UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO
FACULTAD DE EDUCACIN

PROYECTO DE TESIS
RELACIN ENTRE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y EL NIVEL DE
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS(AS) DEL QUINTO GRADO DE
EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSITITUCIN EDUCATIVA REPBLICA
ARGENTINA EN EL DISTRITO DE NUEVO CHIMBOTE EN EL AO 2006

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAESTRO DE EDUCACIN
CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA
AUTOR:
SEGUNDO ELENIO LOAYZA AGUILAR
ASESORA:
MG. CARMEN ELENA CARBONELL GARCA

TRUJILLO PER
2007

DEDICATORIA

Dedico este trabajo a mi esposa Maria Isabel, a mis hijos Lus ngel y Ana claudia
que son la razn de mi vida.
A mis padres Nazario e Isabel que con su ejemplo hicieron de mi un profesional.
A mis suegros Vicente e Margarita y mis cuadas que con su aliento hicieron la
culminacin de este proyecto de superacin.
A Dios que gua mi camino y a la Virgen de la Puerta que me cuida e ilumina da a
da en mi hogar y el trabajo.

Gracias a todos ellos.

AGRADECIMIENTO

Un agradecimiento especial a mi maestra Mg.: Carmen Elena, Carbonell Garca por

el apoyo constante que me brindo en mi proyecto.
A todos mis profesores de maestra que aportaron en mi crecimiento profesional.
Al profesor Ramiro Flores que con su aliento, entusiasmo y motivacin hizo la
culminacin de mi maestra.

Gracias a todos ellos por siempre.

PRESENTACIN
Seores miembros del jurado:

Dando cumplimiento a las normas establecidas en el Reglamento para

elaborar la

tesis de

Maestra en Educacin con mencin en Docencia y

Gestin Educativa de la Universidad Privada Csar Vallejo Sede -Chimbote,

presentamos la tesis titulada. Relacin de los Estilos de Aprendizaje y el
Rendimiento Acadmico del rea de Comunicacin, de los alumnos del cuarto
grado de secundaria de la Institucin Educativa Republica Argentina del
Distrito de Nuevo Chimbote en el ao 2006.
Esta investigacin busca demostrar la importancia que tienen los Estilos de
Aprendizaje en el Rendimiento Acadmico, mejorando su calidad de
rendimiento acadmico en su formacin escolar del nivel secundario,
contribuyendo al desarrollo educativo del pas.
Esperamos seores miembros del Jurado que esta investigacin se ajuste a
las exigencias establecidas por vuestra universidad y merezca su aprobacin.
Chimbote, julio del 2007

El Autor.

INDICE
DIDICATORIA
AGRADECIMIENTO
PRESENTACIN
NDICE
INTRODUCCION
I.

PROBLEMA DE INVESTIGACIN
I.1 Planteamiento del Problema................................................................1
I.2 Formulacin del problema....................................................................4
I.3 Justificacin..........................................................................................4
I.4 Limitacin..............................................................................................5
I.5 Antecedentes........................................................................................6
I.6 Objetivos ............................................................................................11
1.61 General.....................................................................................11
1.62 Especfico.................................................................................12

II.

MARCO TERICO..................................................................................13
II.1 Aspectos conceptuales del Aprendizaje.............................................13
II.1.1 Definicin de Aprendizaje.........................................................13
II.2 Clasificacin del Aprendizaje..............................................................14
II.3 Teoras del Aprendizaje......................................................................14
II.3.1 El enfoque conductista.............................................................15
II.3.2 El enfoque cognitivista ............................................................16
II.4 Los estilos de Aprendizaje..................................................................18
II.4.1 Generalidades..........................................................................18
II.4.2 Definicin ................................................................................29
II.5 Caractersticas de los Estilos de Aprendizaje de Honey y Munford
II.6 Evaluacin del Estilo de Aprendizaje
II.7 Estilos de Aprendizaje y Evaluacin

II.8 Descripcin de Otros Estilos de Aprendizaje

II.9 El Rendimiento Acadmico................................................................43
II.9.1 Definiciones..............................................................................43
II.9.2 Factores del Rendimento Academico.
II.9.3 Factores que inciden en el Rendimiento Acadmico.............44
II.9.4 Indicadores del Rendimiento Academico
II.9.5 Evaluacion de Rendimiento Academico..
II.9.6 Otros Modelos Explicativos del Rendimiento Acadmico........46
II.9.7 Dimensionamiento de las Variables del Rendimiento Acadmico
..................................................................................................47
II.9.8 Facetas del Rendimiento Acadmico...................................... 49
II.9.9 Tipos de Rendimiento Educativo.............................................49
II.9.10 Indicadores...............................................................................49
III.

MARCO METODOLGICO
III.1.................................................................................................Hiptesis
............................................................................................................52
III.2.................................................................................................Variables
............................................................................................................53
III.2.1 Definicin conceptual...............................................................53
III.2.2 Definicin operacional..............................................................53
III.3............................................................................................Metodologa
............................................................................................................56
III.3.1 Tipo de Estudio.........................................................................56
III.3.2 Diseo......................................................................................56
III.4...............................................................................Poblacin y muestra
............................................................................................................57
III.5........................................................................Mtodo de Investigacin
............................................................................................................58
III.6.................................Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
............................................................................................................58

III.7.................................................................Mtodos de anlisis de datos

............................................................................................................62
IV.

RESULTADOS
IV.1............................................................................................Descripcin
............................................................................................................63
IV.2................................................................................................Discusin
............................................................................................................75

V.

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

VI.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ANEXOS

INTRODUCCIN
Uno de los principales problemas comunes que comparten los sistemas educativos
de todos los pases, incluido el nuestro radica en hecho de qu hacer con tanta
informacin que existe, como producto de la sociedad del conocimiento, la sociedad
de la informacin y el mundo globalizado; problema que en nuestro caso se agudiza
an ms, debido a que las instituciones educativas del contexto poco hacen por dotar
de las herramientas necesarias que permitan al alumno procesar ese cmulo de
informacin que se encuentra en medios escritos y electrnicos; esto, quiz se deba
a la promocin de un aprendizaje memorstico por parte de los maestros, limitando

que el alumno aplique estrategias de aprendizaje para organizar su informacin y as

promover la capacidad de aprender a aprender y la consolidacin de un aprendizaje
significativo; adems, a ello, se agregara la despreocupacin de los maestros por
capacitarse en el manejo de estilos y/o estrategias de aprendizaje.
El presente estudio, tiene muchas similitudes a los ya realizados en otros lugares
como: Huancayo, Chiclayo , Lima, Espaa y Mxico ; sin embargo, nuestro estudio
como el realizado por otros autores, se han hecho con el propsito de determinar cun
importante es la utilizacin de dichos estilos, en el nivel de rendimiento acadmico de
los alumnos, a travs de estudio correlacional; el mismo que tiene como objeto de
estudio la temtica, los Estilos de aprendizaje con

sus aspectos en forma de

categoras de los cuatro estilos de Honey-Alonso :Estilo Activo, Estilo Reflexivo,

Estilo Terico y Estilo Pragmtico.
En el presente estudio se ha aplicado como instrumento principal un Cuestionario de
Estilos de Aprendizaje , que permiti obtener datos de los alumnos sobre el manejo
de dichos estilos; los cuales se plasmaron en frecuencias y porcentajes en las tablas
y cuadros estadsticos; los cuales sirvieron de base para aplicar la prueba de
correlacin Chi-cuadrada calculado comparando con valores de

Chi cuadrada

tabulado en los cursos de Comunicacin y Biologa no existe relacin entre variables

de estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento acadmico, porque Chi cuadrada
calculada en los cursos indicados no son mayores que Chi cuadrado tabulado, por lo
tanto los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento acadmico son variables
independientes con un grado de correlacin positivo dbil.
En cuanto a su estructura, el presente estudio est conformado por siete captulos. El
primer captulo, habla sobre el problema de investigacin; en el cual se hace una
descripcin del mismo, se plantea el enunciado, se hace referencia a los
antecedentes, la justificacin y las limitaciones del problema para finalizar con el
planteamiento de las preguntas y los objetivos de la investigacin. En cuanto al
segundo captulo, ste trata sobre el marco terico de la investigacin, el mismo que
se desarrolla en funcin al aspecto epistemolgico de cada una de las variables de

estudio y est ordenado en forma lgica desde su enfoque conceptual hasta su

aplicacin didctica en el aula. En cuanto al tercer captulo, sobre el marco
metodolgico, en ste caso se tiene en cuenta las hiptesis de estudio; las variables
con su definicin conceptual y operacional; el tipo, diseo y mtodo de investigacin;
as como las tcnicas e instrumentos utilizados en el proceso de recoleccin de
informacin y en el anlisis de datos.
El cuarto captulo, corresponde al aspecto medular del trabajo de investigacin, en el
cual se presentan los resultados por cada una de las hiptesis planteadas; as como
la prueba de correlacin entre variables Chi-cuadrado; sta informacin sirve de base
para la discusin de resultados, la cual se realiza teniendo en cuenta el enfoque
epistemolgico del tema (marco terico), investigaciones realizadas en otros contextos
(antecedentes) y los resultados ms significativos de los cuadros y/o tablas
estadsticas. A partir de la informacin de este captulo, se arribaron a las conclusiones
que son parte constitutiva del quinto captulo, las mismas que responden a los objetivos
y las hiptesis planteadas. Las conclusiones sirvieron de base para el planteamiento de
las sugerencias del trabajo de investigacin que conforman el sexto captulo, las cuales
se elaboraron teniendo en cuenta las posibilidades de realizacin. Por ltimo, el
stimo captulo, est referido a toda la informacin bibliogrfica utilizada durante el
desarrollo del trabajo de investigacin.
Esperamos que a partir de la realizacin del presente estudio, se enfatice el trabajo
en el aula a travs de los Estilos de aprendizaje, puesto que est demostrado que
tiene no tiene relacin directa con el nivel de Rendimiento Acadmico de los
alumnos; as mismo, anhelamos que este trabajo siente un precedente en la
didctica del aula, y se convierta en un campo de estudio para posteriores
investigaciones.
Palabras Claves:
-Estilos de Aprendizaje
-Rendimiento Acadmico

El Autor.

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 Planteamiento del Problema :
El proyecto que presento tiene como finalidad bsica estimar los estilos de
aprendizaje y su relacin con el
comunicacin

Rendimiento Acadmico

del curso

de

y Biologa de los alumnos del Quinto Grado de Educacin

Secundaria de la institucin educativa Republica Argentina del Distrito de

Nvo. Chimbote en el ao 2006.

Para ello hacemos una propuesta trabajar con una investigacin descriptiva correlacional que asegure la influencia objetiva de las variables: los estilos de
aprendizaje y rendimiento acadmico. De acuerdo a nuestra investigacin, y a
resultados de investigaciones relacionadas con nuestro tema. A nivel Local en
relacin al logro de aprendizaje en los alumnos de la Institucin Educativa
Republica Argentina, en trminos generales es satisfactorio, as lo
demuestran un 52,6% de alumnos que en el periodo 2005 tienen como
calificativos Muy Bueno; ello porque se parte de la premisa que estudian con
gran intensidad para los exmenes; sin embargo, se perciben ciertas
dificultades de Rendimiento Acadmico en aquellas reas donde abunda la
informacin verbal (reas de letras) tales como: Personal Social; Ciencia y
Ambiente; Comunicacin ; donde se percibe que existen una minora de
alumnos (43.4%) en forma general que estn en proceso de Regular de
lograr los aprendizajes, as como un porcentaje minoritario de la poblacin
estudiantil (4%) tienen como calificativos Deficiente . Adems, a ello se une
la posibilidad, que pasado el periodo del examen los estudiantes no pueden
responder

los

contenidos

estudiados

por

no

haberse

preparado

previamente; debido a que la informacin slo se ley y capt en la memoria

perceptiva; y no se comprendi, asimil y acomod en la memoria a corto y
largo plazo.
En relacin al quinto grado, el cual es uno de los estratos poblacionales,
inmersos en el presente trabajo de investigacin, se tiene, que en el rea de
Comunicacin, un 12,1% de alumnos, se encuentra en el nivel Excelente ; en
tanto que, un 35,3% est en un nivel Regular. Por ltimo en el rea de
Lgico Matemtica, existe un 7,9% de alumnos que se encuentra en un nivel
suficiente; y un 44,7%, en un nivel por debajo del previo; siendo esta
informacin materia de estudio en una prxima investigacin en esta rea
;esto se debe, como conclusin final, al poco aprendizaje estratgico as como
tambin al mal uso de algn estilo de aprendizaje que desarrollan los
estudiantes o el docente en el aula de clases, es decir, no se les potencia la

capacidad de aprender a aprender con el uso de algn estilo de aprendizaje

como herramienta para el aprendizaje acadmico.
Sin embargo, hay que recalcar que el tema del Rendimiento Acadmico no
slo es una caracterstica peculiar de la Institucin Educativa Republica
Argentina de

Nuevo Chimbote sino que tambin involucran a todas las

instituciones educativas del mbito local, regional y nacional; as tenemos que

a nivel de Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL Santa), existe a nivel
general un 32.5% de alumnos que en el ao 2005,

poseen un bajo

Rendimiento Acadmico; esto incluye aquellos estudiantes que estn en

categora Deficiente con calificativos de 0 10.
A Nivel Regional. Los alumnos de educacin secundaria experimentan
grandes frustraciones cuando desaprueban una asignatura o cuando obtienen
bajos calificativos, como consecuencia de no saber usar los estilos de
aprendizaje a un nivel cognitivo. En relacin con el trabajo que se realiza
diariamente en las aulas, y sobre todo de acuerdo con los resultados de
investigaciones relacionadas con el tema objeto de estudio, se tiene que el
proceso de promocin del aprendizaje escolar, se da de manera superficial,
dejndose de lado la tendencia de un aprendizaje profundo y estratgico; es
decir; por un lado los maestros, tienen la visin de ensear y no de ensear
a aprender; y por otro lado los estudiantes tienen una percepcin de aprender
para un proceso de evaluacin del conocimiento y no de aprender a
aprender; o lo que es ms, saben cmo estudiar? (tcnicas de estudio),
pero no cmo aprender? (estilos y estrategias de aprendizaje). Esto trae
consigo la poca comprensin de la informacin y, por ende el bajo
Rendimiento Acadmico de los alumnos(as).
En funcin a lo planteado anteriormente, hay que precisar que a partir del
anlisis documental (revisin de cuadernos), realizado a los alumnos y las
alumnas del Nivel Secundario sobre todo en el quinto grado de educacin

secundaria

estos muy poco hacen uso de Estilos de aprendizaje por

desconocimiento desconociendo cual de ellos predomina en su aprendizaje

diario en las aulas, como una herramienta base del trabajo acadmico, que
les permita codificar la informacin de estudio que se encuentra en los
diversos libros de texto; esto porque, quiz para ellos, sea ms conveniente
realizar un trabajo memorstico de estudio sin hacer uso de ninguna
estrategia, puesto que, segn ellos, las consideran muy tediosas y les resta
tiempo de preparacin para los exmenes de una determinada rea de
estudios, convirtindose, de esta manera, en agentes pasivos del aprendizaje
y no en agentes capaces de ser protagonistas y constructores de su propio
conocimiento en las aulas.
Por otro lado, existe una despreocupacin parcial por parte de los maestros al
no capacitarse en el manejo de los Estilos de aprendizaje como un
mecanismo para desarrollar la capacidad de aprender a aprender en los
alumnos; ello se demuestra porque en sus sesiones de aprendizaje no hacen
mencin a ello (como parte de las estrategia metodolgica), y lo que es ms,
la organizacin de los contenidos se hace de manera literal o lineal, a travs
de los conocidos resmenes de contenidos, no utilizando otras estrategias
como: cuadros sinpticos o esquemas de llaves, esquemas verticales o
numricos, Ministerio de Educacin (2005);

mapas conceptuales, mapas

semnticos, redes conceptuales, mapas mentales, etc. ONTORIA (2005).

En cuanto al mbito nacional, segn los resultados publicados por el Ministerio
de Educacin Unidad de Medicin de la Calidad (2005) sobre la IV
Evaluacin Nacional del Rendimiento Estudiantil 2004, aplicada a una
muestra

de

843

instituciones

educativas

en

el

nivel

secundario

especficamente, a alumnos de cuarto y quinto segundo grado, en las reas

de Lgico Matemtica y Comunicacin , se encuentra que slo un 15,1% de
alumnos de 2do grado tienen un nivel de desempeo Excelente y un 46,1%,
est por debajo del previo en el rea de Comunicacin. Asimismo, en el rea

Lgico Matemtica, un 9,6% de los alumnos tiene un desempeo Bueno y un

44,2%, est en la categora Regular.
1.2 Formulacin Del Problema
El problema a tratar en la investigacin es el siguiente:
Existe relacin entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico
en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa
Republica Argentina del Distrito de Nvo. Chimbote en el ao 2006.

