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Portafolio - Evaluacin Docente 2016

DATOS DOCENTE
Nombre: MEDELIN RIVERA RIVERA

Rut: 17362284-8

Asignatura: Segundo Ciclo-Lenguaje y Comunicacin

TAREA 1 - PLANIFICACIN
a. Curso y letra: 5 Bsico A

b. Obj. del curriculum en el que se basa la unidad...

Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:
- Relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos.
- Releer lo que no fue comprendido.
- Formular preguntas sobre lo ledo y responderlas.
- Identificar las ideas ms importantes de acuerdo con el propsito del lector.
- Organizar la informacin en esquemas o mapas conceptuales.

Fecha: 26 de Septiembre del 2016

Duracin: 2 Horas pedaggicas

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Conocer caractersticas, estructura y elementos que forman parte de la novela fantstica como texto

narrativo.

Analizan ejemplos de novelas fantsticas.

Descripcin de la clase:
Inicio:
La docente P.I.E inicia la clase saludando a sus estudiantes y recordando las normas de convivencia y
comportamiento de la sala de recursos. Procede a leer el objetivo de la clase (socializado con la docente de
Lenguaje y Comunicacin) y procede a preguntarles: Que vieron la clase pasada?, as junto con los estudiantes
va realizando un repaso sobre la clase anterior y activando los conocimientos previos y retroalimentando los
aprendizajes deficientes de la asignatura. Menciona la definicin del texto narrativo y la importancia que tiene

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esta narracin para despertar el inters por la lectura y creatividad al escribir. La docente les pregunta: Alicia,
Simbad, Moby Dicks, Charlie, A que textos literarios corresponden todos estos personajes?, la finalidad de la
pregunta consiste en que los estudiantes asocien que los personajes mencionados forman parte de las novelas
fantsticas. Los estudiantes verbalizan sus respuestas.

Desarrollo:
La docente proyecta sobre la pizarra un fragmento de la novela fantstica Alicia en el pas de las maravillas, los
estudiantes observan la proyeccin y generan opiniones guiadas por la docente del texto ledo, poniendo nfasis
en las caractersticas y explicando su estructura y partes que la componen, reconociendo en ella el ttulo, inicio,
desarrollo y final, explicando claramente los aspectos ms relevantes que hacen posible la lectura de este tipo
de texto narrativo, luego de esto, la docente les entrega a sus estudiantes una gua de trabajo que expone con
mayor detalle los elementos presentes en la novela (personajes, accin, ambiente, tiempo) y ejemplos de la
misma, propiciando un mayor nfasis en dichos aspectos.
Nombran las caractersticas que tiene la novela y definen las partes que la componen y en conjunto con la
docente, sobre el pizarrn, enumeran un listado de caractersticas sobre la novela expuesta durante el
desarrollo de la clase y opinan acerca de ella.
Ilustran en sus cuadernos una escena de la novela que ms les gusto, luego presentan sus ilustraciones y
explican en qu parte de la novela leda se encuentra (Inicio, desarrollo o cierre) y exponen a sus compaeros,
realizando un pequeo resumen de esta.

Cierre:
La docente les pregunta a cada uno de sus estudiantes que les llamo ms la atencin de la novela y si recuerdan
haber ledo alguna novela en su infancia o en la actualidad, analizan en conjunto los ejemplos expuestos en la
gua.Los estudiantes responden preguntas, tales como: qu aprendimos hoy?, les gust el fragmento de la
novela leda?, por qu?, Cules son las caractersticas de las novelas?, Cmo era la estructura de la novela?,
En qu se parece o diferencia del cuento?, los estudiantes verbalizan sus apreciaciones.La docente sistematiza
los contenidos trabajados en la clase, completando un mapa conceptual sobre el pizarrn. Los estudiantes
copian el mapa en sus cuadernos y se les solicita que en sus casas socialicen la temtica de la novela estudiada.

Fecha: 27 de Septiembre de 2016

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Duracin: 2 Horas pedaggicas

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Leer un fragmento de una novela fantstica reconociendo sus caractersticas y estructura.

Trabajar esquemas de lectura comprensiva para novelas fantsticas.

Valorar el trabajo grupal como experiencia de aprendizaje.

