Captulo II

MARCO TERICO
2.1. Antecedentes de la Investigacin
A continuacin hacemos la presentacin de los siguientes antecedentes en
relacin nuestra variable de investigacin:
A. NIVEL INTERNACIONAL
Bentez, M. (2013). Conducta Agresiva en Adolecentes del Nivel Medio
del Colegio Nacional Nueva Londres de La Ciudad de Nueva Londres,
Tesis: cuyo objetivo fue

determinar la existencia de Conductas

Agresivas entre los adolescentes del Nivel Medio del Colegio Nacional
de Nueva Londres. La muestra investigativa corresponda a un total de
43 adolescentes de sexos masculino y femenino de 16 a 18 aos de
edad.
El diseo metodolgico investigativo fue de tipo descriptivo de corte
trasversal porque se ha estudiado en un solo momento y lugar. Para la
recoleccin de datos se utiliz el Test BULLS.
Las conclusiones a la que arribaron fueron que existen conductas
agresivas y se hallan presentes en distintas formas por las que se
requiere de control suficiente para poder solucionar los conflictos que se
presentan en la institucin. Las conductas agresivas que prevalecen en
primer lugar son los insultos y amenazas en orden de preferencias,
luego aparecen el maltrato fsico, verbal y el rechazo. Existen alumnos
con una tendencia agresiva marcada por lo tanto el nivel de cohesin es
bajo y en cuando a la sociabilidad, aparecen los alumnos caracterizados
por ser los ms aceptados.
En cuanto a forma de agresin se presentan los insultos y amenazas en
primer lugar, en cuanto al lugar las agresiones se presentan en primer
lugar en el aula, segundo lugar el patio, en tercer lugar los pasillos del
colegio y en cuarto lugar otras zonas, como las calles; en cuanto a la
frecuencia han respondido que las agresiones se presentan rara vez en
un 39,53%, una o dos veces por semana en un 32,56%, y el 27,91%

considera que se presentan todos los das por lo que el 69,77%

considera que el grado de seguridad percibida en el colegio es regular.
Castaeda, L. (2010) Conducta Agresiva y Perfil Psicosocial de
Escolares de Cuarto a Sexto Grado. U.E.B.E. Juan Bautista Farreras.
Tesis: cuyo objetivo fue describir el perfil psicosocial en la conducta
agresiva de los nios cursantes de 4 5 y 6 grado de La Unidad
Educativa Bolivariana Escuela Juan Bautista Farreras En Ciudad Bolvar.
Para la realizacin de este estudio se utiliz una investigacin de tipo
descriptivo transversal en el que se seleccionaron los alumnos cursantes
de 4 5 y 6 grado del U.E.B.E. Juan Bautista Farreras.
La poblacin son los estudiantes del U.E.B.E. Juan Bautista Farreras del
cuarto quinto y sexto grado con conducta agresiva, segn el instrumento
que A1 que se realiz a los docentes durante los meses abril - mayo del
ao 2009.
Se utiliz instrumentos aplicados en orden secuencial obtenidos de
McClellan y Katz. Modificado por Drs. Garca y Crdova durante los
meses abril mayo ao 2009.
Conclusiones a las que arribaron fueron de que existe mayor frecuencia
de conducta agresiva en el sexo masculino que en el femenino, en
edades comprendidas entre 9 a 13 aos, en cuanto los mtodos
disciplinarios que se aplicaron en cada nio lo ms utilizados fueron el
castigo fsico y regaos, en lo que evidencia la disciplina dura aplicada
por los padres a estos nios, la mayora de los nios con conducta
agresiva expres que el patrn de interaccin con sus padres es malo,
con respecto a la integracin familiar prevaleci el tipo semi integrada,
los resultados en las caractersticas de habilidad social de los nios con
conducta agresiva, en este estudio no evidencian dificultades al iniciar
una relacin al aproximarse a otros o al integrarse al grupo existe falta
de competencia expresa frustraciones y enojo en forma adecuada y eso
contribua a la expresin agresiva en los nios, en el presente estudio la
mayora de los nios con conducta agresiva fueron aceptados por sus
compaeros, se determin que estos nios dedican muchas horas a
mirar televisin durante la semana condicin que es negativa para su
conducta.
2

