la visin de los vencidos (Wachtel, 1971).
Guaman Poma tuvo en mente slo un lector principal: el rey Felipe II de Espaa. De acuerdo
con el autor, era el deber del rey seguir los consejos ofrecidos en su crnica, sobre hechos
histricos y contemporneos, y, por consiguiente, remediar los agravios de la gente andina
explotada. Mi proposicin es que el autor-artista expresa su virulenta crtica de los colonizadores espaoles en un texto secreto dentro del texto. Es una narracin escrita, esta clave toma la
forma de una acre stira antiespaola, compuesta en la lengua quechua. En el texto visual,
se traduce en composiciones espaciales que conforman un paradigma andino de los valores de
posicin.
Germn Mario
CANCIONES
Canciones (Texto con algunas partituras) (N 21 La Nueva Trova Cubana-, N 19 Canto
pico al FSLN).
JUEGOS
Juegos (N 16 Acerca de la Teora de Juegos)
APORTES No. 16
ACERCA DE LA TEORA DE JUEGOS
INTRODUCCIN
Quiere decirme, por favor,

qu camino debo tomar desde aqu?
Eso depende mucho de donde quieras ir,
dijo el gato.
No me importa mucho, dijo Alicia.
Entonces es indiferente por el camino que vayas.
Alicia en el Pas de las Maravillas.
A partir de la Segunda Guerra Mundial los estrategas

militares comienzan a utilizar la teora de los juegos
para analizar y planificar las acciones blicas. Cuntas divisiones y cuntos aviones deberan enviarse
para disminuir al mximo las posibles prdidas?
Cul es la estrategia con la cual aumentan las
73
bilidades de ganar una batalla?. Como los modelos matemticos de la teora de juegos, donde
existen dos jugadores con intereses contrarios y donde generalmente lo que ganaba uno lo
perda el otro, eran relativamente semejantes a las situaciones planteadas por la guerra, los
estados mayores lograban obtener algunos elementos de juicio objetivos para tomar decisiones.
La guerra como un juego!
El anlisis temtico de las competencias poco a poco fue extrapolndose a otros campos
como la economa y la poltica; hoy da la utilizan desde la investigacin de mercado hasta
las predicciones electorales. Y decimos la utilizan, porque hasta ahora es un instrumento
que est en manos de las clases dominantes, las cuales las usan para optimizar la dominacin. Los sectores oprimidos seguimos trabajando artesanalmente, con las uas.
El concepto fundamental que est detrs de la teora de los juegos es el concepto de
ESTRATEGIA. Qu camino es el mejor para enfrentar un problema, con qu tipo de alianzas
ganaramos ms fuerzas, son algunas de las preguntas que podemos abordar a partir de ella.
La idea de que siempre es posible hallar una ruta mejor que las otras, que nos permite maximizar nuestro plan, no es una idea reaccionaria. Si as fuera, estaramos haciendo lo mismo
que los obreros ingleses durante el inicio de la revolucin industrial, rompiendo las mquinas de tejido automticas, como si el enemigo fuese la mquina.
Ciertamente no estamos sosteniendo que los modelos de la teora de juegos simulen estrictamente las contradicciones de la realidad. La realidad es infinitamente ms compleja; sin
embargo, con ellos es posible obtener algunos elementos para mejorar la planificacin de nuestras acciones.
Veamos un ejemplo cercano a nuestra vida diaria. A quin de nosotros no lo han atracado? A
todos, verdad? Pero con seguridad, nunca se nos ha ocurrido que es posible realizar un
anlisis matemtico de la estrategia usada por los atracadores. Hagamos algunas consideraciones al respecto. En primer lugar, podramos decir que existen tres variables claves: el sitio,
el momento y el nmero de personas, es decir, el espacio, el tiempo y la correlacin de
fuerzas. Y eso lo manejan muy bien los asaltantes. Escogen un lugar relativamente apartado o,
por lo menos, desprotegido de vigilancia, no lo hacen en cualquier hora, generalmente seleccionan la noche (o una hora de mucha congestin) y siempre van en un nmero mayor
que sus vctimas, pues si uno est solo, le caen dos, y si est acompaado, le caen tres
y hasta cuatro. Si por fortuna para nosotros se equivocan en la escogencia de algunas de las
tres variables anteriores, es decir, seleccionan mal la estrategia, realizando el robo en un
lugar inadecuado, por ejemplo, les puede resultar mal el cuento (por lo menos en teora,
porque en la prctica uno casi siempre sale perdiendo). En la medida en que nosotros
manejemos conceptualmente estas variables, podremos disear planes para sobrevivir con
mayores probabilidades en la calle.
Pues bien, juegos como el no dejarse atracar y otros muchos ms complejos, como la lucha
de clases, tenemos que jugarlos todos los das. Por eso ya es hora de que empecemos a pararle bolas a la teora de los juegos.
Los juegos que trabajaremos son de dos y de tres personas o grupos. Es importante aclarar
que son personas o grupos, porque para efectos del anlisis, una negociacin de un
74
pliego de peticiones, por ejemplo, sera considerada como un juego de tres personas: los
obreros (representados por el sindicato), los patronos y el gobierno.
En el folleto se insistir, sobre todo, en los juegos de dos personas (por ser, adems, los que
ms estn teorizados); slo se trabajarn las ALIANZAS como ejemplo de un juego de tres
personas. De otra parte, tambin trabajamos los juegos de suma cero y diferente de cero; en
los primeros, lo que pierde un jugador lo gana el contrincante; en los segundos, existe la
posibilidad de que ambos pierdan. Algunos de los juegos presentados son de informacin
perfecta, es decir, ambos jugadores poseen toda la informacin posible y de informacin
imperfecta (incompleta).
El folleto consta de cinco artculos; el primero presenta algunas generalidades sobre la teora
del juego y una breve historia de la misma; el segundo, es un extracto de una de las obras
cumbres de la estrategia poltica, El Prncipe de Maquiavelo; el tercero, gira en torno a
aclarar el significa, do de los conceptos de estrategia y tctica; el cuarto, que es el central,
se propone realizar un anlisis del concepto de estrategia a travs de juegos y usa como
metodologa precisamente el juego, por lo que no se puede simplemente leer, sino que hay que
ponerse a jugar y, el quinto, de Andr Glucksmann, que consiste en un artculo dedicado a
relacionar la primera y una de las ms importantes obras sobre la guerra escrita hasta la
fecha (De la Guerra, de K. Clausewitz), con la teora matemtica de los juegos.
Para terminar habra que decir dos cosas; primero, que aunque la teora de los juegos se
desarrolla en base a tcnicas matemticas simples, stas estn generalmente por encima
de la formacin matemtica de la gran mayora de los grupos de base; por esa razn
aqu slo se introducen matemticas elementales pretendiendo con ello que pueda ser utilizado por amplios sectores y, segundo, el lector no encontrar aqu nada parecido a lo que se
llama dinmicas de grupos, connotacin que quiz pueda sugerir la palabra juego. No se trata
de jugar para mejorar las relaciones humanas; los juegos planteados son bsicamente para
trabajar los diferentes tipos de estrategias.
Germn Mario
NMERO DE PGINAS
Respecto al nmero de pginas este ha oscilado entre 20 y 125. En la ltima poca
tiende a estandarizarse en cien (100). Las razones para esta seleccin son varias:
a) No resulta demasiado costoso 31.
b) Alcanza a contener un nmero amplio de artculos.
El nmero de pginas tambin vara en funcin del origen del escrito. En la medida en
que se convierte en un ensayo elaborado por alguien del Equipo de Dimensin Educativa
(o mandado hacer por ella), el paginaje disminuye.
31
Solo una revista es doble (24/25); se tom esta edicin por el nmero de pginas (154), con el
objeto de explorarla, pero se prefiri no volverla a utilizar precisamente por los altos costos.
75
Otras variables que influyen es la posible acogida: un tema como La Conquista Espaola
(No. 36), tuvo un paginaje bajo cien (100). Se imprimi considerando que era un aporte a
los Quinientos aos del Descubrimiento de Amrica.
FORMATO
Con respecto al formato, este es de tamao medio oficio hasta el nmero 18 de ah en

adelante se torna de 1/16.
En este ltimo formato se hace el 60% de las revistas, es decir 27 nmeros; las cuales
valga la pena anotar, han sido impresas en su totalidad en el taller de impresin de
DIMENSIN EDUCATIVA.
Se cuenta con dos mquinas offset de 1/16, una quemadora de planchas
de papel; en una poca se realiz dentro de la Institucin el compaginado,
pero actualmente se contrata, pues la produccin no posee un ritmo que
amerite una persona permanente. Tambin se contrata la refilada. 32
El formato; de 1/16 resulta funcional aunque se dificulta (pero no impide) el sacar fotocopias de pgina entera porque ste es un poco ms grande que el tamao oficio (el formato
ms grande en circulacin amplia), lo que complica la posibilidad de reproducir (en fotocopia), por ejemplo, nmeros agotados.
CARTULAS
Con respecto a la cartula, esta contiene ilustraciones (una diferente por cada nmero),
hasta el APORTES No. 31; de ah en adelante la cartula es unificada, llevando nicamente
texto, lo que le da mayor identidad y sobriedad.
APORTES N 24/25
32
APORTES N 33
76
Algunos nmeros poseen una doble cartula (una por el anverso y otra por el reverso),
lo que no deja de producir reacciones de sorpresa no slo porque hay como dos ejemplares en uno solo sino porque pareciera encontrarse mal compaginado (un grupo de artculos va hacia arriba y el otro, hacia abajo) 33.
Las razones para explorar esta estrategia han sido:
a) Lograr abarcar dos subpoblaciones con nico tema (v.gr. la Evaluacin en la Educacin Popular y en la Evaluacin en la Escuela Formal).
b) Dado que un nmero posee muy pocos artculos, lograr informar desde el ttulo sobre
los contenidos trabajados (v.gr. Freire anlisis poltico y Freire anlisis sobre lectoescritura).
De todos modos, el nmero de revistas con esta modalidad es muy bajo (2 de 45).
Las caricaturas con ilustraciones son impresas en el taller de DIMENSIN EDUCATIVA; de

ah que sean en colores planos (usualmente en tres tintas).
Cuando se opta por el formato de slo texto, algunas de las cartulas son elaboradas en
imprentas comerciales, no tanto porque no puedan imprimirse en la institucin (pues se
manda quemar una plancha metlica) sino por aligerar y cualificar el trabajo.
En un 90% Rosa Bernal ha estado encargada de la edicin, montaje, diseo y produccin

de la revista. Hubo dos o tres APORTES, cuando se inici el diseo por computador, que
Leslie Carmichael, la persona encargada en ese momento del centro de Documentacin, los
realiz, y una que mandamos a levantar el texto afuera. En 1.990 se contrat una persona
(Carlos Jaimes) para darle una nueva cara a todas las publicaciones peridicas de Dimensin, que en ese momento eran: Prctica, Actuemos, A Contratiempo y Aportes. Incluy
el nuevo formato, el logotipo y el modelo de cartula. En las ltimas revistas (44 y 45) se
introdujeron variaciones: se intenta cambiar los fondos; se imprimen con fondos que no
son planos. Se trata de darle una cara agradable a la revista, sin que sea costosa.
33
Ver APORTES N 43, pgina nmero 46 (en este artculo).
77
LOGOTIPO
La evolucin del logo de Dimensin Educativa es un caso
bastante diciente desde el punto de vista iconogrfico.
Su primer logo (1981) son dos brazos cruzados, en uno

de los cuales aparece un libro y en el otro una barra que
en su extremo superior tiene un azadn y en su interior
una llave, en una clara alusin a la alianza obrero campesina.
Este logo, que por dems no repara en la desproporcin

del azadn, refleja en gran medida la concepcin que Dimensin Educativa posea a principios del 80, y que comparte con amplios sectores de poblacin.
Es una concepcin sobre-politizada, donde en contraste

con los logos de las campaas gubernamentales, la alfabetizacin ms que un fin en s mismo, es slo un pre-texto
para escribir la historia de los oprimidos.
No es muy especulativo asociar este diseo con la famosa

hoz y martillo, smbolo del socialismo sovitico, ni con
los famosos puos en alto, que inundaron toda la iconografa de una poca de compromisos e ilusiones por la
construccin de una nueva sociedad y que tambin aparece explcita en la cartula de uno de los primeros libros
editados por Dimensin Educativa: Lucharemos (1978).
El logotipo es en realidad la cartula de la cartilla Luchemos, se convierte en logo, en la medida que se utiliza en todos los materiales de
alfabetizacin (Cuaderno de Orientaciones, plegables para talleres)
y adems, porque se ubica en las contracartulas al lado de la direccin y el nombre de la institucin.
El logotipo va evolucionando y en 1984, en el primer boletn bibliogrfico editado por el Centro de Documentacin (mayo), se retoma pero
escribindolo dentro de la letra D, la cual junto con la E, se presentan en perspectiva, en un deseo de sugerir dimensin (volumen).
Este logo intermedio no se utiliza mayormente, pero revela una bsqueda por incorporar al logo un elemento de diseo o figurativo y eminentemente simblico
(la tridimensionalidad).
De todos modos, la aparente linealidad de la evolucin que se manifiesta con el logo actual,
debe ser relativizada, pues en el mismo ao (1981), la cartula del libro Educacin Popular y
78
Alfabetizacin en Amrica Latina se encuentra muy lejos de ser radical.