Descripcin de la clase:
Inicio:
La docente saluda a sus estudiantes y recuerda las normas de convivencia y comportamiento de la sala de
recursos y activa los conocimientos previos preguntando: Qu trabajamos la clase anterior?, Qu son las
novelas?, Qu personajes participan en la historia?, Qu suceder?, los estudiantes verbalizan sus respuestas.
La docente les lee el objetivo de la clase y les pregunta a sus estudiantes:Qu tipo de novelas conocen? Qu
creen ustedes de que trata una novela fantstica?, qu novelas les gustan?, los estudiantes verbalizan sus
respuestas.

Desarrollo:
Predicen y comentan basados en las preguntas y respuestas del inicio de la clase las caractersticas que posee
una novela fantstica y crean guiados por la docente un mapa conceptual de las caractersticas ms relevantes y
propias de la novela fantstica.
La docente escribe en la pizarra un fragmento deCharlie y la fbrica de chocolates y responden preguntas tales
como: De qu creen ustedes que se tratar esta novela?, Quines son los personajes?, los alumnos comentan
algunas predicciones. Entrego impreso el fragmento de la novela a mis estudiantes y leen en silencio el texto,
despus escuchan la novela leda en voz alta por la docente y miran un video relacionado con la novela
presentada (https://www.youtube.com/watch?v=lpJ-B23utPg).
Los estudiantes realizan comentarios de la novela, la docente corrige en caso de ser necesario, responden
preguntas explcitas e implcitas del texto de forma oral, tales como: Quines son los personajes de esta
novela?, Cul es la importancia del problema planteado?, Qu nos quiere decir la enseanza?, Qu haran
ustedes en el caso de Charlie?, Qu haran en caso de algunos de los nios presentados?
La docente presenta varias imgenes de los 3 momentos de la novela leda (inicio, desarrollo y final) y en forma
voluntaria ordenan cronolgicamente las fotos y pegan segn la secuencias de los acontecimientos en una
cartulina de pliego.(Trabajan en forma grupal).

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La docente les entrega una ficha en la cual los alumnos debern escribir el inicio, el desarrollo y el final de la
novela leda, luego exponer brevemente lo realizado.

Cierre:
Los estudiantes escuchan y responden preguntas realizando meta- cognicin, tales como: qu aprendimos
hoy?, les gust la novela leda?, por qu?, Cmo es la estructura de la novela?, los estudiantes verbalizan sus
apreciaciones, luego la docente realiza sntesis en conjunto con los alumnos de la experiencia educativa de hoy,
completando un esquema grfico sobre el pizarrn, con preguntas guiadas: Qu son las novelas fantsticas?,
Cul son sus caractersticas?. Los estudiantes dan ejemplos de novelas conocidas por ellos.

Fecha: 29 de Septiembre de 2016

Duracin: 2 horas pedaggicas.

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Leer y comprender el fragmento de la novela Simbad el Marino, a travs de preguntas implcitas y

explicitas.

Organizar cronolgicamente la secuencia de los hechos.

Descripcin de la clase:
Inicio:
La docente saluda a sus alumnos y recuerda las normas de convivencia y comportamiento de la sala de recursos
, luego activa los conocimientos previos recordando lo trabajado en la clase anterior con preguntas tales como:
Qu trabajamos la clase anterior?, verbalizan sus respuestas. La docente les lee el objetivo de la clase y les
pregunta a sus alumnos: Qu creen ustedes que trabajaremos el da de hoy?, Qu significa reconstruir una
secuencia de acciones de la historia?, los estudiantes realizan algunas predicciones de los que se trabajar en la
clase de hoy.

Desarrollo:

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La docente proyecta sobre el pizarrn un PPT en el que aparece un fragmento de la novela Simbad el Marino.
Leen en voz alta por turnos prrafos.
Escuchan lectura modelo por la docente y realizan una breve descripcin del ambiente, personajes,
acontecimientos en el que se desarrolla la novela.
La docente les propone que realicen un juego con preguntas explcitas e implcitas de la novela (juego
proyectado, similar a Quin quiere ser millonario?), los estudiantes van respondiendo a cada una de las
preguntas dadas por la docente y gana aquel estudiante que tenga mayor cantidad de respuestas correctas a las
preguntas planteadas relacionadas con los fragmentos de las novelas estudiadas. Luego leen desde un
papelografo acontecimientos de la novela presentados de manera desordenada y proceden a ordenar
cronolgicamente colocando al frente de cada acontecimiento el nmero correspondiente, ordenando as la
historia, luego en forma voluntaria explican por qu eligieron ese orden y la docente los comprueba leyendo
nuevamente la novela.

