Introduccin

La autoestima alude a una actitud hacia uno mismo que se expresa en la forma
habitual de pensar, amar, sentir, trabajar, estudiar y de comportarse (Branden,
1995). Es importante porque muestra la manera en que un individuo se percibe y
se valora. El concepto que cada persona tiene de sus capacidades y su potencial
no se basa slo en su forma de ser, sino tambin en las propias experiencias a lo
largo de la vida. Lo que le ha pasado, las relaciones que ha tenido con la familia,
amigos, etc., las sensaciones que ha experimentado, xitos, logros y fracasos,
todo repercute en su carcter y conducta, en la forma en que se evala a s
mismo y por tanto en todas las reas de su entorno como del desarrollo social,
emocional, conductual y acadmico. Es relevante para la educacin actual
preparar seres humanos integrales, es decir que, mediante la formacin de
aptitudes y la promocin de actitudes, les permitan desarrollar habilidades para
que a nivel profesional sean capaces de resolver con xito los problemas sociales
y le permitan llevar una vida profesional ms plena.
Se puede decir que son muchos los factores que afectan o pueden estar
afectando el rendimiento acadmico de los estudiantes de la institucin educativa
primaria 72180 Ayapata, entre ellos cabe mencionarla metodologa del docente,
los hbitos de estudio y muchos otros ms, pero hay otro de mucha importancia y
que tiene que ver desde muy temprana edad, est la autoestima. Miedo al fracaso
y sostn o no del entorno familiar, social y laboral y quirase o no esto est
relacionado al rendimiento acadmico que tenga durante estudio acadmico; el
autoestima es un factor que implica mucho en la superacin personal, puesto que
est ligada de alguna manera a todas la manifestaciones humanas, de ah la
importancia de conocer si esta autoestima de ser negativa pueda estar causando
en el alumno, prdida de confianza en s mismo, por lo tanto, conllevara a un bajo
rendimiento acadmico. La presente investigacin tiene por finalidad determinar si
existe relacin entre la autoestima y el rendimiento acadmico de los estudiantes
de la institucin educativa primaria 72180 Ayapata.

CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educacin bsica en los tiempos actuales no responde a retos que plantea el
mundo, situacin que pone de relieve deficiencias de nuestro sistema escolar, ello
conlleva a que las instituciones educativas, no se inserten a la comunidad en
forma eficiente, no contribuyan con el desarrollo de capacidades, habilidades para
vincular la vida de los estudiantes con el mundo laboral para afrontar los
incesantes cambios en la sociedad, y el conocimiento.
En las ltimas pocas con regularidad encontramos, bajo rendimiento en los
estudiantes de educacin bsica, situacin que se aprecia en la escuela
Ayapata. Dentro de las causas que provocan esta situacin, se enlistan la falta
de adaptacin al sistema escolar de los estudiantes con una baja autoestima; se
ha demostrado que esta variable influye en el rendimiento acadmico y en la
capacidad general para el aprendizaje, el bagaje de conocimientos, la vocacin,
los hbitos de estudio. La educacin cada da est en un constante cambio,
buscando despertar en el estudiante su sentido crtico, capacidad creativa y
mejora de su autoestima para que pueda desenvolverse a cabalidad en una
sociedad determinada; sin embargo, esto no llega a cumplirse, pues existen
muchos factores que impiden su desarrollo intelectual y social.
As la autoestima relacionada con el rendimiento escolar, debe ser entendida
como factor que permite la superacin personal, puesto que se encuentra ligada a
todas las manifestaciones humanas. El fortalecimiento de la autoestima en los
estudiantes debe ser responsabilidad compartida de docentes y padres de
familia.
Entre los objetivos principales de la educacin, quizs se situ en primer o
segundo lugar la formacin de estudiantes autnomos, autosuficientes, seguros
de s mismos, capaces de tomar decisiones, que se acepten como son, que se
sientan a gusto con su persona y es por esto que necesitan desarrollar
previamente un autoestima alta mayormente positiva con la capacidad para
resolver problemas y dificultades en cada etapa de su vida, en reas como la
escolar y familiar.
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo influye la autoestima en el rendimiento escolar de los estudiantes de

