Orient Area in Cariera PDF

ORIENTAREA N CARIER
Ghid pentru profesori
Editura ATELIER DIDACTIC

Bucureti
2007
Prezenta lucrare face parte din seria de publicaii elaborate n cadrul proiectului PHARE
EuropeAid /121446/D/SV/RO: Asisten tehnic pentru sprijinirea activitii Centrului Naional
de Formare a Personalului din nvmntul Preuniversitar. Beneficiarul proiectului este
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului - Centrul Naional de Formare a Personalului din
nvmntul Preuniversitar (CNFP), iar Autoritatea Contractant este Ministerul Dezvoltrii,
Lucrrilor Publice i Locuinelor.
Autori:
Linda Stevenson (coordonator)
Mircea Miclea
Adrian Opre
Autorii le mulumesc urmtorilor pentru sprijinul i contribuia lor la finalizarea prezentului ghid:
Anca Trc, Ivan Mykytyn, Mirela Negreanu.
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

STEVENSON, LINDA
Orientarea n carier/Linda Stevenson, Mircea
Miclea, Adrian Opre. - Bucureti: Atelier Didactic, 2007
Bibliogr.
ISBN 978-973-1846-00-2
I. Miclea, Mircea
II. Opre, Adrian

37.048
Editura Atelier Didactic

Splaiul Independenei, Nr. 315 A
Bucureti, Sector 6
Tel: 021/314.46.60
Fax: 021/313.49.27
Director editur: Diana Melnic
Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Uniunii Europene.
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului. Centrul Naional de Formare a Personalului din
nvmntul Preuniversitar (CNFP).
CUPRINS
Cuvnt nainte
Introducere
Seciunea I: Introducerea i orientarea n carier
1.1. Scopul orientrii n carier

1.2. Relaia dintre orientarea n carier i educaia pentru carier
1.3. Cum reuesc tinerii s ia decizii realiste i informate n ceea ce privete cariera
1.4. Servicii de dezvoltare a carierei oferite n nvmntul preuniversitar.
Rolul consilierului colar i al profesorului diriginte
8
8
10
12
Seciunea II: Elemente de orientare n carier

2.1. Desfurarea unui interviu de orientare n carier
2.2. Autocunoaterea: nelegerea sinelui i motivarea
2.3. Cunoaterea oportunitilor: nelegerea pieei muncii i a oportunitii
de orientare n carier n comunitile rurale
2.4. Luarea deciziilor: a lua decizii realiste i bine documentate
2.5. Planificarea tranziiei: implementarea unui set de aciuni
16
17
17
Seciunea III: Informarea n carier
19
3.1. Oferirea de informaii legate de carier n coli

3.2. Fi de lucru - informare, consiliere i orientare
3.3. Lista site-urilor de Internet i a resurselor on-line pentru
orientare i educaie privind cariera
19
20
21
Seciunea IV: Ghidul profesorului pentru realizarea

unor interviuri individuale cu elevii
23
4.1. Pregtirea i desfurarea unor interviuri individuale pentru orientarea n carier

4.2 Planul de aciune pentru orientarea n carier
4.3 Planul de perfecionare a cadrelor didactice
23
37
38
Seciunea V: Interaciunea n grup: activiti

de grup pentru educaia i orientarea n carier
41
5.1. Activiti n coal

5.2. Elaborarea unui model de educaie pentru carier n activitile la clas
41
43
Seciunea VI: Evaluarea i transferul de bune practici
48
6.1. Scopul evalurii i al evidenierii unor bune practici

6.2. Evaluarea
49
49
Seciunea VII: Anexe
51
Anexa A:
Anexa B:
Anexa C:
Anexa D:
Anexa E:
Anexa F:
Anexa G:
Anexa H:
Anexa I:
Procesul de identificare a unor decizii realiste

