Introduccin

METODOLOGA BAJO EL SENO DE LA INVESTIGACIN SOCIOEDUCATIVA

Paradigma Mixto.
Enfoque Crtico Social.
Mtodo: Multimtodo de Gloria Prez Serrano.
Tcnicas de recoleccin de informacin.
Unidad de anlisis.
Triangulacin.
Vaciado de informacin
Cronograma.
Curso Taller. (Talleres ms sobresalientes)

Metodologa
investigacin,
Serrano.

de
Gloria

la
Prez

Metodologa
de
la
investigacin cualitativa Jean-

Textos de investigacin bsicos

correspondientes a la cartilla y
sustentados en el proceso de

Fases de la investigacin

Fase uno teorizacin

del proceso primeros
meses del semestre.

Fase de construccin
de instrumentos de
recoleccin de
informacin y talleres

Aplicacin de
Instrumentos,
recoleccin y anlisis
de informacin,
creacin de
documento primario

ENFOQUE CRTICO SOCIAL

Es conveniente iniciar diciendo que, el enfoque critico social, es tambin tomado como
paradigma o como una serie de teoras, pero en todas las formas en que este pueda ser
encontrado o conceptualizado, es caracterizado con las mismas intenciones y unas visiones
muy concretas, dentro de las cuales est, dar solucin a la problemticas sociales por medio
de la reflexin accin de la sociedad que se encuentra dentro del problema,(segn quien)
para lo cual tiene como uno de sus objetivos fundamentales la emancipacin de los actores
sociales, ya que es por medio de esta que es posible encontrar soluciones y dar cambios a
las realidades existentes.

Debido a que la Ciencia Crtica est interesada en la libertad humana, su nfasis en la

investigacin emprica es el de develar las bases del poder, la coercin y la dominacin. En
esta forma, la CC busca ayudar a liberar a los individuos y a los grupos de las creencias e
ideas errneas, a guiarlos para que reconozcan sus intereses verdaderos y a empoderarlos
para transformar su propio mundo. (Cebotarev, 2002) mal citado.
Teniendo en cuenta la pauta principal que habla acerca de lo que es la teora critico- social,
es importante pensar, para que y porque se analiza en profundidad?, pues bien siguiendo lo
determinado por algunos autores, los cuales sern citados ms adelante, se puede decir que,
el analizar la realidad consiste en adentrarse en ella y no verla desde afuera, consiste en
intentar entenderla, lo cual es posible desde el contexto en el cual esta realidad se
desarrolla, pues un problema puede verse evidenciado en muchos contextos pero, no tendr
la misma solucin en todas partes, dado que su contexto varia y esto hace que las
condiciones para su solucin deben variar tambin; as las cosas, se analiza la realidad para
entenderla mejor y as mismo poder darle una solucin adecuada.
Analizar la realidad, implica intervenir sobre ella, para conocerla, estudiarla, y mejorarla,
lo que supone planificar determinadas pautas, que se vern reflejadas en forma de estudio o
investigacin, que tendrn como objetivo la obtencin de conocimientos. En este sentido,
cada investigacin se rige por unas estrategias, procedimientos y pautas determinadas que
se utilizan en funcin del modelo conceptual o paradigma en el que se apoye. (aguilar,
2011) Mal citado
Es de gran importancia, antes de continuar con respecto a lo que es la teora crtica y su
importancia dentro de esta investigacin, conocer de dnde viene esta teora; la Teora
Crtica (la base de la CC) tiene sus orgenes en la Europa Continental, particularmente en la
tradicin alemana de la filosofa social y poltica. En general, la mayor parte de sus
premisas se remontan a filsofos y pensadores sociales como Kant, Hegel y Marx
(Connerton, 1976). Otros prefieren enfatizar su afinidad con los valores de la Ilustracin
(Fay, 1986). Todos, sin embargo, ven la Teora Crtica como una alternativa a los enfoques
convencionales de la ciencia, es decir, a nuestras prcticas de teorizacin, investigacin y
accin Fue en el Instituto de Investigacin Social de Frankfurt donde se origin el
trabajo pionero de base, abriendo la puerta a y facilitando el surgimiento de varias

generaciones de pensadores, investigadores, tericos y activistas crticos11 . (Cebotarev,