1.3 Justificacin
El presente trabajo de investigacin se ha realizado con estudiantes de ambos
sexos pertenecientes al quinto grado de secundaria quienes llevan la
asignatura denominado curso de comunicacin donde se toma la encuesta del
Cuestionario de Money-Alonso de Estilos de Aprendizaje en el mencionado
grado de estudio, para conocer la relacin existente entre estilos de
aprendizaje y el rendimiento acadmico en los alumnos del quinto grado y
encontrar bases tericas relacionadas con la urgente necesidad de mejorar la
calidad educativa de nuestra poblacin.
En este tiempo tenemos que observar a la educacin no desde el punto de
vista de la enseanza, sino desde el punto d vista del aprendizaje, convertir el
aprendizaje en el eje focal de cambio de los estudiantes y profesionales de la
educacin, para lo cual requiere conocer los estilos de aprendizaje a fondo y
poder orientar la enseanza segn ese estilo.
El presente trabajo

de investigacin se justifica

por su importancia y

contenido, que es la bsqueda de algo desconocido en forma sistemtica y

metdica para descubrir su explicacin y probar el resultado objetivamente,
porque evala el nivel de conocimiento de estilos de aprendizaje de los
docentes y estudiantes del nivel secundaria, procura tambin identificar estilos

de aprendizaje que utilizan los estudiantes en el rendimiento acadmico,

identifica estilos de aprendizaje de Honey y Munford, conoce estilos de
aprendizaje predominante en los estudiantes y motiva permanentemente a los
estudiantes hacia el conocimiento de los diferentes estilos de aprendizaje
mediante organizacin

permanente de charlas, forum, semanarios o cursos

que la institucin educativa puede crear estilos de aprendizajes como curso y

programar como asignatura electiva
Esta investigacin se hace evidente ante la necesidad de mejorar la calidad
educativa en el nivel secundario con visiones prospectivas de mejorar los
estilos de aprendizaje de los alumnos, desde los primeros aos. Creo que
nuestra investigacin ser de suma importancia por los siguientes aspectos:
Aporte Terico, Metodolgico y Prctico: El autor aporta a la investigacin en
la siguiente forma.
-

Terico: Se establece conceptos y definiciones sobre estilos de aprendizaje

y rendimiento acadmico, para contribuir a los docentes, estudiantes
universitarios y profesionales de la educacin en general comprometidos
con la investigacin y el cambio, as enriquecer en la mejor forma el
problema de investigacin cada vez mas completo y aceptable.

En lo Metodolgico, se ha determinado aplicar nivel de investigacin

correlacional, porque orienta a la determinacin del grado de relacin
existente entre dos o ms variables de inters en una misma muestra de
sujeto o el grado de relacin existente entre dos fenmenos o eventos
observados en forma objetiva. Para la unidad de anlisis se ha considerado
el mtodo estadstico inferencial, lo cual tambin coadyuvara a la mayora
de los investigadores, porque generalmente aplican en la exploracin,
estadstica descriptiva y la correlacin de Pearson.

En lo prctico, para analizar los resultados se ha puesto en prctica Chi

cuadrada calculada, Chi cuadrada tabulada, el paquete de anlisis
estadstico SPSS versin 7.5 y la correlacin de Spearman, a base de ello
ha

de

presentar

sus

correspondientes

interpretaciones,

anlisis,

discusiones, conclusiones y sus recomendaciones.

El trabajo de investigacin mencionado, constituye una modesta contribucin
para los docentes, profesionales en general y estudiantes Universitarios
comprometidos con la investigacin y el cambio, porque especialmente el
cambio es difcil de poner en prctica, la mayora de los docentes se aferran a
lo que ya saben, conocen y no piensan en el cambio, a pesar que reciben
cursos de nuevo enfoque en los diferentes eventos de capacitacin,
seminarios, forum, etc. porque se sienten autosuficientes, sabelotodo, eruditos
en la materia, por esa razn no se preocupan en la revisin de nuevos
enfoques pedaggicos, auto estudio, experimentacin, pero tericamente
pintan maravillas capaz de convencernos, sin embargo carecen de iniciativa,
dedicacin y la creatividad, con excepcin de unos cuantos profesores que
siempre existe como lunares preocupados en la calidad de la educacin y el
cambio.

1.4 Limitaciones
En la ejecucin de este proyecto de investigacin se podra encontrar las
limitaciones tales como:
- Escasos trabajos de investigacin, en nuestro medio, que nos sirvan como
antecedentes.
- La aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos a los docentes y
alumnos en cuanto se refiere a la confiabilidad de los resultados, que
puedan ser respuestas sesgadas.
- El tiempo que se ha planificado para la investigacin no es suficiente para
hallar resultados reales.

- Poca seriedad por parte de los alumnos al responder el

Instrumento

utilizado.
1.5 Antecedentes
Para el desarrollo del presente trabajo se buscaron antecedentes en las
bibliotecas de las universidades, institutos pedaggicos-tecnolgicos

paginas Web, a nivel local, regional, nacional e internacional. De ellas por

relacionarse con el tema, o con una de las variables de estudio se ha
considerado exponer los siguientes antecedentes:
Laura Hernndez, (2002), en su trabajo de investigacin titulado: La
Importancia de los Estilos de Aprendizaje en la Enseanza de Ingls como
Lengua Extranjera, lleg a las siguientes conclusiones:
-

Este trabajo abre nuevas perspectivas para el desarrollo del proceso

enseanza-aprendizaje; pero exige un cambio de actitud y evolucin en la
manera de pensar -de educandos, docentes e instituciones- para que se
pueda obtener el mayor provecho posible.

Por ltimo, es preciso conocer y respetar las caractersticas de cada individuo,

tanto educandos como docentes, y considerar los estilos de aprendizaje para
promover su desarrollo en el saln de clase sin privilegiar o discriminar alguno
de stos.
Nancy Figueroa, Zulma Catildi; Pablo Mndez, Juan

Rendn Zinder; Guido

Costa, Fernando; Salguero, Fernando Lague (2205); en su trabajo de

investigacin titulado: Los Estilos de Aprendizaje y el Desgranamiento
Universitario en Carreras de Informtica, llegan a la conclusin:
-

Que la poblacin con orientacin Informtica dentro de las Ingenieras

tienen

una ligera inclinacin hacia el estilo sensitivo. En cambio los

alumnos con orientacin no informtica el estilo predominante es el visual.

En este sentido, tambin adquiere relevancia el estilo secuencial que posee

mayor influencia sobre los informticos que para el resto de las ingenieras
tomadas en su conjunto. Debiendo que los estilos de aprendizaje son
diferentes

para alumnos de diferentes especialidades de ingeniera, se

cumple en los alumnos cuya especialidad es la Ingeniera Informtica.

MARREROS, M.; (2203) en su trabajo: Estilos de Aprendizaje y su
Impacto en el Proceso Enseanza Aprendizaje en la Aplicacin de Terapia
Ocupacional en Difusin, llega a la conclusin:
-

El tomar como referencia los estilos de aprendizaje de los estudiantes

permite disear

e implantar

estrategias de enseanza que facilitan el

proceso de enseanza aprendizaje. El aprendizaje se estimula a travs del

refuerzo positivo y que este proceso multidireccional, nico e individual
para cada ser humano. El contenido puede impartirse de forma variada y
amena sin que afecte la calidad en el proceso de enseanza aprendizaje.
El uso y aplicacin de los estilos de aprendizaje en el saln de clase estimula
a la participacin e integracin de los estudiantes en el proceso acadmico.
Farias, R.; (2003) en su trabajo de investigacin titulado: El Estudio de los
Estilos de Aprendizaje desde una perspectiva Vigostkiana,

lleg a la

siguiente conclusin:
-

Que para superar la visin cognoscitivita es importante conceptualizar los

estilos desde un enfoque ms holstico, no solamente para percibir y
procesar la informacin, sino tambin, de orientarse en el cumplimiento de
sus metas y en la comunicacin interpersonal.

GONZLEZ y Otros (2005), en su investigacin: Estudio comparativo sobre los

hbitos de estudio y rendimiento acadmico a nivel universitario en los alumnos

de la Facultad de Psicologa de la Universidad de Nuevo Len, en Mxico,

llegan a las siguientes conclusiones:
-

Los resultados generales muestran que los estudiantes de la facultad de

Psicologa de primer y sexto semestre se encuentran dentro de un nivel alto
en relacin a sus hbitos de estudio de acuerdo a los resultados obtenidos
en la investigacin, hbitos que se manifiestan como resultado de la
aplicacin de tcnicas de estudio como: el subrayado, notas marginales, el
resumen, la sntesis, elaboracin de esquemas (cuadros sinpticos y
esquemas numricos) y toma de notas.

En aspectos generales, la mayor parte de los estudiantes de la Facultad de

Psicologa de primero y sexto semestre se encuentran dentro de un rango
alto. Esto puede indicar que, de manera general, cuentan con hbitos de
estudio aceptables; producto de la aplicacin de tcnicas de estudio como:
el subrayado, notas marginales, el resumen, la sntesis, elaboracin de
esquemas (cuadros sinpticos y esquemas numricos) y toma de notas.
Sin embargo, podran mejorar un poco ms su desempeo acadmico con
la implementacin de nuevas tcnicas, y obtener un rango superior al que
obtuvieron actualmente.

Para MORE, S; (2001) en su tesis de Licenciada en Educacin titulada

Relacin entre las estrategias metodolgicas que emplean los profesores en
el rea de Ciencias Sociales y el rendimiento escolar de los alumnos del
primer grado de educacin secundario del colegio nacional Los Algarrobos y
San Jos de Piura en el ao 2001; realizada en la Universidad Nacional de
Piura, arriba a las siguientes conclusiones:
-

El mal uso de las estrategias metodolgicas empleadas por los profesores

afectan negativamente en el rendimiento escolar de los alumnos, como se
puede observar en los resultados obtenidos al finalizar el ao escolar.

El rendimiento escolar de los alumnos del primer grado de educacin

secundaria de las asignaturas de Ciencias Sociales, es regular. As
tenemos que en la asignatura de Historia y Geografa del Per y del Mundo
del colegio nacional Los Algarrobos su promedio anual fue de 12 y en las
asignaturas de Familia y Civismo su promedio fue de 12, en tanto que en el
colegio nacional San Jos en las asignaturas de Historia y Geografa del
Per y del Mundo en 1 A su promedio fue 12 y en 1 B su promedio fue 11,
mientras que en la asignatura de Familia y Civismo su promedio en ambas
secciones es de 12.

RAMOS y PIZZORNO,; (1999), en su tesis de Licenciada en Psicologa

titulada Efectos del programa Aprender a Aprender, para promover y
fortalecer los hbitos de estudio en las alumnas desaprobadas del tercer grado
de educacin secundaria en el colegio nacional San Jos de Trabes Castilla
Piura, realizado en la Universidad Csar Vallejo de la ciudad de Trujillo, llega
a las siguientes conclusiones:
-

Los grupos evidenciaron, mediante un diagnstico CETI (Cuestionario de

Estudio y Trabajo Intelectual) del pre-test, tener dificultades en la forma de
estudiar, tales como actitudes desfavorables al estudio, ambiente externo
inadecuado, falta de planificacin, manejo inadecuado del mtodo activo,
escasa

concentracin,

desfavorable

aprovechamiento

de

clases

espontaneidad para reconocer dificultades en las formas de estudiar.

-

Se elabor un programada denominado Aprender a Aprender, con el

objetivo de promover y fortalecer los hbitos de estudio a travs de un
trabajo integrado, tomando en cuenta los factores tales como: los
cognitivos, afectivos, sociales, ambientales, y de organizacin y la
metodologa bsica para desarrollar las actitudes, mtodo activo,
planificacin, ambiente externo, aprovechamiento de clases, concentracin
y espontaneidad.

Como respuesta del entrenamiento, las alumnas interiorizaron que gran

parte de la asimilacin y adquisicin de nuevos aprendizajes, se logra
gracias al inters puesto por ellos, durante la explicacin dada por los
maestros en las horas de clase.

La Salazar y Mara Baca,;(2000) en su Informe de Investigacin titulado:

Estilos de Aprendizaje de los Estudiantes en la Facultad de Educacin de la
Universidad Nacional del Santa, lleg a la siguiente conclusin:
-

Es importante observar que todos los alumnos de las diferentes escuelas

que conforman la muestra utilizan los estilos de aprendizaje. Existen
predominios de unos estilos de aprendizaje sobre otros a pesar de que
los alumnos tienen todos los estilos de aprendizaje.

Conocindose los estilos de aprendizaje de los alumnos deber de

aplicarse estrategias que contribuyan a la prctica de dichos estilos de
aprendizaje siendo los docentes responsables de evaluar y analizar en los
alumnos el predomino de algunos de los estilos que mas domina y que
favorece un aprendizaje significativo que favorezca un mejor rendimiento
acadmico en su formacin profesional.
Concluyo de las siguientes referencias que: El estilo de aprendizaje es la
forma en que la persona se concentra, analiza, procesa y recuerda
informacin acadmicas nuevas. Dira que los estilos tienden a variar con la
edad, materia, nivel, de xito alcanzado, cultura y finalmente genero. Adems
afirmara que hablando de nuestra realidad los padres no motivan
adecuadamente a sus hijos, no se preocupan por la forma en que van sus
estudios y no asisten a las reuniones establecidas en el colegio, informacin
recogida de la institucin educativa donde se realiza la investigacin en
estudio.

1.6 Objetivos
1.6.1 Objetivo General
-

Determinar la relacin que existe entre los estilos de aprendizaje y el nivel

de rendimiento acadmico en el curso de comunicacin y Biologa de los
alumnos (as) del quinto grado de educacin secundaria de la I.E.
Republica Argentina en el Distrito de Nuevo Chimbote en el ao 2006.

1.6.2 Objetivo Especficos

El proceso de la elaboracin de los objetivos especficos, se ha realizado
segn la propuesta metodologica de CARRASCO (2005)
-

Identificar los estilos de aprendizaje de Money y Munford.

Conocer los estilos de aprendizaje predominante.

Especificar el rendimiento acadmico que presentan los estudiantes en el

curso de comunicacin.

Describir la relacin existente entre los estilos de aprendizaje y rendimiento

acadmico en el curso de comunicacin de los alumnos del quinto grado
de secundaria. de la I.E. Republica Argentina en el Distrito de Nvo.
Chimbote en el ao 2006

II. MARCO TERICO

2.1 ASPECTOS CONCEPTALES DEL APRENDIZAJE
2.1.1. Definicin de Aprendizaje

-Es un cambio duradero en los mecanismos de conducta como resultado de

una experiencia capaz de influir de forma relativamente permanente en la
conducta del organismo. (Doman ,2003).
-El aprendizaje es un proceso de construccin, de representaciones
personales significativas y con sentido de un objeto o situacin de la realidad.
Es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno est en interaccin
con su medio socio - cultural. (Reigiluth, 1987)
Los aprendizajes deben ser funcionales, en el sentido de que los contenidos
nuevos, asimilados, estn disponibles para ser utilizados en diferentes
situaciones. (Gan, 1987)
Como investigador (S. Loayza. 2007) considerara que los aprendizajes no
son solo procesos intrapersonales, sino tambin interpersonales. Por ello, los
alumnos deben aprender tareas de aprendizaje colectivamente organizadas.
Adems deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en
el aprendizaje. Para ello es necesario que identifiquen lo que aprendan y
comprendan como lo que aprenden, es decir, que ejerciten su metacognicin.
Esto los permitir enfrentar con mayor xito los retos que se presenten.
Adems diremos que el aprendizaje refleja la forma que el estudiante
responde al medio ambiente, a los estmulos sociales, emocionales y fsicos,
para entender la nueva informacin e incorporarla a las estructuras cognitivas
construyendo nuevos vnculos.
2.2.