i bine documentate referitoare la orientarea profesional
Elaborarea politicii de educaie i orientare n carier
Plan de aciune privind orientarea n carier
Exemplu de plan de aciune completat pentru orientarea n carier
Model de CV
Exemplu de CV completat
Planuri de lecie i note ale diriginilor pentru lecii de orientare n carier
Etapele unui interviu de angajare
Lista liceelor pilot din proiect
Seciunea VIII: Bibliografie
14
14
16
52
53
54
55
56
57
58
83
84
85
Cuvnt nainte
Dinamica social i economic nregistrat la nivel naional a determinat apariia unor schimbri
semnificative n sistemul educaional romnesc. Astfel, colile i comunitile, n special cele din mediul
rural, se confrunt cu o serie de provocri ce vizeaz nevoile reale ale beneficiarilor de servicii
educaionale. Pentru depirea unor astfel de situaii, att colile, ct i comunitile pot beneficia de
sprijin specializat, n cadrul unor proiecte/programe. Proiectul privind formarea continu a personalului
din nvmntul preuniversitar, Asisten Tehnic pentru sprijinirea Centrului Naional de Formare a
Personalului din nvmntul Preuniversitar, le ofer profesorilor i managerilor din liceele din mediul
rural o excelent ocazie de a-i dezvolta abilitile de care au nevoie pentru a se asigura c fac fa respectivelor provocri i c i pregtesc pe elevi s contribuie la dezvoltarea mediului economic local i
naional.
Acesta este primul proiect PHARE din Romnia centrat pe problematica dezvoltrii profesionale a
cadrelor didactice. Proiectul pune un accent puternic pe dezvoltarea capacitii instituionale a Centrului
Naional de Formare a Personalului din nvmntul Preuniversitar (CNFP), ca instituie specializat ce i
propune s ating standardele UE n domeniul programelor de formare continu.
Obiectivul general al proiectului vizeaz:
facilitarea accesului la educaie de calitate pentru elevii din mediul rural, diminuarea ratei de abandon
colar i stimularea elevilor n vederea continurii studiilor la liceu i n nvmntul superior, prin
dezvoltarea profesional a cadrelor didactice i printr-o mai bun corelare ntre oferta educaional i
cerinele specifice ale comunitilor locale;
creterea stabilitii i a calitii forei de munc (personalului didactic) din mediul rural;
contribuia la creterea inseriei sociale i profesionale a elevilor, prin stimularea participrii lor active
la viaa colii i a comunitii.
Obiectivele specifice ale proiectului constau n:
dezvoltarea capacitilor relevante la nivelul CNFP i al celor 16 centre regionale, prin mbuntirea
standardelor formrii continue a principalilor beneficiari finali (directori i cadre didactice), inclusiv adaptarea
programelor de formare continu la nevoi specifice;
identificarea i dezvoltarea competenelor necesare cadrelor didactice i directorilor pentru a furniza
o educaie de calitate n liceele din mediul rural;
mbuntirea calitii i a cadrului metodologic ale sistemului de formare continu i ale procedurilor
de acreditare a programelor de formare
Grupurile int sunt constituite din personalul CNFP, al celor 16 Centre regionale ale CNFP i membrii
Comisiei Specializate de Acreditare; profesorii i directorii liceelor din mediul rural; furnizori de formare
continu selectai prin competiia din cadrul schemelor de granturi.
Proiectul Asisten tehnic pentru sprijinirea activitii CNFP- EuropeAid /121446/D/SV/RO a nceput
n iulie 2006, are o durat de 17 luni i include dou componente.
Componenta 1, care const n asisten i formare n vederea mbuntirii cadrului instituional i
metodologic al formrii continue a profesorilor i directorilor din mediul rural, are urmtoarele subcomponente:
1.1. Dezvoltarea i implementarea unui sistem i a unor instrumente de analiz a nevoilor de formare
continu, avndu - i n centrul ateniei pe profesorii i directorii din liceele situate n mediul rural;
1.2. Analiza programelor de formare continu acreditate existente i elaborarea unor noi repere de
calitate pentru programele de formare continu a cadrelor didactice;
1.3. Analiza programelor de formare continu acreditate existente i elaborarea unor noi repere de
calitate pentru programele de formare continu a directorilor de coli;
1.4. Asisten acordat liceelor din mediul rural pentru a-i dezvolta un curriculum la decizia colii
adaptat nevoilor comunitii locale;
1.5. Dezvoltarea capacitii instituionale a CNFP i a centrelor sale regionale n ceea ce privete
rolul pe care l au n optimizarea formrii continue a profesorillor i directorilor de coal.
Componenta 2 a proiectului const n pregtirea, evaluarea, selecia i implementarea unor scheme
de granturi pentru furnizorii de formare continu a profesorilor i directorilor din mediul rural. n cadrul
acestor scheme de granturi beneficiaz de programe de formare de lung durat, finalizate cu 90 de
credite i elaborate n mare msur n funcie de nevoi specifice identificate, toate cadrele didactice din
cele 175 de licee din mediul rural. n cadrul proiectului, furnizorii de formare continu primesc asisten n
vederea elaborrii i derulrii unor cursuri centrate pe nvare activ.
Printre alte rezultate importante ale proiectului, se poate meniona i un set de publicaii care, fie
sintetizeaz experiene specifice din proiect referitoare la analiza nevoilor de formare, curriculum-ul la
decizia colii, managementul colar, analiza nevoilor locale privind piaa muncii, fie propun abordri
inovative privind consilierea n carier, metodologiile active de formare, cadrul competenelor sau sistemele
de formare a profesorilor din cadrul unor state membre ale UE.
Prezenta publicaie - Orientarea n carier ghid pentru profesori - i propune s ofere cadrelor
didactice din liceele din mediul rural o imagine de ansamblu asupra a ceea ce nseamn educaia i
orientarea n carier i s prezinte anumite tehnici de lucru cu elevii, att n mod individual, ct i n grupuri.
Se urmrete integrarea planificrii carierei n programa colar, pentru a mbunti deciziile legate de
carier pe care elevii le iau n anii finali de nvmnt obligatoriu.
Ghidul conine o varietate de exemple practice, fie de lucru i planuri de lecii care pot fi utilizate
de profesorii dirigini i consilierii colari n cadrul programelor de orientare n carier derulate n coli i
licee.
Introducere
Introducere
Datorit complexitii tot mai mari a pieei muncii, este necesar ca elevii s ia decizii realiste n legtur
cu viitoarele lor cariere, pentru a aduce contribuii eficiente la creterea economic a rii, pe parcursul
ntregii viei. Pe de o parte, din punctul de vedere al tinerilor, este important ca acetia s i gseasc
un loc de munc care s le ofere satisfacie profesional. Pe de alt parte, pentru prosperitatea rii, este
esenial ca sistemul de nvmnt s i pregteasc pe elevi pentru provocrile legate de oportuniti
viitoare de angajare i s ia n considerare dinamica schimbrilor n industrie i comer.
Conform definiiei oferite de National Career Development Association - Asociaia Naional de Dezvoltare
a Carierei - (Career Development: A National Career Development Association policy Paper of Board
of Directors 1993), cariera implic totalitatea experienelor de munc remunerat i neremunerat
realizat de o persoan pe parcursul ntregii sale viei.
A avea o carier nseamn, n limbaj cotidian, a avea o profesie sau un loc de munc cu un statut
ridicat, cu oportuniti mari de avansare i de remunerare; i, dac nu ai o carier n sensul mai sus
menionat, atunci se consider c ai o slujb, un job, un loc de munc.
Schimbrile structurale semnificative ale pieei muncii, datorate globalizrii i evoluiilor tehnologice, au
dus ns la transformarea modului n care nelegem dezvoltarea unei cariere. Nu mai exist certitudinea
unui loc de munc pe via, stabil i cu atribuii clar definite, care nu se modific n timp. Nu mai exist
certitudinea unor trasee educaionale/profesionale prestabilite, de tipul Dac termini facultatea X, vei
munci pe postul Y, care s ofere predictibilitate dezvoltrii profesionale. Evoluia modului n care vedem
cariera se leag n mod direct de modificrile n dinamica socio-economic, dintre care amintim:
apariia unor noi ocupaii i scderea masiv a angajabilitii n ocupaii tradiionale;
flexibilizarea sistemului de calificri profesionale;
creterea migraiei forei de munc;
dezvoltarea unor noi forme de angajare (angajare pe perioad determinat, autoangajare).
Scopul prezentului ghid este de a oferi cadrelor didactice o imagine de ansamblu asupra a ceea ce
nseamn educaia i orientarea n carier i de a prezenta anumite tehnici de lucru cu elevii, att n mod
individual, ct i n grupuri. Se urmrete integrarea planificrii carierei n programa colar, pentru a
mbunti deciziile legate de carier pe care elevii le iau n anii finali de nvmnt obligatoriu. Datorit
dificultilor i a constrngerilor de timp pe care le au cadrele didactice, se anticipeaz c acest ghid va fi
folosit pentru:
identificarea diferitelor moduri de a lucra cu elevii, cu scopul de a dezvolta percepia acestora asupra
oportunitilor profesionale;
completarea unui Plan de aciune privind cariera;
creterea motivaiei elevilor de a aciona spre a-i atinge propriile obiective legate de profesie.
Seciunea I a ghidului prezint o imagine de ansamblu a scopului educaiei i orientrii n carier i o
explorare a relaiei dintre orientarea n carier i educaia pentru carier. Consilierii pentru orientarea n
carier, de obicei psihologi colari sau specialiti ai Centrului Judeean de Asisten Psihopedagogic, i
asum responsabilitatea pentru orientarea n carier a elevilor. Acetia sunt persoane calificate care ofer
consiliere aprofundat, ajutndu-i pe elevi s ia decizii realiste n ceea ce privete orientarea profesional;
totui, activitatea lor nu poate avea loc ntr-un mod izolat. Cu ct elevii primesc mai mult sprijin, printr-un
program de educaie pentru carier, pentru a recunoate nevoia de planificare a unei cariere i cu ct sunt
mai bine pregtii pentru a lua decizii, cu att este mai probabil ca ei s aib o tranziie uoar de la coal
ctre piaa muncii.
Introducere
Seciunea II analizeaz procesul i tehnicile pentru educaie i orientare n carier, arat modul prin
care elevii i pot dezvolta cunoaterea de sine i pot identifica tipul de activitate sau de formare pentru
care sunt potrivii. Prin urmare, se pune accentul asupra nevoii ca elevii s i dezvolte responsabilitatea i
s i asume rspunderea pentru propriile decizii, prin procese utilizate n cadrul orientrii pentru carier.
Educaia pentru carier i sprijinul primit din partea cadrelor didactice pot s extind acest proces i
activitile pentru nelegerea pieei muncii. Tehnicile de planificare a perioadei de tranziie sunt adesea
mai adecvate pentru lucrul n grup, deoarece sprijinul colegilor este utilizat cel mai eficient. Datorit
constrngerilor legate de timp, interviul individual de orientare este o activitate mai rar utilizat. Seciunea
va fi folosit de ctre cadrele didactice pentru a primi cunotine de baz i a nelege ce nseamn un
interviu pentru orientare n carier i, de asemenea, pentru a prelua idei pentru activitile la clas. Este
esenial ca colile s furnizeze informaii privind orientarea n carier, dac dorim ca elevii s i asume
responsabilitatea pentru explorarea autonom a pieei locurilor de munc i pentru a descoperi singuri
lumea muncii.
Seciunea III conine o prezentare de ansamblu a informaiilor care trebuie s fie incluse n biblioteca
pentru orientare profesional. Totui, este important ca informaiile s fie permanent reactualizate pentru
a-i pstra relevana. Folosirea TIC este una dintre metodele cele mai eficiente din punctul de vedere al
costului pentru furnizarea informaiilor privind cariera i Seciunea III recomand, n acest sens, un numr
de website-uri.
n Seciunea IV sunt prezentai paii care trebuie parcuri pentru un interviu reuit de orientare n
carier i ea poate fi utilizat de profesori pentru a oferi sugestii i a-i identifica pe acei elevi care au nevoie
de un sprijin aprofundat pentru a lua decizii realiste n ceea ce privete cariera. De asemenea, poate fi
folosit ca un instrument de referin pentru a identifica nevoia unui sprijin suplimentar acordat att prin
programe de orientare n carier, ct i prin programe de educaie pentru carier.
Seciunea V se bazeaz pe nelegerea proceselor (dobndite n seciunea 2) i conine sugestii privind
activitile la clas care s-i ajute pe elevi, prin investigare i discuie, s i completeze planurile de
aciune privind cariera. Activitile de orientare i de educaie pentru carier i sprijinul acordat elevilor n
acest sens trebuie s fie monitorizate cu regularitate pentru a crete eficiena.
Seciunea VI analizeaz modul n care colile pot evalua procesul prin ncurajarea feedback-ului i
mprtirea bunelor practici. Pentru a avea impact maxim, integrarea orientarii i educaiei pentru carier
n curriculum i pregtirea elevilor pentru a-i alege o carier sunt considerate o parte important a vieii
colare, ceea ce cu siguran va facilita motivarea elevilor.
Anexele ghidului cuprind o varietate de exemple practice, fie de lucru i planuri de lecii ce pot fi
utilizate de profesorii dirigini i de consilierii colari n cadrul programelor de orientare n carier derulate
de coli i licee.
1. Introducere n orientarea n carier