El logo actual es un logo letra (dentro de la clasificacin asumida
anteriormente), con todas sus connotaciones de neutralidad y encubrimiento.
En tal cambio intervienen por lo menos dos variables: se pasa de un

logo de un proyecto (alfabetizacin), al logo de una institucin ms
amplia y se produce, al interior del equipo de alfabetizacin, todo un
proceso de reconceptualizacin poltica (no de despolitizacin, que es
algo muy diferente).
Para el diseo del logo institucional se cita a un concurso al cual se presentan cerca de 4 propuestas por ser panfletarias. Sin embargo, ninguna es acogida, jugando en este rechazo al
panfleto, un papel primordial las opiniones de los equipos de msica y teatro (particularmente Jairo Santa), quienes por una tendencia que se encuentra por estudiar, ya venan de
vuelta. Es decir, el movimiento cultural haba atravesado la etapa de sobrepolitizacin mucho
antes, y haba comenzado a replantearse.
El logo actual es, entonces, diseado por Mario Peresson, despus de lograr un acuerdo sobre
lo no figurativo.
Valdra la pena agregar que este cambio de logo es posible debido a factores como: existencia
de replanteamiento poltico, bsqueda de logo institucional y estabilidad del equipo.
TEXTOS
Los textos comienzan inicialmente a ser fotocopias de los artculos originales para abaratar
costos y aumentar la velocidad; cuando las fotocopias salen muy borrosas, los artculos se
levantan en mquina de escribir, pudiendo de ese modo, encontrarse nmeros donde se
presentan textos fotocopiados y textos levantados a mquina. 34 Solo posteriormente aparece
el computador. 35
PAPEL
El papel ha atravesado 3 perodos: se utiliz papel Bond (del nmero 1 al 14); despus se
pasa a papel Peridico (del 5 al 34) y finalmente (a partir del 35), se usa nuevamente Bond.
La razn fundamental han sido los costos. Resulta un poco ms barato hacerlo en peridico
aunque disminuya la calidad en la presentacin. Tambin, en alguna poca, el papel Bond
era muy escaso.
Cuando se usaba fotocopias, a veces se tena que reducir o recortar prrafos y pegar, para que se
adaptar al formato de la revista.
35
Aunque nos regalaron una composer, no alcanzamos a levantar ningn APORTES con ella
porque se la robaron.
34
79
DISTRIBUCIN Y VENTA
Los canales de distribucin y venta han sido los siguientes;
a) Canje a travs del Centro de Documentacin. Hubo momentos en que el canje se

realiz con 45 instituciones latinoamericanas.
b) Encuentros y congresos tanto nacionales como internacionales. (Se llevan para
vender los nmeros con temticas afines al objetivo de la reunin).
c) Conferencias.
d) Vendedores contratados.
e) Talleres.
f) Librera propia.
g) Otras libreras (dentro de Colombia)
h) ONG colombianas (de fuera de Bogot),
i) Personas amigas.
j) Ferias del libro.
Aunque es muy difcil plantear con exactitud los porcientos de cada uno de los anteriores canales, debido a la falta de registros pormenorizados, se puede hipotetizar que las
ventas aproximadas actualmente son:36
Cerca del 70% por la Librera propia.

Cerca del 10% por personas amigas y ONG.
Cerca del 10% por promocin personal (Encuentros, Conferencias, etc.).
Cerca del 10% los rubros restantes,,
El porcentaje de ventas en los talleres en un principio fue superior (30%). Lo anterior

se explica porque la estrategia inicial implicaba gran cantidad de talleres (tanto nacionales
como en el extranjero).
El cuello de botella fundamental se encuentra en la distribucin hacia fuera de Bogot

(que no decir hacita el exterior donde los costos del correo llegan a montos astronmicos). Las razones son mltiples; van desde un sobrecosto hasta de un 70% (por distribucin), pasando por falta de solicitudes de Libreras y dificultades para vender al contado.
En un principio se enviaron materiales en consignacin a varias Libreras de fuera de Bogot, pero dado que resultaba extremadamente engorroso cobrar y adems, varias de ellas no
pagaban, se opt por ventas al credicontado, es decir, slo se enva un nuevo pedido si se
cancela el anterior. En un momento determinado la revista se distribuy (por fuera de
Bogot) en las siguientes libreras:
Centros Distribuidores de la Publicaciones de Dimensin Educativa
Hay un porcentaje que se va en obsequios a quienes escriben artculos inditos, algo as como
derechos de autor y canjes con los Centros de Documentacin. Esto representa ms o menos entre un
5% y un 8% (no se incluyen las reimpresiones).
36
80
CALI:
Centro Cultural Popular Melndez Carrera 94A No. 2 77 Barrio El Jordn Tel.: 304914
Corporacin Cvica Daniel Guillard Carrera 39D No. 39 40

Tel.: 384308
Librera Abraxas
Calle 5A No. 27 05 San Fernando Tel: 565763
Fundacin para la Educacin y Promocin Popular Calle 12A No. 23A 24

A.A. 3415 Tel.: 561 598
PEREIRA:
Librera El Nuevo Libro Carrera 4 No. 19 09
Tels.: 32688 43798
BUCARAMANGA:
Tienda de Libros Tres Culturas Calle 37 No. 12 32
Tel.: 334686
BARRANQUILLA
Unisur
Calle 17 Carreras 30 y 32
Tel.: 329870
CARTAGENA:
El libro es cultura El Buho Plaza Santo Domingo No. 3 08
MEDELLN
Librera Lecturas Calle 57A No. 46 15
Tel.: 242 1505
Tambin se tuvieron vendedores para Bogot, pero resultaba muy difcil contratarlos
de tiempo parcial, pues el mercado en Bogot se encuentra relativamente atendido a
travs de la Librera propia y unas dos o tres Libreras comerciales.
Algunas de las personas contratadas han durado muy poco; entonces se pierden los libros porque como slo los reciben en consignacin, cuando la gente
se va, no hay quien responda, no es posible un seguimiento. En algn momento
llegamos a tener libros en la Bucholzt y se tena una buena relacin en cuanto a
la venta y corte; los libros salan (sobre todo los materiales educativos).
Ahora 1995 estamos en la Lerner y hay salida. En estos vamos a volver a intentar con las Libreras con un vendedor estable. 37
37
81
PRECIOS
Los precios de venta son relativamente mdicos. Para ilustrarlo se incluyen a continuacin los precios de las revistas que se encuentran en circulacin a Junio de 1996.
APORTES N
20
34
35
36
38
39
40
41
42
43
44
45
TTULO
La Investigacin Accin Participativa
(reedicin)
El Trabajo Barrial en los aos 80 y perspectiva haca los 90.
La Investigacin Etnogrfica aplicada a la
educacin (reedicin)
La Conquista Espaola
La Cultura. Enfoques recientes
La Evaluacin Escolar. Evaluacin de Proyectos de Desarrollo
Movimientos Sociales y Educacin Popular
Pedagoga y Educacin popular
Constructivismo y Didctica
Freire
Experiencias de Sistematizacin. Bsquedas recientes
Ciudad Educativa y Pedagogas Urbanas
COSTO EN DLARES
US$ 5
US$ 2
US$ 5
US$ 1,5
US$ 5
US$ 5
US$ 5
US$ 5
US$ 6
US$ 6
US$ 6
US$ 6
Los precios varan de acuerdo al nmero de pginas. Es importante agregar que se trata
de mantener los precios del nmero inmediatamente anterior para las reediciones.
Aunque las comparaciones son difciles de hacer; mientras que una revista APORTES de
100 pginas cuesta US 6 dlares un libro nacional del mismo tamao, fcilmente
puede costar el doble (US 12 dlares) y uno importado el cudruple (US 24 dlares).
El precio se ha mantenido relativamente bajos, precisamente para que pueda ser adquirido
por un destinatario con pocos recursos.
82
FINANCIACIN
La revista posee dos grandes fuentes de financiacin: Los Proyectos y lo recuperado por
ventas. Este circuito crea una especie de fondo rotatorio autosostenido.
Durante los primeros aos, la revista fue bsicamente financiada por los proyectos.
Cada Proyecto incluye en su presupuesto una suma para publicacin de materiales, y uno de
esos ha sido la publicacin del APORTES. De ah que sean financiadores instancias como
COLCIENCIAS (en Colombia) o PAN PARA EL MUNDO (del exterior).
Actualmente, aunque algunos nmeros son financiados por los Proyectos, gran parte de
las revistas se pagan con las ganancias acumuladas por las ventas del ao anterior. Las
reediciones se financian desde la administracin 38.
La Librera viene a ser como la distribuidora de las publicaciones de Dimensin. Los Proyectos publican y se las entregan a la Librera. Ellos recuperan
un 45%, que viene a ser ms o menos el valor del costo de impresin. Si la distribucin es efectiva, en un lapso de tres aos de vida que tiene aproximadamente cada publicacin, se vende toda y se tiene un fondo que permite volver
a imprimir. Sin embargo, no setiene siempre ese ritmo: unas veces tienen ms
aos de vida y otras salen rapidsimo (1 ao o menos).
El otro 55% le queda a la Librera, pero no son libres pues al distribuir a

otras Libreras, stas reciben los materiales, con el 35% 40%. Queda entonces, para lo no vendido directamente, un 1.5%. De ah que en realidad no es
un buen negocio; sin embargo, se logra financiar 39. En la financiacin de la
librera tambin intervienen publicaciones de otras editoriales.
38
39
Dimensin Educativa siendo una sola, maneja dos grandes reas, cada una con su propio
presupuesto: los Proyectos y lo Administrativo. En esta ltima se contempla toda la parte organizativa, el taller de impresin, el Centro de Documentacin (pago del encargado) y la Librera. Los proyectos pagan sus impresiones como si se mandaran a hacer afuera.
83
EL CATLOGO DE 1984
PUBLICIDAD
84
85
86
87
Como se puede observar, en el material presentado, aunque se denomina catlogo de publicaciones, incluye el anuncio de los Servicios que se prestan desde la Librera, los cuales para la
poca eran
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Impresin Offset
Estudio de grabacin
Duplicacin de cassettes
Fotocopias
Audiovisuales
Publicaciones
Es decir, la estrategia de comunicacin diseada por Dimensin Educativa era multimedia, lo

que ya de por s resulta bastante innovador para una pequea ONG.
Ntese que para esa poca exista un Apartado Areo (no correos electrnicos) y telfono.
Aunque no se dice en los catlogos, la Librera ha cambiado de lugar: pasa del garaje (1982), a
un espacio ms amplio (finales del 84) dentro de las instalaciones de la casa (sala-comedor).
El estudio de grabacin, dirigido por Jairo Santa (el coordinador del rea de teatro), funcionaba en un cuarto de la sede antigua (Calle 41 N 13-41), al igual que la librera (se alcanzaron a
tener dos sedes). Aunque sera necesario realizar su historia detalladamente, en este momento lo nico que podra decir es que no permaneci por mucho tiempo. De todos modos, fue un
intento de brindar a los grupos de msica un acceso mdico y de relativa alta calidad, posibilidad que los elevados costos de los estudios comerciales no se lo permitan.
Respecto a publicaciones existen en el catlogo las siguientes secciones:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
Aportes
Actuemos
Alfabetizacin
Juegos
Cante compaero
Teologa
Casettes
Audiovisuales
Otros (libros)
De la Revista Aportes se anuncian 17 nmeros. Curiosamente el 16 y 17 aparecen sin precio,