quinto grado?
1.3 JUSTIFICACIN
El propsito fundamental de esta investigacin involucra el hecho de considerar
las consecuencias que con lleva una baja autoestima en el rendimiento escolar,
causada por diferentes factores. La carencia de comunicacin afectiva en los
hogares en la actualidad, la postura de algunos padres de familia que observan
de manera indiferente las dificultades y problemas que sus hijos enfrentan en el
ambiente escolar, sumado a ello el caso de algunos docentes que se dirigen con
maneras despreciativas hacia los estudiantes, sin medir la gravedad de las
palabras con la que hacen sentir ofendidos y la forma como son tratados.
En investigaciones realizadas se seala que el rendimiento escolar es el producto
del proceso de enseanza-aprendizaje en donde intervienen variables
psicolgicas y sociales propias de los estudiantes, profesores y del contexto
institucional, que entran en interaccin e interdependencia en la misin
psicopedaggica de instruccin y formacin humana. Una de las variables propias
del estudiante es la autoestima, considerada como el aprecio que la persona
refleja hacia s mismo, en base a sus logros y fracasos, es por ello que constituye
una variable importante para el xito o fracaso del sujeto en cualquier actividad
que se desempee.
La realizacin de este estudio contribuye de manera positiva para que se hagan
cambios en los aspectos socio-emocionales que influyen sobre el bajo
rendimiento escolar. El bajo rendimiento escolar constituye uno de los mayores
problemas que presenta la educacin, los reportes dicen que es un fenmeno
presente tanto en las instituciones pblicas como en las privadas de todo el pas.
La situacin de bajo rendimiento acadmico, afecta por igual a la poblacin
femenina y masculina de los establecimientos educativos de pas, por lo cual es
meritorio iniciar esta investigacin para encontrar las razones que influyen en esta
situacin.
Es importante tomar en consideracin estas situaciones, para identificar las
caractersticas de los nios y nias con baja autoestima, enfocarnos en
desarrollar en los hogares, en las instituciones educativas ambientes que
fortalezcan la autoestima de nios y nias obteniendo como resultado un mejor
rendimiento escolar.
1.4 OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL
Determinar de qu forma la autoestima influye en el rendimiento escolar de los
estudiantes de quinto
ao de Educacin Bsica, mediante un proceso
investigativo cuantificable y calificable.
OBJETIVOS ESPECFICOS

Establecer los niveles de autoestima en los nios en funcin del acompaamiento

de docentes y padres de familia para sugerir alternativas que promuevan su
desarrollo.
Identificar las caractersticas que definen la autoestima y los elementos que
afectan el proceso de aprendizaje de los nios
Sealar los niveles de rendimiento que tienen los estudiantes en funcin de su
perfil de autoestima.
1.5 HIPTESIS
Si se mejora el proceso de autoestima se obtendr un mayor rendimiento escolar
en los alumnos(as) de quinto Ao de Educacin primaria 72180 ayapata.

1.6 VARIABLES:
Variable Independiente: Autoestima
Variable Dependiente: Rendimiento escolar

CAPTULO II
MARCO TERICO
1. Marco terico
1.1. Marco conceptual

La autoestima es una actitud de una persona hacia s misma, es la forma habitual

de pensar, amar, sentir y comportarse consigo misma. Es la disposicin
permanente segn la cual las personas se enfrentan a s mismas y
el sistema fundamental por el cual ordenan sus experiencias refirindolas a su
"yo" personal. Es decir, la autoestima constituye las lneas conformadoras y
motivadoras que sustentan y dan sentido a la personalidad.
Un aspecto de la autoestima es la aceptacin propia: conocerse la persona a s
misma, tener una idea realista de lo que es y estar conforme con ello. Valorarse o
sentirse amado y amable es otra dimensin de la autoestima. Las experiencias
de xito influyen en la propia eficacia y en la creencia de que la persona tiene la
capacidad de enfrentarse con la vida
Es importante no confundir una autoestima sana con el egocentrismo. Los
sentimientos positivos hacia las personas mismas permiten desarrollar su propio
potencial, fijar metas, afrontar los problemas, relacionarse con otros,
asumir riesgos, aportar a la sociedad y convertirse en personas felices y auto
realizadas.
La autoestima no es innata, por el contrario es adquirida y se genera como
resultado de la historia de cada persona. Esta se desarrolla con las experiencias
de la persona y con las reacciones de los dems. Si se tiene experiencias de xito
y se recuerda una accin positiva, la autoestima aumenta. Si se sufre fracasos y
reacciones negativas, entonces disminuye. Es el fruto de una larga y permanente
secuencia de acciones y pasiones que van configurando a la persona en el
transcurso de sus das de existencia y que tiene la capacidad de conservar en la
memoria representaciones positivas, para poder utilizarlas haciendo frente a los
desafos, superando las dificultades y viviendo en la esperanza.
Todos los nios, independientemente de su sexo, raza, cultura o capacidad,
necesitan amor incondicional y confianza en que se les quiera por lo que son y no
por lo que hacen.
La apariencia fsica, aceptacin social, capacidad intelectual o fsica, talento
artstico, junto con la conducta, contribuyen a la autopercepcin del alumno en el
marco escolar.