Seciunea de fa conine o prezentare general a conceptelor de orientare n carier i educaie pentru
carier. Se vizeaz prezentarea modului n care, prin nelegerea succesiunii elementelor unui interviu de
orientare, cadrele didactice pot conlucra eficient cu consilierii colari pentru a furniza elevilor nivelul optim
de sprijin n luarea unor decizii realiste i bine documentate.
1.1. Scopul orientrii n carier

Educaia i orientarea n carier sunt importante pentru a-i ajuta pe tineri s se neleag pe sine,
s aprofundeze instrumentele de care au nevoie pentru a nelege oportunitile de munc disponibile i
s-i dezvolte abilitile de care au nevoie pentru a se corela cu respectivele oportuniti(1)
Acordarea de servicii de dezvoltare n carier a devenit tot mai complex n lumina schimbrilor rapide
de pe piaa muncii, din educaie i din formare. Se ateapt de la persoanele care ofer aceste servicii
s furnizeze sugestii precise i actuale, informaii despre locurile de munc, oportuniti de educaie i de
formare a tinerilor din coli, pentru ca acetia s fac o tranziie eficient de la coal la locul de munc.
Prin urmare, este esenial ca tinerilor din coli s li se ofere oportunitatea de a-i asuma responsabilitatea
pentru planificarea i dezvoltarea propriei cariere. Ei trebuie s neleag importana unei flexibiliti sporite
n ceea ce privete tipurile de locuri de munc i pregtirea necesar de care au nevoie pentru a ocupa
un loc de munc. Piaa muncii se schimb cu rapiditate. Se face trecerea de la locuri de munc organizate
n jurul unor servicii clar definite, cu un set de sarcini previzibile, ctre locuri de munc n care activitatea
este alctuit dintr-un set de proiecte n care sarcinile de lucru se modific n funcie de prioriti. Tinerii
care intr pe piaa muncii nu vor mai alege un loc de munc pentru ntreaga via, ci va fi nevoie ca ei
s dobndeasc o nelegere clar a talentelor i intereselor lor i a modului n care acestea pot fi aplicate
ntr-o pia a muncii aflat ntr-o continu schimbare. Prin urmare, este important ca colile s furnizeze
un program cuprinztor de educaie i orientare n carier, astfel nct elevii s ia decizii realiste n ceea
ce privete cariera.
n contextul schimbrilor de pe piaa muncii, luarea unor decizii realiste i bine informate devine extrem
de important i colile trebuie s se asigure c elevii sunt pregtii eficient pentru a-i planifica n mod
optim carierele profesionale viitoare. Procesul de luare a deciziilor trebuie s fie mult mai dezvoltat i este
indicat s se lucreze cu elevii de-a lungul unei perioade mai lungi de timp, pentru a avea certitudinea c
acetia pot s fac singuri alegeri. Cadrele didactice joac un rol important i, dac neleg ce presupun
serviciile de dezvoltare a carierei, ei pot sprijini procesul pentru a se asigura c tinerii iau decizii profesionale
realiste i i pot implementa planurile de aciune privind cariera. Astfel, profesorii contribuie la asigurarea
unei tranziii uoare a elevilor de la coal ctre munc, formare profesional sau educaie suplimentar.
1.2. Relaia dintre orientarea n carier i educaia pentru carier