CLASIFICACION DEL APRENDIZAJE

El aprendizaje, puede clasificarse en categoras: Algunos psiclogos como
Hintzman, (1978) establecen una diferencia entre dos grandes tipos de
aprendizaje: cognoscitivo- perceptual y conductual.
El aprendizaje cognoscitivo-perceptual abarca una variedad de procesos de
aprendizaje que dependen de manera directa de operaciones mentales. Se

observa una nueva flor y se toma su imagen, se memoriza un poema. Se

lucha por resolver y se soluciona un problema, se adquiere informacin sobre
la historia. Es probable que esto sea lo que la mayora de la gente entiende
por "aprender
Los psiclogos conductuales definen el aprendizaje conductual como los
cambios en la conducta con cierta duracin generada por la experiencia.
Gracias a las cosas que les suceden quienes aprenden adquieren nuevas
asociaciones, informacin, capacidades intelectuales, habilidades, hbitos y
aspectos por el estilo, en lo sucesivo, actan de manera diferentes y pueden
cuantificarse estos cambios.
2.3.

TEORAS DEL APRENDIZAJE:

Las teoras de aprendizaje desde el punto de vista psicolgico han estado
asociadas a la realizacin del mtodo pedaggico en la educacin. El
escenario en el que se lleva a cabo el proceso educativo determina los
mtodos y los estmulos con los que se lleva a cabo el aprendizaje. Desde
este punto de vista ms orientado a la psicologa se pueden distinguir
principalmente dos enfoques: el enfoque conductista y el enfoque cognitivista.
(Talavera-Rosales., 1999:45-46)
2.3.1. El enfoque conductista
Para el conductismo, el modelo de la mente se comporta como una ``caja
negra'' donde el conocimiento se percibe a travs de la conducta, como
manifestacin externa de los procesos mentales internos, aunque stos
ltimos se manifiestan desconocidos. De esta forma, el aprendizaje basado en
este paradigma sugiere medir la efectividad en trminos de resultados, es
decir, del comportamiento final, por lo que sta est condicionada por el
estmulo inmediato ante un resultado del alumno, con objeto de proporcionar
una realimentacin o refuerzo a cada una de las acciones del mismo. (Bloom,

1956) y los trabajos posteriores de (Gan, 1985) y tambin de M. D. Merrill

(Merrill, 1980,Merrill, 1987)
Puedo decir entonces con honestidad a vuestra investigacin que la teora
conductista, desde sus orgenes, se centra en la conducta observable
intentando hacer un estudio totalmente emprico de la misma y queriendo
controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta
determinada para ello analizara el modo de conseguirla.
En cuanto a las deficiencias de esta teora podemos destacar que el
conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para l, el
conocimiento es una suma de informacin que se va construyendo de forma
lineal. Asume que la asimilacin de contenidos puede descomponerse en
actos aislados de instruccin. Busca nicamente que los resultados obtenidos
sean los deseados despreocupndose de la actividad creativa y descubridora
del alumno.

2.3.2. El enfoque cognitivista

El aprendizaje en el constructivismo tiene una dimensin individual, ya que al
residir el conocimiento en la propia mente, el aprendizaje es visto como un
proceso de construccin individual interna de dicho conocimiento. El nuevo
objetivo de esta teora, es analizar procesos internos como la compresin, la
adquisicin de nueva informacin a travs de la percepcin, la atencin, la
memoria, el razonamiento, el lenguaje. (De la Sota, 2001:68-69)
Esta teora entiende que, si el proceso de aprendizaje conlleva el
almacenamiento de la informacin en la memoria, no es necesario estudiar los
procedimientos de estmulo-respuesta, sino atender a los sistemas de
retencin y recuperacin de datos, a las estructuras mentales donde se
alojaran estas informaciones y a las formas de actualizacin de estas.
El objetivo del educador o terapeuta, segn esta teora, ser el crear o
modificar las estructuras mentales del alumno o paciente, para introducir en

ellas el conocimiento y proporcionar al alumno de una serie de procesos que

le permitan adquirir este conocimiento.
2.4.

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

2.4.1. Generalidades
La investigacin elaborada por Marrero (2001), titulada Estilos de Aprendizaje
y su impacto en el proceso enseanza-aprendizaje en el curso Aplicacin de
Terapia Ocupacional en disfuncin concluye diciendo que el tomar como
referencia los estilos de aprendizaje de los estudiantes permite disear e
implantar estrategias de enseanza que facilitan el proceso de enseanzaaprendizaje.
El uso y aplicacin de los estilos de aprendizaje en el saln de clase estimula
la participacin e integracin de los estudiantes en el proceso de enseanzaaprendizaje.
De donde se resume que los estilos de aprendizaje de los estudiantes facilitan
la formacin de mtodos de enseanza-aprendizaje y su aplicacin en el saln
de clase, para que participen activamente: en el curso de aplicacin de terapia
ocupacional u otras asignaturas, por lo cual los profesores deben determinar
los estilos de aprendizaje propios de los estudiantes para facilitar la
comprensin adecuada de enseanza-aprendizaje.
La investigacin titulada: El efecto del conocimiento de los Estilos de
Aprendizaje y el Uso de algunas Tcnicas de Evaluacin en el Saln de Clase
en el Proceso de Aprendizaje y la ejecucin de los Estudiantes de Enfermera
en el Curso de Qumica realizada por Rodrguez (1991), concluye que
El identificar el Estilo de Aprendizaje de preferencia de los estudiantes facilita
el desarrollo de tcnicas y estrategias de enseanza mucho ms efectivas,
stas favorecen la creacin de un clima ms acogedor y promueve una
participacin de los estudiantes mucho ms activa.

En consecuencia, de todas maneras es necesario identificar los estilos de

aprendizaje de los estudiantes para que facilite la formacin de tcnicas y
mtodos de enseanza-aprendizaje con ms garanta en el curso de qumica
y similares, as mismo para favorecer un ambiente ameno que permite la
participacin activa de los estudiantes, de acuerdo a los resultados obtenidos
por los investigadores todos los docentes estamos comprometidos en
identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para que la enseanzaaprendizaje sea ms efectiva.
De acuerdo a los estudios realizados no se puede precisar lo que es un estilo
de aprendizaje, porque existen mltiples definiciones sobre el concepto de
estilos de aprendizaje y resulta difcil una definicin nica que pueda explicar
adecuadamente aquello que es comn a todos los estilos de aprendizaje
descritos en la literatura. Esta dificultad se debe a que se trata de un concepto
que ha sido elaborado desde perspectivas muy diferentes. En general, la
mayora de autores aceptan en que el concepto de aprendizaje se refiere
bsicamente a rasgos o modos que indican las caractersticas y las maneras
de aprender un alumno.
A causa del crecimiento de nmero de teoras de aprendizaje de manera
proporcional ha aumentado los modelos de estilos de aprendizaje, as por
ejemplo Honey y Mumford, describi los estilos de aprendizaje Activos,
Reflexivos, Tericos y Pragmticos en base a la teora de Kolb. Alonso et al
(1994: 104).
2.4.2. Definicin
Martinez (1999), define estilos de aprendizaje como el modo personal en que
la informacin se procesa. Tiende a centrarse en las fortalezas de la persona y
no en sus debilidades. No existe correcto o incorrecto estilo de aprendizaje.
Ningn modo de aprender es mejor que otro y que la clave para un
aprendizaje efectivo es ser competente en cada modo cuando se requiera.

Duna et Duna (1985), Dice que Estilo de Aprendizaje es la manera en la que

un aprendiz comienza a concentrarse sobre una informacin nueva y difcil, la
trata y la retiene.

RETAMOZO, S. (2005:67) Sostiene que un Estilo de Aprendizaje es

simplemente el estilo cognitivo que un individuo manifiesta cuando se enfrenta
a una tarea de aprendizaje y refleja las estrategias preferidas, habituales y
naturales del estudiante para aprender.
CARRANZA, J. (2003:124) Afirma que Estilo de Aprendizaje es una forma
consistente de responder y utilizar los estmulos en un contexto de
aprendizaje.
Alonso, C.M. y Gallego, D. (2002:45) Guiad P.

Definen los Estilos de

Aprendizaje como las caractersticas estables de un individuo, expresadas a

travs de la interaccin de la conducta de alguien y la personalidad cuando
realiza una tarea de aprendizaje.
Cazau, P (2001:42). Concluye que los Estilos de Aprendizaje son los modos
caractersticos por los que un individuo procesa la informacin, siente y se
comporta en las situaciones de aprendizaje.
VILLALOBOS, .R. (1999:73) Sostiene que: los estilos de aprendizaje son
aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como
indicadores relativamente estables de cmo interaccionan y responden a sus
ambientes de aprendizaje.
UBILLUS, M. (1998:63), Alude que: los estilos de aprendizaje son modos
relativamente estables con los cuales un individuo percibe, conceptualiza y
organiza la informacin de que dispone.

De la Torre, S (2001:55), Considera que: los estilos de aprendizaje son el

conjunto de estrategias del sujeto, para procesar la informacin.
CIELO, M. (2204:75)),

Nos dice: los estilos de aprendizaje son los

comportamientos distintivos que sirven cmo una persona aprende y se

adapta a su ambiente.
Una de las definiciones ms acertadas es la de Keeje (1988:75) y que tambin
asumen C. Alonso y D. I. Gallego (1994:89-92), los estilos de aprendizaje son
los rasgos cognitivos afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores
relativamente estables, de cmo los discentes perciben, interaccionan y
responden y a sus ambientes de aprendizaje
FELDER-SILVERMAN (1988:81-82), recalca que se debe exponer a los
estudiantes frente a diferentes experiencias de aprendizaje para que ellos
ganen confianza, muestren inters en aprender, desarrollen destrezas de
razonamiento, anlisis, solucin de problemas y desarrollen otros estilos de
aprendizajes. Una buena experiencia de aprendizaje reta las capacidades del
aprendiz, por lo tanto, se debe establecer un balance al propiciar maneras
alternas para aprender.
CAPELLA, MONZON Y OTROS., (2003:34-35), los estilos, son las
conclusiones a las que llegamos acerca de la forma cmo actan las
personas., pueden resultar til para clasificar y analizar los relativamente
estables de cmo interaccionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje.
CURIBANCO, A (2001:58), afirma que el centrarse en el estilo de aprendizaje,
implica un cambio bsico en el enfoque de los problemas educativos. Sin
embargo, el nmero de variables a estudiar es muy elevado y difcil de
controlar. Por eso hay quienes trabajan los estilos de enseanza y los estilos

de aprendizaje, conceptos que tienen menor alcance pero que resulta ms

cercano y concreto.
Para el investigador los estilos de aprendizaje, son las diferentes maneras de
aprender donde influyen diferentes factores tales como el modo en que se
recibe la informacin, la manera en que se organiza la informacin que
reciben y la forma como se interpreta dichas informaciones. Si la meta del
educador es que el estudiante aprenda a aprender, el que este ltimo
identifique su propio estilo de aprendizaje, por tanto le permitir: controlar su
propio aprendizaje, diagnosticar sus puntos fuertes y dbiles, identificar las
condiciones en que aprende mejor, aprender de la experiencia de cada da y
superar las dificultades que se le presentan en su proceso de aprendizaje.
Entonces, me planteo una interrogante: cul es la aplicabilidad didctica que
tienen los estilos de aprendizaje en el aula o saln de clase?, la respuesta es
que los distintos estilos de aprendizaje requieren distintos modos de ensear y
que es de importancia identificar el estilo predominante de los estudiante.

2.5.

CARACTERSTICAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE HONEY Y

MUMFORD
Honey y Mumford (1986), en base a la teora de Kolb los tom estilos de
aprendizaje: activo, reflexiva, terico y pragmtico: Alonso et al (1994: 104)
Los estilos de aprendizaje sern algo as como la interiorizacin por parte de
cada sujeto de una etapa determinada del ciclo.
2.5.1. Estilos de Aprendizaje Activo
El estilo de aprendizaje activo es el estilo diligente o gil, donde impera
la dinamicidad y la participacin plena de los estudiantes que son
personas de grupo y de mentes abiertas
2.5.2. El estilo activo se destaca por ser: Animador, improvisador,
descubridor, arriesgado y espontneo.

Caractersticas.- Se caracteriza por el gusto de encerrarse en una

experiencia, de prolongar en la actividad y por la preferencia de
invencin de ideas en falta de contradicciones de estructura o de
2.5.3. Estilos de Aprendizaje Reflexivo
Estilos de aprendizaje reflexivo, es el estilo de razonamiento donde
predomina la observacin y el anlisis de los resultados de las
experiencias realizadas.
2.5.4. Estilo Reflexivo se destaca por ser: Ponderado, concienzudo,
receptivo, analtico y exhaustivo.
Caractersticas.- Se caracteriza por el deseo de tomar decisiones sin
contradicciones de tiempo. Por la importancia del retroceso y de la
distancia tomada en relacin a las personas y a las cosas. Es marcado
por la prudencia y la reflexin profundizada antes de tomar una decisin
para actuar, escucha la acumulacin exhaustiva de datos antes de dar
una opinin.
2.5.5. Estilos de Aprendizaje Terico
Es el estilo de especulacin, donde prepondera ms la observacin
dentro del campo de la teora y poco en mbito de la prctica
El estilo terico es propio de personas que integran las percepciones de
la realidad en teoras lgicas y complejas, enfocan los problemas con
estructuras lgicas. Tienden a ser perfeccionista y huyen de lo subjetivo
y de lo ambiguo.
2.5.6. El Estilo Terico se destaca por ser: Metdico, lgico, objetivo, crtico
y estructurado.
Caractersticas.- Se caracteriza por la investigacin de lgica y
coherencia en la organizacin de las informaciones acumuladas, por el
gusto del anlisis y de la sntesis, un inters para las predicciones de

base y los principios subyacentes, una valorizacin del racional y de la

objetividad.
2.5.7. Estilos de Aprendizaje Pragmtico
Es el estilo de orden, donde pregona ms la prctica, aplicacin de
juicios o de intuicin y poco la teora.
2.5.8. Estilo Pragmtico se destaca por ser: Experimentador, prctico,
directo, eficaz y realista.
Caractersticas.- Se caracteriza por un inters para la puesta en
aplicacin de las ideas, teoras, tcnicas con el propsito de validar el
funcionamiento. Por la preferencia de resolucin de problemas para
encontrar beneficios concretos y prcticas. Se caracteriza tambin por
una preferencia marcada para las soluciones realistas y prcticas.

2.6. Evaluacin del Estilo de Aprendizaje.

Los estilos de aprendizaje deben ser evaluados para su respectiva
aplicacin en el campo educacional.
Desde una concepcin cognitiva de la realidad la respuesta que damos
a esta cuestin u otras similares depende de nuestra visin de esta
realidad, es decir, del prisma con el que miramos. La respuesta
depender entonces del papel que asignemos al alumno en el proceso
de

enseanza-aprendizaje.

Si

partimos

desde

concepciones

mecanicistas la importancia ser menor que si lo hacemos desde

cognitivas.