lo que dara para pensar que no se haban concluido (efectivamente, tal como se constata en el
primer artculo, fueron impresos en 1984 pero despus de editado el catlogo).
De la Revista Actuemos se promueven ocho (8) nmeros. Esta revista, del proyecto de Teatro,
se acerca a la mitad del nmero de Aportes editados, lo que evidencia su fuerza dentro de la
poltica editorial de la institucin.
De Alfabetizacin se anuncian cinco (5) ttulos, igual sucede con Juegos. Estas ltimas secciones con el tiempo desaparecern de la Librera, como lo veremos al analizar el catlogo de
88
1996. Es importante recalcar que el juego Dialeguemos, es realmente un embrin de lo que

ms tarde se denominar Dialogo de Saberes, cuyo mximo desarrollo (dentro de la revista)
se plasmar en el Aportes N 53.
Cante Compaero, recopilacin de canciones con partituras y cassettes, es una expresin del
Proyecto de Msica, que un poco ms adelante editar su propia revista (A Contratiempo).
Otra de las secciones es Teologa, con seis (6) nmeros.
En Cassettes posee un peso alto las producciones de Nicaragua Sandinista. Dimensin fue la
encargada de difundir la obra de los Meja Godoy (5 cassettes) y su Misa. Un porcentaje importante de las pequeas ganancias se donaron a la Embajada de ese pas.
Audiovisuales, una lnea muy acorde con el estudio de grabacin, ofrece dos trabajos. Nuevamente uno de ellos es sobre Nicaragua: Cruzada de Alfabetizacin.
Finalmente encontramos Otros, materiales de temticas diversas (evolucin de la vida, poesa), que son indicadores del estado de los proyectos en la poca.
No sobra mencionar el logotipo, que se modific posteriormente (ver primer ensayo de recopilacin).
EL SEPARADOR
Durante el perodo 1981-1984, la librera de

Dimensin Educativa se llam Librera Educar, tal como lo ilustra el Separador que se
incluye.
En l se presenta una lista de los Servicios,
los cuales incluyen:
a) Fotocopias
b) Copias en offset
c) Duplicacin de cassettes.
Respecto a las temticas abarcadas, se mencionan las siguientes:

a)
b)
c)
d)
e)
Problemtica latinoamericana
Problemtica colombiana
Teologa latinoamericana
Educacin Popular
Arte popular
Desde el inicio, entonces, la Librera ofreci

una temtica variada referida a la problemtica latinoamericana.
89
Dej de llamarse Educar porque exista una gran editorial, escindida de Editorial Norma, que
tena el mismo nombre. Este fue cambiado por simple cortesa, ya que nosotros lo habamos
registrado en la Cmara de Comercio con anterioridad.
EL CATLOGO DE 1996
90
Resulta muy interesante comparar el catlogo de 1984 con el de 1996 (ver pginas siguientes).
Para empezar, se ha cambiado el logotipo de Dimensin Educativa: de los brazos en alto, se

pasa a un logo con las iniciales de Dimensin Educativa (D/E).
De otra parte, el catlogo de 1996 incluye un nmero de fax, con el que no se contaba en el 84.
En ambas se mantiene el Apartado Areo.
Tambin en 1996 han desaparecido los servicios de sala de grabacin, duplicacin de cassettes y fotocopias. Permanecen Librera y Taller de impresin, apareciendo el Centro de Documentacin (este realmente se inicia embrionariamente en 1981).
El catlogo de Librera para esa poca se nutre bsicamente de las cuatro (4) revistas que
Dimensin Educativa editaba: Aportes, Prctica, Actuemos y A Contratiempo. De ellas apareen
los nmeros a disposicin. Lo anterior no significa que la Librera solo ofrezca tales ttulos.
91
Como lo muestra el Separador, se plantea poner a disposicin de los compradores una gama
sobre temas latinoamericanos.
En Educacin Popular se incluyen materiales sueltos producidos por los Proyectos, particularmente de Educacin. Aparecen Tcnicas Participativas para la Educacin Popular (tomos I
y II), editada por Alforja (de Costa Rica) y de la cual Dimensin era su distribuidor (los libros,
para disminuir costos, se impriman en los talleres de Dimed).
Escrito a mano en la ltima pgina, se incluyen las revistas del CEAAL, la coleccin Trabajando con desechos y Materiales del CINEP. Es decir, ya la Librera empezaba a vender materiales de otras ONGs.
Respecto a la Revista APORTES, se anuncian algunos nmeros que van del 20 al 45, pero omitiendo del 21 al 34 y tachados el 38 y 36. Probablemente los nmeros no incluidos se encontraban agotados.
EL BOLETN N 1 DE 1996. CENTRO DE DOCUMENTACIN
Este boletn, el primero de 1996, no es para nada el primer boletn del Centro de Documentacin, el cual, para marzo de 1985, ya se encontraba publicando su Boletn N 3 (est dedicado
a Centroamrica y promociona el nmero de Aportes dedicado a la Educacin en cuatro aos
de revolucin Nicaragua).
El Boletn del 96 se incluye aqu porque es un boletn dedicado a las Revistas que posee el
Centro (no sobra aclarar que otra razn es la carencia de buena parte de la informacin publicada por l).
Este boletn, como se puede observar en las pginas siguientes, publicita un servicio que vena
ofreciendo desde haca algunos aos: poder solicitar fotocopias de los documentos por correo
(no era un correo electrnico; se enviaba por Servientrega, previa solicitud por medio de fax).
Tal iniciativa se gesta por el afn de poder llegar a los lugares de fuera de Bogot, con los que
realmente no haba sido posible una comunicacin fluida.
A propsito de la Revista Aportes, se aconseja (por costos), adquirir la revista completa (y no

unos artculos).
El boletn incluye los ndices de varias revistas latinoamericanas de Ciencias Humanas y Educacin:
a)
b)
c)
d)
Aportes (Dimensin Educativa Colombia).

La Piragua (CEAAL Amrica Latina).
Educacin y Cultura (FECODE Colombia).
Tarea (Tarea Per).
De la revista Aportes incluye los Aportes del 34 al 45, ms el nmero 20. De todos ellos se
presentan sus respectivos ndices; cuestin que por espacio (y por aparecer en otras partes
del trabajo), no es reseado en este documento.
92
93
94
95
96
97
98
TAREA
99
100
GALERA
101
EL PROYECTO DE BARRIOS
Y LA REVISTA APORTES
1.
APORTES
Jos Naranjo E.
Dimensin Educativa.
Bogot, diciembre de 1996
El estudio de Germn sobre la revista lo hemos visto til para Dimensin Educativa,
tanto para nosotros los del equipo como para los lectores y para las entidades u organizaciones que se relacionan con nosotros. Tambin, como se ha planteado, para el posible encuentro de revistas de entidades como nosotros, afiliadas al CEAAL.
Sugiero revisar el lenguaje, hacindolo menos interno o domstico. Y la divisin que

se hace por proyectos (cosa que sabemos distinguir los que somos de adentro) y
hablar mejor de reas (educacin, cultura, teologa, trabajo urbano). A veces creo que
se polariza un tanto en torno al proyecto de educacin bsica
2.
BARRIOS (proyecto del rea urbana de Dimensin) y APORTES.
Los nmeros de Aportes preparados y financiados por el proyecto Barrios fueron estos:
29, 32, 34, 40 y 45. Se agotaron el 29, el 32 <primera edicin> y el 40. Del 45 ya han salido
unos 250. Aqu hay ya un primer indicador de la utilidad de estos nmeros. (Del 34 no
s por qu se sacaron 1.500 ejemplares! ! De todas maneras parece que han salido cerca de
700)
El boletn BARRIOS hace difusin de los nmeros de APORTES a partir del 20 (nn. 20, 32, 33,
34, 35, 36, 40, 41, 44 y 45). Tambin se hace publicidad de--, otras publicaciones de Dimensin (Actuemos, Prctica, A Contratiempo, cartillas de Juntas de Accin Comunal, de jardines
infantiles y de grupos de economa solidaria, etc.) y de trabajos hechos con la asesora de
Dimensin en barrios (Neiva, Bosa, Hunza).
En talleres y encuentros del proyecto y en clases con estudiantes universitarios se trabajan artculos de los siguientes nmeros de APORTES: 20, 32, 34, 40, 44, 45. Y los nn. 2, 3, 5,
6, 8, 9, 12, 14, 15, 16 del boletn (Ver en anexo el ndice de temas de los 18 nmeros).
Algunos artculos de los APORTES preparados por el proyecto BARRIOS fueron utilizados
y trabajados en talleres antes de su publicacin, comprobando as su pertinencia (nn. 32,
34 y 40).
Los nmeros de APORTES preparados por el proyecto se relacionan con el boletn en la

medida en que se nutren mutuamente: Responden al desarrollo y proceso de actividades
del rea urbana (lo educativo en y para los actores sociales Aportes 29 y 40 y boletn
BARRIOS nn. 3, 4, 5, 6, 9, 11, 18; lo educativo en la respuesta a coyunturas y desafos en
medios urbanos, como la relacin con el Estado, la violencia, la realidad juvenil, los efectos
102
de la economa neoliberal, la construccin de ciudadana y desarrollo local y las elecciones locales: Aportes 34, 40 y 45 y boletn nn. 3, 6, 10, 11, 12, 16, 17; lo metodolgico e
investigativo: Aportes 20 y 32 y boletn nn. 1, 2, 4, 7, 8, 9 en torno a la investigacin
participativa y la sistematizacin).
Al comenzar la dcada de los aos 90 el n. 34 de Aportes hace una mirada retrospectiva al

trabajo barrial de los aos 80 en Amrica Latina y en Colombia y sita ah en un
intento de sistematizacin la experiencia de Dimensin Educativa en el rea urbana, recogiendo finalmente perspectivas planteadas para la dcada del 90 en diversos mbitos del
pas.
3.
REFUNDAMENTACIN DE LA EDUCACIN POPULAR, DIMENSIN EDUCATIVA Y

TRABAJO DEL REA URBANA.
Durante 1988 fue importante para el equipo de Dimensin haber podido reflexionar y
hacer explcita colectivamente en las reuniones de S. Jos del Guausa la transicin por la
que se atravesaba, sin mencionar quiz todava el trmino refundamentacin de la educacin popular, que ya en los 90 se empez a proponer en el Continente desde espacios
como el CEAAL.
Ya desde aquellas reflexiones de finales de los 80, en el equipo se habl de distintos tiempos de los proyectos en su revisin autocrtica y recientemente Germn en su informe
sobre la revista Aportes vuelve a colocar el tema al hablar de posibles desfases en los
procesos de los proyectos.
Yo ingresara al debate interno sobre el tema diciendo que se trata mejor de "distintos
tiempos" y pensando que la transicin de Dimensin necesariamente, como en otros mbitos
de la educacin popular del continente, debi ocupar un periodo de aos que no poda ser
muy reducido, como ocurre en los procesos sociales en los que se sita la educacin, y
que estaba mediado por las distintas reas a las que se referan los proyectos de
trabajo. Para Jorge Osorio, en el ltimo nmero de APORTES 40.
En Amrica Latina hay muchas agendas, muchas entradas que no son
contradictorias. Aqullos que ponen el acento en la necesidad de que la educacin popular discuta en profundidad sobre conocimiento y epistemologa
tienen una postura que no es necesariamente contradictoria con aqulla
que pone el acento en democratizacin- actores sociales. La agenda actores sociales y democratizacin, a su vez, tampoco implica dejar fuera
los temas que la agenda de la epistemologa y el conocimiento colocan como temas sustantivos.
Las temticas por las que transitaron las publicaciones APORTES y el quehacer y publicaciones del proyecto BARRIOS, como ya se ha mostrado antes, estara corroborando la
afirmacin del secretario general del CEAAL.
40
Hacia un balance de la refundamentacin de la Educacin P opular. Aportes N 46. Dimensin