Toi tinerii trebuie s i dezvolte o gam de cunotine, abiliti i atribute, cum ar fi cunoaterea
de sine, managementul propriei persoane, lucrul cu alii i trebuie s coordoneze propria planificare,
revizuire i orientare pentru a-i susine programul, a-i consolida nvarea i a face alegeri bazate pe
informaii relevante (2)
Elevii trebuie s aib o nelegere clar a pieei muncii pentru a putea lua decizii realiste legate de
viitorul lor profesional. Orientarea n carier este metoda prin care elevii sunt asistai s analizeze informaii
despre posibile opiuni profesionale, prin nelegerea propriilor talente, cunotine i experiene comparate
8
cu oportunitile de pe piaa muncii. Prin urmare, este important ca profesorii din coli s susin acest
proces, fcnd o legtur ntre disciplinele de studiu i opiunile pentru o meserie (de exemplu, un elev
interesat de discipline de studiu tiinifice poate studia medicina n viitor) i s fie contieni de schimbrile
viitoare din industrie i comer. colile profesionale fac acest lucru n mod automat (dac un elev studiaz
meseria de tmplar, capt experiena practic a muncii care l va ajuta s fac alegeri realiste la ncheierea
cursului). Deoarece n liceele teoretice o experien de munc extins nu este posibil, este important
ca elevii s aib oportunitatea de a discuta despre opiunile lor profesionale i de a cerceta ateptrile
angajatorilor, pentru a nelege gama de roluri i responsabiliti pe care le presupune un loc de munc.
Cadrele didactice care predau anumite discipline pot susine procesul de orientare n carier ajutndu-i pe
elevi s-i dezvolte abiliti de luare a deciziilor care s le permit s fac alegeri realiste de-a lungul vieii
lor colare.
Definiii:
Educaia pentru carier este un program planificat de activiti curriculare i experiene de nvare.
Scopul su este de a-i ajuta pe tineri s-i dezvolte cunotinele i abilitile necesare pentru a face
alegeri de succes i a administra tranziia de la perioada de studiu la un loc de munc.
Educaia pentru carier i ajut pe elevi:
s investigheze oportunitile de nvare i pe cele legate de carier;
s analizeze n cunotin de cauz oportunitile de studiu i opiunile profesionale;
s neleag cum i vor ajuta alegerile educaionale i profesionale s i ndeplineasc aspiraiile;
s i ajute s i administreze cu succes principalele momente ale perioadei de tranziie.
Elevii au nevoie de ajutor pentru:
a nva cum s i evalueze realizrile, preocuprile i aptitudinile;
a nva cum s dezvolte planuri de aciune;
a insera respectivele planuri ntr-un document scris;
a pune planurile n aplicare. (3)
n acest sens, elevii au nevoie de sprijin continuu din partea unor profesori care s acioneze ntr-un
cadru general de educaie i orientare n carier. Rolul cadrelor didactice n procesul de orientare n
carier este s furnizeze informaii i despre profesii, dar, n acelai timp, s se constituie i ca repere
pentru acei elevi care au nevoie de orientare bazal n carier. Prin urmare, un program de orientare
n carier trebuie s aib trei obiective:
dezvoltarea personal
explorarea carierei
managementul carierei
(Autocunoaterea)
(Cunoaterea oportunitilor)
(Luarea deciziilor i planificarea perioadei de
tranziie)
Orientarea n carier are scopul de a-i ajuta pe tineri s i foloseasc cunotinele i abilitile
pe care le dobndesc din educaia pentru carier atunci cnd iau decizii. Este extrem de important ca
orientarea s fie imparial.
Orientarea n carier i educaia pentru carier se ntreptrund i depind una de cealalt n ceea
ce privete eficiena lor i fiecare este necesar pentru a o susine i completa pe cealalt. Educaia
pentru carier i ajut pe tineri s i dezvolte cunotinele i abilitile de care au nevoie pentru
a face alegeri bune, a administra tranziiile legate de nvare i a intra pe piaa muncii, n timp
ce orientarea n carier i ajut pe tineri s foloseasc cunotinele i abilitile pe care i le
dezvolt pentru a lua decizii legate de tipurile de nvare i munc care sunt adecvate pentru
ei (4). Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului a elaborat o publicaie intitulat Aria curricularConsiliere i orientare (5) care ofer referine cuprinztoare despre educaia pentru carier n coli.
1.3. Cum reuesc tinerii s ia decizii realiste i informate n ceea ce privete

cariera
Cercetrile arat c, pentru facilitarea unei tranziii uoare de la coal spre piaa muncii, elevii trebuie
s-i dezvolte abiliti de explorare a carierei i s fie pregtii s ia decizii bune legate de carier pentru
ei nii, cu ajutorul diriginilor i al consilierilor colari, care lucreaz n parteneriat.
n ultimii ani, a fost evideniat faptul c diferenele legate de sex i cultur trebuie luate n
considerare, pentru ca orientarea n carier s satisfac nevoile specifice ale tuturor elevilor. Aceasta
n contextul n care, n trecut, cercetrile au evideniat faptul c elevii din mediile etnice minoritare
beneficiau mai puin de orientare n carier n coli. Prin urmare, o orientare multicultural ia n
considerare urmtoarele:
contientizarea diferenelor dintre elevi;
importana factorilor familiali i culturali care afecteaz modul n care elevii vd lumea.
Acest model stabilete procesul prin care un consilier colar i, ntr-o anumit msur, un diriginte
poate s lucreze cu un elev pe un plan de orientare n carier. Fouad i Bingham (6) au dezvoltat
un model n 7 etape pentru a lucra cu persoanele care provin din minoritile etnice, program care
a mbuntit modelul de orientare n carier folosit n coli. Acest model trebuie avut n vedere
n zonele rurale n care amestecul etnic n coli poate fi mai mare dect n zonele urbane din
Romnia.
Modelul n apte etape