2002) mal citado
Habiendo hecho ya, una contextualizacin de que es la teora crtica y cul es su objetivo
principal, es importante analizar ahora esta teora desde la presente investigacin, la cual ha
escogido a esta teora y sus aportes, como eje fundamental para el desarrollo de la misma.
Como ya es conocido, la investigacin fue desarrollada dentro del mbito educativo, con
miras a desarrollar la presente cartilla, pero con base en las vivencias de los estudiantes,
dentro de sus contextos inmediatos, tales como, sus barrios, sus hogares, su institucin,
entre otros; teniendo en cuenta lo anterior es preciso tratar de localizar la teora critico
social en un contexto educativo y especificar, como sta puede ser desarrollada dentro de
este contexto especifico, para lo cual se cita que : entre las caractersticas ms importantes
del paradigma socio- critico aplicado al mbito de la educacin se encuentran: (a) la
adopcin de una visin global y dialctica de la realidad educativa; (b)la aceptacin
compartida de una visin democrtica del conocimiento as como de los procesos
implicados en su elaboracin; y (c) la asuncin de una visin particular de la teora del
conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la prctica. Plagio
Lo anteriormente citado permite de algn modo, ver cmo es posible llevar la teora a la
prctica y ms especficamente dentro del contexto educativo, pues especifica muy bien las
caractersticas del paradigma socio-critico a la realidad educativa. De igual manera, da unas
pautas de cmo esta teora puede funcionar en los mbitos educativos.
La presente investigacin fue desarrollada en el contexto educativo ya especificado, dado
que este se encuentra en una zona de la ciudad con una cantidad considerable de problemas
de contexto y problemas sociales, esto debido a la presencia de pandillas y grupos, de los
cuales sus integrantes hacen parte de los barrios aledaos a la institucin y esto a su vez
hace que los estudiantes que asisten a la institucin, se vean inmiscuidos dentro de los
conflictos que se desarrollan a su alrededor. Segn quien
Tomando todo lo anteriormente dicho, es sencillo evidenciar por qu y para que de la
investigacin en este lugar, pues, como se dijo en la parte inicial, el principal objetico de la
teora tratada es el estudio de la realidad, por actores de la misma, para as lograr una

asimilacin y emancipacin de esta, esta teora es la ms adecuada para llevar a un buen fin
este proceso investigativo.
Ya con mayor claridad y con una buena teorizacin de por qu se utiliz esta teora es
prudente hablar acerca de cmo se construyeron las herramientas que fueron utilizadas para
llevar a cabo la investigacin y para la recoleccin de informacin y como todo va
relacionndose.
En este punto se hablara acerca de cmo se lleg a obtener la informacin que era necesaria
para entender mejor la realidad de las personas con las cuales se estaba investigando; pues
bien, para llegar a un acercamiento con los estudiantes de la institucin, fue necesario un
curso taller, el cual consisti en una especie de sondeo, en un primer momento, en el cual se
intentaba introducir al estudiante en los temas en medio de los cuales se trabaj, lo cual se
hizo trabajando exclusivamente tratando temas de su cotidianidad y en este punto es posible
evidenciar el estudio de las problemticas sociales de las cuales habla la teora y su
contexto, para as poder encontrar una solucin acertada segn todas las condiciones
existente; esta primera parte, se la podra nombrar como la parte de conceptualizacin, en la
cual tomo un papel muy importante el alumnado, dardo que sus conocimientos previos
acerca de los temas a tratar eran lo que ms se tomaba en cuenta, ya que con sus conceptos
y sus puntos de vista fue posible empezar a evidenciar las problemticas en las cuales se
encontraban inmiscuidos, de la misma manera, fue posible conocer un poco ms de cerca
cmo se apropian de los conceptos tratados, los estudiantes y que tanta informacin tiene
con respecto a los mismos.
As mismo dentro del curso taller anteriormente nombrado, se logr poner en prctica una
herramienta de recoleccin de informacin, que fue una encuesta semiestructurada; esta fue
realizada teniendo en cuenta los saberes previo en cuanto al contexto y problemas que
posiblemente se evidenciaran, por medio de esta herramienta fue posible evidenciar con
mayor facilidad las condiciones en que se encuentran los estudiantes que participaron de la
investigacin y las posiciones desde las cuales dan sus opiniones, lo cual a su vez permite
buscar soluciones acordes a los problemas encontrados.

Finalmente es prudente hablar de los aportes que el enfoque crtico social dejo a nuestra
investigacin; teniendo ya mucha ms claridad, no solo de la parte terica sino tambin
prctica de lo que es o fue el enfoque crtico social para la investigacin, es oportuno
terminar diciendo que el desarrollar la investigacin basndose en este enfoque, permiti
mayor conocimiento de la realidad de quienes hicieron parte activa de la investigacin, lo
cual permiti tomar nuevas perspectivas en cuanto a las condiciones en medio de las cuales
la sociedad colombiana se encuentra sumergida y como, desde el mbito educativo es
posible mejorar estas realidades.