Carrascosa (1991), sita la evaluacin del estilo de aprendizaje en

paralelo con las tcnicas de evaluacin de la competencia curricular,
proponiendo lo que se describe a continuacin:
-Observacin, presenta la ventaja de obtener informacin que no es
fcil conseguir con pruebas formales.
-Pruebas estructuradas adecuadas, cuando la conducta a observar no
se da frecuentemente de forma espontnea y es necesario provocarla
en el alumno.
-Entrevista, til para obtener datos de la familia, para contrastar la
informacin o realizar el seguimiento.
-Otras tcnicas, se puede acudir a informes de los padres, compaeros
o al anlisis de trabajos realizados por el alumno.
La propuesta ms elaborada en cuanto a la construccin minuciosa del
instrumento a utilizar, es la de Alonso (1992), la autora propone, y
posteriormente desarrolla, considerando las diferentes cuestiones que
el profesor toma en cuenta como: descripcin de la situacin de
observacin, descripcin de la actividad del grupo clase dentro de esto
se encuentra tipo y proceso de la actividad, el alumno frente a la
actividad, interacciones, anlisis y reflexin final.
Hablando de evaluacin de estilos de aprendizaje e instrumentos se
resume, que es necesario evaluar el estilo de aprendizaje para
profundizar el conocimiento del alumno, dando el papel importante que
se le asigna en el proceso de enseanza-aprendizaje, a fin de conocer
su perspectiva, ventajas y desventajas de su aplicacin y el sentido que
otorga a los elementos de ese proceso por un lado y por otro lado el
instrumento de Alonso que aporta una visin amplia del estilo de
aprendizaje teniendo en cuenta las caractersticas del estilo de

enseanza a pesar que no profundiza en todas las dimensiones del

estilo de aprendizaje.
2.7. Estilos de aprendizaje y Evaluacin
El tipo de moneda que funciona en los centros educativos son las
notas. No es de extraar por tanto que uno de los factores que afectan
al estilo de aprendizaje de los alumnos sea el tipo de evaluacin al que
va a ser sometido.
En este sentido se pude decir que el estilo superficial predomina
cuando los alumnos consideran que es lo necesario para responder a
las preguntas del examen. El nfasis que tradicionalmente se ha puesto
en las pruebas objetivas provoca que los alumnos adopten estilos
superficiales. Las preguntas de eleccin mltiple son tpicas en este
sentido, salvo que se haya diseado minuciosamente para la
comprensin.
Las preguntas cerradas, donde se espera que los alumnos reproduzcan
los datos o nociones previamente presentadas por el profesor tambin
favorecen el estilo superficial. El alumno intentar recordar la
informacin que debe reproducir. As podemos encontrar comentarios
en los alumnos del tipo: lo que debes hacer es contar con una lista de
datos. Anotas tres puntos importantes y los memorizas. Si das un poco
de informacin objetiva y escribes por las dos caras tendrs buenas
notas en el examen.
Sin embargo, cuando la evaluacin est diseada para la comprensin
y para la reconstruccin de los contenidos, se estimula los estilos
profundos. Se plantean pruebas objetivas no memorsticas y preguntas
abiertas donde se valoran aspectos diferentes de la memorizacin
(creatividad, comprensin, aplicacin, etc.). En definitiva, la eleccin de

un modo particular de evaluacin refleja, en parte, las caractersticas de

la signatura y el concepto del profesor de lo que significa el aprendizaje,
y puede fomentar en el alumno un determinado estilo de aprendizaje.
2.8.Descripcin de Otros Estilos de Aprendizaje
2.8.1. Estilo Legislativo :
Atiende a la creacin, formulacin, imaginacin y planificacin de ideas.
Al enfrentarse a un problema o tarea, las personas con estilo legislativo
lo definen, seleccionan una estrategia coherente, precisan los recursos
necesarios para resolverlo y representan mentalmente toda la
informacin. Disfrutan creando y planificando la solucin de problemas.
Se sienten cmodos produciendo sus propias normas y haciendo las
cosas a su manera. Prefieren las actividades no estructuradas y se
interesan por los ejercicios de desarrollo libre y las actividades
constructivas.
2.8.2. Estilo Ejecutivo :
Es el "hacedor". El discente con este estilo procura hacer su trabajo lo
mejor posible. Prefiere que se le d todo planificado, poner en prctica
las ideas utilizando procedimientos ya conocidos. Prefiere seguir las
normas, realizar tareas estructuradas y con objetivos bien definidos.
Adems, con frecuencia sienten agrado por el trabajo cooperativo.
2.8.3. Estilo Judicial.
Es propio de los estudiantes a los que les gusta evaluar reglas y
procedimientos, disfrutan analizando y juzgando ideas y acciones que
han emprendido otros, prefieren trabajar con problemas cuya solucin
exige analizar y evaluar hechos e ideas. A los alumnos con este estilo
les gustan las tareas en las que hay que contrastar diferentes puntos de
vista (la valoracin, evaluacin y comparacin son sus fortalezas).

Se inclinan a trabajos de tipo analtico, realizan con soltura la

correccin y control de sus propios errores. Son crticos y rigurosos al
opinar o emitir juicios. Segn el mbito del autogobierno mental (el
contexto, segn Sternberg; referido por Rosa Ma. Hervs, en M. D.
Prieto, 1997, pgs. 105-111), o segn la valoracin pedaggica o las
caractersticas emocionales (a partir del criterio de Gayle y Guerra,
2001, pgs. 8, 10-11), se pueden identificar dos tipos bsicos de estilos:
2.8.4. Estilo interno
Es propio de los estudiantes reservados, introvertidos, con inclinacin
hacia aquellos problemas cuya solucin exige la aplicacin aislada e
individual de la inteligencia. Los alumnos con este estilo son menos
sensibles desde el punto de vista social. Les gusta trabajar solos,
prefieren aplicar su inteligencia a situaciones, sin el concurso de otras
personas. Disfrutan trabajando por su cuenta cualquier actividad
escolar, pero tal vez se sientan incmodos cuando tengan que trabajar
en grupo, en tareas de aprendizaje cooperativo.
Coincide este estilo en gran medida con el denominado independiente
de campo, que sigue ms los referentes internos, responde mejor a las
motivaciones intrnsecas. El alumno con independencia de campo tiene
capacidad para asumir roles activos; desarrolla habilidades de
planificacin, autocontrol y auto evaluacin de sus trabajos (aun en
ausencia de otros). Prefiere desarrollar sus propias estrategias de
aprendizaje, puede monitorear sus propios objetivos si conoce los
propsitos de la actividad docente y demuestra dominio y posibilidades
de transferir conocimientos y habilidades.
2.8.5. Estilo externo :
Es propio de los estudiantes extrovertidos, que establecen buenas
relaciones y son socialmente ms sensibles. Estos muestran inters
especial por resolver problemas relacionados con el mundo externo y

se centran en actividades que requieren de trabajo cooperativo, en

mantener la amistad y en desarrollar relaciones ntimas.
Este estilo se asemeja al denominado dependiente de campo,
caracterizado por una mayor sensibilidad a las claves externas,
preferencia por aprender en grupos y por la interaccin frecuente con
otros compaeros y con el profesor. Tienen estos alumnos buenas
habilidades

sociales,

siguen

las

pautas

dadas,

requieren

de

instrucciones y ayudas constantes externas. Aprenden mejor por

motivaciones extrnsecas, cuando reciben instrucciones explcitas sobre
qu estrategias utilizar para resolver problemas o tareas y qu tipo de
resultados

se

esperan

de

ellos.

Necesitan

de

constante

retroalimentacin por parte de otras personas. Segn la dominancia

cerebral, se distinguen los siguientes tipos de estilos.
2.8.6. Estilo impulsivo :
Los discentes con predominancia de este estilo se inclinan a trabajar
rpidamente, aunque la planificacin y control de sus estrategias suelen
ser insuficientes. Se arriesgan para abordar tareas por tanteos, en
cascada, sin importarles muchas veces los reveses. Su atencin suele
ser difusa y lbil. Aceptan de modo escasamente crtico las hiptesis
primarias que acuden a su mente, no reexaminan posibles soluciones
ante respuestas incorrectas.
Como generalidad suelen alcanzar mayor xito en tareas que reclaman
una visin de conjunto, utilizan estrategias ms globales y procesan
bloques informativos de ms amplio espectro. El procesamiento de
estos sujetos es ms difuso y simultneo.
La impulsividad aparece relacionada con la disminucin de la atencin
y es caracterstica de los escolares con dificultades para aprender. El

estilo "derecho" (denominado as porque se vincula a la dominancia del

hemisferio

derecho)

caracteriza

los

estudiantes

que

son

generalmente globales, que aprenden con ms facilidad en ambientes

informales, escuchando msica e interrumpiendo la tarea con
frecuencia para comer o levantarse. El hemisferio derecho parece estar
ms ligado a las emociones y las habilidades espaciales.
2.8.7. Estilo global :
Es propio de los alumnos que prefieren tratar las cuestiones
relativamente amplias y abstractas, ignorando con esto los detalles. Les
gusta conceptuar y trabajar en el mundo de las ideas. Su abstraccin
puede llevarles "a contemplar el bosque, pero no siempre los
rboles"(Rosa Ma. Hervs, en M. D. Prieto, 1997, pgs. 108-109).
Se sienten cmodos resolviendo tareas que requieren considerar una
obra de gran tamao (por ejemplo, una teora cientfica, una novela en
su integridad o una poca histrica), pero tienen problemas para
trabajar con unidades menores de la misma novela, con espacios de
tiempo reducidos de un perodo de la historia o con parcelas de esa
teora. El estilo global es un elemento clave para el pensamiento
creativo.
2.8.8. Estilo local :
Los sujetos con esta modalidad de estilo prefieren tareas que suponen
problemas concretos y requieren cierto trabajo minucioso, actividades
de detalles. El local se orienta de forma pragmtica, disfruta con
actividades en las que haya que resolver mltiples ejercicios sobre
pequeos problemas. Las personas locales pueden ser creativas, pero
en cosas pequeas. De manera ideal la persona creativa debera ser
ms global que local, aunque sin ser totalmente global. Las personas

que son muy locales o globales son ms efectivas si trabajan con

alguien que les complemente.
Segn Sternberg (referido por Rosa Ma. Hervs, en M. D. Prieto, 1997,
pgs. 110-111), existen dos modos fundamentales de afrontar los
problemas:

flexibilidad

(o

liberalismo)

procedimiento

(o

conservadurismo). Estos estilos tambin han sido llamados innovador/

creativo/ divergente vs. Reproductivo / tradicionalista/ convergente.
2.8.9. Estilo conservador:
Es caracterstico de aquellos alumnos a quienes les gusta seguir las
reglas y procedimientos establecidos, minimizar los cambios y rechazar
en lo posible las situaciones ambiguas. Tales estudiantes prefieren la
familiaridad en la vida y el trabajo. Su inclinacin a los modos de hacer
establecidos puede interferir con las posibilidades de encontrar formas
creativas.
2.8.10. Estilo liberal :
Es propio de los estudiantes a quienes gusta ir ms all de los
procedimientos y reglas existentes, que maximizan los cambios y
aceptan las situaciones ambiguas. Estos prefieren cierto grado de
novedad en la vida y el trabajo, disfrutan con las situaciones difciles y
riesgosas que exigen de la aplicacin de procedimientos inusuales. Es
un estilo creativo.
2.8.11. Estilo pasivo :
El estudiante con este estilo es un "aprendedor inactivo", que no utiliza
atinadamente su experiencia del fracaso-error para adquirir nuevas
estrategias

de

aprendizaje.

Son

apticos,

retrados,

poco

comprometidos con sus aprendizajes. Las dificultades para aprender de

estos discentes, son evidentes. Segn las preferencias sensoriales (o

sistemas representativos dominantes) .
2.8.12. Estilo visual :
Los alumnos con prevalencia de este sistema representativo entienden
mejor las rdenes si se les dice y les son mostradas. Miran
atentamente a su interlocutor, siguen con los ojos a su maestro
mientras se mueve. Recuerdan mejor la informacin obtenida a travs
de una fuente visual, consideran detalles y son muy refinados en la
presentacin escrita de materiales. Su produccin oral tiende a ser ms
limitada. Utilizan repertorios de palabras que evidencian su preferencia
por la informacin que llega por un canal visual (por ejemplo: "tienes
una apariencia brillante", "me gusta cmo me veo", "lo que ms llama la
atencin es el contraste de colores", "se observan con toda nitidez tales
detalles", etc.).
2.8.13. Estilo auditivo :
Los alumnos en los que predomina este estilo pueden ser mediocres al
escribir pero son brillantes en la obra oral. Saben escuchar, charlan,
murmuran, son buenos contadores de historias, ancdotas y relatos.
Son considerados estudiantes agradables y lderes de grupos. Retienen
y reproducen mejor la informacin que recepcionan por la va auditiva,
por lo que pueden memorizar relativamente bien si repiten en voz alta
el contenido del material de estudios. Utilizan verbalizaciones que
evidencian su predileccin por el canal auditivo (as, "me sorprende
escuchar eso", "se oye bonito", "es un problema agudo", "habla con un
tono agradable").
2.8.14. Estilo kinestsico :
Los sujetos con este estilo prefieren hacer para aprender, moverse y
vivenciar

las

cosas.

Se

favorecen

con

experiencias

que

los

comprometen. Son sensibles, imaginativos y vivnciales. Utilizan

movimientos, rutinas rtmicas o poner las manos en el trabajo para
aprender. Este estilo generalmente integra las "bondades" de los estilos
tctil, cenestsico, olfativo y gustativo, aunque algunos autores
diferencian estas cuatro modalidades de estilos. En su repertorio verbal
emplean frases que denotan su predileccin por estos sistemas de
representaciones (por ejemplo: "su piel es suave como terciopelo",
"eres spero como un tronco", "me huele mal la demora en la toma de
esa decisin", "lo que ms siento es su ausencia").

Por ltimo

quisiramos aludir a aquella tipologa de estilos que guarda relacin

con la personalidad y vincula esta a la cognicin.
Segn esta tipologa, los educandos aprenden mejor si enfatizan en la
aplicacin prctica de las ideas (experimentacin activa), en las teoras
abstractas (conceptualizacin abstracta), en la experiencia concreta
(sensibles) o en la observacin reflexiva (reflexivos). Partiendo de estos
indicadores, Kolb, Rubin y Osland (referidos por Mara del C. Garca,
s/a, pg. 6) consideraron los siguientes estilos:

2.8.15. Estilo convergente :

Funciona mejor donde la deduccin conduce a la respuesta correcta.
Hace nfasis en la aplicacin prctica de las ideas, la toma de
decisiones y la resolucin de problemas. Los sujetos con este estilo
prefieren situaciones no emotivas, tales como tareas tcnicas en lugar
de tareas sociales e impersonales.
2.8.16. Estilo divergente :
El nfasis en los discentes con este estilo est en la imaginacin. Son
capaces de analizar situaciones concretas desde todos los ngulos y

percibir relaciones. Generan alternativas con facilidad y les resulta

cmodo utilizar la imaginacin y los sentimientos.
2.8.17. Estilo asimilador :
Los alumnos con este estilo agrupan las observaciones dentro de las
explicaciones integradas y modelos tericos. El nfasis radica en las
ideas, conceptos y teoras abstractas, con menor inters en el valor
prctico.
2.8.18. Estilo acomodador :
Enfatiza en la realizacin de tareas, la implementacin de planes y la
involucracin en situaciones nuevas. Es un estilo orientado hacia la
accin, que implica riesgos y la bsqueda de oportunidades.

Los

alumnos con este estilo tienen tendencia a la intuicin y al empleo de

mtodos para la resolucin de problemas de "ensayo y error". Son
capaces de ajustarse rpidamente al cambio.
2.8.19. Estilo Profundo:
Los alumnos que emplean este estilo tienen una concepcin cualitativa
del aprendizaje (en trminos de significado personal generado por el
alumnos).Su intencin es comprender los contenidos. Por ello tratan de
relacionar las nuevas ideas con el conocimiento anterior, y de buscar la
relacin del contenido con la experiencia cotidiana. Es, por tanto, una
aproximacin activa hacia la tarea de aprender.
Son estudiantes con una motivacin intrnseca. Encuentran el
aprendizaje emocionante y satisfactorio. Muestran inters por las
asignaturas; aprenden con gran inters y ven el estudio como una
forma de desarrollo personal y por ello no les importa dedicar ms
horas a estudiar. El tipo de aprendizaje que utiliza es, bsicamente, un

aprendizaje que trata de seleccionar, organizar los contenidos y captar

el plan general.
2.8.20. Estilo Superficial:
Son alumnos que estn extrnsecamente motivados. Su propsito
fundamental es evitar el fracaso (entendido como el suspenso la
mayora de las veces). Pretenden obtener una calificacin suficiente
con el mnimo esfuerzo, de forma que cualquier tarea la ven como una
demanda impuesta para conseguir su objetivo a largo plazo. Se limitan
a lo prescrito en el plan de estudios, a lo que se les demanda
especficamente y a aprender los contenidos presentados por el
profesor.
Tienen una visin cuantitativa del aprendizaje (en trminos de cunta
informacin propuesta por el profesor puede recuperarse), Se aprende
con la intencin de memorizar la informacin necesaria para pruebas y
exmenes (se memoriza lo que se cree que el profesor exige). La
estrategia que los alumnos utilizan es la de concentrarse en lo que
consideran esencial; en datos precisos que intentan reproducir con la
mxima fidelidad, esto les lleva a fijarse ms en las seales del
aprendizaje que en su significado, y apenas establecen relaciones entre
los contenidos.
2.8.21. Estilo Estratgico:
El componente fundamental de esta orientacin es: mtodos de estudio
bien organizados y la motivacin de logro. Los alumnos que adoptan
esta orientacin estn motivados por obtener buenas calificaciones, por
competir por los dems. Su intencin es conseguir el xito como sea y
para ello recurren a cualquier tipo de aprendizaje (comprensin o
memorizacin).