Modelul n apte etape ia n considerare dificultile suplimentare cu care se confrunt tinerii provenind
din medii etnice, diferite dei el reprezint un exemplu ce poate fi utilizat i atunci cnd se lucreaz cu
toi elevii. Este important s se construiasc o relaie cu fiecare elev n parte i acest lucru se poate
realiza doar dac intervievatorul este sensibil la problemele, preocuprile (reale sau percepute) care pot
crea obstacole n calea succesului.
Etapa 1: Stabilii o relaie adecvat din punct de vedere cultural
Consilierul trebuie s asculte i s observe comentariile elevului i s nvee cum dorete acesta s
relaioneze, s rspund mesajelor principale, s formuleze i s verifice afirmaii.
Etapa 2: Identificai problemele de orientare n carier cu care se confrunt elevii
Decisiv pentru model este definiia explicit a obstacolelor externe pentru muli elevi alegerea
carierei este o chestiune de echilibrare a factorilor pe care i pot i nu i pot controla.
Etapa 3: Evaluai importana variabilelor culturale asupra problemelor de orientare n
carier
Impactul pe care o decizie l poate avea asupra familiei sau a comunitii trebuie luat n considerare
deoarece acesta poate exercita constrngeri care pot compromite implementarea planului de orientare
n carier.
Etapa 4: Stabilii procese i eluri adecvate din punct de vedere cultural
Obiective i procese neadecvate pot ndeprta elevul de familie. De exemplu, scopuri neadecvate pot
include alegeri de orientare n carier pe baza automplinirii mai degrab dect a pragmatismului.
Etapa 5: Stabilii i implementai o intervenie adecvat din punct de vedere cultural
Elevii pot activa ntr-un cadru care este mai mult orientat pe grup dect pe individ; familiile lor pot fi
implicate n procesul de luare a deciziilor de orientare n carier din motive culturale, economice sau
sociale. Prin urmare, poate fi important s i informm pe prini despre intervenii, pentru a ne asigura
c acetia sprijin procesul.
Etapa 6: Ajutai-l pe elev s ia o decizie adecvat din punct de vedere cultural
Orientarea n carier este confidenial i centrat pe nevoile elevului i, prin urmare, este important
s se ia n considerare problemele i sensibilitile culturale n cazul n care consilierul dorete ca elevul
s ia o decizie realist.
Etapa 7: Implementarea planului de aciune al elevului i etapa urmtoare acesteia
Elevul trebuie s finalizeze un plan de aciune cu etape bine definite, pentru a se asigura c i va
atinge elul. Acesta trebuie s fie revizuit i sprijinit pentru a fi dus la ndeplinire.
10
Acest model poate fi folosit de ctre cadrele didactice care ofer orientare n carier i i sprijin pe elevi
cu informaii pentru a hotr dac un anumit elev are nevoie de ajutor sau ndrumare mai aprofundate din
partea unui consilier colar.
1.4. Servicii de dezvoltare a carierei oferite n nvmntul preuniversitar. Rolul

consilierului colar i al profesorului diriginte
nainte de a putea analiza rolul consilierului colar, este util s definim serviciile prin care elevii pot fi
sprijinii pentru a lua decizii legate de carier. Aceste servicii cuprind: informare, educare, consiliere i
orientare n carier.
Definiii ale informrii, educaiei, consilierii i orientrii n carier