Educativa. Bogot, 1996. p.15.
103
Tambin Lola Cendales, Jorge Posada y Alfonso Torres, en el mismo nmero de APORTES,
sealan que
la lgica de produccin de discursos y de realizacin de prcticas no es
coincidente. Para unos lo ms importante han sido las experiencias concretas y desde all se han ido aproximando a los planteamientos tericos.
Otros se han entusiasmado inicialmente con planteamientos tericos y a
partir de all se han vinculado a diferentes trabajos de educacin popular.
Tambin estn quienes con mayor o menor experiencia se han venido especializando en la produccin de discursos, creando un espacio desde donde
precisamente surgi la idea de la refundamentacin. (...)
Valdra la pena visualizar en qu espacios y cmo se ha dado realmente
un proceso de refundamentacin terico-prctica de la educacin popular 41.
En el trabajo urbano de Dimensin, como se muestra ms arriba, se prest atencin a la
produccin de conocimiento en tareas y publicaciones sobre investigacin participativa y
sistematizacin, ciertamente con la animacin y logros tericos del resto del equipo; y
quiz por la referencia propia a la dimensin territorial y organizativa de los destinatarios del trabajo despleg su trabajo con un acento en la reflexin y accin sobre actores
y escenarios, actores sociales y democratizacin. De ah las temticas de dirigentes,
movimientos sociales, organizaciones barriales particulares de mujeres y de jvenes,
de trabajo con nios o en economa solidaria, de juntas de accin comunal y de movimientos cvicos, entre otros.
La refundamentacin aqu, se fue realizando con cambios en el discurso sobre lo poltico y
en las reflexiones con las organizaciones, debiendo participar y al mismo tiempo orientar en
medio de los procesos y tensiones por todos conocidas que se daban entre las diferentes
tendencias o acentos de movimientos y posiciones polticas.
Tres nmeros de APORTES como eco de estas reflexiones, bsquedas y propuestas indican, desde el ttulo mismo, cambios en las referencias a actores y escenarios y en el propsito educativo: Del trabajo barrial al movimiento popular (N 29), Movimientos sociales
y educacin popular (N 40), Ciudad educativa y pedagogas urbanas (N 45). Como
tambin puede sealarse, observando los nmeros del boletn BARRIOS, la dedicacin
prioritaria durante los primeros aos a la micropoltica del espacio cercano y cotidiano de
pobladores, grupos y organizaciones.
propiciando condiciones, modos de relacin y valores de tipo democrtico, participativo y solidario; por otro, cuestionando estilos de ejercer la
autoridad y el liderazgo social contrarios a los valores anteriores, por ltimo, apoyando la construccin y fortalecimiento de experiencias e iniciati-
41
Refundamentacin, pedagoga y poltica. Un debate abierto. En: Educacin popular. Refundamentacin. Coleccin Aportes N 46. Dimensin Educativa. Bogot, 1996. pp. 107-108.
104
vas tendientes a reivindicar sus demandas sociales, culturales y econmicas, as como su participacin en la toma de decisiones en las esferas que
les conciernen 42
Acento que ms tarde, desde finales de los 80, se coloca, ciertamente con un nuevo
discurso, a la macropoltica de todo el cuerpo social y no nicamente en referencia al
Estado, favoreciendo la apuesta por los procesos de democratizacin sustantiva y participativa y por el desarrollo y conquista de espacios de poder local al ser puesta en marcha la
descentralizacin municipal en Bogot, por citar el caso de la ciudad capital 43. Cabe recordar
que la descentralizacin, como parte de las medidas de modernizacin y los cambios
que dieron lugar a un esfuerzo de refundamentacin en lo poltico, vienen de ms atrs.
Como dato curioso el da en que comenz formalmente el proyecto de Dimensin Educativa
para el rea urbana -1 de abril de 1986- fue el da que el Congreso colombiano promulg la
ley 11 sobre descentralizacin.
En todo este proceso siempre fue preocupacin e insistencia el formar actores crticos,
autnomos y participativos, sin abandonar la construccin de utopa social siempre buscada
y acariciada por la tradicin de la educacin popular.
Finalmente debe reconocer al rea de trabajo urbano algunos silencios o vacos que forman tambin parte de la autocrtica que el equipo de Dimensin ha ido haciendo en
diversos momentos: la elaboracin pedaggica en la refundamentacin. Y que debe continuar la preocupacin por la posibilidad y responsabilidad en la construccin de una
pedagoga propia de la educacin popular. Referida al mbito urbano cuando se trate
del proyecto particular de Dimensin al que se ha hecho referencia en estas pginas.
42
43
Articulo cit. Refundamentacin, pedagoga y poltica p. 116. Expresin de dicha tarea es la

publicacin del estudio de caso sobre jardines infantiles Identidad y relaciones en las organizaciones populares, Dimensin Educativa. 1994.
Artic. citado, p. 117. Igualmente el trabajo presentado en 1996 para la maestra en la Univ.
Pedaggica Educacin popular en procesos de organizacin y desarrollo local. El caso de Suba
entre 1980 y 1993 da cuenta de la accin de educadores populares urbanos que fue transcurriendo con los acentos antes referidos.
105
LA REVISTA APORTES
MIRADA DESDE EL PROYECTO DE MSICA
Carlos Miana
26 de agosto de 1996
La mirada que tengo de la publicacin Aportes se condensa en lo siguiente:

1.
2.
3.
4.
Aportes como un aporte. Aportes realmente aport a los educadores populares inicialmente, y a los educadores en general en su ltima etapa, poniendo al alcance de sus
bolsillos una serie de textos y materiales de difcil acceso por lo inditos o por no encontrarse en el medio, o poco asequibles en su precio.
Aportes como una estrategia editorial. Siempre lo vi como la publicacin ms comercial entre las de Dimensin Educativa. Exiga menos trabajo de produccin intelectual, pues sola reducirse a una recopilacin de escritos sobre un tema. Era menos exigente en la edicin (con frecuencia se fotocopiaban los textos originales con lo que
reducan los costos de levantamiento de textos). Se escogan temas coyunturales sobre
los que exista una demanda de material con lo que se garantizaba la venta inmediata.
Se realizaban ediciones pequeas que permitan recoger la inversin rpidamente y
reinvertirla sin acumular existencias, arriesgando un capital pequeo. En algn momento se habl de Aportes como una de las estrategias comerciales para ayudar a financiar
la librera y la editorial de Dimensin Educativa.
Aportes como una publicacin cambiante. Mientras que la mayora de las editoriales en sus polticas establecen colecciones con criterios e imagen definidos y los mantienen el final. Aportes ha sido una publicacin vacilante, inestable y cambiante. Ha
querido ser una revista peridica, pero no lo logr. Ha trabajado con diferentes imgenes editoriales, diagramaciones, tipografas, diseos... Se ha dirigido a pblicos diferentes. Ha publicado ediciones con artculos inditos y .otras meramente de recopilacin. Ha realizado publicaciones sin introduccin, con introduccin-presentacin breve de los artculos, con un amplio ensayo introductorio; selecciones de textos realizados
con un criterio y con una intencin clara, y selecciones un poco aleatorias... En sntesis
ha sido una publicacin que ha estado al capricho y vaivn de las personas de la
institucin que la editaba, una especie de comodn que se acomodaba al momento.
Esta, que es su debilidad fundamental, se convierte una caracterstica privilegiada para
reflejar la vida institucional de Dimensin Educativa y del medio en que trabaja.
Aportes y el proyecto de msica. El proyecto de msica nunca estuvo interesado en

Aportes, pues tena sus propios canales de difusin y sus proyectos editoriales que absorban su energa:
a) Los cancioneros con cassettes (la serie Cante compaero, Cantos de fiesta y esperanza, Cantos de navidad. El evangelio criollo. Lpiz y cuaderno, En la mesa de la
vida, Mujeres..,), los cassettes antolgicos sin cancionero... Estas publicaciones con
cassettes cumplieron esa funcin que tena Aportes en otros proyectos: difundir
106
material musical de difcil acceso y con una orientacin ideolgica determinada.

Muchos de estos materiales se trabajaron en estrecha relacin con el Proyecto de
Teologa;
b) La revista A Contratiempo. Msica y danza (8 nmeros publicados), con una estructura definida de revista. Desde la revista tambin se alcanzaron a difundir algunos materiales de difcil acceso, coincidiendo en ese sentido con la intencin de
Aportes, pero tambin difundiendo la produccin del proyecto y numerosos escritos inditos;
c) Publicaciones especializadas como Escuchando msica en grupo. Aporten para una

pedagoga del ritmo. Conductas fonatorias de la voz cantada, Procesos de composicin colectiva... que recogan la produccin propia del proyecto.
Era obvio que este tipo de temticas especializadas no resultaban "comerciales" para
Aportes. Sin embargo, ante la invitacin de participar por parte de los otros proyectos,
propuse tres ediciones: 1.- La nueva trova cubana (Aportes 21), en pleno auge en ese
momento, incluyendo ensayos sobre dicho movimiento musical, biografas, entrevistas,
partituras y una antologa en dos cassettes de una hora cada uno. Esta edicin se vendi
bien debido a que estaba de moda la temtica. A excepcin de una transcripcin que
realic de la cancin Madre, de Silvio Rodrguez, y de la Presentacin, todos los dems
materiales fueron reproducidos tal cual, es decir, fotocopiados. 2.- Cultura Popular. Enfoques desde Amrica Latina (Aportes 28). Se pens que con esta temtica se podra llegar a
un pblico amplio, aunque no estaba muy en boga; prueba de ello es que se aument el tiraje
de 700 a 800 ejemplares. Los artculos fueron, tambin reproducidos tal cual, aunque
trat de cuidarse la edicin con unos llamativos ttulos para cada texto y algunas ilustraciones. Adems de la presentacin se incluy al final una bibliografa complementaria
sobre la temtica, 3.- Cultura, Enfoques recientes (Aportes 38). Este Aportes surge -a
diferencia del anterior- en una coyuntura donde la cultura es un terna de moda. Se
pens inicialmente en reeditar el Aportes 28, pero no se vio conveniente pues los artculos del 28 se movan en el pensamiento de los aos 70 y comienzos de los 80. El Aportes
38 resulta menos beligerante y ms acadmico, es decir, ms en el pensamiento institucional
de los 90. La perspectiva pasa a ser menos poltica y ms antropolgica y sociolgica,
menos reivindicativa de lo latinoamericano (6 autores latinoamericanos y 1 africano en el
N 28) y ms internacional (nicamente 2 latinoamericanos entre los 5 autores del N 38). El
tema de la cultura ya no se aborda especficamente desde lo popular ni desde lo latinoamericano, aunque los autores seleccionados se siguen moviendo en un pensamiento
crtico, no funcionalista ni positivista. Este Aportes entra ya en el diseo unificado de la
ltima poca y todos los textos se levantaron expresamente para la edicin, aunque no
haba ninguno indito.
El proyecto de msica no quiso nunca incluir escritos inditos en los Aportes a su cargo,
pues dichos escritos tenan otros espacios editoriales como la revista A Contratiempo y
las publicaciones especializadas. nicamente se incluyeron unas breves Presentaciones y
algunas bibliografas complementarias.
107
SEGUNDA PARTE
1997-2014
GERMN MARIO S.
Dimensin Educativa
Bogot, 2014
108
INTRODUCCIN
La segunda parte de este trabajo (1997-2014) se emprende aos despus de haber concluido
la versin de la primera (1982-1996).
El abordaje que se le da es completamente diferente al optado en la parte inicial: ya no hay
cifras cuantitativas (nmeros de ejemplares vendidos), ni bsqueda de pases donde se
originan los artculos. Su tratamiento es mucho ms global.
Los Aportes 46 al 58 son clasificados en dos grandes bloques: el denominado Consolidando,

que representan la continuidad de los primeros 45 y el bloque Explorando nuevas articulaciones. Ninguno de los dos bloques se da en forma continua.
De otra parte, los Aportes 59 y 60 son nicamente reseados. El N 60, como la reconstruccin
analtica, que corresponde precisamente a este escrito y que intenta realizar una especie de
balance de la historia de la revista (su primera parte -1982/1996- se encuentra desde el 2013
en la pgina web de Dimensin Educativa); el N 59, apenas se boceta como proyecto a ejecutar (parece que se plasmar en una serie de videos sobre Dimensin Educativa.
Para finalizar, se incluye una pequea disgresin en torno al contexto nacional e internacional
donde circula la revista, aclarando taxativamente, que debido a la ausencia de otras sistematizaciones de revistas, cualquier conclusin respecto al papel de APORTES resulta apenas provisional.
109
CONSOLIDANDO
Este grupo de APORTES se denomina as (Consolidando), pues contina en la misma lnea de
los APORTES de la primera etapa, los cuales posean caractersticas como las siguientes:
A) Ser financiados por Dimensin Educativa.
B) Presentarse como una antologa.
C) Incluir el trabajo de alguno de los integrantes de Dimensin Educativa.
Este se encuentra integrado por los siguientes nmeros:
N 47. La postmodernidad: implicaciones para la educacin.