Manrique, J; y Marcayata, C. (2012) Anlisis del Comportamiento

Agresivo y su Influencia en el Proceso de Aprendizaje Significativo de
los Nios y Nias del Primer Ao de Educacin Bsica de la Unidad
Educativa Cardenal de la Torre Durante el Ao Lectivo 2011-2012. Tesis:
cuyo objetivo fue Analizar el comportamiento agresivo en el proceso de
aprendizaje significativo de los nios y nias del Primer Ao de
Educacin Bsica, de la Unidad Educativa Cardenal de la Torre
mediante la aplicacin de instrumentos de recoleccin de informacin
para mejorar su convivencia social.
Esta investigacin fue Descriptiva porque analiz cmo es y cmo se
manifiesta el comportamiento agresivo de los nios y nias. Mide
variables y describe resultados.
Bibliogrfica: porque describe la informacin desde el criterio de los
autores, para realizar las interpretaciones y anlisis respectivos.
La Poblacin fueron los nios /as de la Unidad Educativa Cardenal de la
Torre de la Ciudad de Quito. En esta investigacin se trabaj con el 30%
de los participantes que representa al 100% de la poblacin.
La muestra Se trabaj con el 30% de la poblacin, es decir con 30 nios
que tendran problemas de conducta; en cuyo caso, se aplicaron
tcnicas de observacin a los nios, encuestas a 9 maestras y entrevista
a 4 autoridades de la Unidad Educativa.
Tcnicas que se aplicaron fueron la observacin a los nios de Primer
Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Cardenal de la Torre,
Entrevistas a la directora y psiclogo del plantel educativo, Encuesta a
las docentes del Primer Ao de Educacin Bsica.
Instrumentos que se aplicaron la Ficha de observacin del nio/a.
Cuestionarios de entrevista, Cuestionarios de encuesta.
Conclusiones a la que se arribaron fue que los nios en su mayora son
agresivos por que observan los modelos en sus hogares al ver que sus
padres y hermanos gritan para obtener lo que desean, por lo que el nio
3

lo imita y adquiere ese mal hbito. La agresin del nio es para llamar la
atencin, desea que le den el juguete que tiene otro compaero, por ser
el lder del grupo, lo cual debe ser contralada por el docente mediante
determinadas estrategias como pueden ser el recompensar, dialogo,
motivacin hacia el trabajo cooperativo, aplicacin de valores.
B. NIVEL NACIONAL
Martnez, M, y Moncada, S. (2012). Relacin entre los niveles de
agresividad y la convivencia en el aula en los estudiantes de cuarto
grado de Educacin Primaria de la I.E.T. N 88013 Eleazar Guzmn
Barrn, Chimbote Tesis: Cuyo objetivo fue determinar qu relacin
existe entre los niveles de agresividad y la convivencia en el aula en los
estudiantes de cuarto grado de educacin primaria

de la Institucin

Educativa Tcnica N 88013 Eleazar Guzmn Barrn. Se utiliz

instrumentos como la escala de agresividad EGA y la de convivencia
ECA.
El tipo de investigacin fue correlacional, no experimental transversal; no
experimental porque no hubo manipulacin de las variables y transversal
porque se recolecto informacin con el propsito de describir y analizar
la influencia de los niveles de agresividad y su relacin con la
convivencia en el aula.
La poblacin estuvo conformada por 104 estudiantes del cuarto grado de
educacin primaria de las secciones A, B, C, D de la I.E.T. N 88013
Eleazar Guzmn Barrn.
La conclusin a la que arribaron fue que no existe una correlacin entre
ambas variables de estudio (niveles de agresividad y convivencia en el
aula), ya que al contrastar los resultados obtenidos con el clculo de la
Chi cuadrado, los datos arrojados muestran que el valor resultante es de
6, 099 lo cual se interpreta que no existe una relacin estadstica
significativa; por lo tanto se acepta la hiptesis nula, rechazando la
hiptesis alternativa.
C. LOCAL
Villarn, C, y Reynoso, J. (2012). Disfuncionalidad Familiar y
Comportamiento agresivo de los estudiantes del 5 y 6. primaria
4