Servicii
Definiie
Informare n
carier
Furnizarea
informaiilor despre
locuri de munc,
rute de formare
educaional,
dinamica pieei
muncii.
Acestea pot fi
furnizate de:
-bibliotecile de
orientare n carier
din coli;
-brouri despre
locuri de munc i
angajatori;
Educaie
pentru carier
Este o intervenie
realizat de un
consilier instruit care
i ajut pe tineri s
exploreze o gam
de opiuni, pentru a
corela informaiile
cu propriile lor nevoi
i circumstane i a
lua decizii legate de
orientarea n carier,
adic a progresa
n nvare sau/i
munc. Orientarea n
carier poate include
sau nu evaluarea
psihometric.
Evaluarea
psihometric poate
fi realizat numai
de un psiholog
format n utilizarea
instrumentelor de
evaluare pe care le
utilizeaz.
Consilierea n
carier este un
proces n cadrul
cruia consilierul i
persoana consiliat
(clientul) se afl ntr-o
relaie dinamic i
colaborativ care
se centreaz pe
identificarea i
atingerea scopurilor
de carier ale
persoanei consiliate.
Consilierul folosete
un repertoriu divers
de tehnici i metode
pentru a facilita
autocunoaterea,
cunoaterea
alternativelor de
aciune, luarea de
decizii informate;
clientul este, desigur,
responsabil pentru
propriile aciuni(7).
Profesori
Dirigini
Consilieri colari
Consilieri colari
Psihologi
Dirigini i
profesori numai
la un nivel BAZAL
Consilieri colari
Psihologi
Dirigini i
profesori numai
la un nivel BAZAL
-informaii de pe
piaa muncii;
-site-uri specializate
care ofer resurse
on-line pe diferite
teme legate de
dezvoltarea carierei.
Comunitatea local
lrgit: angajatori,
colegi, prini
Profesori
Dirigini
Consilieri colari
Consiliere n
carier
Este un program
planificat de
activiti curriculare
i experiene de
nvare. Scopul su
este de a-i ajuta pe
tineri s-i dezvolte
cunotinele i
abilitile necesare
pentru a face alegeri
de succes i pentru
a administra tranziia
de la perioada de
studiu la un loc de
munc.
-prospecte
ale colegiilor i
universitilor;
Furnizor
Orientare n
carier
Consilierii calificai pentru orientare n carier, cel mai adesea consilieri colari, furnizeaz consiliere i
orientare n carier calificat elevilor. Consilierul va lucra n conformitate cu Codul de Etic i Standardele
de Calitate pentru Orientare n Carier(8) care stabilete standardele pentru furnizarea unui serviciu
profesionist. Profesorii care consider c elevii au nevoie de acest nivel de sprijin trebuie s i pun n
legtur cu serviciile psihopedagogice din coala lor.
Att profesorii, ct i consilierii colari joac un rol important n a-i susine pe elevi n timpul activitii
colare, pentru ca acetia s-i dezvolte abilitile de luare a deciziilor i a-i ghida n legtur cu opiunile
11
legate de orientarea n carier. Furnizarea educaiei i orientrii n carier n coli trebuie vzut ca un
parteneriat ntre profesori i consilierii colari, care joac fiecare un rol important n dezvoltarea abilitilor
elevilor de a lua decizii. n colile n care sprijinul din partea serviciilor psihopedagogice este limitat este
important ca diriginii s-i dezvolte abilitile de educaie i orientare bazal n carier.
Responsabilitatea consilierilor colari este de a-i ajuta pe elevi s elaboreze un plan de aciune pentru
orientare n carier i de a-i ndruma s identifice posibile alegeri privind orientarea n carier. Totui,
profesorii au o relaie continu cu elevii i sunt cei mai n msur s susin implementarea planurilor de
aciune legate de orientarea n carier. Comunitatea local lrgit, incluznd prini, angajatori locali i
grupuri de colegi, pot susine procesul prin furnizarea de informaii despre locuri de munc i progresul n
carier, mprtind elevilor propriile experiene i interese. Acest nivel de informare va constitui baza care
va fi utilizat de profesori pentru:
a-i ghida pe elevi n ceea ce privete oportunitile de munc, un nivel superior de educaie i
formare;
a identifica elevii ale cror alegeri privind orientarea n carier sunt nerealiste;
Aceti elevi pot apela apoi la consilierii colari pentru o orientare n carier aprofundat. Dup luarea
unei decizii, elevii trebuie s elaboreze un plan de aciune n carier care va ajuta s ating unu obiectiv
realist de orientare n carier.
Consilierii colari i profesorii care ofer educaie pentru carier trebuie s adere la anumite principii
prin care se asigur faptul c toi elevii primesc servicii de calitate, iar sprijinul pe care l acetia l ofer
trebuie s fie:
centrat pe elev: consilierul colar trebuie s neleag nevoile fiecrui elev n parte, deoarece
aspiraiile acestuia de orientare n carier sunt unice. Ideile i preocuprile lor legate de munc trebuie s
fie explorate n totalitate pentru a-i implica deplin n proces. Elevul trebuie s primeasc sprijin continuu
pentru a lua o decizie realist;
direcionat i sistematic: orientarea n carier este un proces normal prin care fiecare elev i va
formula propriile idei despre munc, ntr-o perioad de timp determinat. colile trebuie s recunoasc
importana acestui lucru i s asigure integrarea procesului n curriculum pentru maximizarea succesului.
Elevii care se concentreaz asupra carierei vor deveni mai motivai la coal, deoarece pot constata
relevana nvrii pentru atingerea obiectivelelor legate de profesie. Dac colile au o abordare sistematic
a orientrii profesionale, elevii vor recunoate importana unei planificri i este mai puin probabil c vor
face alegeri nerealiste;
orientat pe mai multe planuri: orientarea n carier trebuie s fie introdus n coal n perioada
gimnaziului, iar colile trebuie s ofere o varietate de experiene care i vor ajuta pe elevi s fac alegeri
realiste. Experiena de munc i contactul cu angajatori locali i ajut pe elevi s nvee la locul de munc;
ei vor putea s vad ce nseamn s munceti ntr-o fabric, ntr-un birou sau ntr-un magazin nvnd
din experien. Orientarea n carier trebuie s se integreze n curriculum oricnd este posibil, astfel nct
eficiena s fie maxim;
s implice elevii i comunitatea local lrgit: elevul trebuie s fie implicat pe deplin n proces
(a se vedea Anexa A) dac trebuie s i asume responsabilitatea personal pentru propria planificare
a carierei, iar comunitatea local lrgit joac un rol important. Consilierii colari au nevoie de profesori
pentru a ntri mecanismele de sprijin, pentru a realiza o revizuire i monitorizare continu prin care s-i
reasigure pe elevi c planificarea profesional este esenial pentru facilitarea unei tranziii reuite de la
coal n lumea muncii;
relevant i accesibil: relevana planificrii pentru orientarea n carier trebuie s fie recunoscut n
cadrul colii i trebuie s existe sprijin disponibil specializat, oricnd este necesar;
s furnizeze informaii uor de abordat: elevii trebuie s aib acces la informaii uor de accesat
pentru a-i putea realiza propria explorare despre locuri de munc i cariere care li se par interesante.
Informaiile furnizate trebuie, de asemenea, s fie de actualitate i impariale.
12
Referine
(1) Dusseldorp Skills Forum and Careers Education Association of Victoria (1996, October) Careers Education
for the next Millennium (www.dsf.org.au)
(2) Interim report of the Working Group on 14-19 Reform in England
2005 (www.14-19reform.gov.uk)
(3) Sampson, J.P., Palmer, M, Watts, A.G (1999) Who Needs Guidance Centre for Guidance Studies (www.
derby.ac.uk)
(4) Department of Education and Skills (2003) National Healthy School Standards: Managing Links with
Careers Education and Guidance (www.cegnet.co.uk)
(5) Ministrul Educatiei i Cercetrii (2005) Aria curricular Consiliere i orientare
Bucuresti (www.cnrop@ise.ro)
(6) Fouad, N.A. and Bingham, R.P. (1995) Career counselling with racial and ethnic minorities in Walsh,
W.B. and Osipow, S.H. (eds) Handbook of Vocational Psychology, theory, research and practice, Mahway,
New Jersey: Lawrence Erlbaum associates p344)
(7) Post, A.; Borgen, W.; Amundson, N.; Washburn, C. (2002) Handbook on career counseling. A practical
manual for developing, implementing and assessing career counselling services in higher education settings.
UNESCO. Paris.
(8) Ministerul Educaiei i Cercetrii (2004) Cod etic i standarde de calitate n consilierea carierei Bucureti
(www.cnrop.ise.ro)
13
2. Elemente de orientare n carier