1.2. Fsica
Abarca ambos sexos, es el hecho de sentirse atractivo fsicamente. Incluye en los
nios sentirse fuerte y capaz de defenderse y en las nias sentirse armoniosa y
coordinada.
1.3. Social

Incluye el sentimiento de sentirse aceptado o rechazado, sentimiento de

pertenencia (sentirse parte de un grupo); se relaciona con el sentirse capaz de
enfrentar con xito diferentes situaciones sociales (ser capaz de tomar iniciativa,
capacidad de relacionarse con personas del sexo opuesto y solucin de conflicto
interpersonales). Incluye el sentimiento de solidaridad.

1.4. Afectiva
Se relaciona con la anterior y se refiere a la autopercepcin de caractersticas de
personalidad.
1.5. tica
Se relaciona al hecho de sentirse una persona buena y confiable o mala y poco
confiable. La dimensin tica en los nios depende de la forma en que se
interioriza los valores y normas y de cmo se ha sentido frente a los adultos
cuando las has transgredido o ha sido sancionado. El compartir valores refuerza y
mantiene la unin de un grupo, lo cual es importante en el desarrollo de la
pertenencia.
1.6. Acadmica

Se refiere a la capacidad de enfrentar con xito situaciones de la vida escolar

como el ajustarse a las exigencias escolares. Incluye autovaloracin de
capacidades intelectuales (sentirse inteligente, creativo, etc.)

ESCALA DE CALIFICACIN
RANGO DE NOTAS CONDICIN

1
2
3
4

18 20
15 17
11 14
00 10

EXCELENTE
BUENO
ACEPTABLE
DEFICIENTE

2.2. RENDIMIENTO ACADMICO.

2.2.1. Concepto y definiciones.

Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin entre lo obtenido
y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la escuela, en el
trabajo, etc.
Pizarro R (1986, citado por Saffie, Nubia.) manifiesta que: es una medida de las
capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo
que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin
o formacin. (p. 4)
Podemos decir que el rendimiento acadmico es calificado como la sumatorio de
lo aprendido y es segn la capacidad de cada estudiante, su desarrollo en el
proceso de aprendizaje, todos los alumnos tiene capacidades pero no desarrollan
estas capacidades se conforman con un mnimo de conocimiento, y no ponen en
prcticas todos sus potenciales que pueden ser aprovechados al mximo,
estudiando, teniendo predispuestos a aprender que nazca ese deseo intrnsico.
Kaczynska, M (1986, citado por Reyes, Y.) refiere que: El rendimiento
acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. De
las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la
concentracin. (p.4)
De acuerdo como el estudiante se desempee y dedicacin que demuestre ser
su rendimiento acadmico, si un estudiante tiene hbitos de estudio, dedica
tiempo a sus tareas, cumple las ordenes que dan los docentes no tendr ninguna
complicacin en su rendimiento, pero si un estudiante hace todo lo contrario
tendr un mal rendimiento es por esto que tiene esforzarse y cumplir a cabalidad.
Gimeno J. (1976, citado por Ortega, Justo)) explica que:
El rendimiento acadmico es un conjunto de
habilidades, destrezas, hbitos, ideales, aspiraciones,
intereses, inquietudes, realizaciones que aplica el
estudiante para aprender. El rendimiento acadmico
es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por
el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta
importancia a dicho indicador. En tal sentido, el
rendimiento acadmico se convierte en una tabla
imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en
el aula, que constituye el objetivo central de la
educacin. (p.4)
Es decir en el rendimiento acadmico el estudiante debe de demostrar su
potencial, que debe ir desarrollando a lo largo de su vida estudiantil, demostrando
sus habilidades, destrezas y inters que demuestre en sus estudios, nos
demostrara el nivel de aprendizaje que vaya obteniendo, en la actualidad el
rendimiento acadmico no es solo el objetivo central de la educacin si no
tambin desarrollar la personalidad de los alumnos, para sea una educacin
completa, con calidad, pero en muchas instituciones dejan de considerar este
factor importante en la educacin y no es que no se pueda, pero hay que cambiar
los pensamientos herrados , tradicionales que no permiten que todo sea diferente
para que hayan cambios que valgan la pena lograrlo, solo as veremos
estudiantes con calidad, con un mejor rendimiento acadmico.
7

Chadwick, D. (1991, citado por Nez, Jos) manifiesta que:

El rendimiento acadmico es la expresin de
capacidades y de caractersticas psicolgicas del
estudiante desarrollado y actualizado a travs del
proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita
obtener un nivel de funcionamiento y logros
acadmicos a lo largo de un perodo, ao o semestre,
que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en
la mayora de los casos) evaluador del nivel
alcanzado. (p. 5)
La capacidad que tenga un alumno y la importancia que le d a los estudios se
reflejara en su rendimiento acadmico, demostrndolo en sus calificaciones;
desde la escuela se debe ensear al nio a desarrollar habilidades, destrezas
as a medida que vaya pasando los niveles de escolaridad no tendr dificultades.
Para que un estudiante tenga un buen rendimiento acadmico influyen varios
factores como el psicolgico, alimentacin, deseo intrnsico etc.,
2.2.2 Caractersticas del rendimiento acadmico.
Garca, M. (1991, citado por Boujon Christopher.) declara que:
Despus de realizar un anlisis comparativo de
diversas definiciones del rendimiento escolar,
concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y
dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como
ser social.
En general, el rendimiento escolar es caracterizado
del siguiente modo:
a) el rendimiento en su aspecto dinmico responde al
proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la
capacidad y esfuerzo del alumno.
b) en su aspecto esttico comprende al producto del
aprendizaje generado por el alumno y expresa una
conducta de aprovechamiento.
c) el rendimiento est ligado a medidas de calidad y a
juicios de valoracin.
d) el rendimiento es un medio y no un fin en s mismo.
e) el rendimiento est relacionado a propsitos de
carcter tico que incluye expectativas econmicas,
lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en
funcin al modelo social vigente. (P.5)
El rendimiento escolar nos demuestra que es dinmico y esttico del estudiante y
de su disposicin depende su rendimiento, es decir cunto ms dedicacin tenga
en sus estudios sern satisfactorio, la capacidad que tenga cada uno es
considerado, hay otro factor importante que tiene mayor relevancia como lo es, el
deseo intrnsico de este depende el empeo que muestre el alumno para poder
tener un aprendizaje apropiado, lo vemos cuando los estudiante quieren estudiar
8

una carrera que a ellos les guste, y no que se la impongan sus padres, de esta
forma no estn cumpliendo su deseo y no procurarn dar lo mejor de ellos.
2.2.3 Importancia del rendimiento acadmico.
Enrquez (1992, citado por Jaspe) expone que:
El rendimiento es la calificacin cuantitativa y
cualitativa, que si es consistente y vlida ser el
reflejo de un determinado aprendizaje o del logro de
unos objetivos preestablecidos. Por lo tanto el
rendimiento acadmico es importante porque permite
establecer en qu medida los estudiantes han logrado
cumplir con los objetivos educacionales, no slo
sobre los aspectos de tipo cognoscitivos sino en
muchos otros aspectos; puede permitir obtener
informacin para establecer estndares. Tambin los
registros
de
rendimiento
acadmico
son
especialmente tiles para el diagnstico de
habilidades y hbitos de estudio, no slo puede ser
analizado como resultado final sino mejor an como
proceso y determinante del nivel. El rendimiento
acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de
trabajo del estudiante, el conocer y precisar estas
variables conducir a un anlisis ms minucioso del
xito acadmico o fracaso del mismo. (p. 6)
Es importante el rendimiento acadmico nos permitir la evaluacin del estudiante
para poder conocer cunto conocimiento a aprendido que a su vez es reflejado en
la calificaciones que obtenga, algunos estudiantes logran cumplir objetivos
planteados si as lo desean, para otros no es su objetivo y le dan poco prioridad
al estudio, segn el rendimiento de un curso en general nos permite evaluar al
maestro y las estrategias que utilicen.
Cortez (2000, citado por Ivaldi) expresa que:
En el rendimiento acadmico Intervienen adems del
nivel intelectual, variables de personalidad (extroversin,
introversin, ansiedad...) y motivacionales, cuya relacin
con el rendimiento escolar no siempre es lineal, sino que
esta modulada por factores como nivel de escolaridad,
sexo, aptitud. (p.13)
No solo cuenta el nivel intelectual si no tambin la personalidad del individuo a
esto tambin se suma el nivel de escolaridad y el deseo de querer aprender para
superarse en su rendimiento acadmico, influye la personalidad que tenga la
persona, la motivacin es determinante para el aprendizaje, si un alumno es
estimulado por mas difcil que sea una tarea lo intentara hasta lograr, le ayudar
para ponerse metas.
2.2.4 Tipos de rendimiento educativo.
9

Segn Figueroa C. (2004,) existen cuatro tipos de rendimientos acadmicos, las

cuales se explicaran a continuacin.
Rendimiento Individual
Es el que se manifiesta en la adquisicin de
conocimientos, experiencias, hbitos, destrezas,
habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que
permitir al profesor tomar decisiones pedaggicas
posteriores.
Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en
la exploracin de los conocimientos y de los hbitos
culturales, campo cognoscitivo o intelectual. Tambin
en el rendimiento intervienen aspectos de la
personalidad que son los afectivos. Comprende:
Rendimiento General
Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al
centro de enseanza, en el aprendizaje de las Lneas
de Accin Educativa y hbitos culturales y en la
conducta del alumno. (p. 31 32)
Cuando un estudiante se matricula tambin tiene un compromiso con la
institucin, padres y consigo mismo, si va a educarse tiene que comprometerse y
cumplir en todo, se debe escoger el establecimiento aceptando las reglas
establecidas y los limites de dicha institucin.
Rendimiento especfico:
Es el que se da en la resolucin de los problemas
personales, desarrollo en la vida profesional, familiar
y social que se les presentan en el futuro.
En este rendimiento la realizacin de la evaluacin
de ms fcil, por cuanto si se evala la vida afectiva
del alumno, se debe considerar su conducta par
celadamente: sus relaciones con el maestro, con las
cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los
dems.
En este rendimiento es ms considerada la vida afectiva del alumno, se trabajara
en base a su formacin personal, especficamente con la ficha acumulativa del
estudiante, para poder hacer un seguimiento como es la conducta en el
establecimiento y de que forma se puede trabajar a una mejor solucin a su
dificultad.
Rendimiento Social
La institucin educativa al influir sobre un individuo,
no se limita a ste sino que a travs del mismo ejerce
influencia de la sociedad en que se desarrolla.