atendidos en la oficina de tutora de la Institucin Educativa N 20983

Julio C. Tello-Hualmay, Tesis: cuyo objetivo fue determinar la relacin
entre la disfuncionalidad familiar y el comportamiento agresivo fsico
verbal de los estudiantes del 5 y 6- primaria atendidos en la oficina de
tutora de la Institucin Educativa N 20983 Julio C. Tello Hualmay.
El tipo de diseo que se utiliz para alcanzar los objetivos de

esta

investigacin corresponde a la investigacin correlacional de corte

transversal, porque lo que se busca es analizar las relaciones existentes
entre las variables del estudio.
La poblacin es de 50 alumnos que se atiende en tutora del 5 y 6 del
nivel primario de la Institucin Educativa N 20 98 3 Julio C Tello
Hualmay, sin embargo para la investigacin slo tomaron a los 18
adolescentes varones y mujeres de los cuales 8 son del sexo femenino y
10 del sexo masculino es decir representan el total 100 % de la
poblacin objetivo de estudio, a quienes se aplicar el instrumento
elegido para la orientacin de la hiptesis.
Los instrumentos que fueron utilizados para la investigacin son el Test
de funcionamiento familiar (FF SIL) de Ortega de la Cuesta y Das y el
cuestionario de agresividad de Buss y Perry
Conclusiones a las que se arribaron fue que de los 18 alumnos
evaluados que representa el 100%. Se observa que 15 alumnos que
representan el 83 % se encuentran en el rango de familias
disfuncionales y si a eso le agregamos el 6 6% de la familia severamente
disfuncionales hacen un total de 89 % ubicndose en el rango negativo.
Y si lo contrastamos con el nivel de agresividad fsico y verbal de los
alumnos encontrados que de los 18, 11 alumnos que representa el 61 %
se encuentran en el nivel de agresividad fsico alto y 14 alumnos que
representa el 78 % se encuentran en un nivel de agresividad verbal alto,
ubicndose tambin en el rango negativo. En la relacin de los 10
alumnos evaluados del sexo masculino que representa el 100 %; se
observa que 7 alumnos que representa el 70% se ubica en el rango de
5

Familias Disfuncionales, 1 alumno con el 10% se ubica en el rango de

familia severamente disfuncionales que sumado hace un 80 %
ubicndose en el rango negativo, en familia moderadamente funcional
existen 2 alumnos con el 20%. Y si lo contrastamos con los resultados
con el nivel de comportamiento agresivo fsico y verbal de los 10
alumnos del sexo masculino el 100% se ubica en el rango de
agresividad alto, ubicndose tambin en el rango negativo.
De los 8 alumnas evaluados del sexo femenino que representa el 100%
se observa que 7 alumnas que representan el 87.5 % se ubican en el
rango de familias disfuncionales, 1 alumna que representa el 12.5 % se
ubica en el rango de familia severamente disfuncional que sumado hace
un total de 100 % ubicndose en el rango negativo. Y si contrastamos
con los resultados de nivel de comportamiento agresivo fsico y verbal de
las 8 alumnas del sexo femenino 7 alumnas que representa el 87.5 % se
ubican en el nivel de comportamiento agresivo fsico medio, 1 alumna
que representa el 12.5 % de nivel de agresividad fsico alto, asimismo,
en la agresividad verbal 4 alumnas que representa el 50 % expresan
agresividad verbal medio, 4 alumnas que representa el 50 % expresa
agresividad verbal alto que sumado hace un total de 100 % ubicndose
en el rango negativo.
Zorrilla, C. (2014). Disfuncionalidad familiar y agresividad en los
estudiantes del 5 y 6 de primaria de la I.E.E. Jess Elas Ipince Sayn,
Tesis: cuyo objetivo fue determinar la relacin que existe entre la
disfuncin familiar y la agresividad en los estudiantes del 5 y 6 de
primaria de la I.E.E. Jess Elas Ipince Sayn.
El tipo de investigaciones es de tipo correlacional porque se trat de
demostrar la relacin existente entre ambas variables disfuncin de la
familia y agresividad.
El diseo de la investigacin tiene un diseo transversal toda vez que los
instrumentos que se aplicaron a los estudiantes del 5 y 6 grado de