Cierre:
Los estudiantes responden preguntas, tales como: qu novela conocimos hoy?, les gusto?, qu aprendimos?
y analizan objetivo, identificando en qu momento se cumpli ste. La docente realiza una sistematizacin de
los contenidos trabajados en la unidad con preguntas tales como: De qu se trataba esta unidad?, Qu son las
novelas?, Qu son los relatos fantsticos?, En que se parecen?, En qu se diferencian?, Qu es lo que
comprendieron de este tipo de textos?, los estudiantes verbalizan sus respuestas y copian la sntesis de la
unidad en sus cuadernos.

TAREA 2 - EVALUACIN
A. Una evaluacin aplicada a sus estudiantes.
a. Escriba el(los) objetivo(s) que evalu.
Evaluar la comprensin lectora a travs de diferentes estrategias.
Escribir una narracin fantstica siguiendo la estructura estudiada.

Archivos Adjuntos: Adjunte la Prueba o Gua

17362284-8_Prueba_de_Comprension_Lectora._Portafolio.docx

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Archivos Adjuntos: Adjunte la Pauta de Correccin

17362284-8_Pauta_de_Correccion_Prueba_Comprension_Lectora.docx

B. Anlisis de resultado
B.1 Cul fue el aprendizaje mejor logrado por sus estudiantes? Por qu cree que obtuvieron este resultado?
La creacin de un texto breve fantstico.
Este aprendizaje fue mayormente logrado, porque los estudiantes se motivaron mucho y usaron toda su
creatividad al momento de escribir. Al presentar una breve resea como indicador para transformar a relato
fantstico, se tradujo en un mayor reto por escribir, pero respondieron acorde a la estructura planteada.
Adems, ante tantas posibilidades de ideas tentativas, se desarrollo en los estudiantes la capacidad para
discriminar la informacin que debe ir en el texto, planteando y seleccionando slo aquellas ms relevante y /o
aquella que es ms pertinente a lo que se est solicitando.

B.2 Cul fue el aprendizaje menos logrado por sus estudiantes? Por qu cree que obtuvieron este
resultado?
La comprensin lectora de un texto.
Porque el texto presentado era muy extenso, por lo cual los estudiantes no lo lograron comprender en el tiempo
asignado. Por lo tanto, no se consigui alcanzar el objetivo de la comprensin individual y global del texto.

TAREA 3 - REFLEXIN
A. Anlisis a partir de las caractersticas de los y las estudiantes
A.1 Cmo son sus estudiantes?
A.2 Escoja dos de las caractersticas descritas anteriormente y explique cmo las incorpor al...
El 5A es un curso conformado por 12 varones y 10 mujeres.Existen 6 estudiantes con NEE;uno de tipo
permanente y 5 transitorios.Estos estudiantes son provenientes de zonas rurales y presentan un estrato
socioeconmico bajo,pero pesar de eso existe una alta asistencia a clases.La escuela Blgica tiene un alto ndice
de vulnerabilidad educativa del 93,7% lo que indica la vulnerabilidad social y cultural basados en las
caractersticas de la comuna,lo que es bastante complejo a nivel de escuela.Mis estudiantes de 5A con los
cuales trabajo en aula de recursos y en co- docencia con los profesores de las distintas asignaturas,son
estudiantes provienen de hogares de diversas estructuras como familias monoparentales,familias
homoparentales,familias ensambladas,etc.Son ordenados,con altos ndices motivacionales y de autoestima