TEORA MS PROFUNDA EN PRRAFOS REALIZA PLAGIO, HABLAR EN

TERCERA PERSONA MAS AUTORES PARA ARGUMENTAR EN ESPECIAL LOS
DE LA ESCUELA CRITICA.

Tcnicas de investigacin
El presente documento se sustentado en un proceso investigativo llevado a cabo por los
estudiantes del octavo semestre de la Licenciatura En Ciencias Sociales, desde esta
perspectiva, se us una serie de tcnicas de investigacin las cuales basaron y se
desarrollaron en trminos generales en el proceso practico de investigacin definido as:
Proceso de conceptualizacin terica, proceso de construccin y verificacin y proceso de
aplicacin y recoleccin de informacin, siendo las tcnicas usadas de suma importancia
dentro de todo el proceso investigativo, bajo el anterior presupuesto se puede determinar
que se manejaron tcnicas de investigacin para recoleccin de informacin y otras para el
anlisis de las mismas.
Siguiendo con la perspectiva terica trabajada durante todo el proceso es necesario definir
algunas consideraciones tericas de la tcnica de investigacin, las cuales se sustenta en el
enfoque crtico y la investigacin socioeducativa:

Por lo tanto las tcnicas de investigacin desde esta perspectiva se pueden entender como
tcnica a aquella que ayuda a la consecucin de un mtodo de investigacin (Ander, 2003),
desde esta perspectiva se deben seguir las exigencias que determinen la investigacin que a
pesar del enfoque trabajado no se separa de la perspectiva crtica y de un mtodo rigurosa
que en trminos de Ander Egg es propio de un mtodo cientfico dentro de lo que
denomina

la

investigacin

social,

entonces

la

tcnica

se

entiende

como:

conocimiento/habilidad operacional que permite el control, registro, transformacin o

simple manipulacin de una parte especifica de la realidad (Ander, 2003, P, 18), notese
que a pesar de un enfoque cientfico que se pretende dar dentro de toda la investigacin no
se desconoce la participacin del investigador como el sujeto quien manipula o de cierta
manera direcciona ese aspectos de la realidad; aunque hay que advertir que dicha realidad
no es cubierta por toda la tcnica esta quizs una advertencia del citado autor la cual
concuerda con la visin critica de la investigacin en general la cual no desconoce la
rigurosidad que pretende desarrollar la investigacin.
Ahora piense la investigacin desde el contexto educativo Qu diferencias tendra con la
investigacin comn o cientfica en general?, pues en trminos generales se puede afirmar
que se sustenta gran parte de su dinmica en lo que Gloria Prez Serrano pueda definir
como etnografa, en el sentido que dicha investigacin exige una interaccin directa con
los sujetos de estudia, para el caso presente se determina mediante una reflexin

acercamiento al escenario educativo por lo tanto las tcnicas deban mostrar esta
perspectiva, por lo tanto: El educador debe abordar el problema del hecho educativo desde
una dimensin fundamentalmente prctica, pues su objetivo siempre se orienta hacia la
mejora y transformacin de la realidad (Prez, 2000. P. 13), pero a la vez se parte de un
supuesto exacto o susceptible de ser cuantificado para mayor entendimiento del fenmeno o
fenmenos a estudiar desde un pensamiento de la complejidad.
Ahora bien hay que hacer una distincin clara entre elementos factuales de la investigacin
y los que engloban las tcnicas es decir se debe buscar la diferencia entre la consideracin
de tcnica e instrumentos concretos dentro de la investigacin, para el caso presente la
tcnica englobara aspectos ms generales compuestos por varios formatos susceptibles y
pensados en la aplicacin de los mimos esta concrecin seria instrumento, aunque Hugo

Cerda en su famoso libro sobre metodologa de la investigacin argumente lo contrario

(Cerda, 1993), ya que considera como instrumentos de investigacin a cuatro grandes
conjuntos los cuales son respectivamente: observacin, Recopilacin o investigacin
documental, Entrevista, cuestionario, encuestas (Cerda, 1993, P, 237), de estos cuatro
conjuntos siguiendo los propuesto por Perez Serrano, tenemos la observacin como una de
las tcnicas fundamentales al momento de acercarse a los contextos educativos, la cual para
el caso de la presente gua se considera en trminos de Gloria Prez Serrano una
observacin externa no participante, (Prez, 2000. P. 24) realizada de manera directa por
la interaccin en campo, en este caso la Institucin Educativa Luis Eduardo Mora Osejo,
interaccin la cual se basa en una aproximacin previa, englobada en la ctedra de la paz a
implementar en dicha institucin, estas observaciones determinan ciertos aspectos propios
de la institucin y aspectos propios de los sentires y quehaceres de

los practicantes

talleristas en dichos escenarios.