primaria fue de un solo da y momento a fin de facilitar la recoleccin de

datos que les permiti su posterior calificacin.
La Poblacin cont con dos turnos maana y tarde, de los cuales para
realizar el estudio se tom solo los 126 estudiantes del 5 y 6 de
primaria, varones y mujeres que son del turno de la tarde, donde se
presentaron los mayores ndices de agresividad, segn los informes de
los docentes tutores de aula, que vendra a ser el 100% de la poblacin
elegida para el estudio, a quienes se les aplic los instrumentos elegidos
para la recoleccin de datos.
Instrumentos que se utilizaron para la recoleccin de datos fueron: la
observacin, el cuestionario de agresividad (AQ) de Buss y Perry,
Funcionamiento Familiar (FFSIL) de Ortega de la Cuesta y Diaz (1999),
y las entrevistas a los estudiantes.
Conclusiones a las que se arribaron fueron que de los 125 alumnos
evaluados que representa el 100%. Se observa 65 alumno que
representa el 50 % se encuentra en un rango de familias disfuncionales
y si a eso le agrega 26% de familias severamente disfuncionales hacen
un total 78% ubicndose en el rango negativo.
Y si contrastamos con el nivel de agresividad de los alumnos
encontramos que de 125 evaluados, 75 alumnos que representa el 60%
se encuentran en el rango de agresivo y 34 alumnos que representa el
27% se encuentran en un rango de severamente agresivo ubicndose
tambin en el rango negativo.
De los 69 estudiantes varones evaluados que representa el 100% se
observa que dos alumnos que representan el 3 % son familias
funcionales

alumnos

que

representa

el

8%

son

familias

moderadamente funcional, 41 alumnos que representa el 59% se ubica

en el rango de familias disfuncionales, 20 alumnos que representa el
30% se ubican en el rango de familias severamente disfuncional, que
sumado hace un total de 100% ubicndose en el rango negativo. Y si
7

contrastamos con los resultados de agresividad, de los 69 alumnos

varones 1 alumno que representa el 1% es no agresivo, 2 alumnos que
representa en 3% es moderadamente agresivo, asimismo 46 alumnos
que representa el 67% son agresivos 20 alumnos que representa el 29%
expresan ser severamente agresivos, sumado hace un total de 100%
ubicndose en el rango negativo.
De los 56 estudiantes mujeres evaluados que representa el 100% se
observa que se 6 alumnas que representa el 11% son de familia
funcional, 14 alumnas que representa el 25% son de familia
moderadamente funcional, 25 alumnos que representa el 45% se ubica
en el rango de familias disfuncionales, 11 alumnos que representa el
19% se ubica en el rango de familia severamente disfuncional, que
sumado hace un total de 100% ubicndose en el rango negativo.
Contrastados con los resultados de agresividad de los 56 estudiantes
mujeres, 3 estudiantes que representa el 5% son agresivos, 10
estudiantes que representa el 18% es moderadamente agresivo,
asimismo 28 estudiantes que representa el 50% son agresivos, 15
alumnos que representa el 27% expresan ser severamente agresivos
sumado hace un total de 100% ubicndose en el rango negativo.

2.2.