N 48. Pedagogas Artsticas.
N 50. Investigacin-Accin del Profesorado.
N 53. El dilogo en educacin: perspectivas tericas y propuestas didcticas.
N 58. Freire: vigencia y desafos.
Como se puede observar, dos temas son recurrentes: Freire y el Dilogo.
Respecto a la Investigacin (N 50), este ltimo enfoque se deslinda parcialmente de la IAP

(trabajado anteriormente), abriendo paso a la nueva corriente anglosajona de la investigacin
del profesorado, adelantada por un sujeto especfico (el profesor) y en un entorno particular:
la escuela.
Pedagogas Artsticas (N 48) es abordado por el proyecto que tena Dimensin Educativa en
msica.
La postmodernidad (N 47) intenta auscultar una nueva mirada. Dada la novedad de este
nmero solo se sacan pocos ejemplares (200), los cuales inesperadamente- salen muy rpido.
Los miembros de Dimensin Educativa que escriben en estos nmeros son:
Carlos Miana (Educacin artstica en la educacin bsica) y Jairo Santa (sobre pedagogas artsticas) en el N 48.
Lola Cendales (Recorrido y consideraciones a partir de la experiencia) y Germn Mario (Una propuesta didctica para operacionalizar el Dilogo Cultural) en el N 53.
Germn Mario, en el N 58 (Freire: entre el hito y el mito), el N 50 (El video en una
experiencia de investigacin accin del profesorado) y el N 47 (Materiales escritos o
materiales audiovisuales?).
Finalmente, hay que sealar que los ejemplares llamados de Consolidacin, surgen en un
lapso amplio (entre el N 47 y N 58) y se entremezclan con los APORTES de otras modalidades.
110
PRESENTACIN
Sobre la postmodernidad existen dos bandos: para

unos, es el nuevo paradigma, la nueva concepcin
del mundo. Para otros, es una especie de locura de
anarquistas e individualistas que nada tiene que ver
con los pases del Tercer Mundo.
Pero en qu consiste realmente la postmodernidad?
Los educadores, a pesar de encontrarse inmersos en

los debates sobre el tema, no disponen de tiempo
(ni de ganas), para medrsele al estudio de tan
espinoso tema.
El problema se complica an ms, dado que los

mayores desarrollos de estos planteamientos se
encuentran en reas como el arte o la filosofa, y
existe muy poco referido especficamente a la educacin.
Por todo lo anterior, nos ha parecido muy importante presentar a los educadores diversos
artculos, que les vayan permitiendo obtener elementos para tomar una posicin sopesada y
ecunime frente al tpico.
Esperamos lograr tal contribucin.
NDICE
Captulo I. La crtica postmoderna de la modernidad. Jos Mara Mardones.

Captulo II. Adolescencia, postmodernidad y escuela secundaria. Guillermo A. Obiols, Silvia Di
Segni de Obiols.
Captulo III. Discursos educativos de un horizonte postmoderno. Rosa Nidia Buenfil.
Captulo IV. Perspectivas tradicional, postmoderna y comunicativa ante las nuevas realidades. Ramn Flechas.
Captulo V. Unidad y diversidad, continuidad y rupturas. Alfredo Guiso.
Captulo VI. La pedagoga: un flujo de deseo y de poder. Fernando Gonzlez Santos.
Captulo VII. Materiales escritos o materiales audiovisuales?. Germn Mario S.
Captulo VIII. Universidad, conocimiento y sociedad. Jos Vicente Bonilla P.
111
PRESENTACIN
La importancia consciente y creciente que han

tomado la sociedad y los sistemas educativos sobre
la presencia del arte y la cultura en los procesos de
desarrollo social, educativos y formativos, exigen
una reflexin y un diagnstico sobre lo que venimos
considerando como procesos y espacios pedaggicos en el arte.
Qu se ensea en el arte? Qu metodologas y

pedagogas se deben desarrollar? Dnde se diluyen las fronteras entre la educacin formal y no
formal en el arte? Qu tipo de educacin artstica
se debe desarrollar en el nio, el maestro y el artista? Cmo son los procesos de formacin y transmisin en las artes tradicionales?; son algunas de las
muchas preguntas que hoy forman la agenda para
las personas e instituciones interesadas en la formacin artstica en cualquier espacio y nivel.
Dimensin Educativa y Colcultura quieren apoyar la

reflexin sobre el tema de la Formacin Artstica, con la publicacin de algunos artculos en
este nmero de la revista APORTES, que desde diferentes pticas y experiencias pueden aportar al debate y a la documentacin sobre Pedagogas Artsticas en el pas.
INDICE
-
PRESENTACIN
Sobre pedagogas artsticas. Jairo Santa P.
Taller del asombro: el abecedario de la ternura. Jairo Anbal Nio.
Reforma educativa y educacin artstica. Roser Juanola.
Educacin artstica en la educacin bsica. Carlos Miana B.
Los nios como consumidores. Chistopher Small.
Los nios como artistas. Chistopher Small.
Algunas ideas pedaggicas. Ral Serrano.
La semilla en la obra de arte. Juan Monsalve Pino.
112
PRESENTACIN
El nombre Investigacin Accin del Profesorado,

casi que habla por s mismo sobre sus caractersticas y propsitos.
En primer lugar, es realizada por el profesorado.

Aunque no excluye el acompaamiento de un
agente externo, los protagonistas son fundamentalmente los educadores que se encuentran en las
aulas.
En segundo lugar, se encuentra orientado hacia la
accin: se propone servir para cualificar la escuela
y adems, desea hacerlo lo ms inmediatamente
posible.
En tercer lugar, es investigacin. Y es en este trmino donde existe, sin lugar a dudas, el mayor
aporte, dado que puntualiza taxativamente que se
trata de investigacin pedaggica. No se investiga,
por ejemplo, las condiciones de pobreza del barrio
donde queda la escuela, pues esto sera una investigacin sociolgica. Tampoco se indaga la
epistemologa de los procesos de aprendizaje, pues esto sera una investigacin psicolgica. Se
trata de investigar sobre todo aquello que un profesor realiza diariamente en su saln de
clase, lo cual est ntimamente relacionado con la metodologa de trabajo o, para usar un
trmino teatral: con la puesta en escena.
En este nmero presentamos una serie de artculos tericos que hacen referencia a aspectos
como fundamentacin, orgenes y justificacin y adems, un artculo donde aparece un ejemplo concreto, el cual utiliza como herramienta bsica el vdeo.
NDICE
1. Mtodos de la investigacin cualitativa. Gregorio Rodrguez y otros.

Mtodos cualitativos
Fenomenologa
Etnografa
Teora fundamentada
Etnometodologa
Investigacin-Accin (I-A)
El mtodo biogrfico
2. Investigacin en la accin y responsabilidad del profesor en el proceso educativo. Lawrence Stenhouse. Seleccin de textos: J. Rudduck y D. Hopkins.
3. Hacia la concepcin del profesor como investigador. Merln C. Wittrock.
113
4. La innovacin y la investigacin con miras a mejorar la calidad educativa. Rodrigo Parra Sandoval.
5. El vdeo en una experiencia de Investigacin Accin del Profesorado. Germn Mario
Solano.
El contexto
La propuesta
Prospectiva
La experiencia del vdeo
Construyendo categoras de anlisis
Buscando tendencias
A modo de conclusin
114
PRESENTACIN
Plantear que hay que dialogar en educacin, es uno

de esos tantos lugares comunes (educacin crtica,
educacin creativa, educacin participativa), que
no por estar enormemente aceptado y difundido,
se encuentra realmente desarrollado.
Ni siquiera podramos decir que existen acuerdos

relativos a nivel conceptual, pues muchos de los
discursos que todava circulan, se encuentran
anclados en posturas de las dcadas del 60 y 70,
sin haber logrado incorporar los debates actuales.
La situacin, sin embargo, es todava ms compleja

pues en el campo del cmo (metodologas y didcticas) hay an mayor precariedad. El cmo
existe como horizonte, pero son muy pocos los
intentos de llevarlo a la prctica.
Precisamente para contribuir a llenar los vacos

anotados, se ha diseado este APORTES. Con l se desea aportar a la polmica sobre sus
fundamentos y a las posibles puestas en escena.
INDICE
Educacin en el paradigma dialgico de la interlocucin de saberes. Mario Osorio Mrques.
La Educacin en la modernidad del sujeto individual soberano.

La educacin-interlocucin de saberes.
Referencias bibliogrficas.
Una propuesta didctica para operacionalizar el dilogo cultural. Germn Mario Solano.
Anotaciones previas
Los paradigmas no intervencionistas
La didctica como expresin terica e histrica
La fundamentacin de la didctica propuesta para el modelo pedaggico de dilogo cultural.
El modelo didctico (sus bloques)
Propuesta didctica para operacionalizar el dilogo cultural.
Potenciando la diversidad. Dilogo de saberes: una prctica hermenutica colectiva. Alfredo

Ghiso.
Introduccin
Entre ataduras o articulaciones
Potenciando la diversidad (experiencias y referentes)
115
Una prctica hermenutica colectiva

Dnde poner la mirada
Bibliografa
Del intercambio de saberes a la negociacin cultural. Entrevista a Marco Ral Meja, por Lola
Cendales G.
El dilogo. Recorrido y consideraciones a partir de la experiencia. Lola Cendales G.
La educacin liberadora de Freire.

El dilogo en la alfabetizacin.
El dilogo en la Educacin Popular.
Planteamientos que fueron enriqueciendo el tema del dilogo en la Educacin Popular.
El dilogo. Consideraciones a partir de la experiencia.
Bibliografa
Referencias bibliogrficas (para continuar el debate).
116
PRESENTACIN
El pensamiento y la prctica de Freire marcaron

la historia de la educacin.
La lectura de Freire aliment una postura crtica,
marc un horizonte tico-poltico al quehacer
educativo y dej una huella en la reflexin y la
prctica de muchos educadores y educadoras de
Amrica Latina.
El Aportes N 58: Freire: vigencia y desafos, rene

artculos de algunos educadores que conocieron
a Freire personalmente o a travs de sus escritos,
con el fin de dar a conocer a este maestro que
contribuy a forjar experiencias, a generar convicciones, sentimientos, compromisos, interpretaciones crticas y esperanzas
NDICE
Para los educadores de Amrica Latina, Freire

contina vigente y sus escritos siguen y seguirn
siendo fuente de inspiracin y de compromiso
con una realidad que necesita de la educacin
para poderse transformar.
PRESENTACIN
Encuentros con Paulo Freire. Acercamientos a su pensamiento, su obra y su vida. Mario Acevedo.
La casa de Freire. Imgenes y palabras de una pedagoga filial. Jorge Osorio V.
Una forma de intervenir en el mundo. Pedagoga para un mundo que puja por ser. Alfredo
Ghiso.
El aporte de Freire a la pedagoga crtica. Alfonso Torres C.
Vigencia educativa de Freire. Marco Ral Meja J.
De la Pedagoga del oprimido a la Pedagoga de la esperanza. Un itinerario de la mano de Paulo Freire. Mario Sequeda O.
Freire: entre el mito y el hito. Anotaciones para una lectura de la evolucin de sus planteamientos pedaggicos. Germn Mario Solano.
Biografa y textos de Paulo Freire.
117
EXPLORANDO
Este bloque de APORTES lo hemos denominado con tal ttulo puesto que posee como denominador comn la bsqueda de nuevas articulaciones de Dimensin Educativa, siendo estas:
a) La UNESCO y el Ministerio de Educacin Nacional.

b) El IDEP (Instituto para la investigacin educativa de la Secretara de Educacin de Bogot).
c) El CEAAL (Consejo de Educacin de Adultos de Amrica Latina) y el equipo de Bilbao.
d) Universidad Deusto (Bilbao Espaa)
Obsrvese que tres de ellas son instancias a nivel internacional.