Sin bien es cierto para una investigacin pensada desde la rigurosidad se debe partir en
criterios comunes, para la observacin de acuerdo al tipo de investigacin se sustenta en los
diversos talleres implementados por los responsables del tema de manera individual por tal
motivo no se cuenta con un formato nico de observacin, esto depende de los talleres y
sus formatos correspondientes para cada grado.
Se cont tambin con el cuestionario el cual se engloba dentro de un anlisis de
contenidos, desde la perspectiva de Prez Serrano, se debera hablar de un mtodo de
anlisis de contenidos por el hecho de englobar varias tcnicas, adems dentro de su
complejidad conserva rasgos de una investigacin cualitativa y cuantitativa, para la autora
en mencin el anlisis de contenidos hace parte de ambos tipos (Prez, 2000) y en trminos
paradigmticos constara de los dos aspectos, en cambio para Marradi, Archenti y Piovani
en su libro metodologa de la investigacin en ciencias sociales argumentan como dicha
tcnica es mas de aspectos cuantitativos, que de aspectos cualitativos por la cuantificacin
de las categoras (conceptos) a trabajar (Archenti, Marradi, & Piovani, 2007), este anlisis
de contenidos se sustent en primer lugar en el cuestionario entendido como: aquel que
permite entender las categoras producto del objetivo principal de la investigacin, adems
arroja datos claros sobre las poblacin a trabajar, tericamente se trabaj desde la

perspectiva de Cerda el cual entiende el cuestionario de tres formas distintas. como

interrogatorio formal, como conjunto de preguntas y como gua de entrevista (Cerda,
1993, P. 311), para esta gua se tomara de las segunda manera el cual tiene carcter de
tcnica, ya que se trata de un conjunto de preguntas escritas, rigurosamente estandarizadas,
las cuales deben ser respondidas de forma escrita (Cerda, 1993, P. 311-312), a su vez este
cuestionario arroja categoras para el estudio que contrastan con otras tcnicas utilizadas
para el mismo fin de anlisis de categoras como los son los RAEs.
A continuacin se muestra un cuadro de resumen de las tcnicas utilizadas:
TCNICA O INSTRUMENTO
APLICABLE
RAE
Cuestionario
Matriz de vaciado
(instrumento)
Talleres aplicables

de

OBJETIVO DE LA TCNICA O
INSTRUMENTO.
Recoleccin de informacin terica
Recoleccin de informacin practica
informacin Anlisis y vaciado de la informacin por
categoras.
Desarrollo de teora pedaggica, practica y
didctica a travs de las estrategias de
enseanza y aprendizaje

INVESTIGACION MULTIMETODO.
En qu consiste?
En investigacin segn Carlos Ruiz Bolvar, es una estrategia de investigacin en la que se
utilizan dos o ms procedimientos para la indagacin de un mismo fenmeno u objeto de
estudio a travs de diferentes momentos del proceso de investigacin" (Ruiz Bolivar, 2008),
ya que la realidad social debe ser vista desde diferentes perspectivas y ngulos. Es
necesario articular tanto el paradigma cualitativo y cuantitativo dentro del desarrollo de la
investigacin social, Desde este punto de vista, la combinacin de mltiples mtodos,
materiales empricos, perspectivas, e incluso observadores, focalizados en un estudio
singular, debe entenderse como una estrategia que agrega rigor, amplitud y profundidad al
trabajo del investigador (Denzin y Lincoln 1994).

As El estilo multimetodo debe

integrarse en la formulacin del problema, los objetivos, recogida y anlisis e interpretacin

de datos (PERZ SERRANO, 2007), por tanto es importante que los diferentes
componentes de la investigacin se integren entre si para lograr una unidad del texto en

cuanto multimetodo se refiere. Otra forma particular de combinacin se relaciona con el