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frente a actividades ldicas.
Presentan altos niveles de compromiso pero baja autonoma hacia el aprendizaje.Su mayor inters es el uso de
las Tics y aquellas actividades que impliquen movimiento,donde se ve reflejado su fortaleza que es el estilo de
aprendizaje quinestsico.
Son estudiantes que se valoran mutuamente y tienen dominio de resolucin de problemas afectivos,lo que ha
ayudado a generar un clima de apoyo y colaboracin en la sala de clases y en el aula de recursos,donde hacen
hincapi de la igualdad de derechos.Se escuchan y han aprendido a manejar las emociones negativas y a
solucionar conflictos de manera racional.
Estos estudiantes son altamente afectivos hacia los docentes de las diversas asignaturas,ya que buscan de
manera constante apoyo de parte de ellos y a pesar de tener poco apoyo familiar,se esfuerzan por cumplir en
gran parte con sus quehaceres pedaggicos.
A nivel de la asignatura de Lenguaje y comunicacin presentan un nivel de comprensin lectora bajo, donde los
estudiantes con NEE se destacan por el esfuerzo constante de mejorar su lectura diariamente.Referente a la
escritura tienen bastantes problemas de redaccin,cohesin y ortografa,dado lo limitado de su vocabulario.
A nivel de curso y de los estudiantes P.I.E existen los tres estilos de aprendizajes por lo cual se refuerzan a travs
de variadas actividades para englobar las necesidades de todos los estudian

1- Dificultad en los procesos de lectura comprensiva: Descifrado,vocabulario y activacin de la comprensin.

2-Los estudiantes con NEE se destacan por el esfuerzo constante de mejorar su lectura diariamente.
Para que los estudiantes logren comprender lo que leyeron trabajamos de manera conjunta con la
fonoaudiloga la conciencia fonolgica de las letras y los sonidos,donde logren entender que ellos deben unir
estos sonidos para crear palabras.Determinando que las palabras que ellos leen tienen sentido en la
oracin,releyendo aquellas que no logran comprender.Al planificar tomo en cuenta que el estudiante logre
entender las palabras de vocabulario en su contexto.Si no comprende una palabra en especfico,se busca en el
diccionario presente en su mesa de manera constante para que el estudiante cree un cuadro de vocabulario
donde se presente la palabra,significado y una oracin contextualizada.Adems se refuerza positivamente y
afectivamente logrando que el estudiante logre motivarse incentivando as que hagan predicciones desde el
ttulo y luego que visualicen a travs del texto pgina a pgina las fotos,ilustraciones, encabezamientos,etc.
Ayudando as al estudiante a prepararse para la informacin que est por leer mejorando la comprensin y la
concentracin reforzando su compromiso diario por mejorar su lectura.

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B. Uso formativo de las dificultades de sus estudiantes

B.1 Describa alguna dificultad que presentaron sus estudiantes en...
B.2 Describa las acciones que realiz durante...
Una de las dificultades presentes en los estudiantes con NEE y a nivel de escuela es la baja comprensin lectora,
ya sea de textos extensos o breves.Esta dificultad se ve reflejada en todas las asignaturas,ya que el eje central es
el comprender que se esta leyendo para resolver y/o ejecutar la accin solicitada.
Mi primera prioridad es que esta dificultad no se convierta en una barrera para aprender y que el estudiante sea
capaz de cuestionar la informacin que se le presenta, que sea capaz de ir ms all de lo literal, que sea creativo,
que interprete y participe.
Por ello detecto las dificultades presentes en la comprensin y las reas con mayor problema y como plan
remedial organice mi unidad de trabajo donde primeramente considere los diagnsticos de mis estudiantes,sus
intereses y necesidades de aprendizaje.
Organizo las habilidades desarrolladas en un orden ascendente de dificultades enfocadas en mejorar la
comprensin lectora: primeramente trabajamos con el texto del estudiante en la unidad 3 con el mito "caro y
Ddalo" del autor Ovidio.
Los estudiantes leen silenciosamente y al finalizar se realizan preguntas explicitas relacionadas del texto, tras lo
cual el y los estudiantes no logran responder con claridad, por lo cual como estrategia de apoyo procedo a leer
el texto en voz alta usando lenguaje gestual y corporal para dar nfasis en las acciones realizadas por los
personajes,reformulando las preguntas planteadas con anterioridad para visualizar la comprensin de la lectura
modelo de la docente, esto con el fin de que el objetivo propuesto para esta clase sea logrado en forma
significativa y perdurable en el tiempo.
Al responder los estudiantes se visualiza claramente una mayor comprensin del texto,aunque no de manera
optima, por lo cual se les solicita que cada uno de ellos, ponga al lado de cada linea del texto, el numero de la
pregunta del cual cree que es la respuesta de lo que se presenta all descrito y luego por turnos, leen sus
respuestas en voz alta y se refuerza positivamente a todos aquellos que lograron llegar a la respuesta correcta
completa o parcialmente a travs de un aplauso, palabras afectivas (muy bien, lo haz logrado, etc).
Luego en parejas seleccionaran 5 palabras y buscaran el significado en el diccionario para lograr contextualizarla
y aclarar las dudas y escribirn dos oraciones cada uno relacionadas con el texto, as releen y comprenden el