Los APORTES correspondientes son:
a) N 49: Habilidades en lectura y matemticas de jvenes y adultos de los cuatro primeros estratos socioeconmicos. Componente de Colombia a la investigacin coordinada
por la UNESCO en 7 pases de Amrica Latina. UNESCO.
b) N 52: Educacin y Trabajo. Componente de Colombia a la investigacin coordinada
por la UNESCO en 7 pases de Amrica Latina. UNESCO.
c) N 51: La escritura en la formacin de maestros investigadores. IDEP.
d) N 54: Escuela y trabajo infantil y juvenil. IDEP.
e) N 56: Investigacin e innovacin. CEAAL.
f) N 57: Sistematizacin de experiencias (propuestas y debates). DEUSTO.
ARTICULACIN CON UNESCO Y EL MINISTERIO DE EDUCACIN

Los nmeros 49 y 52 contienen la socializacin de algunos de los principales resultados de la
investigacin coordinada con UNESCO denominada. Habilidades en lectura y matemticas de
jvenes y adultos de los cuatro primeros estratos socioeconmicos.
Esta fue realizada en 7 pases de Amrica Latina y en Colombia se llev a cabo en Bogot.
El papel del Ministerio fue el de avalar la financiacin otorgada (para la segunda parte), por la
Asociacin Alemana de Educacin de Adultos y contribuir a su difusin.
El Aportes N 49 se refiere bsicamente:
a) Instrumentos de datos personales.

b) Folleto preliminar (filtro)
c) Investigacin cualitativa.
El Aportes N 52 se refiere:
a) Educacin y trabajo
b) El cuestionario principal
118
Los nmeros no son consecutivos dado que los resultados de la investigacin fueron obtenidos gradualmente. Esta es la primera vez que se dedicaban dos nmeros a la divulgacin de
una sola investigacin.
PRESENTACIN
Esta investigacin, sin lugar a dudas, se puede incluir dentro de los trabajos ms sistemticos y
ambiciosos que, en el campo de la educacin de
jvenes y adultos, se ha realizado en Amrica Latina
en zonas urbanas.
Las razones para tal afirmacin se desprenden no

slo del nmero de pases cubiertos (Mxico, Venezuela, Colombia, Brasil, Paraguay, Chile y Argentina), sino del hecho de poseer una muestra cuantitativa muy amplia (oscila entre 800 y 1200), complementada con un estudio cualitativo. A lo anterior
debe agregarse que dentro de sus antecedentes
(ciertamente con algunas diferencias significativas)
se encuentran 2 pases ms (El Salvador y Per).
Sus objetivos giran en torno al comportamiento y

las habilidades en lectura y matemticas.
La investigacin realmente va mucho ms all: se trata de acercarse a caracterizar los niveles

de lectura y matemticas de una amplia gama de personas, con muy diferentes grados de
escolaridad. Incluye, por ejemplo, sujetos con tercero de primaria cursado hace 20 aos y
sujetos que se encuentran terminando su postgrado.
Tambin es amplia en el sentido de grupos sociales cubiertos, trabaja con los cuatro primeros
estratos.
NDICE
INTRODUCCIN
CONTEXTUALIZACIN. Acerca de los resultados preliminares de la investigacin regional

sobre analfabetismo funcional.
Ponencia presentada por Isabel Infante (Consultora de la UNESCO y Coordinadora General de
la Investigacin), a la Reunin Tcnica Regional de REDALF, Brasilia, 20-21 de enero de 1997.
INSTRUMENTO DE DATOS PERSONALES
Descripcin
Anlisis
119
EL TEST DE AUTO-PERCEPCIN
(Competencias sociales y laborales, incluido en el Instrumento de Datos Personales)
Comparacin ntrelos que pasaron y no pasaron el filtro.
FOLLETO PRELIMINAR (FILTRO)
Lectura de los datos ms relevantes
Porcentajes globales
Cruzando algunas variables
Tratando de comprender los errores

Importancia
Cantidad de temes
Longitud
Nivel de complejidad
Familiaridad con la temtica
Capacidad para seguir instrucciones
Comprensiones implcitas
Otros aspectos
Sobre el porcentaje de encuestados que aprob el FILTRO
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA

Caractersticas de la investigacin
Ejemplo: La carta: escritura como necesidad de comunicacin ntima y real.
Conclusiones
ANEXO: Dificultades para comparar los resultados de los diferentes pases.
PRESENTACIN
El presente trabajo constituye el segundo informe

sobre la investigacin realizada en 7 pases de Amrica
Latina (bajo la coordinacin de la UNESCO-OREALC y
con el apoyo del Ministerio de Educacin de Colombia),
la cual gira alrededor de las Habilidades en Lectura y
Matemticas, de las personas pertenecientes a los
cuatro primeros estratos socio-econmicos.
El primer informe fue publicado en la Revista Aportes
N 49 de Dimensin Educativa.
Este segundo informe hace referencia al anlisis de los

resultados del Cuestionario Principal, en lo que tiene
que ver con educacin y trabajo; sin embargo, incluye
el anlisis de otras variables para ayudar a la contextualizacin global.
120
Contiene tambin, un artculo que brinda un panorama histrico de las diferentes concepciones vividas en las tres ltimas dcadas sobre las relaciones educacin-trabajo, deseando con
ello brindar al lector, un marco amplio desde donde terminar de mirar los resultados obtenidos.
NDICE
INTRODUCCIN
Captulo I. LAS PREGUNTAS

1. De dnde surgieron?
2. Preguntas del Cuestionario Principal (preguntas definitivas)
Captulo II. LOS NIVELES Y LOS DOMINIOS. Definiciones
1. La matriz de niveles/dominios
2. La primera versin
3. La versin definitiva
Captulo III. NIVELES Y DOMINIOS. Algunas consideraciones

1. Los temes por nivel
2. Los temes excluidos
3. Los temes incluidos
4. La comparabilidad
5. La definicin de los niveles
6. El nivel de los niveles
Captulo IV. RESULTADOS DE ALGUNOS ASPECTOS GENERALES

1.
2.
3.
4.
5.
Gnero
ltimo ao aprobado
Lugar donde curs los primeros aos de estudio
Sector (pblico/privado), donde curs la secundaria
Nivel educativo de los padres.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Situacin laboral actual

Empleos o trabajos en los ltimos meses
Personal a cargo
Lectura, matemticas y documento versus nivel de trabajo (alto, medio y bajo)
Frecuencia de lectura en el trabajo
Frecuencia de escritura en el trabajo
Frecuencia de matemticas en el trabajo
Manejo de lectura y oportunidades de trabajo
Manejo de escritura y oportunidades de trabajo
Manejo de matemticas y oportunidades de trabajo
Captulo V. RESULTADOS CON RELACIN AL TRABAJO
121
Captulo VI. CONCLUSIONES
ANEXO: El debate en torno a la relacin educacin y trabajo

1.
2.
3.
4.
5.
Introduccin
La intervencin de la teora econmica en el campo educativo
El reproductivismo
El cuestionamiento de las teoras economicistas y reproductivistas
Los nfasis en los contenidos de la educacin y las calificaciones reales exigidas por el
mercado de trabajo.
6. El retorno del predominio de la economa en la educacin
7. Temas actuales que moldean la configuracin del vnculo entre educacin y trabajo.
Referencias bibliogrficas
122
ARTICULACIN CON EL IDEP (Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo

Pedaggico de la Secretara de Educacin de Bogot)
Los Aportes 51 y 54 son el resultado de proyectos de investigacin aprobados por el IDEP, en
los aos 1997 y 2000 respectivamente.
El N 51 se denomina La escritura en la formacin de maestros investigadores dentro del

marco de la Investigacin Accin del Profesorado (Stenhouse y Elliott). El N 54 es Escuela y
trabajo infantil y juvenil y se desarrolla dentro de la misma perspectiva metodolgica, la cual
se aparta tangencialmente del marco de la Investigacin Accin Participativa promovida por
Fals Borda, en la medida que los protagonistas no son los estudiantes sino los maestros.
Estos dos Aportes son una muestra de los cambios realizados en el equipo de Dimensin Educativa. En ocasiones anteriores los Aportes incluan artculos de especialistas, e incluso algunos fueron elaborados por maestros investigadores, pero no contenan trabajos conjuntos
Dimensin Educativa Maestros.
El N 51 posee algo ms de 100 pginas, de las cuales 42 dan cuenta de la investigacin mencionada. Casi el 60% incluye otros artculos entre los cuales se encuentran Escribir no es lo
mismo que leer de Yolanda Reyes y Escribir, viajar, danzar de Jaime Rubio.
En el N 54, se diferencia del anterior por cuanto el nico tema tratado es la investigacin
misma (150 pginas). El carcter de proyecto (frente al IDEP), se evidencia en que los captulos 6 y 7 son materiales (cartillas) de trabajo con padres de familia y con profesores.
PRESENTACIN
Este trabajo intenta sugerir algunas pautas para

incentivar la escritura en los maestros, con la
esperanza de que, poco a poco vayan convirtiendo sus experiencias en pequeas investigaciones.
Ciertamente escribir las prcticas cotidianas, en s

mismo, no hace investigadores, pero crea algunas de las condiciones bsicas para facilitarla. La
escritura entre otras cosas obliga a tomar distancia de lo hecho y exige un esfuerzo de sistematizacin. De otra parte, permite la socializacin
de lo vivido, gestando la creacin de la memoria y
la posibilidad de crtica y retroalimentacin por
parte de los otros.
Para facilitar la articulacin entre escritura e
investigacin, insertamos la prctica de escritura
en dos perspectivas diferentes, pero complementarias: el enfoque etnogrfico y la recuperacin
histrica. De ninguna manera sobra aclarar que
no existe la pretensin de agotar tales modalida-
123
des son tan slo modestas aproximaciones, que quiz al ser desarrolladas espiralmente (varias veces y siempre con mayor nivel de profundidad), se podran ir cualificando significativamente.
NDICE
PRESENTACIN
1.
2.
3.
4.
5.
La escritura dentro de un proyecto de investigacin etnogrfico para la accin.