10

Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto

de influencia social es la extensin de la misma,
manifestada a travs de campo geogrfico. Adems,
se debe considerar el campo demogrfico constituido,
por el nmero de personas a las que se extiende la
accin educativa.
En los diversos tipos de rendimiento nos damos cuenta que el estudiante tiene
que ser dinmico, influye tambin su personalidad la disposicin determinar su
rendimiento
en los diversos campos, el centro educativo es un factor
imprescindible en el rendimiento social.
2.2.5 Influencia de la autoestima en el rendimiento escolar.

Segn Ramrez N. (2000,) informa lo siguiente:

Desde que el hombre nace inicia su proceso de
aprendizaje. En el primer contexto en que se
desenvuelve empieza a conocer, a adquirir
conocimientos, a aprender. Este proceso lo realiza
consciente e inconscientemente durante todo el
trayecto de su vida. Sin embargo no todo el
aprendizaje es significativo y no todos los seres
humanos aprenden de la misma forma. Todo ello
depende en parte, de la cultura en la que se
desenvuelven, de lo propicio que sean para ellos los
medios que le proporcionen mejores y mayores
conocimientos y de su capacidad individual, entre
otros.
El rendimiento acadmico es un problema que puede
llevar a los estudiantes al fracaso escolar, este es un
problema que lo presentan la mayora de los
estudiantes de las instituciones educativas, y
suceden por diversos motivos como lo son: los
familiares, las emociones, lo personal, psicolgico, el
maltrato de sus padres, compaeros o profesores;
por una mala fundamentacin y por la falta de inters
al estudio. (p. 34)
La transmisin de aprendizaje en la educacin ha tenido varios cambios, la
designacin de roles son importante eran los padres que encargaban de ensear
a los hijos, con el paso del tiempo se designa alguien que este encargado de esta
tarea y se crea la necesidad de el docente, hay varios factores que son
importantes para el rendimiento, cuando no son considerados pueden ocasionar
un bajo rendimiento que lo vemos con frecuencia en las escuelas y colegios.
Actualmente el rendimiento acadmico se refiere a una serie de cambios
conductuales expresados de la accin educativa, que trasciende y se ubica en el
11

campo de la comprensin y sobre todo en los que se hallan implicados los

hbitos, destrezas, habilidades y otros.
Como menciona Gonzlez Arratia (1994,):
Es posible explicar el desarrollo de la autoestima del
alumno de la siguiente forma, el alumno posee un
buen autoconcepto y autoestima, entonces, funciona
Adecuadamente en la escuela.
El maestro lo percibe como buen alumno y su madre
lo percibe como buen hijo al cubrir las expectativas
de ambos. Con todo lo anterior se favorecer su
autoestima, lo cual hace que el alumno progrese en la
escuela y se vea manifestado en sus calificaciones.
(p. 33)
Si un alumno tiene una adecuada autoestima su rendimiento ser satisfactorio, el
desarrollo estudiantil ser el esperado por sus padres y docentes, para que esto
sea posible, el estudiante tendr que tener una autoestima alta.