Bases tericas
2.2.1. Teoras de las conductas agresivas

Al hablar de conductas agresivas se necesita abordar las

diferentes teoras que existen sobre el tema, as tenemos:
Teora comportamental de Buss
Para Buss (1989), agresividad es una variable de personalidad,
una clase de respuesta constante y penetrante. La agresividad es
el hbito de atacar. Un hbito o un sistema de hbitos, Buss los

agrupa de acuerdo a las caractersticas y estilos como fsico-verbal,

activo-pasivo, directo-indirecto, siendo estas las formas como se
puede expresar la agresin Buss (1989). Para el autor la agresin
no es una forma general sino que representa la particularidad del
individuo. Este posee diversas formas de utilizar la agresin. Esta
forma de expresin vara de acuerdo, con el momento o
circunstancia. Cuando el individuo contraria esta situacin y adopta
un

estilo

perdurable

caracterstico

entonces

es

posible

denominarla como variable de personalidad.

Buss (1989) muestra diversos ejemplos de las subclases de
agresin, por ejemplo, en la dicotoma fsico-verbal, el sujeto que
se caracteriza por ser tranquilo y no verbalmente agresivo, puede
atacar y quiz llegue a asesinar.
Bases biolgicas (de la conducta agresiva)
Tradicionalmente, se enfatiz como constituyente de sta, la
intencin de daar a otro ser viviente, (Baron y Richardson, 1994) y
no slo el hecho de hacer dao (Berkowitz, 1989; Dollard et al.,
1939; Feshbach, 1964). Sin embargo, la intencin parece evidente
en algunos tipos de agresin, pero para algunos autores de
enfoque conductista no lo es (Buss, 1961), los cuales pueden
definir agresin como el hecho de hacer un dao observable en
cualquier objeto, sin mencionar la intencin. Por otro lado, autores
como Spielberger et al., (1983) no incluyen la intencin tampoco,
cuando define el concepto de agresin como un comportamiento
destructivo o punitivo dirigidos a otras personas u objetos.
El anlisis realizado por Anderson y Bushman (2002), trat de
aclarar estas definiciones incluyendo otros requisitos, adems de la
intencin de daar: que el agresor crea que est infringiendo un
dao (para excluir los casos en los que el sujeto desconoce el
efecto de sus acciones) y que suponga que el receptor del dao
querr evitarlo, para descartar el dao producido por una
intervencin mdica o incluso en una relacin sadomasoquista.
9

Como hemos visto, es difcil establecer un consenso entre

definiciones y autores, sin embargo hay algunos puntos que
podemos decir que son ms o menos aceptables para la
comunidad cientfica. Estos puntos son:
-

Se trata de un comportamiento, es decir, de informacin

objetiva que puede ser observada. Sin embargo, aqu se
deberan restringir los comportamientos no observables, como
las cogniciones, debido a su dificultad para ser medidas y por

ser subjetivas.
Adems, este comportamiento es dirigido, con intencin.
Efectuado por un organismo.
Va dirigido hacia un blanco, que puede ser un individuo de la
misma especie, de diferentes especies, a un objeto inanimado

o a s mismo.
En dicho blanco ha de provocar un dao, un efecto negativo.
Este punto excluye aquellas acciones que no tienen un efecto
final negativo aunque provoquen algn efecto negativo, como
puede ser el trabajo de un cirujano o dentista.

Teoras de los instintos:

Estas teoras no son nuevas, son unas de las teoras ms antiguas
y polmicas, implica que una conducta es heredada ms que
aprendida y que la pauta de comportamiento es comn a toda la
especie. Sigmund Freud postul que los seres humanos nacen con
el instinto de la agresin, argumentando que este impulso procede
del interior de nuestra persona y que no es posible eliminar la
agresin entre seres humanos. Konrad Lorenz (1968) sostuvo que
el instinto agresivo es comn a muchas especies; sin embargo a
diferencia de Freud, l sostena que la conducta agresiva no ocurre
a menos que sea incitada por claves externas. Mientras que para
Freud, la agresin era destructiva y perturbadora, Lorenz vea la
agresin entre especies como un recurso de adaptacin esencial
para la supervivencia. (Citado, en ENCICLOPEDIA PRCTICA
ESCOLAR, 2001, p. 149)