uso de tcnicas de anlisis estadstico sobre datos recogidos con instrumental cualitativo. Se
trata de un procedimiento utilizado cada vez con mayor frecuencia en la investigacin
social y para el cual se ha desarrollado un importante soporte informtico. (Investigadora
principal: Araceli Serrano y grupo de investigadores, 2009).
Dentro de la investigacin multimetodo segn Gloria Prez Serrano es importante tener en
cuenta que los elementos esenciales para el desarrollo de la misma, entre estos elementos
tenemos:
La formacin del investigador, es fundamental para un buen manejo del multimetodo, ya
que el investigador debe contar con la formacin pretinen en el manejo del mtodo
cualitativo y del mtodo cuantitativo, ya que si el investigador solo cuenta con la formacin
en uno de los dos mtodos no tendr la las habilidades necesarias para manejar el otro
mtodo y por tanto no podr hacer la integracin de los mismo, as que el trabajo
multimetodo no se llevara a cabo y simplemente ser u trabajo de investigacin con base
en un paradigma y la integracin no se realizara.
La dimensin temporal es fundamental ya que al hacer la integracin de mtodos tomar
ms tiempo que si solo se trabaja con uno, se debe de tener en cuenta que la integracin se
debe manejar para parmetros rigurosos en los cuales, cada mtodo aporta resultados
diferentes e importantes para la investigacin dentro de lmites temporales diferentes, por
ejemplo la aplicacin de encuestas puede tomar algunas horas, pero un trabajo etnogrfico
puede llevar meses y en algunos caso aos.
Por ltimo los Recursos econmicos, tambin juegan un papel determinante en el desarrollo
de la investigacin y la aplicacin del multimetodo, ya que al implementar tcnicas tanto
del mtodo cualitativo y del mtodo cuantitativo s tendr que realizar mayor inversin de
recursos econmicos.
La investigacin en temas referentes a las Ciencias Sociales y Humanas requiere de
equipos interdisciplinares debido a su complejidad. Es necesario estudiar el problema desde

diferentes perspectivas con objeto de aportar enfoques y orientaciones plurales. (PERZ

SERRANO, 2007).
Segn algunos autores el multimetodo se los utiliza con el propsito de buscar,
convergencia, la complementariedad, el desarrollo, la iniciacin y la expansin del alcance
de la investigacin dentro del contexto social (Investigadora principal: Araceli Serrano y
grupo de investigadores, 2009)
Bryman (BRYMAN, 1990)seala que en la combinacin de mtodos se encuentra una gran
ventaja para la investigacin al utilizar el multimetodo en cuento:

La investigacin cuantitativa y cualitativa se complementan y entre estas

contribuyen a la formulacin de instrumentos de recoleccin que se complementen
entre s, conllevando a desarrollar hiptesis y objeticos de una forma ms completa
y complementaria entre s, ya que los datos que arroje los instrumentos de mtodos
cuantitativos sern complementados con la informacin y el anlisis que se puede

desarrollar a partir de instrumentos cualitativos.

La investigacin cualitativa puede ayudar a la investigacin cuantitativa en la
eleccin del caso de estudio, ya que primero se realizar un estudio de las diferentes
situacin que se presentan dentro del problema y luego se procede a la aplicacin de
tcnicas cuantitativas, las cuales pueden arrojar informacin sobre el objeto de
estudio, sin necesidad de perder tiempo recogiendo informacin que no es

importante para la investigacin.

La complementariedad del mtodo cuantitativo y cualitativo puede llevar a una
mejor visin de los problemas sociales. por ejemplo, cuando se tiene que llevar a
cabo un estudio etnogrfico por encuesta para llenar algunas lagunas de
conocimiento que no se pueden llenar por otros medios como la observacin
participante (porque haya lugares inaccesibles o situaciones particulares, o se
necesite conocer alguna circunstancia pasada) (Investigadora principal: Araceli

Serrano y grupo de investigadores, 2009).

El multimetodo ofrece puntos de vista dinmicos sobre la realidad social.
Se convina la perspectiva de los sujetos investigados y del investigador sobre la
realidad social en un contexto y problema determinado, generando la

complementariedad de las visones, sea se convivan la visin interior y exterior

sobre la realidad social del lugar.

Cuando se muestra un informe y sus resultados es importante que el mtodo
cualitativo este presente para dar una interpretacin y anlisis a los resultados que
arroja un informa cuantitativo. As la relacin entre variables presente en dicho
informe pueden ser comprensibles a la luz de relaciones causales, lo cual conlleva a
aclarar resultados si generar falsas interpretaciones obre los resultados que se

presentan
Se analiza la relacin micro y macro dentro del proceso investigativo.