12

CAPTULO IV
RESULTADOS
Tabla 1

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido

Porcentaje
acumulado

Vlido 139,00 1

2,9

2,9

2,9

140,00 2

5,9

5,9

8,8

142,00 7

20,6

20,6

29,4

143,00 4

11,8

11,8

41,2

144,00 6

17,6

17,6

58,8

146,00 5

14,7

14,7

73,5

147,00 4

11,8

11,8

85,3

148,00 3

8,8

8,8

94,1

149,00 1

2,9

2,9

97,1

13

175,00 1

2,9

2,9

Total

100,0

100,0

34

100,0

Me siento alegre

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido

Porcentaje
acumulado

2,9

2,9

2,9

14

41,2

41,2

44,1

Casi siempre 19

55,9

55,9

100,0

Total

100,0

100,0

Vlido Casi nunca

Algunas
veces

34

Me siento triste

Vlido Casi nunca

Algunas
veces

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido

Porcentaje
acumulado

5,9

5,9

5,9

20,6

20,6

26,5

14

Casi siempre 25

73,5

73,5

Total

100,0

100,0

34

100,0

Me siento el ser menos importante del mundo

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido

Porcentaje
acumulado

8,8

8,8

8,8

26,5

26,5

35,3

Casi siempre 22

64,7

64,7

100,0

Total

100,0

100,0

Vlido Casi nunca

Algunas
veces

34

Me siento el ser ms importante del mundo

Vlido Casi nunca

Algunas
veces

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido

Porcentaje
acumulado

5,9

5,9

5,9

14

41,2

41,2

47,1

15

Casi siempre 18

52,9

52,9

Total

100,0

100,0

34

100,0

Todo me sale mal

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido

Porcentaje
acumulado

5,9

5,9

5,9

12

35,3

35,3

41,2

Casi siempre 20

58,8

58,8

100,0

Total

100,0

100,0

Vlido Casi nunca

Algunas
veces

34

Me siento contento(a) con mi estatura

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido

Porcentaje
acumulado

17

50,0

50,0

50,0

Casi siempre 17

50,0

50,0

100,0

Vlido Algunas
veces

16

Total

34

100,0

100,0

Me siento contento(a) con mi estatura

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido

Porcentaje
acumulado

17

50,0

50,0

50,0

Casi siempre 17

50,0

50,0

100,0

Total

100,0

100,0

Vlido Algunas
veces

34

Todo me sale bien

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido

Porcentaje
acumulado

14,7

14,7

14,7

14

41,2

41,2

55,9

Casi siempre 15

44,1

44,1

100,0

Total

100,0

100,0

Vlido Casi nunca

Algunas
veces

34

17

Siento que mi estatura no es la correcta

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido

Porcentaje
acumulado

5,9

5,9

5,9

11

32,4

32,4

38,2

Casi siempre 21

61,8

61,8

100,0

Total

100,0

100,0

Vlido Casi nunca

Algunas
veces

34

Yo soy perfecto(a)

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido

Porcentaje
acumulado

2,9

2,9

2,9

23,5

23,5

26,5

Casi siempre 24

70,6

70,6

97,1

Siempre

2,9

2,9

100,0

Total

34

100,0

100,0

Vlido Casi nunca

Algunas
veces

18

Me gustara cambiar mi apariencia fsica

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido

Porcentaje
acumulado

17

50,0

50,0

50,0

Casi siempre 17

50,0

50,0

100,0

Total

100,0

100,0

Vlido Algunas
veces

34

Realmente soy tmido(a)

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido

Porcentaje
acumulado

2,9

2,9

2,9

11

32,4

32,4

35,3

Casi siempre 22

64,7

64,7

100,0

Total

100,0

100,0

Vlido Casi nunca

Algunas
veces

34

19

Me considero sumamente agresivo(a)