La reconstruccin histrica y su aporte a la formacin de maestros.
La gramtica, una aliada.
Escribir, viajar, danzar: gnesis del sentido de los textos.
Escribir no es lo mismo que leer.
PRESENTACIN
Escuela y trabajo infantil y juvenil es el resultado

de la investigacin que se llev a cabo dentro de
una perspectiva de Investigacin Accin en el Aula,
que por eso mismo convierte el trabajo en uno de
los contenidos curriculares y que adems, busca
pensar qu puede hacerse frente a esta enorme
problemtica desde la escuela, sin desbordar sus
lmites, pero sin olvidar sus responsabilidades.
Sus objetivos bsicos giran alrededor de dos grandes ejes: el primero, hace referencia a la caracterizacin de dichos trabajos respondiendo preguntas
que van desde la estructura familiar de los ni@s
trabajador@s, pasando por los diversos tipos de
trabajo, hasta el rendimiento y el comportamiento
escolar de los ni@s.
El segundo, se propone brindar una serie de materiales didcticos, que permitan a otras escuelas trabajar el tema del trabajo infantil y juvenil con los ni@s, los padres de familia y los
maestros.
Esperamos que lo aqu planteado sirva de alguna manera para hacer menos dramtica la
situacin de los ni@s trabajador@s, a travs de una escuela mucho ms sensible, propositiva
y comprometida con su entorno.
NDICE
Introduccin
Captulo 1. Procesos investigativos y pedaggicos

124
Historiograma
Muestra
Estrategia de investigacin
Organizacin
El Proyecto de Aula
El trabajo con Padres de Familia
Captulo 2. Hablan los maestros
Captulo 3. Caractersticas del trabajo infantil de los ni@s de los grados V y VI

Estructura familiar
Trabajo de las madres
Trabajo del padre/padrastro
Trabajo de los ni@s
Edad y gnero de los ni@s
Comparacin del trabajo de los ni@s con el trabajo de los padres
Trabajo y compaa de los adultos
Sobre los ingresos
Rendimiento acadmico y trabajo
Comportamiento
Captulo 4. Conclusiones y recomendaciones
Captulo 5. Cartilla para ni@s. Algunas sugerencias para trabajar el Proyecto de Aula.
Captulo 6. El taller con los padres de familia

Objetivos
Metodologa de trabajo
Continuidad del proceso
Captulo 7. Trabajo con profesores. Resultados y sugerencias

Resultados del trabajo realizado con profesores
Sugerencias para realizar reuniones con profesores
Sobre el tema del ni@ trabajador@
125
ARTICULACIN CON EL CEAAL Y EL EQUIPO DE BILBAO, GENERADORES Y

FINANCIADORES
Estos dos APORTES poseen unas caractersticas particulares: estn ntimamente ligados a
actividades adelantadas con el CEAAL y el Equipo de Bilbao (Espaa Universidad Deusto).
Como se plantea en la presentacin, a propsito del APORTES N 56:
El CEAAL Consejo de Educacin de Adultos para Amrica Latina- y Dimensin Educativa,

publicamos una pequea serie de 4 nmeros titulada: Materiales para la formacin de educadores de Educacin Popular. El ltimo nmero Investigacin-Innovacin pretenda socializar algunos trabajos de investigacin cualitativa que se venan realizando.
Dado que la publicacin sali slo para centros afiliados al CEAAL y el tema segua siendo
solicitado, resolvimos publicar este nmero en la serie APORTES, haciendo algunos ajustes a
la versin original
Algo similar habra que decir con respecto al APORTES N 57.
En el ao 2002, cuando el Equipo de Bilbao que vena haciendo una reflexin sobre el tema,
manifest el deseo de conocer experiencias de sistematizacin en Colombia, se vio que la
mejor manera de hacerlo era realizando un encuentro en el cual se presentaran algunos trabajos y se debatieran tpicos de inters comn.
Con el fin de socializar los resultados del evento, se decidi hacer una publicacin en la cual
se presentaran las cinco ponencias y una sntesis semiestructurada de los debates que se
dieron durante el evento
Como se puede observar, entonces, estos dos APORTES son la socializacin para un pblico
amplio de eventos que se venan haciendo con las dos instancias mencionadas, las cuales,
adems, contribuyeron a la financiacin de las revistas.
PRESENTACIN
Con la publicacin de Investigacin-Innovacin, buscamos propiciar el debate sobre las tcnicas utilizadas en
diversas modalidades de investigacin, porque tcnicas o
dispositivos no son herramientas neutrales que pueden
emplearse indiscriminadamente; pues en ellas tambin
estn en juego los valores ticos y polticos, las concepciones y los enfoques metodolgicos que orientan una
investigacin.
Por esto, tan importante como la reflexin epistemolgica,
terica y metodolgica, es la discusin y preparacin
crtica y creativa en el uso de tcnicas o dispositivos que
permitan la produccin y socializacin de conocimientos
significativos.
126
Hemos seleccionado seis experiencias investigativas modestas, pero significativas en cuanto a

la creatividad para involucrar a los propios sujetos en la generacin e interpretacin de conocimientos y para articular investigacin convencional e innovacin educativa; ya sean realizadas por maestros, por educadores populares, por activistas sociales o por profesionales de las
ciencias sociales.
NDICE
1. LOS MAPAS MENTALES. Una estrategia para realizar investigacin cualitativa. Lola
Cendales G., Germn Mario S., Dimensin Educativa Colombia.
2. EL RELATO Y LAS HISTORIAS DE VIDA EN EL CAMPO DE LAS REPRESENTACIONES.

Pilar Cuevas M., Bogot Colombia.
3. NUESTRA MIRADA ES NUESTRA VOZ. Diana Soles. Santiago de Chile Chile.
4. HACIA LA CONSTRUCCIN DE UNA ETNOGRAFA DEL ADOLESCENTE EN COLOMBIA.

Proyecto Atlntida. Marina Camargo Abello. Centro de Investigacin CIUP Universidad Pedaggica Nacional. Bogot Colombia.
5. CMO VEO MI BARRIO. Elza Mara Fonseca Falkembac. Universidad de Iju Brasil.
6. RECORDAR ES VIVIR. Algunas tcnicas para reactivar la memoria colectiva. Lola Cendales G., Alfonso Torres C. Bogot Colombia.
PRESENTACIN
Esta publicacin recoge las aportaciones del Encuentro de Sistematizacin de Experiencias organizado por Dimensin Educativa en Bogot, el 12 y
13 de mayo de 2003.
Dicho evento fue un buen pretexto, por una parte,

para el encuentro en torno a un inters comn algo
que no se haca hace tiempo; por otra, para visualizar procesos, evidenciar problemas y tensiones
que estn presentes en las reflexiones y en las
prcticas, pero que no han sido suficientemente
debatidas y, por ltimo, para ver que la sistematizacin es una propuesta terico-prctica que se
construye con el aporte de muchos.
Con el fin de socializar los resultados del encuentro, se ha elaborado esta publicacin en la que se
recogen las cinco ponencias presentadas (tres de
las cuales son experiencias de trabajo y las otras
127
dos, temas que se expusieron para la discusin) y una sntesis semi-estructurada de los debates que se produjeron.
NDICE
Presentacin
1. ENTRE EL HACER LO QUE SE SABE Y EL SABER LO QUE SE HACE. Una revisin sui gneris de las bases epistemolgicas y de las estrategias metodolgicas. Alfredo Ghiso C.
2. EXPEDICIN PEDAGGICA NACIONAL. Reflexionando sobre la sistematizacin. Ponencia presentada por Marco Ral Meja.
3. SISTEMATIZANDO LA SISTEMATIZACIN. Germn Mario S.
4. SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS DE ORGANIZACIN POPULAR EN BOGOT. Alfonso Torres C.

5. LA METODOLOGA DE LA SISTEMATIZACIN. Una construccin colectiva. Lola Cendales G.
6. SNTESIS DE LOS DEBATES
128
PUBLICIDAD
PUBLICACIONES APORTES SEGUNDA ETAPA
En la segunda etapa reseada (1996-2014) se publicaron los APORTES que van desde el N 46
hasta el 58.
A modo de ilustracin se incluye un folleto de publicidad sin fecha, que alcanza a incorporar el
APORTES N 51 (1997).
Como se puede observar, muestra que en la poca se encontraban circulando el APORTES 20

(Investigacin Accin Participativa), del segmento 41-51 estn ausentes los nmeros 42, 43 y
49.
Tambin se puede apreciar que circulaban otros libros de Educacin Popular, entre ellos
Tcnicas Participativas, que surge con un acuerdo con la Editorial Alforja, de Costa Rica.
Simultneamente, el folleto en cuestin, da cuenta de la presencia de materiales de Teologa,
la Revista Prctica y de Teatro.
129
130
131
132
LA REVISTA EN EL CONTEXTO
NACIONAL E INTERNACIONAL
Para empezar, habra que decir que la Revista APORTES de Dimensin Educativa, no lleg a
trascender el mbito nacional ms all que a travs de algunos centros de documentacin de
ONGs de otros pases.
De todos modos, dentro de Colombia, se podra presumir (a modo ms bien de hiptesis) que
la revista contribuy a llenar un espacio que en gran medida se encontraba hurfano. Es indispensable decir que los materiales que circulaban en la poca se encuentran sin sistematizar
(por lo menos no lo conocemos) y por ende deberan ser trabajados por los diversos protagonistas, precisamente para ir escribiendo las historias respectivas. Slo cuando tal obra est
realizada se podrn hacer juicios suficientemente ponderados.
APORTES coexista en la poca con publicaciones del CLEBA, CINEP, Servicio Colombiano y
varias otras ONGs. Con seguridad el grupo de la Universidad del Valle tena tambin rganos
de difusin de las tesis de la Educacin Popular (no as creo, la Universidad de Antioquia). En
fin, sera pretensioso decir que no existieron en las dcadas de APORTES, ninguna otra publicacin afn. Quiz, y esto es slo una intuicin, no existi una publicacin que cumpliera con
todas las siguientes caractersticas:
a)
b)
c)
d)
Dedicada ntegramente a la Educacin Popular

Permanencia extensa en el tiempo (1988-2014) (28 aos casi tres dcadas)
Amplia difusin numrica (ms de 50.000 ejemplares y prcticamente 60 nmeros).
Amplia cobertura nacional (todo el pas obsrvese no ms los centros de distribucin-)
Con seguridad existieron varias publicaciones, pero que tan slo cumplan alguna(s) de las
caractersticas anteriores. Por ejemplo, se centraban bsicamente sobre un aspecto de la Educacin Popular: la alfabetizacin; o eran, por ejemplo, revistas de anlisis de coyuntura sociopoltica y no de educacin propiamente dicha o lo que es ms frecuente, tuvieron una vida
efmera. Tambin circularon revistas para la educacin escolar 44.
Desde otro punto de vista, APORTES se ubica dentro de dos grandes revistas internacionales
de Educacin Popular: Cultura Popular de CELADEC y LA PIRAGUA del CEAAL. Publicaciones
que no circularon simultneamente sino que, se podra decir, la ltima sustituye a la primera. El problema en ambas era su limitada difusin en Colombia (20-30 ejemplares?), cuestin
que debe ser tambin investigada. Ciertamente, por lo menos LA PIRAGUA, por los avances
44
Otra vertiente que debe researse es la revista de FECODE (sindicato de maestros) llamada
EDUCACIN Y CULTURA, dedicada a la educacin escolar y ciertamente relevante, pero
que tampoco ha sido trabajada ms all, quiz, de la elaboracin de un ndice con los artculos publicados.
133
tecnolgicos, hoy da se puede consultar por internet, pero CULTURA POPULAR circulaba en
la dcada del 80 45.
Cultura Popular nace en 1981 y cierra (por problemas internos) en 1984, alcanzando a editar
14 nmeros (el ltimo es un nmero doble: 13-14). He aqu uno de sus nmeros.
NDICE
EDITORIAL
AMRICA LATINA: COYUNTURA Y EDUCACIN

POPULAR
Bolivia: un equilibrio difcil. Hctor Pvelic
El Per de los 80. La democracia del belaundismo.
Henry Pease Garca
APORTES TERICOS
Iglesia, ideologa y redefinicin de la dominacin en
Amrica Latina. Ana Mara Ezcurra.
Qu significa la minera en Bolivia. CEPORMIN.
Cogestin Obrera en COMIBOL. Anteproyecto de la
Federacin Sindical de Trabajadores Mineros de Bolivia.
El profesional en los procesos populares. Otto Maduro.
De las tensiones en la Iglesia Catlica. Juan Cano.
CULTURA POPULAR LATINOAMERICANA

El castigo de un dios ajeno. Enrique Rocha Monroy.
Walter Soln Romero: un quijote latinoamericano. Julia Viotti.
METODOLOGA Y TCNICAS DE EDUCACIN POPULAR

DIALEGUEMOS. Juego de concientizacin para dialogar alegando. Germn Mario.
Aportes para la formacin de alfabetizadores
- El orden silbico en la cartilla de alfabetizacin
- Tcnicas de enseanza de la lectura
- Ayudas didcticas para la creacin de palabras a partir de slabas
RECUPERACIN DE EXPERIENCIAS DE EDUCACIN POPULAR