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mensaje de trasfondo. Para visualizar la comprensin de los estudiantes luego del trabajo realizado se formulan
preguntas inferenciales conectando as los elementos del texto. El estudiante denota dudas al responder por lo
cual se solicita releer nuevamente producindose as un modelo integrado y coherente del texto.
Para finalizar desarrollaran una bitcora de lectura donde registraran la trama o problema presentes en los
personajes, y los hechos importantes presente y el como y donde ocurren. Los resultados fueron mejores luego
de las estrategias utilizadas, por lo cual estas sern realizadas de manera constante a travs de textos cortos,
donde primeramente se leer silenciosamente de manera individual y luego en voz alta de manera colectiva en
prrafos por la docente y los estudiantes, luego sera apoyada a traves de la visualizacin de un video
relacionado con la lectura para reforzar el estilo visual.
Se les solicitar que en sus hogares lean lecturas de textos propios de la cultura de Punitaqui y para
contextualizar las actividades trabajadas en esta clase respondern preguntas explcitas de su diario
vivir,tambin relatos orales por parte de la docente y/o estudiantes, favoreciendo su expresin verbal y a la vez
eliminando sus barreras y finalizando con actividades ldicas para reforzar contenidos vistos en el desarrollo de
la clase.

TAREA 4 - CLASE GRABADA

a. Curso y letra: 5 Bsico A

b. Objetivo curricular:
Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora: por ejemplo:
- Relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos.
- Releer lo que no fue comprendido.
- Formular preguntas sobre lo ledo y responderlas.
- Identificar las ideas ms importantes de acuerdo con el propsito del lector.
- Organizar la informacin en esquemas o mapas conceptuales.

c. Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Identificar las caractersticas y estructura de un cuento.

d. Si durante su clase ocurri alguna situacin que interfiri:

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Archivos Adjuntos: Recursos de Aprendizaje (Opcional)

17.362.284-8_Guia_de_Trabajo_Cuento.docx

TAREA 5 - TRABAJO COLABORATIVO PARA EL APRENDIZAJE DOCENTE

A. Mi experiencia de trabajo colaborativo
Describa esta experiencia de trabajo colaborativo, relatando:
A.1 Cules fueron los...
En el presente ao escolar en conjunto con el equipo UTP y evaluativo se decidi trabajar por departamentos de
asignaturas por ciclos. Me correspondi trabajar en la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, segundo ciclo
especficamente, donde en conjunto con los otros docentes con los cuales realizamos co- docencia detectamos
las mayores dificultades presentes en los cursos pertinentes, donde fue especficamente conducta,
desmotivacin, objetivos no logrados, estudiantes pertenecientes al P.I.E, cursos con mayores dificultades y falta
de compromiso, ya que es una problemtica constante a la hora de medir rendimientos acadmicos y que se
vea reflejado en los porcentajes de bajas notas en varias asignaturas.
Por lo tanto, en base a la problemtica percibida como docentes establecimos una retroalimentacin individual
y un compromiso con cada uno de los estudiantes que necesitara mayor atencin, motivacin y normas claras,
para as todos trabajar conjuntamente bajo el mismo lineamiento y conseguir resultados efectivos y perdurables
en el tiempo. Para ello se trabaj durante todo el primer semestre con los psiclogos SEP y PIE iniciando un
trabajo conjunto con los docentes de segundo ciclo, docentes PIE y apoderados, triangulando as un equipo de
trabajo formativo logrando que los apoderados se comprometieran con el proceso de enseanza- aprendizaje
de sus hijos.
Este proceso de conocimiento y acercamiento, me pareci muy productivo por que se denoto el proceso de
cambio que vivieron los estudiantes facilitando a la vez su trabajo y el de los dems docentes que les haran
clases.

A.2 En qu consisti esta...