10

Teora de Dollard y Miller intentaron integrar Conducta y

Psicoanlisis
De acuerdo a esta teora las frustraciones generan agresividad.
Aquello que te evita tener lo que deseas puede desencadenar en
agresividad. Esta agresividad puede ser directa hacia la persona
que te genera la frustracin ya sea mediante la agresin fsica o
verbal o indirecta desplazando la agresin a una tercera persona o
a un objeto.
En EEUU vieron que cuando aumentaba el precio del algodn
aumentaban las agresiones contra la raza negra.
Teoras sociolgicas de la agresin
(Durkheim, 1938): la causa determinante de la violencia y de
cualquier otro hecho social no est en los estados de conciencia
individual, sino en los hechos sociales que la preceden. El grupo
social es una multitud que, para aliviar la amenaza del estrs
extremo, arrastra con fuerza a sus miembros individuales.
La agresividad social puede ser de dos tipos: individual, es
fcilmente predecible, sobre todo cuando los objetivos son de tipo
material e individualista, o bien grupal. Esta ltima no se puede
predecir tomando como base el patrn educacional recibido por los
sujetos, sino que se predice por el referente comportamental o
sujeto colectivo, el llamado otro generalizado, al que respetan
ms que a s mismos y hacia el cual dirigen todas sus acciones.
Miranda (2010), describe que existe una continuidad entre la
violencia infantil y los comportamientos antisociales en la edad
adulta, y que una edad de inicio predice en gran medida la
ejecucin de delitos violentos en la edad adulta. Los principales
factores de riesgo asociados a la violencia son individuales
(impulsividad elevada, nivel cognitivo limitado), pero sobretodo son
los familiares y la sociedad con antecedentes de criminalidad en los
padres, maltrato y familia desorganizada, pobreza, residencia de
11

relaciones con otros delincuentes, as lo manifiesta Gerardin

(2002), citado por Marcelli (1990), asimismo menciona que los
cuatro factores principales posibles determinantes sociales de la
violencia son: privacin en el terreno econmico o pobreza, la
desorganizacin ( ya sea en el nivel social o familiar); el nivel de
brutalidad o de violencia (en este caso, tanto a nivel social como
familiar) y, por ltimo, el nivel de desmoralizacin de la unidad de
anlisis de estas teoras es el grupo social, y no el individuo. Desde
ellas se sostiene que la causa que determina un hecho social debe
buscarse entre los hechos sociales que la preceden y no entre los
estados de conciencia individuales. El hombre civilizado es el nico
capaz de llevar a cabo una agresin organizada. (Citado, en Tesis
Relacin entre los Niveles de Agresividad y la Convivencia en el
Aula en los Estudiantes de Cuarto Grado de Educacin Primaria
de la I.E.T. N 88013 Eleazar Guzmn Barrn, Chimbote, 2011,
2012, P. 30).
Teora Ecolgica de Bronfenbrenner
Se pueden explicar los orgenes de la conducta agresiva iniciados
en el centro del sistema, el individuo, extendindose a sus infinitas
relaciones e influencias de los dems sistemas.
La relacin ms directa de la familia es la primera que afecta al
nio/a. Es el primer sistema socializador donde aprendemos cmo
son las cosas, las personas, las interrelaciones y porque funcionan
de un modo concreto, a lo que se espera de nosotros y cules son
nuestras expectativas.
Un clima familiar desorganizado, autoritario, violento, sin normas o
permisivo y dependiente puede ensear al nio o nia a
comportarse agresivamente para conseguir sus objetivos.
La escuela es el segundo microsistema socializador donde se
aprenden valores, normas, habilidades sociales y de comunicacin.
Un estilo educativo familiar extremo (muy violento o muy permisivo)
12