Tambin podemos localizar una importante aportacin a la combinacin de las lgicas de las
perspectivas cuantitativa y cualitativa en lo que Fernando Conde ha denominado el isomorfismo de
las perspectivas cuantitativas y cualitativas, que se centra fundamentalmente en los anlisis
topolgicos y en las relaciones de orden16 entre categoras (de carcter cuantitativo) y discursos.
Para este autor, cifras y palabras, si bien pertenecen a rdenes de atribucin de sentido diferentes,
son comparables en las relaciones de orden que implican. (Investigadora principal: Araceli Serrano y
grupo de investigadores, 2009)

La necesidad de la articulacin de la investigacin cualitativa y la investigacin

cuantitativa, ha surgido por el inters de articular todos los elementos que pueden arrojar
datos ms exactos de forma complementaria e integral tanto para recoger y analizar
informacin obteniendo una visin ms completa sobre la realidad social. Generando una
visin as amplia y con menos posibilidades de generar errores en l interpretacin de los
resultados obtenidos en la investigacin.
Esta novedosa situacin ha dado lugar a una tremenda proliferacin de conceptos
que se multiplican por doquier provocando una especie de marea conceptual que
arrastra usos caracterizados, muchas veces, por una escasa reflexin y
sedimentacin. As, los conceptos de triangulacin, mixed methods, investigacin
multiestratgica,

investigacin

multimtodo,

articulacin

metodolgica,

combinacin metodolgica, articulacin en la complementacin, articulacin para la

triangulacin, suplementacin, integracin metodolgica, articulacin en la

integracin, uso conjunto,. Son todos ellos conceptos que comienzan a manejarse
y en torno a los cuales intentaremos realizar una propuesta til para quienes
pretendan adentrarse en la articulacin de los mtodos cuantitativos y cualitativos.
(Investigadora principal: Araceli Serrano y grupo de investigadores, 2009).
Para la aplicacin del multimetodo es importante tener en cuenta (BERICAT, 1998)la
integracin de los mtodos cualitativos y cuantitativos resultado en la existencia de
estrategias bsicas, tales como la complementariedad, la combinacin y la triangulacin.

La complementariedad que segn Bericat, es la posibilidad de contar con dos

realidades sociales distintas, ya que cada mtodo se encarga de arrojar resultados
diferentes sobre el mismo fenmeno de estudio, que enriquece el estudio y los
resultados arrojados sobre el mismo a travs de tcnicas diferentes que al final se

complementan
La combinacin se utilizan estrategias de los mtodos en cuestin para logara una

mejor calidad de los resultados y una mejor comprensin sobre un fenmeno social.
La triangulacin, sea tanto el mtodo cuantitativo y cualitativo se organizan en
torno a un mismo fenmeno social, lo cual buscan darle mayor valide a los
resultados obtenidos, ya que al mostrar resultados semejantes o precis al aplicar los
mtodos se hace ms fiable una investigacin.

El xito del multimetodo y su aplicacin estar en la rigurosidad con que se aplique los
instrumentos de recoleccin de informacin de anlisis de la misma, por tanto El
multimtodo permite abordar la complejidad del nudo donde el marco estructural y
simblico que conforman las normas en vigencia se imbrica con las subjetividades y
subjetividades sociales (...) posibilita ver dnde y cmo se entrelazan discurso y normas
sociales, en una trama que recorre lo objetivo y lo subjetivo (Sarrot, 2013).

METODO INVESTIGATIVO DE TRIANGULACIN?

Entendida como:

La aplicacin y combinacin de varias metodologas de la investigacin en el

estudio de un mismo fenmeno
Tambin es entendida como Tcnica de confrontacin y herramienta de
comparacin de diferentes tipos de anlisis de datos (triangulacin analtica) con un
mismo objetivo puede contribuir a validar un estudio de encuesta y potenciar las
conclusiones que de l se derivan (Rodrguez, Pozo & Gutirrez, 2006, p.1)
Ventajas
Permitir obtener un mayor control de calidad en el proceso de investigacin y garanta de
validez, credibilidad y rigor en los resultados alcanzados.
Existen diversas posibilidades a la hora de triangular, entre ellas, podemos destacar la
triangulacin de datos, triangulacin de investigador, triangulacin terica, la triangulacin
metodolgica, la triangulacin mltiple.
1. Triangulacin de datos: Es la utilizacin de diferentes fuentes de informacin,
adems de estrategias esta permite comprobar la indagacin. Esta puede ser
temporal (datos recogidos en distintas fechas para la comprobacin de los resultados
y su constancia), espacial (datos tomados de diferentes lugares para comprobar
semejanzas) y personal (diferentes muestras de sujetos)
2. Triangulacin de investigadores: la utilizacin de varios observadores quienes
incrementan la cantidad y calidez de la informacin recolectada ya que cuenta con
diferentes panormicas de un mismo objeto de estudio.
3. 3. Triangulacin terica: hace referencia a la utilizacin de distintas teoras para
tener una interpretacin ms completa y comprensiva, y as dar respuesta al objeto
de estudio, pudiendo incluso ser estas teoras antagnicas. Este tipo de triangulacin
es poco utilizada ya que en la mayora de los casos se pone en cuestionamiento o se
realizan crticas referentes a las distintas epistemologas.
4. Triangulacin metodolgica: Referida a la aplicacin de diversos mtodos en la
misma investigacin para recaudar informacin contrastando los resultados,
analizando coincidencias y diferencias. Su fundamento se centra principalmente en
la idea de que los mtodos son instrumentos para investigar un problema y facilitar
su entendimiento. Dentro de esta categora es posible distinguir entre: a) La