Tahuantinsuyo. Experiencias barriales en la ciudad de La Paz. Csar Urzstegui Aguilera.
Entrevista al TEP Jos Mara Arguedas. De Grupo Juvenil a Taller de Educacin Popular.
DOCUMENTOS
45
Existe de tiempo atrs EDUCACIN HOY, una revista de educacin que nace tempranamente (Lic.
Mingobierno Colombia- Res. 0056, 4 de febrero de 1971), pero enrutada a la Educacin Formal
(editada por el CELAM Confederacin Interamericana de Educacin Catlica); en la actualidad fcilmente alcanza el nmero 150 (?).
134
Vida: supremo don del creador. Derechos Humanos en el II Encuentro Ecumnico de Derechos
Humanos del Brasil.
Muerte cotidiana y creacin. Discurso pronunciado por Gabriel Garca Mrquez en el acto de
entrega del Premio Nobel de Literatura.
Carta abierta a los cristianos del Primer Mundo
Carta a Juan Pablo II de la Iglesia Guatemalteca en el exilio.
Muerte redentora. CONIP.
Asociacin de familiares de detenidos-desaparecidos.
RESEAS BIBLIOGRFICAS
PUBLICACIONES DE CELADEC
Su cadena de distribucin inclua varios pases, casi todas, por lo dems, son sedes de diferentes ONGs; es decir, no circula a travs de libreras (excepto Colombia):
135
Respecto a LA PIRAGUA (1989 hasta la fecha), el Grupo de Colombia realiza en el 2010 un

registro de los artculos publicados por colombianos, el cual cubre desde 1989 y que se presenta a continuacin:
1 1989
Marco Ral Meja -CINEP
4 - 1992
Marco Ral Meja
2 - 1990
4 - 1992
4 - 1992
4 - 1992
5 - 1992
5- 1992
5 1992
6 1993
7 1993
7 - 1993
7 1993
Alfredo Ghiso -CLEBA

Marco Ral Meja
Fernando Romero -CRIC
Centro de Documentacin del

CLEBA
Lola Cendales y Alfonso Torres
DIMED
Leonor Araujo y Raquel Gonzlez
CINEP
Mara Cristina Salazar DNI
Marco Ral Meja
Marco Ral Meja
Lola Cendales y Jorge Posada

Alfonso Torres C.
La Educacin Popular en la escuela formal. La escuela popular AIPE.

Abriendo surcos Red de Alfabetizacin de CEAAL.
La pedagoga en la Educacin Popular
Resucitar el modelo de la educacin como formacin
del capital humano?
Educacin bilinge: la alternativa cultural de la
comunidad Paez.
Bibliografa sobre Educacin Popular y escuela.
La recuperacin colectiva de la historia.
Formacin social a distancia como alternativa.
Experiencias educativas Los nios de la calle en

A.L.
Las tareas de la refundamentacin: La Educacin
Popular hoy.
Educacin y poltica. Fundamentos para una nueva
agenda latinoamericana.
La cuestin pedaggica en la Educacin Popular.
La educacin popular y lo pedaggico. Evolucin
reciente y actuales bsquedas.
136
7 1993
Alfredo Ghiso
7 1993
Marco Ral Meja
7 1993
Germn Mario DIMED
8 1994
Foro por Colombia
9 1994
9 1994
Marco Ral Meja

Orlando Fals Borda
9 1994
10 1995
11 1995
11 1995
11 1995
11 1995
12/13
1996
12/13
1996
16 1999
16 1999
16 1999
18 2000
19 -2004
20 2004
21 2004
21 2004
21 2004
22 2005
23 - 2006
(1 parte)
Orlando Fals Borda
Miriam Ziga UniValle

Marco Ral Meja
Alfonso Torres
Germn Mario
Lola Cendales y Jorge Osorio

(Chileno, SG)
Marco Ral Meja
Carlos Eduardo Vasco -CINEP

Alfredo Ghiso
Gloria Naranjo
Jos H. Leap B.
Alfonso Torres
Jess Balbn IPC

Alfonso Torres
Colectivo Colombiano
Marco Ral Meja
Orlando Fals Borda
Imelda Arana REPEM

Alfreso Ghiso
Cuando el saber rompe el silencio. Dilogo de saberes en los procesos de Educacin Popular
Constructivismo y Educacin Popular.
Nuevos tiempos. Nuevos maestros. En bsqueda de
un perfil.
Escuela de formacin en participacin comunitaria y
desarrollo socioeconmico. Hacia un programa
institucional.
La agenda de una nueva escuela.
Postmodernismo y responsabilidad social.
Comentarios a la Investigacin Participativa segn
Pedro Demo.
La capacitacin para el trabajo, una herramienta
clave para la autorrealizacin de las mujeres de los
sectores populares.
Cambios en el conocimiento e implicaciones para la
Educacin Popular.
Educacin y pedagoga en las experiencias educativas populares.
Diseo para investigar el aprendizaje de las personas
adultas.
Pedagoga y gobierno de la ciudad. Entrevista a
Antanas Mockus.
Pedagoga, poltica y poder: deconstruyendo escenarios para reconstruir actores.
Distintas formas de producir conocimiento en la
Educacin Popular.
De la prctica singular al dilogo con lo plural. Aproximaciones a otros trnsitos y sentidos de la sistematizacin en pocas de globalizacin.
Formacin de ciudadanos y conformacin de ciudadana.
Siste Matizando experiencias educativas.
Ires y venires de la Educacin Popular en Amrica

Latina.
Retos y perspectivas de la Educacin Popular. Una
reflexin inconclusa.
Coordenadas conceptuales de la Educacin Popular
desde la produccin de CEAAL (2000-2003).
Desafos de la Educacin Popular en Colombia
Profundizar la Educacin Popular para construir una
globalizacin desde el sur y desde abajo.
Pertinencia actual de la Educacin Popular y proyeccin en los aos venideros.
Las polticas educativas en el marco de la creciente
profundizacin de la brecha cultural que afecta a las
mujeres.
Prcticas generadoras de saber. Reflexiones Freirianas en torno a las claves de la sistematizacin.
137
23 - 2006
(1 parte)
Lola Cendales y Alfonso Torres
25 2007
Alfredo Ghiso
24 2006
25 2007
25 2007
28 2009
28 2009
29 2009
29 2009
30 2009
30 2009
30 2009
30 2009
31 2009
32 2010
32 2010
32 2010
32 2010
Orlando Fals Borda

Alfonso Torres
Lola Cendales y Germn Mario

Alfonso Torres
Diego Herrero D. y Juan Pablo

Clavijo IPC
Lola Cendales y Germn Mario
Jorge Posada
Alfonso Torres
Marco Ral Meja
Alfonso Conde Corp. Compromiso

Alfonso Torres
lvaro Fras Cruz Corporacin

Kairos Educativo
Marco Ral Meja
Alfonso Torres
Freddy Hernn Pisso Rengifo y
Luis Hernando Rincn Bonilla
Diego Herrera
La sistematizacin como experiencia investigativa y

formativa.
Pueblos originarios y valores fundantes, un vistazo a
nuestros retos: races y valores.
Itinerarios de actuacin. Alfabetizacin, un territorio
con horizontes emancipatorios.
El mtodo Paulo Freire medio siglo despus. Vigencia y desafos.
Colombia: a propsito de una experiencia reciente.
Educacin Popular y nuevos paradigmas desde la
produccin del CEAAL entre 2004 y 2008.
Democracia participativa: aportes al debate sobre la
democracia participativa y nuevas relaciones gobierno-sociedad.
El dilogo en educacin, una reflexin y una propuesta desde la Educacin Popular.
Currculo. Tendencias curriculares y la EDJA.
Educacin Popular y paradigmas emancipadores.
Reconstruyendo su identidad desde sus acumulados
y en dilogo con la teora crtica.
Educacin Popular y formacin de educadores populares.
Prcticas de Educacin Popular en los centros del
CEAAL.
Construyendo caminos de Teologa, Educacin Popular y Espiritualidad Juvenil.
Las teoras crticas y las pedagogas crticas.
Educacin Popular y produccin de conocimiento.
La Educacin Popular en las universidades colombianas.
Ciudadana y poder local.
138

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ANOTACIONES PARA UN BALANCE

TTULOS PUBLICADOS .................................................................................................................. 8

TEMTICA POR AOS ..................................................................................................................28

PROCESO DE ELABORACIN ....................................................................................................34

PASES DE ORIGEN ........................................................................................................................54

NMERO DE PGINAS .........................................................................................................................75

El catlogo de 1984 .................................................................................................................................................. 84

EL PROYECTO DE BARRIOS Y LA REVISTA APORTES ............................................... 102

SEGUNDA PARTE (1997-2014) ................................................................... 108

ARTICULACIN CON EL CEAAL Y LA UNIVERSIDAD DEUSTO (BILBAOESPAA) .......................................................................................................................................... 126

Con la colaboracin de Olga Gutirrez

Simultneamente, de manera incipiente pero significativa, se haba

A medida que pasa el tiempo, la

Entrevista realizada por Olga Gutirrez a Lola Cendales. Febrero de 1995.

La subversin en el arte y la cultura y la educacin. Grl. Fernando Landazbal.

El nuevo Freire. Traduccin y crticas a su ltimo trabajo en frica.

Colombia y los No alineados

Vivienda sin cuota inicial: S se puede?

N 10 La educacin en cuatro aos de revolucin.

N 11 La educacin en chiste y en serio. Caricaturas.

N 13 Caractersticas de los alumnos de los centros nocturnos.

N 15 Marxistas y cristianos: Alianza estratgica o unidad?

N 16 Acerca de la teora de juegos.

N 18 Caractersticas de los educadores de adultos de las escuelas nocturnas de Bogot.

N 20 Investigacin Accin Participativa

N 21 Nueva Trova Cubana

N 23 La impagable deuda externa del Tercer Mundo.

N 26 La Iglesia de los Pobres en Amrica Latina.

N 29 Del trabajo barrial al movimiento popular.

N 30 Para una Historia Popular

N 32 La sistematizacin en el trabajo de educacin popular

N 34 El trabajo barrial en los aos 80 y perspectivas haca los 90.

N 35 La investigacin etnogrfica aplicada a la educacin.

N 39 Evaluacin Escolar. Evaluacin de Proyectos de Desarrollo.

N 41 Pedagoga y Educacin Popular

N 45 Ciudad Educativa y Pedagogas Urbanas.

Los APORTES incluidos en esta categora son los siguientes:

Para sustentar algunas apreciaciones dadas

Creemos que en un futuro prximo sera

Tambin vemos la necesidad de una continuidad en los trabajos investigativos en este

Para los Estados Unidos el aislacionismo es imposible.

O la Paz Sovitica o una contrapuesta proyeccin de la potencia americana a nivel mundial es

En los estudios antropolgicos desde finales del

Los tericos latinoamericanos ms destacados (Garca, Chaui, Brunner, Rodrigues-Brandao,

Los APORTES incluidos en esta categora son los siguientes:

El mes de abril que acaba de pasar, a no dudarlo

El trabajo se basa fundamentalmente en recortes de prensa desde el momento mismo que se

A lo largo de la dcada de los 80 fuimos asistiendo a un

De la atencin a los sectores dominantes y a sus polticas

El mbito en que se mueven los pobladores urbanos no es

Los cambios en la coyuntura poltica nacional e internacional y conquistas en el campo social

La coyuntura latinoamericana en relacin a lo urbano es analizada por Luis Chirinos

CELADEC (Comisin Evanglica Latinoamericana de Educacin Cristiana) organiz en

La experiencia de Dimensin Educativa recoge y aporta para la sistematizacin varios

Rubn Fernndez plantea desde la experiencia de la Corporacin Regin en Medelln el

La Recuperacin de la Historia Oral, es uno de

Por esto hemos seleccionado algunos artculos

La Investigacin Participativa est de moda.

El problema es an ms complejo, puesto que

En los Grupos Cristianos y las Comunidades de Base,

La irrupcin de los pobres en la Iglesia.

Esperamos y confiamos que APORTES N 26 llegue a ser un material de apoyo, incentive la

lo posible que se pueda trabajar en pequeos grupos, profundizarlo en la discusin y en la