Relaia dintre orientarea i educaia pentru carier depinde de relaia dintre profesor i consilierul
colar i fiecare trebuie s neleag ceea ce face cellalt. n aceast seciune, procesul de orientare n
carier trebuie vzut ca o extensie a muncii profesorilor. Printr-o nelegere mai profund a elementelor de
orientare n carier, profesorii i pot mbunti abilitile i cunotinele pentru a oferi informaii elevilor
att prin activiti de grup, ct i n timpul sesiunilor individuale.
n procesul de orientare n carier, sesiunile individuale includ ndrumarea elevului printr-un interviu
pentru a identifica nivelul de implicare i nelegere pe care acesta le are n privina planificrii carierei.
Anexa A detaliaz procesul de luare a unei decizii realiste i informate legat de cariera profesional
i fiecare elev. Modelul identific la ce nivel poate fi oferit cel mai bun sprijin pentru dezvoltarea
cunotinelor, abilitilor i atitudinilor de ctre consilierul colar i unde profesorii pot fi cei care susin
cel mai bine procesul. Aceast seciune va prezenta elementele orientrii pentru carier i locul n
care coninutul poate fi abordat prin activiti la clas. Tehnicile pentru activiti de implementare vor
fi discutate mai trziu, fie sub forma unor sesiuni individuale, fie ca activiti de grup, folosind sprijinul
colegilor.
2.1. Desfurarea unui interviu de orientare n carier

Scopul orientrii pentru carier n coli este s i ajute pe tineri s ia decizii realiste i bine documentate
legate de viitorul lor profesional. Pentru a-i ajuta s fac acest lucru, ei vor trece printr-un proces n care i
vor corela propriile preocupri i abiliti cu oportunitile care apar pentru ei. Este de dorit ca elevii s i
exploreze propriile idei i s descopere singuri dac oportunitile sunt realiste, n loc s se bazeze adesea
pe opiniile binevoitoare ale altor persoane. Fiecare tnr este o persoan cu sperane i aspiraii. Uneori,
aspiraiile lor legate de carier pot prea de neatins, dar este important s se rein c n colile de astzi
sunt politicienii, celebritile i vedetele sportive de mine!
Interviurile individuale pentru orientare n carier sunt instrumentele de lucru pentru consilierii colari,
sesiunile fiind folosite pentru a-i ajuta pe tineri s pregteasc i s implementeze un plan de aciune
pentru orientare n carier. Scopul interviului de orientare n carier este s ofere tinerilor oportunitatea s
discute despre o situaie sau despre o problem legat de planificarea carierei lor cu un consilier colar,
ntr-un mod util i constructiv, astfel nct ei:
pot analiza realist situaia cu care se confrunt;
pot alege cea mai relevant aciune i i pot dezvolta capacitatea pentru a se ocupa de situaii sau
probleme viitoare.
Abordarea intervievatorului nu trebuie s fie una critic, ci s fie imparial. Scopul este de a-l ghida
pe elev, astfel nct s ia o decizie realist, bine documentat, pe baza propriei situaii i a aspiraiilor de
carier. Interviurile de orientare n carier difer de alte tipuri de interviuri prin faptul c se utilizeaz tehnici
specifice activitilor de consiliere pentru a conduce un interviu centrat pe client. Intervievatul este ncurajat
s discute despre problema legat de situaia ntmpinat sau de orientarea n carier, iar intervievatorul
ascult cu atenie pentru a-l ajuta s-i clarifice i s stabileasc prioriti legate de sentimentele i
interesele lor pentru a-i ajuta s ia o decizie. Aceast abordare are dou implicaii importante:
nevoia ca intervievatul s-i dezvolte responsabilitate fa de asumarea i soluionarea
problemelor;
nevoia ca intervievatorul s accepte cealalt persoan.
O atitudine de acceptare din partea intervievatorului va ncuraja persoana s discute despre chestiuni
importante, cum ar fi sentimentele sau problemele pe care ar dori s le evite. Astfel, crete responsabilitatea
individual pentru un asemenea tip de probleme; dependena i tendina de a da vina pe alii scade.
Pentru a nelege mai clar ce nseamn un interviu de orientare n carier, este important s reinem c
intervievatorul trebuie s fie imparial, ajutndu-l pe elev s analizeze singur idei i opiuni. Consilierul colar
14
nu va da o soluie, dar va lucra cu persoana respectiv pentru ca aceasta s-i asume responsabilitatea
indentificrii posibilelor soluii. Experiena ne arat c ncercarea de a oferi o soluie de expert va fi
ntmpinat cu rezisten, va fi folosit fr a fi nsuit de client i, prin urmare, va eua iar vina va fi dat
pe experi. Alternativ, soluia expertului poate s nu fie luat n considerare de persoana respectiv, care
este prea implicat emoional ca s poat recepta o explicaie raional. De exemplu, dac un consilier ar
spune unui tnr c elul su profesional nu este realist, acest lucru poate cauza resentimente. n schimb,
orientarea individului spre analizarea capacitilor lui i a abilitii de a face fa cerinelor unui anumit loc
de munc, va avea ca rezultat faptul c va descoperi singur dac o anumit aspiraie privind orientarea n
carier este realist sau nu.
Intervievatorul va ajuta persoana s treac printr-un proces care l va pune n poziia de a lua o decizie
realist de orientare n carier bazat pe o analiz a propriilor interese i capaciti i a oportunitilor
existente. El l va ncuraja s exploreze situaia curent i ceea ce va dori s fac n viitor, precum i
strategiile pentru a-l ajuta s ia o decizie realist ce va fi apoi convertit ntr-un plan de aciune cu eluri i
inte care l vor ajuta s decid cum i va atinge scopurile.
Procesul de orientare n carier