Son estudiantes que realizan una planificacin cuidadosa, utilizan

mtodos de estudio sistemticos y pueden vincularse a un estilo
superficial o profundo dependiendo de la finalidad del estudio.
2.9. EL RENDIMIENTO ACADMICO
2.9.1. Definiciones
Requena (1998), afirma que el rendimiento acadmico es fruto del
esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. De las horas de
estudio, de la competencia y el entrenamiento para la concentracin.
El rendimiento acadmico como una forma especfica o particular del
rendimiento escolar es el resultado alcanzado por parte de los alumnos
que se manifiesta en la expresin de sus capacidades cognoscitivas
que adquieren en el proceso enseanza-aprendizaje, esto a lo largo de
un periodo o ao escolar.
De Natale (1990), afirma que el aprendizaje y rendimiento implican la
transformacin de un estado determinado en un estado nuevo, que se
alcanza con la integracin en una unidad diferente con elementos
cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre s.
Asimismo, resumiendo la propuesta de ADELL, M. (2002), se tiene que el
Rendimiento Acadmico, tiene como indicador ms aparente y
recurrente las notas o los resultados escolares que obtienen los
alumnos. Adems, afirman que se trata de un constructo complejo y
que viene determinado por un gran nmero de variables como:
inteligencia, motivacin, personalidad, actitudes, contextos, etc. por
ltimo hace hincapi que el Rendimiento Acadmico no slo quiere
decir obtener notas ms buenas, por parte de los alumnos, sino
aumentar, tambin, el grado de satisfaccin psicolgica, del bienestar

del propio alumnado y del resto de elementos implicados: padres,

profesores y administracin.
Prez (1978), En trminos generales el Rendimiento Acadmico es
alcanzar la mxima eficiencia en el nivel educativo, donde el alumno
puede

demostrar

sus

capacidades

cognitivas,

conceptuales,

aptitudinales, proced mentales.

Del Ro (2001), Define rendimiento acadmico como el proceso tcnico
pedaggico que juzga los logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje
previstos.
Castromontes (2003). Considera que el, rendimiento acadmico es el
nivel de progreso de las materias objeto de aprendizaje.
Aranda (1998) Concluye que rendimiento escolar es el resultado del
aprovechamiento escolar en funcin a diferentes objetivos escolares
hay quienes homologan que rendimiento acadmico puede ser definido
como el xito o fracaso en el estudio, expresado a travs de notas o
calificativos.

Segn el autor, el rendimiento acadmico es un conjunto de

habilidades, destrezas, hbitos, ideales, aspiraciones, intereses,
inquietudes, realizaciones que aplica el estudiante para aprender. El
rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta
importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico
se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje
logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin.
En el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables
externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la

familia, el programa educativo y variables psicolgicas o internas, como

la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del estudiante, la motivacin. En suma, el rendimiento
acadmico del alumno depende de su situacin material y social de
existencia, que debe ser tomado en cuenta en el momento de evaluar
su nivel de aprendizaje.

De acuerdo a estas aseveraciones el rendimiento acadmico verdadero

es el resultado del sacrificio de uno mismo, xito satisfactorio,
compensacin de la perseverancia, respuesta positiva al inters y
consagracin de uno.

2.9.2. Factores del Rendimiento Acadmico. Los factores del rendimiento

acadmico son:
1. Nivel intelectual.
2. Personalidad.
3. La motivacin.
4. Las aptitudes.
5. Los intereses.
6. Hbitos de Estudio.
7. Autoestima.
2.9.3. Factores que inciden en el Rendimiento Acadmico
Segn los estudios realizados en Latinoamrica, se tiene que existen
diversos

factores asociados al

rendimiento

acadmico

de

los

estudiantes, he aqu un listado de manera gruesa, sin explicar sus

interrelaciones ni el peso relativo que tiene en el mejoramiento de los

aprendizajes dado a que es informacin que se encuentra en
investigaciones revisadas una y otra vez en diversos estudios de pases
y regiones.

De acuerdo a los estudios realizados por BRIONES (1996), ste afirma

que teniendo en cuenta las posibilidades de incidencia y manipulacin
por parte de los actores ms directamente implicados en las acciones
que los potencian en tanto posibilitadores de un mejor rendimiento en un
corto plazo. Entre ellos figuran los siguientes: La escuela, su
organizacin y administracin; los
profesores; los procesos pedaggicos; los alumnos; la familia; la
comunidad; la municipalidad y el ministerio.
Cabe indicar que los factores mencionados anteriormente son diversos;
sin embargo, en el marco de la presente investigacin resulta
fundamental, al margen de los dems factores, centrarse en los
procesos pedaggicos, los profesores y los alumnos, por ser aquellos
factores que ms estn involucrados en el tema de estilos de
aprendizaje.
- Profesores
En este sentido, nos centraremos nicamente en el aspecto de dominio
de los contenidos y estrategias metodolgicas para comunicarlos, al
margen de otros aspectos, ello debido a que para BRIONES (1996) es
obvio que los profesores que tienen dominio de los contenidos
comprendidos en el proceso de la transmisin y de estrategias
metodolgicas necesarias a su comunicacin, obtienen mejores logros
en sus alumnos. Esto es crucial destacarlo, puesto que el dominio de
los contenidos y la metodologa son asumidas como especializacin

profesional y responsabilidad del maestro para lograr una mejor

dotacin y comprensin de los conocimientos en los estudiantes.
- Alumnos
Resumiendo lo planteados por BRIONES (1996), se tiene que dentro
de esta variable, existen diversos aspectos relacionados con el
rendimiento acadmico, as tenemos desde un macro, como es el caso
del estado nutricional, en el cual se afirma que es la base para asegurar
las condiciones mnimas en las cuales se da el proceso de enseanza y
aprendizaje. Pero tambin existen otras variables que atacan
directamente al educando como es el auto imagen del alumno y las
necesidades de los mismos.
La primera, afirma que aquellos alumnos con un auto imagen positiva
tienen una alta posibilidad de generar mejores logros de aprendizaje.
Por ltimo, en cuanto a las necesidades de los alumnos, se precisa en
cuatro campos: necesidades de conocer sentimientos y significados de
las actividades, es decir, comprender lo que trabajan en clase, para lo
cual se hace necesario herramientas para potenciar la capacidad de
aprender a aprender; necesidades de revisin de tareas y evaluacin,
como mecanismo para verificar el rendimiento acadmico; necesidades
de desafos, que se concretiza en el nivel motivacin y la necesidad
que se respeten sus estilos de aprendizaje, lo que implica presentar la
informacin de diversas maneras para que el nio comprenda mejor los
diversos significados que estn en los textos escolares.
- Procesos pedaggicos
Atendiendo a la propuesta de Briones (1996), en relacin a esta
variable asociada al rendimiento acadmico, se afirma que la
distribucin del tiempo en la sala de clases, resulta importante, puesto
que a mayor tiempo disponible para el desarrollo de las actividades de

aprendizaje, mayor es el tiempo en las reas curriculares; tambin hace

referencia a la coherencia entre la palabra y accin por parte del
profesorado, puesto que ello trae consigo la credibilidad del educador y
la confianza del alumno en el proceso de aprendizaje.
Asimismo se hace mencin a los estilos de conduccin docente,
resultando ms efectivo el estilo interactivo, puesto que el maestro
orienta, facilita y brinda las herramientas necesarias para que los
estudiantes construyan sus aprendizajes, teniendo en cuenta sus
necesidades e intereses; por ltimo, se refieren a la asignacin de
tareas con sentido y revisin de ellas, ello debido a que se determina
que aquellos estudiantes que realizan tareas fuera de clase, tienen
mejor rendimiento en las pruebas.

2.9.4. Indicadores del Rendimiento Acadmico

Los indicadores del rendimiento acadmico estn constituidos por:
1.-Tasa de xito.
2.-tasa de repitencia.
3.- tasa de desercin,
2.9.5. Evaluacin del Rendimiento Acadmico
El proceso de evaluacin en general, tiene como objetivo examinar la
calidad del diseo curricular y la ejecucin del proceso de enseanzaaprendizaje, as como las condiciones en que ste se desarrolla. Esta
debe ser una actividad permanente de la Institucin que permita un
examen continuo de los mtodos y modalidades de enseanza.
La evaluacin del rendimiento acadmico del estudiante tiene como
objetivo examinar su desempeo en el proceso de formacin, teniendo
en cuenta sus condiciones y capacidades.

La evaluacin se lleva a cabo para determinar si el estudiante est

preparado para enfrentar las nuevas etapas en el proceso de su
formacin y, en ese sentido, se constituye en el referente bsico que
indica el nivel de calidad de todos los elementos que intervienen en el
proceso educativo.

2.9.6. Modelos Explicativos del Rendimiento Acadmico

De acuerdo con Adell (2002) un modelo intenta articular y explicar hechos
o situaciones a travs de variables interrelacionadas en un conjunto
coherente, considerando que as se puede conferir a las relaciones
entre los fenmenos observados, en relacin con esta perspectiva, a
nuestro parecer, se tiene que al realizar un estudio sobre el rendimiento
acadmico, se hace necesario estudiar un conjunto de variables tanto
internas como externas y en diferentes mbitos (personal, familiar y
escolar), las mismas que al ser correlacionas brindan una visin ms
amplia de los factores determinantes.
A partir de los planteamientos anteriores, se tiene que segn Rodrguez
(1950), citado por Adell (2002), al referirse a los modelos existentes, los
clasifica en: modelos psicolgicos, sociolgicos, psicosociales y
eclcticos, los mismos que se describen en el esquema que se
presenta a continuacin.
Tipologa
Tipologa

Esquema N 1

Componente
Componente
ss

Inteligencia.
Inteligencia.
Modelos
Explicativos del Rendimiento
Acadmico
Modelo
psicolgico
Modelo
psicolgico
Motivacin.
Motivacin.

Modelo
Modelosociolgico
sociolgico

Clase
Clasesocial.
social.
Contexto
Contextofamiliar.
familiar.

Modelo
Modelopsicosocial
psicosocial

El
Elyo.
yo.
El
entorno.
El entorno.

Modelo
Modeloeclctico
eclctico

Personalidad.
Personalidad.
Contexto.
Contexto.
Yo
Yointegrado.
integrado.

2.9.7. Dimensionamiento de las Variables del Rendimiento Acadmico

De acuerdo con los estudios de ADELL (2002), una vez que se haban
seleccionado las variables por mbitos, como predictoras del
rendimiento acadmico valoradas en notas y bienestar , se
proceder a abordar la descripcin de sus componentes para entender
mejor el sentido, alcance y perfil de cada variable predictora, las que a
su vez se clasifican en variables del mbito personal, mbito familiar,
mbito escolar y mbito comportamental.
2.9.7.1. Variables del mbito personal
Este mbito se parte de la perspectiva que el protagonista principal del
acto educativo es el alumno y, en consecuencia, las variables que
estructuran su personalidad y las que a ella afectan resultan decisivas.
As lo entienden SUMMERS Y WOLFE (1997) citados por ADELL
(2002) al afirmar que las caractersticas del sujeto como discente son
el principal factor determinante del rendimiento, el mismo autor de este
estudio, tambin defiende que el rendimiento es producto de la
personalidad total del alumno y puede verse influenciado por cualquier

circunstancia que afecta al equilibrio personal. En el esquema que se

presenta a continuacin, se realiza la descripcin de los componentes
de las variables del mbito personal a travs de un conjunto de
indicadores.

Esquema N 2
Componentes de las Variables del mbito Personal
mbito personal

Valoracin
Valoracindel
deltrabajo
trabajointelectual
intelectual

Indicadores
Asuncin
Asuncindel
delpropio
propiosexo
sexo
Autoaceptacin
Autoaceptacin
Seguridad
Seguridaden
enssmismo
mismo

Actitud
Actitudfrente
frenteaavalores
valores

Libertad
Libertad
Cultura
Cultura
Tradicin
Tradicin
Poltica
Poltica

Confianza
Confianzaen
enelelfuturo
futuro

Visin
Visinoptimista
optimista

Valoracin
Valoracindel
deltrabajo
trabajointelectual
intelectual

Importancia
Importanciade
delalareflexin
reflexinpersonal
personal
Valoracin
del
estudio
Valoracin del estudioindependiente
independiente
Prctica
Prcticadel
deltrabajo
trabajoen
enequipo
equipo
Valor
otorgado
a
las
notas
Valor otorgado a las notas

Aspiracin
Aspiracinaalos
losestudios
estudios

Nivel
Nivelde
deestudios
estudiosdeseado
deseado

2.9.7.2. Variables del mbito familiar

En este mbito, parece haber un acuerdo general en calificar a la
familia como la organizacin social ms elemental y, puede ser,
fundamental atendiendo al hecho de que es en el seno de la familia en
donde se establecen las primeras relaciones de aprendizaje social, se
conforman las pautas de comportamiento y se inicia el desarrollo de la
personalidad del hijo. En este mbito queremos hacer hincapi que la
convivencia de las personas inmaduras los hijos con los ms
maduros hermanos mayores, padres, etc. generan un flujo de
relaciones enriquecidoras de los cuales resultan beneficiosos sobre
todo los ms pequeos; de all que la condicin, por tanto, de mbito
formador o educativo atribuido a la familia parece que no es objeto de
discusin; por ello SCHIEFELBEIN Y SIMMONS (1980) citado por Adell
(2002) consideran que los antecedentes familiares de los alumnos son
el determinante individual de mayor importancia en los resultados
escolares. En el esquema que se presenta a continuacin, se realiza la
descripcin de los componentes de las variables del mbito familiar a
travs de un conjunto de indicadores.

mbito familiar

Esquema N 3

Componentes de las

Comunicacin
Comunicacinfamiliar
familiar

Expectativas
Expectativasde
deestudio
estudiode
delos
loshijos
hijos

Ayuda
Ayudaen
enlos
losestudios
estudios

Indicadores

Ambiente
Ambientede
derelacin
relacin
Comunicacin
Comunicacinpadre
padremadre
madre
Variables
del mbito
Familiar
Comunicacin
Comunicacinpadres
padreshijos
hijos
Armona
Armonafamiliar
familiar

Visin
Visinoptimista
optimista

Inters
Intersde
deestudio
estudiode
delos
loshijos
hijos
Estmulo
en
estudio
de
Estmulo en estudio delos
loshijos
hijos
Soporte
Soportecultural
cultural

2.9.7.3. Variables del mbito escolar

El mbito escolar, a nuestro parecer es una de las variables que cobra mayor
relevancia en torno al rendimiento acadmico de los alumnos, debido a que es
en este escenario donde se concretiza el proceso de enseanza y
aprendizaje entre los alumnos y los profesores; de all que se afirme que la
actividad acadmica tiene dos protagonistas o coprotagonistas: el alumno y
el profesorado. La necesidad de formacin, el afn y la ilusin de los
primeros son
lo que justifica la profesionalizacin,
la competencia y la
mbito escolar
Indicadores
vocacin de los segundos. Al respecto CLEMENTE
(1996), citado por ADELL
Grado
Gradode
deatencin
atencin

Capacidad de
Dinmica
de
dememorizar
memorizar
Dinmica
delalaclase
claseno hace falta que losCapacidad
(2002)
nos dice
que
profesores
seamos omnipotentes y
Capacidad
Capacidadde
deabstraccin
abstraccin

de
superdotados. Los adolescentes dice Capacidad
necesitan
profesores competentes,
Capacidad
deaplicacin
aplicacin

es decir, capaces de reconocer y valorar las capacidades y condiciones de

Nivel
Nivelde
derelacin
relacincon
concompaeros
compaeros

Integracin en el grupo

Integracin en el grupo
Nivel
elelprofesorado
los alumnos
y que los animen a desarrollarlas
y acon
compartirlas
Nivelde
derelacin
relacin
con
profesorado con los

dems. En el esquema que se presenta a continuacin, se realiza la

Aprovechamiento
lalaactividad
de
descripcin
declase
los componentes de las variables
del de
mbito
escolar
a travs
Aprovechamiento
de
actividad
de
Clima de la
Clima de la clase

de un conjunto de indicadores.

clase
clase
Satisfaccin
Satisfaccincon
conlalaactividad
actividad

Esquema N 4

Frecuencia
Frecuenciade
delalarelacin
relacin

Comunicacin
con
Componentes
de las Variables
del mbito
Escolar
Comunicacin
conel
elalumnado
alumnado
Relacin
Relacintutorial
tutorial

Atencin
Atencinaasus
sussugerencias
sugerencias
Gratificacin
Gratificacinen
enlalarelacin
relacintutorial
tutorial

Participacin
Participacinen
enlalavida
vidadel
delcentro
centro

Tomar
Tomariniciativas
iniciativas
Sentirse
Sentirserepresentado
representado
Percepcin
Percepcinde
delaladisciplina
disciplina