triangulacin intramtodo: en esta situacin, el investigador utiliza un nico mtodo

o estrategia de investigacin empleado de forma reiterada en diferentes momentos
temporales, aunque aplica distintas tcnicas de recogida y de anlisis de datos. El
objetivo es comprobar la validez y fiabilidad de la informacin que primeramente se
ha obtenido; b) La triangulacin entre mtodos: es ms satisfactoria que la anterior.
Consiste en la combinacin de mtodos cualitativos o cuantitativos de investigacin
en la medicin de una misma unidad de anlisis. Dichos mtodos son
complementarios y combinarlos permite utilizar los puntos fuertes y paliar las
limitaciones o debilidades de cada uno de ellos, cruzar datos y observar si se llega a
las mismas conclusiones; c) Triangulacin mltiple: se combina dos o ms tipos de
triangulacin, como puede ser, la triangulacin metodolgica, terica, de datos y de
observadores. Se basa en usar ms de un nivel de anlisis.
Es importante resaltar que para esta investigacin la triangulacin de la informacin
se trabaje mediante la combinacin de los mtodos cualitativos y cuantitativos,
esta combinacin ayuda al anlisis de los datos provenientes de diferentes fuentes.
Adems es fundamental la construccin de instrumentos vlidos y fiables que nos
permitan recabar informacin para dar respuesta al problema planteado.
En esta investigacin se combinaran las metodologas cuantitativas y cualitativas,
adems nos permite un mayor acercamiento al conocimiento del fenmeno a
estudiar, estas son dos tcnicas de recoleccin de la informacin que posibiliten la
triangulacin entre los datos obtenidos para validar los resultados alcanzados en el
estudio desde diferentes perspectivas.
Tambin la poblacin seleccionada para esta investigacin, nos permiti extraer la
informacin que posteriormente analizaremos con el fin de que los resultados vallan
encaminados al objeto de estudio, de esta manera la indagacin obtenida fue en
relacin a diferentes fuentes en este caso los estudiantes de la institucin educativa
municipal Luis Eduardo Mora Osejo, con respecto al estudiantado,

fue

encaminado hacia el muestreo probabilstico. Por que?

Los instrumentos de recoleccin de la informacin que hemos utilizado es una
estrategia mixta de recogida de datos adems, Como en todo proceso de

investigacin cientfica nos encontramos ante el proceso de mayor importancia

sentando las bases para la recogida de la indagacin, hacindose fundamental la
construccin de instrumentos vlidos y fiables que nos permitan recabar
informacin para dar respuesta al problema planteado.
El cuestionario se ha utilizado como tcnica de recogida de informacin en
un amplio nmero de estudios e investigaciones en el campo educativo.
Dicho instrumento permite estandarizar e integrar el proceso de recopilacin
de datos sobre las variables que el investigador desee medir y que le vayan a
permitir conocer la situacin actual en la que se encuentra la poblacin que
desea estudiar. Podemos definirlo como una tcnica estructurada que
permite la recogida rpida y abundante de informacin mediante una series
de preguntas orales o escritas que debe responder un entrevistado con
respecto a una o ms variables a medir (Albert, 2007, p.115) citar bien
Para lo anterior se tendr en cuenta la valides y calidad de la informacin, tambin
la adecuada combinacin de las teoras respecto con la prctica, la metodologa
empleada, para el fortalecimiento de esta y el adecuado desarrollo del curso taller, si
las condiciones y los ambientes fueron idneos para el desarrollo del mismo.
La triangulacin de dicha informacin nos va a dar como resultado el anlisis de diferentes
fuentes, adems puede enriquecer y validar el producto que pueden centrarse en diferentes
problemas, pero a su vez se complementan entre s, adems apoyan la misma caducidad.
Anlisis, sntesis y comparacin como mecanismos operativos de la investigacin cientfica
Principalmente analizar es descompones un todo en sus partes ms simples, adems A
dems permite delimitar lo esencial de aquello que no lo es, reducir a lo simple lo
complejo, clasificar los objetos y los fenmenos. O sea el fin del anlisis lleva' al
desglose de un todo complejo, en ver qu nexos se dan entre ellos y las leyes a que est
sujeto el todo en su desarrollo. No obstante, el anlisis lleva al desglose de una esencia
no ligada an a las formas concretas de su manifestacin. La unidad, que sigue siendo
abstracta, no ha sido descubierta todava en la diversidad, y la sntesis completa el anlisis y
forma con l una unidad indisoluble. Si bien el anlisis cientfico 'consiste en desmembrar