ayudara a la promocin de la agresividad en otros contextos y es

en la escuela donde los patrones familiares se empiezan a
reproducir.
El absentismo, el clima negativo, el proyecto educativo, la
colaboracin mutua del profesorado o la comunicacin con
direccin son elementos que el centro escolar debe gestionar para
minimizar la agresividad del alumnado con problemas de inhibicin
de conducta.
A su vez, al alumno/a le afecta la relacin que existe entre los
diferentes sistemas con el que se relaciona (mesosistema): la
familia, escuela y amigos. Si estos sistemas no estn bien
comunicados y no existe una red positiva entre ellos, favorecer a
la aparicin de comportamientos desajustados en un ambiente u
otro por tal de conseguir sus objetivos, una satisfaccin inmediata e
individual.
Teora de la Identidad Social de Tajjfel
Refiere la agresividad en base a los conflictos entre los grupos, los
procesos de categorizacin y la comparacin social, las normas
sociales que regulan las relaciones dentro del grupo y entre los
grupos. Se creara el sentimiento de pertenencia de los individuos
del grupo, justificando la conducta agresiva del acosador
prefiriendo observar el bullying para su beneficio y contra la vctima
del acoso ms que defender a la vctima.

Teora del aprendizaje social

Segn sta teora, propuesta por Albert Bandura en 1983, el
comportamiento agresivo de las personas tendra un importante
componente biolgico que nos capacitara para utilizar la agresin.
No obstante, la forma, el momento, la intensidad y las
13

circunstancias bajo las Cuales podramos o tendramos que hacer

uso de ella tiene un componente bsicamente aprendido. Esto
quiere decir que las personas aprendemos cundo y cmo
comportarnos agresivamente a travs de nuestra experiencia y de
la observacin de modelos sociales, mantenindose por los
refuerzos que las personas obtenemos de la utilizacin de la
agresin.

Ciertos

comportamientos

agresivos

estn

recompensados socialmente. Lo que consideramos conducta

agresiva est reglado socialmente, no es lo mismo ver a una
persona con un cuchillo en la carnicera que fuera en la calle. En
algunas culturas o religiones es considerado una agresin que te
miren directamente a los ojos. Si slo nos fundamentamos en el
aprendizaje de la agresividad social, indicar que en ciertas
culturas, esta muestra de agresividad est justificada socialmente,
pero lo importante es ver la intencin. (Citado, en Enciclopedia de
Psicologa, 2001, P. 60)

Teora de la transferencia de excitacin de Zillmann:

Segn Zillmann, ciertas reacciones emocionales no slo estn
producidas por activaciones inespecficas y los procesos cognitivos
que genera la situacin emocional en la que nos encontramos; si,
momentos antes, hemos vivido otra situacin emocional, parte de
la activacin de la emocin anterior se transfiere a la nueva
situacin. Para Zillmann la agresin consta de tres factores:
activacin inespecfica, la evaluacin cognitiva de la situacin y un
conjunto de conductas aprendidas. (Citado, en Enciclopedia de
Psicologa, 2001, P. 58)
2.3. Definiciones conceptuales (definicin de trminos bsicos)
Conducta: Freud crea que la conducta del individuo era algo dinmico,
producto de fuerzas contrapuestas. Consideraba que toda conducta
estaba motivada por uno o ms instintos fisiolgicos innatos. Opinaba que
14