Se realizaron reuniones semanales los das jueves con el docente de aula comn, docente PIE, un apoderado por
cada reunin, psiclogo y un representante de UTP. El plan de trabajo planteado no fue exitoso desde un
principio, ya que el apoderado citado en reiteradas ocasiones justificaba su inasistencia por temas laborales, por

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lo cual se tena que aplazar la reunin. Luego de visualizar esta dificultad decidimos establecer un nuevo horario,
donde fuera de menor complejidad la asistencia de todas las personas. Cuando se logr concretar la primera
reunin con todos, se les present la realidad del curso en general, sus fortalezas y debilidades, intereses,
inquietudes y necesidades, y principalmente se abord el caso especficos del estudiante PIE del cual el
apoderado se encontraba presente, sealando sus mayores dificultades, anlisis de su diagnstico,
caractersticas emocionales y conductuales, y como todos estos factores facilitan o perjudican el logro de los
objetivos de aprendizajes.
Esta reunin fue establecida en la sala de recursos del PIE, ya que presentaba el espacio fsico y ambiental para
establecer una conversacin respetuosa y cercana con cada uno de los participantes y as poder elaborar un
compromiso de cambio y de apoyo. Hubo diferencias de opiniones, pero supimos escuchar y consensuar bajo
un criterio en comn que era el enfatizar que deba haber normas claras y un ambiente afectivo y acogedor en la
sala de clases.
Como docente PIE enfatic que a pesar de que mi enfoque son los alumnos PIE de los cursos de segundo ciclo,
comparto de igual manera la realidad a nivel de curso, por lo cual aporte con opiniones como de la
codependencia del curso hacia la asistente de la educacin y la poca autonoma presente en las evaluaciones.
Por lo cual se estableci que se comenzaran a realizar talleres para padres en las reuniones mensuales por parte
del equipo multiprofesional para resolver dudas de los apoderados para acercarnos ms a la comunidad y
vernos como profesionales accesibles a sus requerimientos en post del mejoramiento del aprendizaje. Esta
experiencia fue muy fructfera por lo cual, la directora nos solicit seguir aplicndola el prximo ao y exponerla
a los docentes de primer ciclo para que la repliquen con sus cursos respectivos.

Archivos

Adjuntos:

Adjuntos

(Opcional)

B. Reflexionando a partir de mi experiencia de trabajo colaborativo

Considerando el impacto que ha tenido esta experiencia en su prctica cotidiana en el aula, seale:
B.1 Qu ha podido...
Como docentes todo lo que realizamos dentro del aula con nuestros estudiantes es un factor de cambio, por lo
tanto como profesional del rea de la educacin diariamente constato la importancia de compartir experiencias
con mis pares, apoderados y mis estudiantes, para lograr as un lineamiento gradual de un enfoque en comn,
que es el aprender de cada uno de los participantes insertos en la escuela.
Esta experiencia fue de aprendizaje para todos los participantes. Personalmente afirmo que se evidencia el
cambio en los estudiantes de segundo ciclo, quienes fueron nuestro punto de enfoque en la aplicacin del plan

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de trabajo. Estos estudiantes han denotado cambios en sus conductas y en el desempeo escolar durante el
proceso evaluativo del segundo semestre. Tambin visualice que como docente PIE, falto mayor amplitud en
adecuaciones curriculares en las asignaturas artsticas, donde igualmente existan bajas calificaciones y no
considere estas asignaturas y el impacto de estos en su rendimiento. Adems, los otros docentes presentes
realizaron su opinin sobre mi trabajo profesional, tanto en aula comn como aula de recursos y me sealaron
que mis estudiantes posean baja autonoma en las actividades de las distintas asignaturas, sobre todo en las
evaluaciones donde no respetaban las normas establecidas para la prueba y preguntaban constantemente. As
pude visualizar que debo entregar el apoyo de manera estructura y no sobreproteger a los estudiantes, ya que
en vez de apoyarlos estaba limitando lo que ellos podan realizar por s mismos, ahora me enfoco en que
vuelvan a ser autnomos y logren llegar a las respuestas correctas por s mismos.

B.2 Qu situaciones particulares de...

El trabajo colaborativo entre pares fue fundamental para visualizar desde otras perspectivas los problemas de
mis estudiantes y de mi metodologa. Y as retroalimentar mis conocimientos y enfocarme en mejorar mis
debilidades profesionales, a travs de la construccin de lazos afectivos, reflexin constante y en seguir
trabajando en mejorar lo pertinente.