las determinaciones sintticas establecidas, para poner al descubierto sus partes integrantes
y determinarlas de un modo ms penetrante, en algn momento ste se agota con la simple
enumeracin de estas determinaciones elementales contenidas en un conjunto establecido,
ni se detiene tampoco en el simple desglosamiento de las cualidades ya-conocidas. Por el
contrario, el anlisis consiste en el descubrimiento y la determinacin de las nuevas
propiedades que se han. Producido y se manifiestan como resultado de la combinacin
sinttica de di -: versos elementos. La simple repeticin de lo que ya se encuentra
determinado y comprobado, no contribuye en nada al avance del conocimiento o del
desarrollo de una investigacin. Pero el anlisis como un proceso de desglose de las partes
del todo, slo alcanza sus niveles de mximo desarrollo con la unidad de sus partes en un
todo ntegro, o sea en la sntesis. A travs de la sntesis se va de lo idntico, de lo esencial, a
la diferenciacin y multiplicidad. Une lo general y lo singular, y la unidad y la
multiplicidad es un todo concreto. De todo ello se infiere que sin anlisis no hay sntesis, y
viceversa, o sea sin sntesis previa no es posible el anlisis. . (Cerda, 1993, pg. 346).
Segn Jean Piaget, el conocimiento comienza siempre con la percepcin y la comprensin
del conjunto, con una sntesis, ya que la realidad concreta se manifiesta en objetos y
fenmenos integrales. Pero la primera percepcin y comprensin sinttica proporciona al
individuo tan slo un conocimiento global y difuso, una impresin general de los objetos y
fenmenos. El anlisis inicial parte del conocimiento sinttico y adquiere importancia slo
en relacin con la sntesis. El estudio analtico posterior, realizado en un sentido
determinado de las 'partes del todo, desde el punto de vista de sus cualidades y propiedades,
y de los nexos y relaciones entre ellos, conduce a un conocimiento sinttico ms completo y
profundo de dichos objetos y fenmenos.
Cuanto ms amplio y profundo es el anlisis que se efecta despus de la sntesis inicial, y
paralelamente a ella,' ms completa es la sntesis y ms amplio y comprensible resulta el
conocimiento del objeto o fenmeno en su totalidad. La sntesis, que se va perfeccionando,
influye en la calidad del anlisis ulterior y ayuda a estudiar el todo en sus partes y en sus
nexos de un modo ms completo y profundo.
En este proceso lgico del anlisis y la sntesis en la actividad cognoscitiva, ocupa un lugar
importante, la comparacin, que es la confrontacin de objetos con el fin de poner de

manifiesto los rasgos de semejanza o de diferencia entre ellos. Usualmente la informacin

recogida se I sintetiza, la cual se rene, se clasifica, se organiza y se presenta en cuadros,
grficas o relaciones de datos con el fin de facilitar su anlisis e interpretacin, labor que se
realiza por medio del procesamiento y tabulacin de datos.
El anlisis descriptivo consiste bsicamente en resumir bien los datos que se han recogido y
se asocia con los procedimientos propios de la estadstica descriptiva, la cual tiene como fin
primordial la descripcin de las caractersticas principales de los datos obtenidos. De esta
manera se busca que los datos sean lo menos numerosos posibles y no den una
representacin errnea de los mltiples caracteres del conjunto. (cerda. 1993. Pg. 350)
En algunas ocasiones el anlisis o vaciado de la informacin se lo puede aplicar en
diferentes formas, las diversas tcnicas que se utilizan en la presentacin de datos permiten
a muchas personas captar mejor los datos numricos obtenidos en una investigacin. De
esas tcnicas, que toman numerosas formas, vamos a presentar solo las que expresan, por
medio de grficos, distribuciones de frecuencias y que, segn el caso, reciben los nombres
de histograma, polgono de frecuencias y ojiva. (Briones, captulo 13, pg. 22)
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