algunas conductas satisfacan directamente los instintos, mientras que

otras lo hacan slo indirectamente. En cualquier caso, el modelo de
Freud era siempre la reduccin del impulso, ya que toda conducta
aspiraba de alguna forma a reducir la tensin fisiolgica. Freud describi
como los distintos instintos repercutan sobre la conducta poniendo
especial nfasis en el sexual.
Agresividad fsica: La agresividad fsica es aquella que se manifiesta a
travs de golpes, empujones y otras formas de maltrato fsico utilizando
su propio cuerpo o un objeto externo para infligir una lesin o dao
(Solberg y Olweus, 2003). Se produce a partir de un impacto directo de un
cuerpo o un instrumento contra un individuo (Bjrkqvist ,1994; Fernndez
y Snchez, 2007).
Agresividad verbal: La agresividad verbal se manifiesta a travs de
insultos, amenazas, etc.
Implica sarcasmo, burla, uso de motes o sobrenombres para referirse a
otras personas, extensin de rumores maliciosos, cotilleo, etc. tal y como
se plantea en el Informe del Defensor del Pueblo (2007) y en el estudio de
Barrio, Martn, Almeida y Barrios (2003).
Ira: Se refiere al conjunto de sentimientos que siguen a la percepcin de
haber sido daado. No persigue una meta concreta, como en el caso de
la agresin, sino que hace referencia principalmente a un conjunto de
sentimientos que surgen de reacciones psicolgicas internas y de las
expresiones emocionales involuntarias producidas por la aparicin de un
acontecimiento

desagradable

(Berkowitz,

1996).

La

ira

implica

sentimientos de enojo o enfado de intensidad variable (Spielberger,

Jacobs, Rusell, y Crane, 1983). La ira es una reaccin de irritacin, furia o
clera que puede verse elicitada por la indignacin y el enojo al sentir
vulnerados nuestros derechos (Fernndez-Abascal, 1998). Izard (1977) la
conceptualiz como una emocin bsica que se expresa cuando un
organismo se ve obstaculizado o impedido en la consecucin de una meta
o en la satisfaccin de una necesidad. Diamond (1982), por otra parte, la

15

describi como un estado de arousal o activacin general del organismo

con componentes expresivos, subjetivos, viscerales y somticos.
Existen complejas relaciones entre ira, hostilidad y agresin. La ira puede
ser considerada el concepto ms simple de los tres. Por el contrario la
hostilidad implica una actitud que usualmente va acompaada de
sentimientos de enfado o ira y que predispone hacia la emisin de
conductas agresivas dirigidas principalmente a la destruccin de objetos,
al insulto o a la produccin de algn dao. Si la ira y la hostilidad se
refieren a sentimientos y actitudes, la agresin implica un paso ms all,
puesto que conlleva la aparicin de comportamientos destructivos, lesivos
o punitivos dirigidos a otras personas u objetos (Miguel-Tobal, Casado,
Cano-Vindel y Spielberger, 1997).
Hostilidad: Se refiere a la evaluacin negativa acerca de las personas y
las cosas (Buss, 1961), a menudo acompaada de un claro deseo de
hacerles dao o agredirlos (Kaufmann, 1970). Esta actitud negativa hacia
una o ms personas se refleja en un juicio desfavorable de ella o ellas
(Berkowitz, 1996). Tal y como este autor afirma, se expresa hostilidad
cuando decimos que alguien nos disgusta, especialmente si deseamos el
mal para esta persona. Un individuo hostil es alguien que normalmente
hace evaluaciones negativas de y hacia los dems, mostrando desprecio
o disgusto global por muchas personas (Spielberger, Jacobs, Rusell y
Crane, 1983).
La hostilidad implica una actitud de resentimiento que incluye respuestas
tanto verbales como motoras. Plutchik (1980) la consider como una
actitud que mezcla la ira y disgusto, y se ve acompaada de sentimientos
tales como indignacin, desprecio y resentimiento hacia los dems.
Precisamente,

estos

sentimientos

(resentimiento,

indignacin

animosidad) configuran la hostilidad como una actitud de la naturaleza

humana, en general, que en ocasiones puede llegar incluso al rencor y a
la violencia. La hostilidad conlleva creencias negativas acerca de otras
personas, as como la atribucin general de que el comportamiento de los
dems es agresivo o amenazador. La atribucin hostil hace referencia
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precisamente a la percepcin de otras personas como amenazantes y

agresivas (Fernndez-Abascal, 1998).

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