2.9.7.4. Variables del mbito comportamental

En la actualidad existen diversos posicionamientos que hablan de la actitud
como un aspecto muy importante para el rendimiento acadmico de los
alumnos, debido a que son consideradas como predisposiciones a actuar, al
respecto Just,W; (1971), citado por Adell (2002) afirma que el rendimiento
escolar es el resultado de una conducta, lo cual presenta una visin ms
mbito comportamental

Indicadores

integral e integradora de las variables que influyen en el rendimiento. En el

esquema
que de
setiempo
presenta
a continuacin,Disponibilidad
se realizadiaria
la descripcin de los
Disponibilidad
Disponibilidadde
tiempolibre
libre
Disponibilidad diaria

componentes de las variables del mbito escolar a travs de un conjunto de

indicadores.
Actividades
Actividadesculturales
culturales

Esquema

Lectura
Lecturade
delibros
libros
Aficin
Aficinalalteatro
teatro
yyconferencias
NConciertos
5
Conciertos
conferencias
Lectura
de
prensa
Lectura de prensa

Componentes de las Variables del mbito Comportamental

Adicciones
Adicciones

Porro
Porro
Cubatas
Cubatas
Litrona
Litrona

Dedicacin
Dedicacinalalestudio
estudiopersonal
personal

Horas
Horasdiarias
diarias

Aprovechamiento
Aprovechamientodel
delestudio
estudiopersonal
personal

Rentabilidad
Rentabilidaddel
deltiempo
tiempode
deestudio
estudio

2.9.8. Facetas del Rendimiento Acadmico

Hidalgo, B y Pacheco, A (2004) .En la moderna teora del proceso instructivo
se conocen tres facetas del rendimiento acadmico:
2.9.8.1. Rendimiento Conceptual:
Es aquel que tiene como base el universo de la informacin acerca de la
descripcin y explicacin de las cosas, fenmenos, hechos. Como
manifestaciones de la realidad.
2.9.8.2. Rendimiento Procedimental:
Denominado tambin procesal, es aquel referido acerca de cmo hacer, cmo
realizar algo, en cuanto a soluciones de necesidades de diversos tipos.
Comprende un conjunto de pautas, reglas, prescripciones que determinan una
suerte de camino lgico de hacer.
2.9.8.3. Rendimiento Actitudinal:

Est relacionado con la respuesta afectiva, en las que son evidentes las
declaraciones de voluntad del sujeto del aprendizaje, luego que ha participado
de las actividades acadmicas del proceso instructivo.
2.9.9. Tipos de Rendimiento Educativo
2.9.9.1. Rendimiento Individual
Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos, experiencias, hbitos,
destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitir al profesor
tomar decisiones pedaggicas posteriores.
Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploracin de los
conocimientos y de los hbitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual.
Tambin en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los
afectivos. Comprende:
2.9.9.2. Rendimiento General:
Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseanza, en
el aprendizaje de las Lneas de Accin Educativa y hbitos culturales y en la
conducta del alumno.
2.9.9.3. Rendimiento Especfico:
Es el que se da en la resolucin de los problemas personales, desarrollo en la
vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este
rendimiento la realizacin de la evaluacin de ms fcil, por cuanto si se
evala la vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta
parceladamente: sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo
mismo, con su modo de vida y con los dems.
2.9.9.4. Rendimiento Social
La institucin educativa al influir sobre un individuo, no se limita a ste sino
que a travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla.

Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es

la extensin de la misma, manifestada a travs de campo geogrfico. Adems,
se debe considerar el campo demogrfico constituido, por el nmero de
personas a las que se extiende la accin educativa.
2.10. Indicadores
Matriz de los Indicadores
Operacionalizacin de la variable X, se presenta en el cuadro N 1.
Dimensiones del Estilo de Aprendizaje

Dimensiones
(Estilos de
Aprendizaje)

Definicin Operacional de la Dimensin

Indicadores

Es el estilo gil, donde impera la dinamicidad y

la participacin de los estudiantes que son
personas de grupo y de mentes abiertas.

Animador

Activo

Descubridor
Arriesgado
Improvisador
Espontneo.

Es el estilo de razonamiento, donde predomina

la observacin y el anlisis de los resultados
de las experiencias realizadas.
Reflexivo

Ponderado
Concienzudo
Analtico
Exhaustivo
Receptivo.

Es el estilo de especulacin, donde

prepondera ms la observacin dentro del
campo de la teora y poco en mbito de la
prctica.

Terico

Metdico
Lgico
Objetivo
Crtico
Estructurado.

Es el estilo de orden, donde pregona ms la

prctica y aplicacin de ideas y poco la teora.
Pragmtico

Experimentador
Prctico
Directo
Eficaz

Fuente: Matriz de Consistencia elaborada en el Taller de Investigacin 2006.

La variable Y, est determinado por Rendimiento Acadmico
Operacionalizacin de la Variable "Y", se presenta en el cuadro No. 2
Rendimiento Acadmico

Dimensiones
(Evaluaciones)
Cientfico

Definicin de las evaluaciones

Es la evaluacin de carcter riguroso, sobrio

de precisin y objetividad.

Indicadores

Excelente (18-20)
Muy bueno (16-17)
Bueno (13-15)
Regular (11-12)
Deficiente (00-10)

Formativo

Es la evaluacin de carcter orientador que

se manifiesta a lo largo de todo el proceso
educativo permitiendo modificarlo.

+ Excelente (18-20)
+ Muy bueno(16-17)
+Bueno (13-15)
+Regular (11-12)
+Deficiente (00-10)

Continuo

Es un proceso constante que se realiza a lo Excelente (18-20)

largo del desarrollo de la sesin de clase para
Muy bueno (16-17)
identificar el logro del aprendizaje de los
estudiantes y la aplicacin de las estrategias Bueno (13-15)
metodolgicas en la enseanza-aprendizaje.
Regular (11-12)
Deficiente (00-10)

Sumativa

Es la evaluacin que valora el producto

+Excelente (18-20)
conseguido desde el punto de vista del cliente
+Muy bueno(16-17)
y su beneficio.
+ Bueno (13-15)
+ Regular (11-12)
+ Deficiente (00-10)

Fuente: Matriz de Consistencia elaborada en el Taller de Investigacin 2006.

III. MARCO METODOLGICO

3.1. Hiptesis
Para responder a los objetivos anteriormente expuestos, las hiptesis
planteadas fueron las siguientes:
3.1.1 Hiptesis General
H1 : Los Estilos de Aprendizaje se relacionan directamente con el nivel de
Rendimiento Acadmico en el curso de Comunicacin y Biologa de los
alumnos del quinto grado de educacin secundaria de la I.E.
Argentina, en el Distrito de Nvo. Chimbote en el ao 2006. .

Republica

3.1.2 Hiptesis Especfica

H1: El conocer los estilos de

aprendizaje

predominante se relaciona

directamente con el nivel de rendimiento acadmico.

H2 : Existe relacin directa el especificar el nivel de rendimiento acadmico del
que presentan los estudiantes con el curso de comunicacin y Biologa.
H3: Existe relacin directa entre los estilos de aprendizaje y el nivel de
rendimiento acadmico en el curso de comunicacin y Biologa.
3.2. Variables
Variable 1

: Estilos de Aprendizaje ( Ha sido medida mediante el

Cuestionario

Money-Alonso

de

Estilos

de Aprendizaje

en

sus

cuatro

dimensiones.
Variable 2

: Rendimiento Acadmico ( Ha sido medido mediante las notas

De

las

evaluaciones

semestrales,

en

los

cursos

de

Comunicacin y Biologa.

3.2.1. Definicin Conceptual

Los estilos de aprendizaje, son las diferentes maneras de aprender donde
influyen diferentes factores tales como el modo en que se recibe la informacin,
la manera en que se organiza la informacin que reciben y la forma cmo se
interpreta dichas informaciones.
El Rendimiento Acadmico es el nivel de conocimiento expresado en una nota
numrica que obtiene un alumno como resultado de una evaluacin que mide el
producto del proceso enseanza aprendizaje en el que participa (Retana, O.:
2005, citado por Revista Contexto Educativo, 2000, Pg. 5).

3.2.2. Definicin Operacional

Los Estilos de Aprendizaje es la forma preferida de una persona de usar sus
destrezas durante la interaccin pedaggica. Veamos los siguientes estilos:
-Estilos de Aprendizaje Activo
El estilo de aprendizaje activo es el estilo diligente o gil, donde impera la
dinamicidad y la participacin plena de los estudiantes que son personas de
grupo y de mentes abiertas.

-Estilo Activo:
Se destaca por ser: Animador, improvisador, descubridor, arriesgado y
espontneo.
-Caractersticas.- Se caracteriza por el gusto de encerrarse en una experiencia,
de prolongar en la actividad y por la preferencia de invencin de ideas en falta
de contradicciones de estructura o de
-Estilos de Aprendizaje Reflexivo:
Estilos de aprendizaje reflexivo, es el estilo de razonamiento donde predomina
la observacin y el anlisis de los resultados de las experiencias realizadas.
-Estilo Reflexivo:
Se destaca por ser: Ponderado, concienzudo, receptivo, analtico y exhaustivo.
Caractersticas.- Se caracteriza por el deseo de tomar decisiones sin
contradicciones de tiempo. Por la importancia del retroceso y de la distancia
tomada en relacin a las personas y a las cosas. Es marcado por la prudencia y
la reflexin profundizada antes de tomar una decisin para actuar, escucha la
acumulacin exhaustiva de datos antes de dar una opinin.
-Estilos de Aprendizaje Terico:

Es el estilo de especulacin, donde prepondera ms la observacin dentro del

campo de la teora y poco en mbito de la prctica
El estilo terico es propio de personas que integran las percepciones de la
realidad en teoras lgicas y complejas, enfocan los problemas con estructuras
lgicas. Tienden a ser perfeccionista y huyen de lo subjetivo y de lo ambiguo.
-El Estilo Terico:
Se destaca por ser Metdico, lgico, objetivo, crtico y estructurado.
Caractersticas.- Se caracteriza por la investigacin de lgica y coherencia en
la organizacin de las informaciones acumuladas, por el gusto del anlisis y de
la sntesis, un inters para las predicciones de base y los principios
subyacentes, una valorizacin del racional y de la objetividad.
-Estilos de Aprendizaje Pragmtico:
Es el estilo de orden, donde pregona ms la prctica, aplicacin de juicios o de
intuicin y poco la teora.
-Estilo Pragmtico:
Se destaca por ser: Experimentador, prctico, directo, eficaz y realista.
Caractersticas.- Se caracteriza por un inters para la puesta en aplicacin de
las ideas, teoras, tcnicas con el propsito de validar el funcionamiento. Por la
preferencia de resolucin de problemas para encontrar beneficios concretos y
prcticas. Se caracteriza tambin por una preferencia marcada para las
soluciones realistas y prcticas.

- Como investigador concebir la aplicacin en el aula de los estilos de

aprendizaje como el camino ms cientfico de que disponen para individualizar
la instruccin.

- Si nuestra meta educativa es lograr que el alumnado aprenda a aprender

entonces debemos aportar por ayudarlo a conocer y mejorar sus propios
estilos de aprendizaje.
Nuestro proyecto permitir al alumno:
- Cmo controlar su propio aprendizaje.
- Cmo diagnosticar sus puntos fuertes y dbiles como Alumno.
- Cmo descubrir su estilo o estilos de aprendizajes.
- Conocer en que condiciones aprende mejor.
- Cmo aprender de la experiencia de cada da.
En relacin al Rendimiento Acadmico, hay que precisar que es considerado
como los resultados obtenidos por el estudiante despus de un proceso de
valoracin del aprendizaje, el cual se expresa en una escala tanto cuantitativa
como cualitativa.
El Logro de Aprendizaje, se refiere a los contenidos, habilidades, estrategias,
aptitudes, actitudes y valores que deben desarrollar los estudiantes al culminar un
proceso de aprendizaje. Se manifiesta mediante la valoracin cuantitativa y/o
cualitativa de los diversos productos conseguidos por los estudiantes.
El logro de aprendizaje es una accin permanente; sin embargo existen periodos
predeterminados en los cuales se comunican dichos resultados, que, para el
caso del nivel secundario se hace mediante una escala literal y descriptiva.
Segn el MINISTERIO DE EDUCACIN (2005), la escala de calificacin de los
aprendizajes en el Nivel Secundario de la Educacin Bsica Regular es la
siguiente:
- Excelente: Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previstos demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en
todas las tareas propuestas.
- Muy Bueno: Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previstos en el tiempo programado.
- Bueno: Cuando el estudiante evidencia el logro de aprendizaje adecuado.

- Regular: Cuando el estudiante evidencia un manejo de lograr los

aprendizajes previstos, por lo cual requiere acompaamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.
- Deficiente: Cuando el estudiante

est empezando a desarrollar los

aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos,

necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente
de acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje.
- Variables Intervinientes
Se considerar el ambiente familiar, su entorno y sus condiciones
socioeconmicas para desarrollar estilos netamente significativos teniendo
como funcin principal de co-participar

con la variable independiente y

tener influencia sobre la variable dependiente, es decir, la relacin de causa

y efecto.
3.3. METODOLOGA
3.3.1. Tipo De Estudio
La presente investigacin, es de tipo explicativa. Ya que dentro del contexto
educativo constituye un estudio que servir para realizar otras investigaciones;
las mismas que se tomaran como asidero los resultados del presente trabajo.
Debido a las caractersticas de la muestra y al problema de la investigacin, se
trata de un estudio de tipo descriptivo-correlacional por tener como propsito
medir el grado de relacin que existe entre las dos variables, ajustndose a la
definicin brindada por Hernndez, Fernndez y Baptista (1991) acerca de los
estudios correlacinales.
3.3.2. Diseo
El diseo tiene por objetivo la planificacin de la metodologa que ha de
utilizarse en la investigacin para contrastar las hiptesis que hacen referencia a

la interrelacin aprendizaje-enseanza para mejorar la calidad del aprendizaje.

Snchez Reyes (1998). Cuya formula es la siguiente:

Ox
M

r
Oy

Donde:
M

: Representa la muestra de estudio.

Ox

: Indica las observaciones obtenidas en la variable: Estilos de

Aprendizaje.

Oy

Indica las observaciones en la variable: Rendimiento Acadmico de

los alumnos (as).

Relacin de variables o correlacin.

3.4. Poblacin Y Muestra

Poblacin
En el presente estudio se trabajara con el total de la poblacin; ello porque, a
decir de Carrasco (2005), se trata del conjunto de todos los elementos que
forman parte del espacio territorial al que pertenece el problema de
investigacin, en ese caso, al conjunto de todos los alumnos matriculados en el
quinto grado del nivel secundario de educacin bsica regular, tal como figura
literalmente en el titulo.
Asimismo, teniendo en cuenta, por un lado la propuesta de Carrasco(2005), en
el cual afirma que la determinacin del tamao de muestra mediante la frmula
estadstica

funciona para poblaciones superior es 10,000 elementos; y en

nuestra investigacin la poblacin es solo de 100 elementos, por lo tanto no le

corresponde muestra.
Por otro lado, al observar la tabla de FISHER, ARKIN Y COLTON, citado por
Carrasco (2005), se tiene que para determinar el tamao de muestra extrada de
poblaciones finitas para mrgenes de error del 1 al 10% se debe tener como
mnimo una poblacin mayor e igual a 500 elementos, de all que en nuestro
caso no se cuente con muestra de estudio, sino con poblacin de estudio; tal
como se presenta en la siguiente tabla.

Muestra:
La muestra es un pequeo grupo de elementos que posee las caractersticas del
universo que se est investigando. Para hallar proporcin de estrato se aplica la

siguiente frmula:

K = 0,746
K = Proporcin de estrato

33.5. Mtodo De Investigacin

Teniendo en cuenta la naturaleza de las variables; por un lado Estilos de
Aprendizaje (cualitativa) y Rendimiento Acadmico (cuantitativa),el mtodo de
investigacin que se utilizara, es el mixto, es decir la aplicacin de ambos
mtodos a la vez (cuantitativo y cualitativo). Esta aplicacin de ambos mtodos
se har mediante la triangulacin, eligindose como tipo de triangulacin el
referido a metodologas y tcnicas; puesto que en esta investigacin se juntara a
decir de DENZIN, citado por la Universidad Cesar Vallejo (2005). Debemos tener
en cuenta que en esta investigacin se tomo en cuenta:
-Mtodos Tericos (Anlisis y sntesis)
-Mtodos Empricos (Cuestionario de Money-Alonso de Estilos de Aprendizaje).
-Mtodo Estadstico (Es el conjunto de tcnicas logartmicas mediante las cuales
se realizan los clculos estadsticos.)
3.6. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos :
3.6.1. Tcnicas de Recoleccin de Datos

Las tcnicas que se aplicaran en el presente estudio son las siguientes:

El cuestionario

de Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje que permita la

indagacin, exploracin y recoleccin de datos en relacin al objeto de estudio,

mediante preguntas formuladas indirectamente (por ser su instrumento un
cuestionario) a los sujetos que constituyen nuestra unidad

poblacional. Esta tcnica se aplicara para recabar informacin sobre

la primera variable: Estilos de Aprendizaje.