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido

Porcentaje
acumulado

2,9

2,9

2,9

15

44,1

44,1

47,1

Casi siempre 18

52,9

52,9

100,0

Total

100,0

100,0

Vlido Casi nunca

Algunas
veces

34

Me aterran los cambios

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido

Porcentaje
acumulado

13

38,2

38,2

38,2

Casi siempre 21

61,8

61,8

100,0

Total

100,0

100,0

Vlido Algunas
veces

34

Me encanta la aventura

20

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido

Porcentaje
acumulado

2,9

2,9

2,9

16

47,1

47,1

50,0

Casi siempre 17

50,0

50,0

100,0

Total

100,0

100,0

Vlido Casi nunca

Algunas
veces

34

Me siento incmodo con la gente que no conozco

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido

Porcentaje
acumulado

15

44,1

44,1

44,1

Casi siempre 19

55,9

55,9

100,0

Total

100,0

100,0

Vlido Algunas
veces

34

Me siento dependiente de otros

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido

21

Porcentaje
acumulado

Vlido Casi nunca

8,8

8,8

8,8

13

38,2

38,2

47,1

Casi siempre 18

52,9

52,9

100,0

Total

100,0

100,0

Algunas
veces

34

Me siento cmodo con la gente que conozco

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido

Porcentaje
acumulado

5,9

5,9

5,9

14

41,2

41,2

47,1

Casi siempre 18

52,9

52,9

100,0

Total

100,0

100,0

Vlido Casi nunca

Algunas
veces

34

Siento que soy agradable a los dems

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido

22

Porcentaje
acumulado

Vlido Casi nunca

5,9

5,9

5,9

26,5

26,5

32,4

Casi siempre 23

67,6

67,6

100,0

Total

100,0

100,0

Algunas
veces

34

Hacer lo que los dems quieran es necesario para sentirme

aceptado

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido

Porcentaje
acumulado

5,9

5,9

5,9

16

47,1

47,1

52,9

Casi siempre 16

47,1

47,1

100,0

Total

100,0

100,0

Vlido Casi nunca

Algunas
veces

34

Siento que el mundo entero se re de mi

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido

23

Porcentaje
acumulado

Vlido Casi nunca

11,8

11,8

11,8

10

29,4

29,4

41,2

Casi siempre 20

58,8

58,8

100,0

Total

100,0

100,0

Algunas
veces

34

Solo acepto las alabanzas que me hagan

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido

Porcentaje
acumulado

5,9

5,9

5,9

26,5

26,5

32,4

Casi siempre 23

67,6

67,6

100,0

Total

100,0

100,0

Vlido Casi nunca

Algunas
veces

34

Siento que los dems dependen de mi

24

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido

Porcentaje
acumulado

5,9

5,9

5,9

26,5

26,5

32,4

Casi siempre 23

67,6

67,6

100,0

Total

100,0

100,0

Vlido Casi nunca

Algunas
veces

34

Los dems cometen muchos ms errores que yo

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido

Porcentaje
acumulado

2,9

2,9

2,9

17

50,0

50,0

52,9

Casi siempre 15

44,1

44,1

97,1

33

2,9

2,9

100,0

Total

34

100,0

100,0

Vlido Casi nunca

Algunas
veces

25

Los retos representan una amenaza a mi persona

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido

Porcentaje
acumulado

11,8

11,8

11,8

15

44,1

44,1

55,9

Casi siempre 15

44,1

44,1

100,0

Total

100,0

100,0

Vlido Casi nunca

Algunas
veces

34

Si las cosas salen bien se deben a mis esfuerzos

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido

Porcentaje
acumulado

5,9

5,9

5,9

14

41,2

41,2

47,1

Casi siempre 18

52,9

52,9

100,0

Vlido Casi nunca

Algunas
veces

26

Total

34

100,0

100,0

Es de sabios rectificar

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido

Porcentaje
acumulado

5,9

5,9

5,9

18

52,9

52,9

58,8

Casi siempre 14

41,2

41,2

100,0

Total

100,0

100,0

Vlido Casi nunca

Algunas
veces

34

Acepto de buen grado la crtica constructiva

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido

Porcentaje
acumulado

5,9

5,9

5,9

20

58,8

58,8

64,7

Casi siempre 12

35,3

35,3

100,0

Vlido Casi nunca

Algunas
veces

27

Total

34

100,0

100,0

Yo me rio del mundo entero

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido

Porcentaje
acumulado

5,9

5,9

5,9

22

64,7

64,7

70,6

Casi siempre 10

29,4

29,4

100,0

Total

100,0

100,0

Vlido Casi nunca

Algunas
veces

34

Ami todo me resbala

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido

Porcentaje
acumulado

5,9

5,9

5,9

15

44,1

44,1

50,0

Casi siempre 17

50,0

50,0

100,0

Vlido Casi nunca

Algunas
veces

28

Total

34

100,0

100,0

Puedo hablar abiertamente de mis sentimientos

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido

Porcentaje
acumulado

2,9

2,9

2,9

19

55,9

55,9

58,8

Casi siempre 14

41,2

41,2

100,0

Total

100,0

100,0

Vlido Casi nunca

Algunas
veces

34

Me divierte rerme de mis errores

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido

Porcentaje
acumulado

5,9

5,9

5,9

20

58,8

58,8

64,7

Casi siempre 12

35,3

35,3

100,0

Vlido Casi nunca

Algunas
veces

29

Total

34

100,0

100,0

Mis sentimientos me los reservo exclusivamente para mi

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido

Porcentaje
acumulado

11,8

11,8

11,8

17

50,0

50,0

61,8

Casi siempre 13

38,2

38,2

100,0

Total

100,0

100,0

Vlido Casi nunca

Algunas
veces

34

Evito nuevas experiencias

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido

Porcentaje
acumulado

2,9

2,9

2,9

15

44,1

44,1

47,1

Casi siempre 16

47,1

47,1

94,1

Vlido Casi nunca

Algunas
veces

30

Siempre

5,9

5,9

Total

34

100,0

100,0

100,0

Acepto los retos sin pensarlo

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido

Porcentaje
acumulado

2,9

2,9

2,9

20

58,8

58,8

61,8

Casi siempre 12

35,3

35,3

97,1

33

2,9

2,9

100,0

Total

34

100,0

100,0

Vlido Casi nunca

Algunas
veces

31

Encuentro escusas para no aceptar los cambios

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido

Porcentaje
acumulado

2,9

2,9

2,9

17

50,0

50,0

52,9

Casi siempre 16

47,1

47,1

100,0

Total

100,0

100,0

Vlido Casi nunca

Algunas
veces

34

Me alegro cuando otros alcanzan el xito en sus intentos

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido

Porcentaje
acumulado

11,8

11,8

11,8

17

50,0

50,0

61,8

Casi siempre 13

38,2

38,2

100,0

Total

100,0

100,0

Vlido Casi nunca

Algunas
veces

34

32

Cuando las cosas salen mal es mi culpa

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido

Porcentaje
acumulado

5,9

5,9

5,9

16

47,1

47,1

52,9

Casi siempre 16

47,1

47,1

100,0

Total

100,0

100,0

Vlido Casi nunca

Algunas
veces

34

Es bueno cometer errores

Vlido Algunas
veces

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido

Porcentaje
acumulado

20

58,8

58,8

58,8

33

Casi siempre 13

38,2

38,2

97,1

Siempre

2,9

2,9

100,0

Total

34

100,0

100,0

Resulto desagradable a los dems

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido

Porcentaje
acumulado

11,8

11,8

11,8

14

41,2

41,2

52,9

Casi siempre 16

47,1

47,1

100,0

Total

100,0

100,0

Vlido Casi nunca

Algunas
veces

34

Me alegro cuando otros fracasan en sus intentos

Vlido Casi nunca

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido

Porcentaje
acumulado

8,8

8,8

8,8

34

Algunas
veces

13

38,2

38,2

47,1

Casi siempre 17

50,0

50,0

97,1

Siempre

2,9

2,9

100,0

Total

34

100,0

100,0

Conclusin
Luego de haber realizado la presente investigacin qu relacin existe entre la
autoestima y el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Institucin
Educativa Primaria 72180 y Problemas de Aprendizaje, Concluimos la
investigacin, sealando que existe correlacin positiva entre las dos variables de
estudio. Toda vez que la mayora de los estudiantes de la Institucin Educativa
Primaria 72180 y Problemas del Aprendizaje presenta favorablemente una
autoestima media y alta, influyendo positivamente en su rendimiento acadmico
(Bueno y excelente) dentro de la institucin educativa primaria. Por tanto es
necesario que la Institucin Educativa Primaria 72180 Ayapata, tenga en cuenta
este aspecto fundamental dentro de la educacin de los estudiantes, con el fin de
intensificar un trabajo complementario de asesora y tutora de parte de los
docentes de la escuela y Problemas del Aprendizaje de la institucin , en la que
tenga como objetivo fortalecer la autoestima de los estudiantes (muchas veces

35

baja) a niveles ms altos (media y alta), en la cual permita alcanzar en los

estudiantes un positivo Nivel acadmico bueno y excelente.

Recomendaciones
Es recomendable que la institucin educativa primaria 72180 Ayapata,
implemente, programe y desarrolle talleres de autoestima en todo caso darle un
tiempo en horas a la semana para su desarrollo, ya que sera importante brindar
charlas educativas, a nios y nias con problemas psicosociales, familiares,
personales, emocionales, etc. Asimismo, sera importante, que los docentes
asistan a capacitaciones, talleres o eventos que traten sobre la importancia de la
autoestima en la educacin.

Agradecimientos
Deseamos agradecer a todas las personas que colaboraron e hicieron posible
la realizacin del presente artculo demostrndonos que slo el trabajo y el
esfuerzo hacen valorar el tiempo invertido en nuestros sueos:
EN ESPECIAL: A los profesores de la Universidad Peruana Unin que sin lugar
a duda nos dieron una gran base de conocimientos cientficos y ticos. Mi sincero
agradecimiento a mi profesor No Coila por su paciencia, colaboracin, apoyo
constante y sugerencias, que nos brind como asesor durante el desarrollo de
nuestro artculo. Por su participacin activa y sinceridad, agradezco a mis
compaeros a todas aquellas personas y amigos que directa o indirectamente
colaboraron en la ejecucin de mi presente artculo.

1. Bibliografa

.Pizarro S, R. (1985). Rasgos y Actitudes del profesor efectivo. Chile.

Goleman, D. La inteligencia emocional. Javier Vergara Editor S.A.Buenos

Aires, 1996.
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Hernndez R., Metodologa de Investigacin. Editorial McGrawHill,Mxico,

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Izquierdo,

C.

La Autoestima.

Instituto Misionero

Hijas de

San

Pablo,Colombia, 2001.

Lindenfield, G. Cmo desarrollar la Autoestima en nios yadolescentes.

Neo Person Ediciones, Espaa, 1998.

Ribeiro,L. Aumente su Autoestima. Ediciones Urbano S.A.,Barcelona,1997.

ToroVargasCirilo,www.psicogenero.com/documentos/autoestima_wwwpsic
ogenero.com.pdfYagosesky, R. Autoestima. Jpiter Editores C.A. Caracas,
1998

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Rendimiento Escolar, Narcea, Espaa

37

ANEXOS

38

39

40