A Contribuio de Vygotsky e Wallon na compreenso do

desenvolvimento infantil
FICHAMENTO

VYGOTSKY
Sua temtica central gira em torno da aquisio de conhecimentos pela interao
do sujeito com o meio. - Neste trecho inicial temos j uma sntese da importncia da
obra de Vygotsky, contemporneo a Piaget. Exclama o fato de sua teoria priorizar o
meio como papel fundamental na aprendizagem do sujeito, bem como na aprendizagem
pelo convvio e demais nuances ligados a linguagem, dentro dos processos bsicos de
aprendizagem humana. Sem deixar de lado sua crtica ao reducionismo mental
...Vygotsky elabora a idia de que dominando a natureza dominamos a ns
mesmos, pois a interiorizao da ao manifesta que faz o pensamento, e,
particularmente, a interiorizao do dilogo exterior que leva o poderoso
instrumento da linguagem a exercer influncia sobre o fluxo do pensamento.
Confesso humildemente que esta parte do texto marca demasiado impacto intelectual
em mim, mero acadmico. O real confronto que h entre a adolescncia e a idade adulta.
Vygotski empodera a comunicao e seu domnio como princpio bsico para domnio
intelectual prprio e codificao da comunicao como artifcio de alterao ideolgica
do meio vivenciado independente do momento de nossas vidas. Clssico Poder da
Palavra Maquiavlico.
Segundo Vygotsky, o nico bom ensino o que transmite ao aluno aquilo que o
aluno no pode descobrir sozinho. Dentro desse contexto, defendeu o carter
essencialmente humanizador da imitao, palavra, por certo, banida de muitos
manuais escolanovistas de pedagogia. Um agravante desse fato seria ressaltar o ato
de imposio intimidada de conhecimento, aprendizado por intimidao, no
permitindo dvida, evidente em meios acadmicos e at mesmo em sala de aula no
curso de psicologia do qual fao parte. Professores que intimidam alunos e consideram
os mesmos ignorantes atravs do pedantismo. Alunos com temores de tirar dvidas por
consequncia da intimidao alheia e consumidos pelo medo de no serem aceitos
dentro do meio social acadmico pelo simples fato de no obterem conhecimento prvio
do que se est estudando. Em tempos de revolues feministas, meninas com
vestimentas inadequadas julgadas por apelo sexual num mundo extremista machista. O
ato da imitao facilita o dilogo e a permissividade explorativa dialgica.
Dessa maneira, conforme Vygotsky, o nvel de desenvolvimento de uma criana
caracterizado por aquilo que ela consegue fazer com a ajuda de outras pessoas.
Mas o potencial de imitao das duas crianas do exemplo j citado, no igual.
Pode-se dizer que uma delas tem o potencial de aprendizagem maior, posto que sua

zona de desenvolvimento maior. Isso deixa claro que existem limitaes para a
imitao. Uma criana no capaz de imitar qualquer coisa. H determinados
problemas que so difceis de resolver e, mesmo que haja participao de um
adulto, chegar um certo ponto em que a criana no conseguir solucion-lo,
mesmo contando com ajuda. Significa que teremos ultrapassado a zona de
desenvolvimento proximal, isto , teremos extrapolado os limites do
desenvolvimento dessa criana, nesse momento. Este problema um agravante
identificado dentro de meu processo de desenvolvimento infanto-juvenil. Diversas
foram os momentos em que os problemas eram demasiados extravagantes. Problemas
complexos sem aprendizado de princpios bsicos utilizados na resoluo. A
aprendizagem atual est focada em padres jesuticos em minha cidade natal, e por
consequncia, h de ser importante um bom convvio com os professores para
desdobramento da situao-problema. Aulas de reforo eram a grande chave para meu
aprendizado, onde o foco principal era o aprendizado e no o reencontro social entre
conhecidos.

Descarta a grosseira posio de Watson (1919), que equipara o pensamento

fraca atividade muscular, e deixa claro que, ao contrrio de Marx (VYGOTSKY,
1989), no v a fala interiorizada como vibraes musculares da laringe, mas sim,
como representao interna. Parafraseando meus telogos favoritos: EIS O
MISTRIO DA F! Nada a declarar. Cabe ressaltar uma anedota secular frase
sublinhada: Ou no!

Segundo Vygotsky, todas as funes do desenvolvimento do indivduo aparecem

duas vezes: primeiro no nvel social, depois no individual; primeiro entre pessoas
(interpsicolgico) e, posteriormente, no interior do sujeito (intrapsicolgico). O
aluno em questo est em plena concordncia dos fatos apresentados por Vygotsky.
WALLON
No grupo de intelectuais ao qual se integrou em Moscou, do Crculo da Rssia
Nova, discutia-se o marxismo no como sistema de governo, mas como corrente
filosfica. Abordagem marxsista mais satisfatria no meu ponto de vista.

Em seus escritos, sempre se referia s atividades da criana na escola (fazendo

tambm relao com a orientao profissional), formao do professor,
interao entre alunos e adaptao escolar.- Relao de extrema importncia,
aprendizagem atravs da anlise do convvio.

O desenvolvimento se d do todo para o subjetivo, para uma compreenso mais

diferenciada e objetiva. Com isso, no s a inteligncia beneficiada, mas a pessoa
como um todo. Os recursos intelectuais servem como enriquecimento do eu,
ampliando-o e flexibilizando-o. Num crescimento pessoal, a fronteira do eu e do
outro torna-se mais clara, e as distines que o sujeito opera entre e a
complexidade do real so mais exatas Vejo que a subjetividade da criana se
estabelece em princpio de compreenso. Desta suposio, compreendo que a criana
passa da subjetividade para a diferenciao do real e do irreal. A inteligncia citada
nesse sentido, me parece surgir em sua teoria a partir do desdobramento do irreal para o
real. Clarificando a imaginao, sem abandono da mesma.
Wallon considera, por outro lado, que a educao deve integrar sua prtica e
aos seus objetivos duas dimenses: a social e a individual, atendendo, portanto,
simultaneamente, formao do indivduo e da sociedade. Diferenciao clara e
necessria, tanto para compreenso do indivduo para com o real, como para com o
indivduo visualizado por si em sua dimenso individual auto perceptiva.
Dessa forma, a mediao se processa pela utilizao de instrumentos e signos que
possibilitam, pela interao social, a transformao do meio e dos sujeitos. A
diferena entre os dois consiste no que considerada a principal mediao nessa
relao: para Vygotsky a linguagem, enquanto para Wallon a emoo,
considerada por ele uma linguagem anterior prpria linguagem, a primeira
forma de comunicao (VIEIRA, 1996). Moderada dicotomia. Complementao
de compreenso infantil. Acredito que as teorias se completam com o uso adequado.