El anlisis documental: Tambin es denominado por algunos autores

como el anlisis de contenido, esta tcnica se utilizara

para recoger

informacin a partir de un universo generado (produccin escrita). Esta

tcnica se aplicara

para obtener datos sobre la segunda variable: el

Rendimiento Acadmico, a partir de las notas de los registros de evaluacin.

3.6.2. Instrumentos de Recoleccin de Datos
Los instrumentos de recoleccin de datos que se aplicaran en el presente
estudio son los siguientes:
- El Cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje: Este instrumento
permitir que la poblacin de estudio d una respuesta directa a las preguntas
planteadas en relacin a los indicadores de la variable Estilos de Aprendizaje.
Segn HERNNDEZ, R. (2003), un cuestionario consiste en un conjunto de
preguntas respecto a una o ms variables a medir. En el cuestionario

se

plantearan preguntas cerradas de diferente tipologa, siendo las ms

comunes: la dicotmica y de seleccin simple. El cuestionario es de clase:
respuesta directa (por la forma de participacin del investigador) y
precategorizado (por el modo de estructuracin de las preguntas). Estar
constituida por un total de 80 preguntas.
- Actas de Evaluacin: Este instrumento que materializa la tcnica de anlisis
documental, se utilizara para registrar las calificaciones obtenidas por los

alumnos y las alumnas en la principal rea curricular de comunicacin y

Biologa, ello como parte del logro de aprendizaje de los semestres II, III, IV y
V, las cuales estarn segn las evaluaciones administradas por los docentes
del grado y/o rea.
3.7. Mtodos de Anlisis de Datos
a). Se emplear medidas de tendencia central para obtener valores de estilos
de aprendizaje y rendimiento acadmico.
Posteriormente se efectuar el anlisis empleando las tcnicas de ChiCuadrada calculada, Chi-Cuadrada tabulada y Correlacin de Spearman.
b). Se aplic el paquete de anlisis estadstico SPSS versin nueve
3.7.1. Validez y Confiabilidad del trabajo de investigacin
3.7.1.1. Validez
Uno de los principales objetivos de la investigacin Alonso (1992a), a la que
ahora nos referimos, ha sido comprobado cuidadosamente esta herramienta de
estudio es decir el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje. El
autor del Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje se esforz
ampliamente en averiguar los resultados para validar los instrumentos utilizando
distintas pruebas estadsticas, la calidad del test.
Para comprobar la validez del Cuestionario el autor ha realizado varios anlisis
que son:
1. Anlisis de Contenidos.
2. Anlisis de tems.
3. Anlisis Factorial del total de ochenta tems.
4. Anlisis Factorial de los veinte tems de cada uno de los cuatro estilos.
5. Anlisis Factorial de los cuatro Estilos de Aprendizaje a partir de las
medias totales de sus veinte tems.

3.7.1.2. Confiabilidad
Como en los estilos de aprendizaje de los autores: Catalina M. Alonso, Domingo
Gallego y Peter Honey (1997), quienes han utilizado el coeficiente Alfa de
Cronbach para medir la consistencia interna de la escala. Ha sido aplicado a
cada grupo de 20 tems que corresponden a cada uno de los cuatro Estilos de
Aprendizaje, estilos: Activos, Reflexivos, Tericos y Pragmticos.
Intent comprobar si los tems, dentro de cada Estilo, miden todo lo mismo.
Cuando ms fiable sea la medida de cada Estilo, existen ms posibilidades de
discriminar a los sujetos en este Estilo.
As ha obtenido el coeficiente Alfa para cada Estilo de Aprendizaje, cuyos
resultados han sido en la siguiente forma:
Estilo Activo 0,6272
Estilo Reflexivo 0,7275
Estilo Terico 0,6584
Estilo Pragmtico 0,5854.
La fiabilidad es aceptable considerando la tendencia conservadora de la prueba
Alfa de Cronbach respecto a otras pruebas de finalidad.
Con respecto a la calificacin vigesimal de las evaluaciones de los estudiantes
estn establecidas a nivel nacional en forma definitiva tal sistema para aplicar
en el sector educacin, por tal razn no requiere tanto comentario.

IV RESULTADOS

Presentacin de Resultados
En el presente acpite, presentamos sobre:

1) Identificacin de estilos de aprendizaje.

2) Identificacin de estilos predominantes.
3) Ubicacin del rendimientos que presentan los estudiantes de la Faculta y
4) Descripcin final de la investigacin.

Interpretacin
Los estilos de aprendizaje de Honey y Mumford son: Activos, Reflexivos, Tericos y
Pragmticos, tales estilos tiene ms relacin con la realidad de los estudiantes, por
eso se han aplicado en los semestres II, III, IV y V. Los estilos de aprendizaje:
Convergentes, Divergentes, Asimiladores y Acomodadores son de David Kolb (1984).
En efecto, la hiptesis especfico (1) no se cumple.

Interpretacin
En el resultado de estilos de aprendizaje predominante (tabla 4), se observa que el
estilo de aprendizaje predominante es el estilo Reflexivo que cuenta con 41% del
total de estudiantes en estudio, que equivale a 41 estudiantes y de menor
predominancia es el estilo de aprendizaje activo en un 4% del total de estudiantes
que equivale a 4 estudiantes y el estilo de aprendizaje Pragmtico se ubica en
segundo lugar de predominancia con 32% de estudiantes del total, que equivale a 32
discentes, por lo consiguiente no se cumple la hiptesis 2 relacionado al predominio
del estilo de aprendizaje.
Cisneros y Robles (2004). Dice el identificar el estilo de aprendizaje de preferencia
de los estudiantes facilita el desarrollo de tcnicas y estrategias de enseanza
mucho ms efectivas, favorece la creacin de un clima ms acogedor y promueve
una participacin de los estudiantes mucho ms activa.
Esto implica, que el estilo de aprendizaje reflexivo se caracteriza por la importancia
de mayor aceptacin, de la distancia mostrada en relacin a las personas y a las
cosas, por el deseo de tomar decisiones sin contradicciones de tiempo. El estilo de
aprendizaje reflexivo es marcado por la prudencia y la reflexin profundizada antes
de tomar una decisin para actuar, escucha la acumulacin exhaustiva de datos
antes de dar una opinin.
Romo, M. E., Lpez, D. G., Tovar, J., & Lpez, I. (2004), manifiestan:

1. Los estilos de aprendizaje pueden cambiar. Conforme los estudiantes avanzan en

este proceso, descubren mejores formas o modos de aprender.
2. Los estilos de aprendizaje son susceptibles de mejorar, y debera siempre
mejorarse. Ningn estilo dura toda la vida, y conforme avancen en su propio proceso
irn descubriendo cmo mejorar que maneje.
3. Los estilos de aprendizaje pueden ser diferentes situaciones
4. Los estilos de aprendizaje pueden variar de acuerdo a la edad y niveles de
exigencia en la tarea de aprendizaje.
Interpretacin
Con respecto al rendimiento acadmico que presentan los estudiantes en el Curso
de Comunicacin la mayora son 40 estudiantes que representa el 40% del total, se
ubica en la categora Bueno y 4 estudiantes que representa el 4% del total, se
encuentran en la categora Excelente.
En el curso de Comunicacin, 38 estudiantes que representa el 38% del total, se
encuentran en la categora Bueno y 4 estudiantes que representa el 4% del total, se
encuentran en la categora Deficiente en efecto, el rendimiento acadmico tanto en el
curso de comunicacin como Biologa

se ubica en la categora bueno y no en

categora regular entonces no se cumple la hiptesis (3) propuesta con respecto al

rendimiento acadmico, porque el rendimiento es bueno.
Alonso, Gallego y Honey (1999). Dice: Parece suficientemente probado que los
estudiantes aprenden con ms efectividad cuando se les ensea con sus estilos de
aprendizaje predominantes.
Cominetti y Ruiz (1997) afirma, las expectativas de familia, docente y los mismos
alumnos con relacin a los logros en el aprendizaje reviste especial inters porque
pone al descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios, como actitudes y
conductas que pueden resultar beneficiosos o desventajosos en la tarea escolar y
sus resultados; asimismo que, el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los

maestros manifiestan que el nivel de desempeo y de comportamientos escolares

del grupo es adecuado.
Goleman (1996), dice el rendimiento escolar del estudiante depende del ms
fundamental de todos los conocimientos; aprender a aprender. Los objetivos a
reeducar como clave fundamental son los siguientes: Confianza, curiosidad,
intencionalidad, autocontrol, relacin, capacidad de comunicar y cooperacin.
Segn el autor del trabajo; en la prctica, no se cumple adecuadamente en los
centros de educacin superior, porque raras veces aplican confianza con los
estudiantes, curiosidad, intencionalidad, relacin, capacidad de comunicacin y
cooperacin especialmente porque son autoritarios en su mayora los docentes.
Carbo Dunn R. Dunn K. (citados por Markowa y Powell, 1997), han investigado sobre
las diferencias en los estilos de aprendizaje desde finales de la dcada de los 70s y
han demostrado categricamente que los nios aprenden de distinta manera, y que
su rendimiento escolar depende, de que se les ensee en un estilo que corresponda
a su estilo de aprendizaje. De acuerdo con estos investigadores no existe un estilo
que sea mejor que otro; hay muchas aproximaciones distintas, algunas de la cuales
son efectivas con ciertos nios e intiles con otros.
Interpretacin
Segn los resultados de la relacin de los estilos de aprendizaje y los niveles de
rendimiento acadmico en el curso de Comunicacin, del total de 100 estudiantes, 38
tienen un nivel de rendimiento acadmico Bueno de los cuales 14 estudiantes tienen
un estilo de aprendizaje Reflexivo y 4 estudiantes tienen nivel de rendimiento
acadmico deficiente donde 2 pertenecen al estilo Pragmtico.
Interpretacin
Los resultados de la relacin de estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento
acadmico en el curso de Biologa, del total de 100 estudiantes, 40 de ellos tienen un
nivel de rendimiento acadmico Bueno de los cuales 17 estudiantes tienen el estilo
de aprendizaje Reflexivo, 4 estudiantes tienen el nivel de rendimiento excelente y un

estudiante pertenece a los cuatro estilos de aprendizaje. En las tablas que no tienen
Chi-Cuadrada calculada y Chi- Cuadrada tabulado no se puede determinar en forma
clara las relaciones existentes, solamente se puede aproximar a los requerimientos
mediante proporciones, pero no tan obviamente, se aclarar en lo posterior en la
mejor forma con valores de la distribucin Chi Cuadrada.
Mara del Pilar Prado Brand (2005), Confirma: Las preferencias que presentan los
estudiantes en los estilos de aprendizaje en este estudio, no se relacionan con el
rendimiento acadmico en el curso de lectoescritura, y por lo tanto no tuvo relacin
con el aprendizaje en un entorno virtual, ni tampoco con los ambientes de
aprendizaje generados en cada una de las asignaturas propias del programa.
Como ha demostrado la Autora anterior, las preferencias que presentan los
estudiantes en los estilos de aprendizaje en estudio, no se relacionan con el
rendimiento acadmico en los cursos de lectoescritura con el aprendizaje en entorno
virtual ni tampoco con los ambientes de aprendizaje generados en cada uno de los
cursos del programa, de la misma manera en los cursos de formacin general y
cursos de formacin profesional bsica programados, no se ha encontrado una
relacin fehaciente entre estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico en los
semestres investigados segn las tablas estadsticas, a pesar que es presencial la
enseanza-aprendizaje.

Interpretacin
En cuanto a los valores de la distribucin Chi-Cuadrada y coeficientes de Correlacin
de los Estilos de Aprendizaje y Niveles de Rendimiento Acadmico, en los cursos de
Comunicacin y Biologa, el valor de

no es mayor a

y la correlacin es

positivo dbil , entonces los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento

acadmico son variables independientes, con un grado de correlacin positiva dbil,
de los cuales se interpreta, que los Estilos de Aprendizaje no tienen relacin con el

nivel de Rendimiento Acadmico en un margen de 5%, entonces la hiptesis general

no se cumple.
Navarro R. (2004). Deduce, Cuando el Chi cuadrada calculada no es mayor a Chi
cuadrada tabulada, entonces los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento
acadmico son variables independientes con un grado de correlaciones positiva
dbil.
Esto implica para el autor, que al existir correlaciones dbiles entre estilos de
aprendizaje y rendimiento acadmico a un nivel significativo de 0.119 en el curso de
comunicacin y 0.168 en el curso Biologa no existe relacin entre las variables de
estilos de aprendizaje y el nivel de rendimiento acadmico por deduccin lgica de la
afirmacin de Navarro, porque los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico
son variables independientes con respecto a Chi-cuadrada calculada y Chi-cuadrada
tabulada con un grado de correlacin positiva dbil en cursos de formacin general y
en cursos de formacin profesional bsica.
Desde el punto de vista de los docentes, segn los resultados obtenidos
estadsticamente no es cierto lo que se propone en una hiptesis, ya que la hiptesis
es una definicin tentativa, esto quiere decir que muchas veces lo que los profesores
piensan y proponen con su posicin lgica positiva o negativamente y algunas veces
caprichosamente no es real en mayor porcentaje, como se puede observar en el
presente trabajo, donde la hiptesis general dice: Existe relacin entre Estilos de
Aprendizaje y el Rendimiento Acadmico en los cursos de Comunicacin y Biologa,
por lo tanto estadsticamente dio un resultado contradictorio, entonces para
asegurarse en los resultados de una proposicin verbal o suposicin cerrada el
docente debe investigar a conciencia para que su posicin tenga validez, solamente
sabe si es verdadero o falso una proposicin, el que investiga. Entonces seores
docentes de diferentes niveles de Educacin a investigar permanentemente y no nos
contentemos con una sola investigacin an minscula, tampoco nos valores como
grandes investigadores con lo poco que hemos realizado.

V.- CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1. Conclusiones:

1.

Los estilos de aprendizaje de Honey y Mumford son: estilos de

aprendizaje Activo, estilos de aprendizaje Reflexivo, estilos de
aprendizaje Terico y estilos de aprendizaje Pragmtico, porque los
autores mencionados describieron esos estilos en base a la teora de
David Kolb (1984).

2. El estilo de aprendizaje predominante es el estilo Reflexivo con un

resultado de 41 estudiantes que representa el 41% del total de
estudiantes en estudio.
3. En el rendimiento acadmico, en los cursos de Comunicacin y el
curso de Biologa se ubica en la categora bueno con un 40 % que
representa 40 estudiantes y 38% que representa 38 alumnos del total
de la muestra.
4. En la presentacin de los valores de distribucin Chi-Cuadrada
calculado comparando con los valores de Chi-Cuadrada tabulado en

los cursos de comunicacin

y Biologa no existe relacin entre

variables de estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento

acadmico, porque Chi-Cuadrada calculada en los dos cursos
indicados no son mayores que Chi-Cuadrada tabulado, por lo tanto
los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento acadmico son
variables independientes con un grado de correlacin positivo dbil.
5.2. Sugerencias

1. Presentar a los estudiantes diferentes clases de estilos de aprendizaje

de autores distintos.
2. Realizar un estudio investigativo sobre el predominio de estilos de
aprendizaje con la totalidad de la poblacin estudiantil de la Institucin
Educativa Republica Argentina, porque en la presente investigacin
se ha trabajado solamente con una muestra de 100 estudiantes y en
cuatro semestres Acadmicos.
3. Ensear a los estudiantes en funcin a los estilos de aprendizaje que
predominan para que tengan mejor nivel de rendimiento acadmico.
4. Organizar seminarios de capacitacin para todos los docentes de
diferentes niveles sobre Estilos de Aprendizaje de Honey y Mumford
para que transmitan lo asimilado a los estudiantes; y as, determinar
con precisin la existencia o inexistencia de relaciones entre estilos
de

aprendizaje

y rendimiento acadmico en los cursos de

Comunicacin y Biologa, en su defecto en los diferentes cursos de la

especialidad.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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en

el

Curso

de

Qumica.

Trabajo

de

Investigacin.

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Raymond

LEBLANC.

Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje.

Segundo Elenio, Loayza Aguilar.
Email: ariesloayza@hotmail.com
Lugar de Nacimiento: Chimbote-Per.
Estudios Realizados: Ciencias de la Salud.
Post Grado en Drogas Psicoactivas y Salud Mental.
Diplomado en Drogadependencia y Alcoholismo.
Estudios concluidos en: Maestra en Educacin con Mencin en Docencia y
Gestin Educativa.

Per Chimbote, Julio del 2007.

Tabla N 1
Poblacin de Alumnos

Semestre

Seccin

N de Alumnos

II

nica

46

34

III

nica

37

28

IV

nica

30

22

VI

nica

21

16

En la tabla N 1, se muestra la poblacin dividida por semestres ya que no es posible

clasificarlos por cursos porque cada semestre contiene unidades indicadas con sus
competencias de Comunicacin y competencias de Biologa y el cuestionario de
Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje se tom en forma

general a todo el

estudiantado de los semestres indicados quienes han llevado tanto cursos de

Comunicacin y el curso de Biologa en los semestres anteriores.

Tabla N 2
Muestra Estratificada de los Estudiantes

Seccin

Tamao
de estrato

Proporcin
de estrato

Tamao de
muestra por estrato

II

nica

46

46 x 0.746

34

III

nica

37

37 x 0.746

28

IV

nica

30

30 x 0.746

22

nica

21

21 x 0.746

16

Semestre

N = 134

n = 100

Caracterizacin de la Muestra.- La muestra se caracteriza por las siguientes

razones:
1. Es la parte importante de la poblacin,
2. Tamao de la muestra, es el nmero de unidades incluidas dentro de una
muestra,
3. Tamao de la muestra se halla mediante la aplicacin de regla de tres
simple en funcin de tanto por ciento u otros principios matemticos,

4. Unidades de la muestra, son las que sirve de base para tomar la

mencionada muestra y pueden ser unidades elementales o grupos de
unidades,
5. Tipos de muestra, es de tipo aleatoria o de azar,
6. La muestra tambin se puede determinar en forma estratificada aplicando
el producto de la poblacin de cada semestre por la proporcin del estrato,
7. Proporcin del estrato, es el cociente de entre la muestra general y la
poblacin total considerada.
8. La muestra, es la base de la investigacin para obtener resultados
fehacientes, para el anlisis estadstico que promociona la interpretacin,
discusin, conclusiones y las recomendaciones.

Tabla No. 3
Estilos de Aprendizaje de Honey y Mumford
N. O Estilos de aprendizaje

Total

01

Activo

01

02

Reflexivo

01

03

Terico

01

04

Pragmtico

01

Total Cuatro Estilos de aprendizaje

04

Segn la tabla N. 3, los Estilos de Aprendizaje de Honey y Mumford solamente son

cuatro como se muestra en la tabla: Estilos de aprendizaje Activo, Estilos de
Aprendizaje Reflexivo, Estilos de Aprendizaje Terico y Estilos de Aprendizaje
Pragmtico, porque para la investigacin sobre Estilos de Aprendizaje y su Relacin
con el Rendimiento Acadmico en los Estudiantes de quinto grado del nivel
secundaria de la Institucin Educativa Republica Argentina de Nvo. Chimbote
-2006. Se ha tomado los mencionados estilos de aprendizaje a pesar de que existen
varios estilos de aprendizaje de diferentes autores

Tabla No. 4
Estilos de Aprendizaje Predominante en los Estudiantes de Quinto Grado de
Secundaria de la I.E. Republica Argentina
Porcentajes
Estilos de Aprendizaje

Nmero de Alumnos (%)

Activo

Reflexivo

41

41

Terico

23

23

Pragmtico

32

32

Total

100

100

Fuente: Test de Estilos de Aprendizaje de CHAEA.

En la tabla N 4, se presenta los resultados obtenidos sobre la distribucin de
frecuencias correspondiente a los estilos de aprendizaje predominantes de los
estudiantes de quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa Republica
Argentina Distrito de Nvo. Chimbote -2006, los cuales fueron los siguientes:
-El estilo de aprendizaje Reflexivo, tiene mayor predominio en el grupo de estudiantes
en estudio, siendo de 41 estudiantes que representa el 41% del total.
-En segunda instancia el estilo de aprendizaje Pragmtico, tiene una preferencia de
32 estudiantes que significa el 32% del total.
-Seguidamente el estilo de aprendizaje Terico, tiene una preferencia de 23
estudiantes que significa el 23% del total.

-El estilo de aprendizaje Activo, es la que tiene menor predominio en el grupo de

alumnos, con solamente 4 estudiantes que representa el 4% del total.
Nivel de Rendimiento Acadmico que Presentan los Estudiantes:
Tabla No. 5
Niveles de Rendimiento Acadmico en los Cursos de Comunicacin y Biologa de
los Estudiantes de Quinto Grado de Secundaria de la Institucin Educativa
Republica Argentina Distrito de Nvo. Chimbote-2006.

Niveles

de

Rendimiento

Acadmico

Cursos de Formacin
Comunicacin

Biologa

Cualitativa

Cuantitativa

fi

fi

Excelente

18 20

12

12

Muy Bueno

16 17

20

20

21

21

Bueno

13 15

40

40

38

38

Regular

11 12

31

31

25

25

Deficiente

00 10

100

100

100

100

Total

Fuente: Actas de Notas.

En la tabla N 5, se presentan los resultados del nivel de rendimiento acadmico en
los Cursos de Comunicacin y Biologa de los estudiantes de Quinto Grado de
Secundaria de la Institucin Educativa Republica Argentina Distrito de Nvo.
Chimbote- 2006., obtenidas de las Actas de notas que se encuentran en la Oficina de
Registros Acadmicos, las cuales fueron las siguientes:
En el Curso de de Comunicacin.:

-La mayora de estudiantes, que son 40 que representa el 40% del total, se
encuentran en la categora Bueno, que es de 13 a 15 puntos en la escala vigesimal.
-En segunda instancia, 31 estudiantes que significan el 31% del total, se encuentran
en la categora Regular, que es de 11 a 12 puntos en la escala vigesimal.
-Seguidamente, 20 estudiantes que representa el 20% del total, se encuentran en la
categora Muy Bueno, que es de 16 a 17 puntos en la escala vigesimal.
-A continuacin, 5 estudiantes que representa el 5% del total, se encuentran en la
categora Deficiente, que es de 00 a 10 puntos en la escala vigesimal.
-Solamente, 4 estudiantes que representa el 4% del total, se encuentran en la
categora Excelente, que es de 18 a 20 puntos en la escala vigesimal.
En el Cursos de Biologa
-La mayora de estudiantes, que son 38 que representa el 38% del total, se
encuentran en la categora Bueno, que es de 13 a 15 puntos en la escala vigesimal.
-En segunda instancia, 25 estudiantes que significan el 25% del total, se encuentran
en la categora Regular, que es de 11 a 12 puntos en la escala vigesimal.
-Seguidamente, 21 estudiantes que representa el 21% del total, se encuentran en la
categora Muy Bueno, que es de 16 a 17 puntos en la escala vigesimal.
-A continuacin, 12 estudiantes que representa el 12% del total, se encuentran en la
categora Excelente, que es de 18 a 20 puntos en la escala vigesimal.
-Solamente, 4 estudiantes que representa el 4% del total, se encuentran en la
categora Deficiente, que es de 00 a 10 puntos en la escala vigesimal.

Descripcin de la Relacin de Estilos de Aprendizaje y Niveles de Rendimiento

Acadmico en los cursos de Comunicacin y Biologa de los Estudiantes
Para determinar la relacin que existe entre los estilos de aprendizaje y niveles de
rendimiento acadmico en los cursos de comunicacin y Biologa de la Institucin
Educativa Republica Argentina, empezaremos en la siguiente forma:
a) Curso de Comunicacin:
Tabla No. 6
Estilos de Aprendizaje y Niveles de Rendimiento Acadmico en los Cursos de
Comunicacin.
Niveles de Rendimiento Acadmico
Estilos
de
aprendizaje
Excelente

Muy Bueno Bueno

Regular

Deficiente

Activo

Reflexivo

11

14

41

Terico

12

23

Pragmtico

11

11

32

Total

12

21

38

25

100

Total

Fuente: Test de Estilos de Aprendizaje y Actas de Notas.

En la tabla No. 6, se presentan los resultados de la relacin de los estilos de
aprendizaje y los niveles de rendimiento acadmico en el curso obtenidos por los
estudiantes de Quinto Grado de Secundaria de la Institucin Educativa Republica
Argentina Nvo. Chimbote-2006, los cuales fueron los siguientes:
-Del total de 100 estudiantes, 38 de ellos tienen un nivel de rendimiento acadmico
"Bueno" de los cuales 14 estudiantes tienen un estilo de aprendizaje Reflexivo y 12
estudiantes tienen estilo de aprendizaje Terico.
b) Curso de Biologa

Tabla No. 7
Estilos de Aprendizaje y Niveles de Rendimiento Acadmico en el Curso de Biologa
Niveles de Rendimiento Acadmico
Estilos
de
aprendizaje Excelente

Total
Muy Bueno Bueno

Regular

Deficiente

Activo

Reflexivo

10

17

10

41

Terico

23

Pragmtico

14

11

32

Total

20

40

31

100

Fuente: Test de Estilos de Aprendizaje y Actas de Notas.

En la tabla No. 7, se presentan los resultados de la relacin de los estilos de
aprendizaje y los niveles de rendimiento acadmico en el curso de Biologa por los
estudiantes de Quinto Grado de Secundaria de la Institucin Educativa Republica
Argentina Distrito Nvo. Chimbote-2006., los cuales fueron los siguientes:
Del total de 100 estudiantes, 40 de ellos tienen un nivel de rendimiento acadmico
bueno de los cuales 17 estudiantes tienen el estilo de aprendizaje Reflexivo y 14
estudiantes tienen el estilo de aprendizaje Pragmtico.

Tabla No. 8

Valores de la distribucin Chi-Cuadrada y Coeficientes de Correlacin de las Estilos

de Aprendizaje y Niveles de Rendimiento Acadmico.
Cursos de Formacin Chi _ cuadrada Chi
_
Calculada
Tabulada

cuadrada Correlacin
Spearman

Comunicacin

11,64

X2(12,0.05) = 21.0

0.119

Biologa

8.74

X2(12,0.05) = 21.0

0.168

de

En la tabla N 8 se presentan los valores de la distribucin Chi-cuadrada calculado

comparando con la tabulada, para verificar si los estilos de aprendizaje y niveles de
rendimiento acadmico son significativos y los grados de correlacin que existen
entre ellos, los cuales son los siguientes:
En el curso de Comunicacin, el valor de X2c = 11.64 no es mayor a X 2(12,0.05) = 21.0,
entonces los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento acadmico son variables
independientes, con un grado de correlacin positiva dbil
En el curso de Biologa, el valor de X 2c = 8.74 no es mayor a X 2(12,0.05) = 21.0,
entonces los niveles de los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento
acadmico son tambin variables independientes, con un grado de correlacin
positiva dbil.

FICHA TCNICA

Nombre del Instrumento

: CEA (Cuestionario de Estilos de Aprendizaje.)

Tipo de Instrumento

: Cuestionario

Clase de Cuestionario

: - Directo:

Por

la

forma

de

participacin

del

investigador.
- Precategorizado: Por el modo de estructuracin de
las preguntas.

Tipo de reactivos

: Cerrados:
- Dicotmicos
- Simples.

Validacin
Instrumento

del : Para ver la objetividad, precisin, veracidad y

autenticidad de los datos; es decir, medir lo que se
debe medir se har:
- Validez

de

contenido

tcnica,

mediante

la

coherencia entre variables, aspectos, indicadores y

reactivos

(matriz

de

consistencia

de

los

instrumentos: Plan Maestro).

- Validez de constructo (relacin del instrumento con
teoras).
- Validez operativa mediante juicio de expertos.
- Prueba piloto al 15% de la poblacin muestra.
- Juicio de Expertos: El presente instrumento de
investigacin ha sido validado por 5 expertos del

mbito regional (Chimbote).

Muestra piloto

: 100 alumnos

Autores

: Psic.: Segundo Loayza Aguilar.

Administracin

: Individual colectiva.

Aplicacin

: Adolescentes 15-16 aos de edad.

Lugar de Aplicacin

: I.E. Republica Argentina Nuevo Chimbote.

Duracin

: 45 minutos.

Tipificacin

: Total de Puntuacin = 80 Puntos.

- 61 80. Manejo Suficiente de las E.A
- 41 60. Manejo Bsico de las E.A
- 21 40. Manejo Previo de las E.A
- 00 20. Manejo Inicial de las E.A

Materiales por Utilizar

: - Hoja impresa con reactivos.

- Lpiz.
- Borrador.

Objeto de Evaluacin

: Estilos de Aprendizaje.

Aspectos por Evaluar.

: - Estilo Activo.
- Estilo Reflexivo.

- Estilo Terico.
- Estilo Pragmtico.
Significancia

: Este instrumento, cuenta con un total de 80 tems que

tienen como propsito medir la utilizacin de Estilos
de Aprendizaje que utilizan los alumnos al momento
de comprender, organizar o estudiar los diversos
contenidos de una determinada materia. Los tems
precategorizados tienen como punto de partida los
indicadores de la variable y contiene reactivos cerrados
de tipo: dicotmico y de seleccin simple.

RESUMEN
Con el objetivo de conocer cuales son los estilos de aprendizaje que estn presentes
en alumnos del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa Republica
Argentina. La muestra para este estudio fue de 134 sujetos, sin embargo para este
trabajo, se presentan las diferencias observadas en los estilos de aprendizaje de 100
sujetos en relacin a su rendimiento acadmico.
El estilo de aprendizaje predominante es el Reflexivo con un 41% del total

de

estudiantes en estudio y el de menor predominancia es el activo en un 4% del total

de estudiantes. En relacin al rendimiento acadmico del curso de comunicacin el
40% del total se encuentra en la categora Bueno y el 5% del total en la categora
deficiente. En tanto que en el curso de Biologa el 38% del total se encuentra en la
categora Bueno y el 4% del total se encuentra en la categora deficiente.
Los resultados de la relacin de los Estilos de Aprendizaje y los niveles de
Rendimiento Acadmico en el curso de comunicacin del total de 100 estudiantes,
38 tienen un Rendimiento Acadmico, Bueno y 04 estudiantes tienen un Rendimiento
Deficiente donde 2 pertenecen al estilo Pragmtico. Mientras que en el curso de
Biologa del total de 100 estudiantes 40 de ellos tienen un nivel de Rendimiento,
Bueno y 01 solamente pertenece a los 4 Estilos de Aprendizaje.
En cuanto a los valores de la distribucin Chi-cuadrada y Coeficiente de Correlacin
de los Estilos de Aprendizaje y niveles de Rendimiento Acadmico son variables
independientes, con un grado de correlacin positiva dbil, interpretndose que los
Estilos de Aprendizaje no tienen relacin con el nivel de Rendimiento Acadmico en
un margen de 5%, entonces la hiptesis general no se cumple.

TRADUCCIN: AL INGLS
With the aim to know which are the styles of learning that are present in pupils of the
fifth degree of secondary of the Educational Institution Republic Argentina ". The
sample for this study was of 134 subjects, nevertheless for this work, there appear
the differences observed in the styles of learning of 100 subjects in relation to its
academic yield. The style of predominant learning is the Reflexive one with 41 % of
the whole of students in study and that of minor predominance is the assets in 4 % of
the whole of students. In relation to the academic yield of the course of

communication 40 % of the whole is in the category Well and 5 % of the whole in the
deficient category. While in the course of Biology 38 % of the whole
category well and 4 % of the whole

is in the

is in the deficient category. The results of the

relation of the Styles of Learning and the levels of Academic Yield in the course of
communication of the whole of 100 students, 38 have an Academic, Good Yield and
04 students have a Deficient Yield where 2 belong to the Pragmatic style. Whereas at
the course of Biology of the whole of 100 students 40 of them have a level of Yield,
Good and 01 only it

belongs to all 4 Styles of Learning. As for the values of the

Square Chi-distribution and Coefficient of Correlation of the Styles of Learning and

levels of Academic Yield they are changeable independent, with a degree of positive
weak correlation, being interpreted that the Styles of Learning do not have relation
with the level of Academic Yield in a margin of 5 %, then the general hypothesis is not
fulfilled.