Unde sunt acum?
Consilierul colar va analiza situaia curent i va
explora:
experiena;
abilitile i preocuprile;
calificrile;
rezultatul muncii;
valorile, atitudinile i personalitatea elevului;
obstacole i factori de limitare.
Unde doresc s fiu?
Consilierul colar va afla ce cunotine despre piaa
muncii are elevul n prezent i l va ajuta s-i dezvolte
abiliti prin care s completeze ceea ce nu tie. Ei vor
discuta despre:
AUTOCUNOATEREA
interviuri de orientare n carier pentru explorarea
i nelegerea sinelui;
activiti de lucru n grup pentru dezvoltarea
tehnicilor;
CUNOATEREA OPORTUNITILOR
activitile de lucru n grup pentru explorarea
oportunitilor;
interviuri de orientare n carier pentru verificarea
nelegerii i conexiunea cu autocunoaterea;
cunotinele lor despre piaa muncii;

oportunitile legate de locuri de munc;
oportunitile de instruire;
oportunitile de nvare:
cursuri de instruire -scurte/lungi
educaia la un nivel superior
Luarea unei decizii
Consilierul colar va lucra cu elevul/eleva pentru
a-l/o ajuta s ia decizii realiste prin:
corelarea cunoaterii de sine cu oportunitile;
elaborarea unui plan de aciune;
evaluarea informaiei;
ndeprtarea obstacolelor.
Cum ajung acolo?
Consilierul colar va finaliza procesul ajutndu-i
pe elevi s lucreze cu planul lor de aciune pentru a-i
atinge elurile. Elevii vor fi ajutai s neleag mai bine:
piaa muncii i procedurile de a candida pentru un
post;
oportunitile legate de locuri de munc i
programele de instruire, ajutndu-i s identifice rute
de inserie posibile;
cum s completeze un CV i formulare de
candidatur pentru un post;
completarea unui Plan de aciune stabilind eluri i
inte realizabile i acionnd pentru a le ndeplini.
LUAREA DECIZIILOR
interviurile de orientare n carier pentru
identificarea deciziilor sunt realiste;
activiti de grup pentru a dezvolta tehnici de
luare a deciziilor.
PLANIFICAREA TRANZIIEI
interviu de orientare n carier pentru completarea
i verificarea relevanei planificrii aciunii;
activiti de grup pentru implementarea planului
de aciune.
15
2.2. Autocunoaterea: nelegerea sinelui i motivarea

Punctul de plecare pentru orientarea n carier este autocunoaterea. Fiecare tnr trebuie s
descopere, printr-o analiz proprie, ce fel de persoan este. Cadrele didactice sprijin n coal acest
proces n fiecare zi. Adesea, un elev cruia i plac disciplinele tiinifice va ncepe s se gndeasc la
o carier n care s foloseasc tiina, fie n profesiile medicale sau n cele legate de mediu. Scopul
educaiei pentru carier n coli este s i ajute pe tineri s-i neleag aptitudinile i s analizeze
gama de profesii care implic folosirea disciplinelor de studiu pe care le aleg. De exemplu, un elev
cruia i place o anumit materie poate ntrevedea doar o opiune profesional, iar un program de
educaie i orientare n carier i poate extinde percepia asupra pieei muncii explornd i alte cariere
care pot oferi mai multe oportuniti prin care s-i foloseasc aptitudinile i expertiza dobndite la
coal.
Dezvoltarea cunoaterii de sine la tineri este un proces continuu; ei ncep s ia decizii la o vrst
fraged, pe baza nelegerii limitate a sinelui i a lumii nconjurtoare. Pe msur ce cresc, deciziile devin
mai rafinate i logice i vor ncepe s neleag consecinele aciunilor lor, dac o decizie nu a reuit s
ia n considerare toi factorii relevani. Adesea, tinerii petrec mai mult timp analiznd ce este pro i contra
unor opiuni privind activitile sociale(unde s mearg, cu cine s mearg, ce s mbrace, ce s fac cnd
ajung la destinaia respectiv) dect s abordeze opiunile de orientare n carier, n special dac sunt
interesai de o carier care nu este uor de urmat. Muli sunt influenai de circumstanele nconjurtoare,
de prini i colegi i i suprim uneori nclinaiile naturale, deoarece acestea nu sunt conforme cu normele
societii lor.
Leciile de educaie pentru orientare n carier vor ncepe cu explorarea cunoaterii de sine a elevilor
prin activiti/exerciii care iau n considerare ceea ce i place i ce nu i place unui elev, pe baza nelegerii
lumii nconjurtoare n care acesta triete. Un exerciiu poate explora procesul de luare a deciziilor i modul
n care acest proces se leag de autocunoatere, analiznd cum evalueaz elevii disciplinele colare de
studiu i de ce prefer anumite materii n locul altora. Ei pot s spun c le place profesorul, metodele de
predare i faptul c pot nelege mai bine coninutul unei materii dect al alteia. Cnd elevii reflecteaz
asupra motivelor pentru care le place o anumit materie, ei ncep s i mbunteasc abilitile de luare
a deciziilor, care trebuie s aib la baz autocunoaterea. Pot aprea probleme dac, de exemplu, un
elev a ales o materie pe baza faptului c i-a plcut profesorul, dar a ignorat faptul c materia i s-a prut
neinteresant sau are abiliti limitate de a o studia la un nivel superior n viitor. Elevul are nevoie de sprijin
n acest proces pentru a ajunge la propriile concluzii, fr s fie direcionat de ctre alte persoane.(a se
vedea Anexa E pentru un plan de lecie pe tema autocunoaterii)
2.3. Cunoaterea oportunitilor: nelegerea pieei muncii i a oportunitii de

orientare n carier n comunitile rurale
De la o vrst timpurie, tinerii i formeaz opiniile despre lumea nconjurtoare pe baza experienelor
directe i a influenelor prinilor i colegilor. Scopul educaiei pentru carier este de a utiliza nvarea pe
baza experienei, pentru a lua decizii realiste privind cariera. Pentru ca acest lucru s se ntmple n mod
eficient n coli, programele de educaie pentru carier trebuie:
s fie foarte cunoscute n coli;
s ofere att educaie, ct i orientare n carier i s fie integrate n curriculum-ul colii;
s fie proiectate cu focalizare pe elevi, i nu pe coli (s fie centrate pe elev);
s fie furnizate de coli i de organizaii externe (n parteneriat);
s fie furnizate ntr-o varietate de forme;
s implice activiti practice (inclusiv proiecte i experiene de munc) (1)
Tinerii trebuie s afle despre oportuniti locale, regionale i internaionale de lucru (care s includ
i schimbri privind modurile de lucru), astfel nct s fac alegeri realiste pentru ei nii. Ei trebuie s
neleag schimbrile produse de tehnologiile noi i de politicile guvernamentale pentru a-i ajuta s i
ating potenialul maxim. Intrarea Romniei n Comunitatea European n 2007 are un impact semnificativ
asupra pieei muncii, iar colile au responsabilitatea de a-i face pe tineri contieni de oportunitile pe care
16
Elemente de orientare n carier
le au i de a-i avertiza n acelai timp de potenialele pericole legate de gsirea unor locuri de munc n
strintate.
Programele de educaie i orientare n carier trebuie s fie planificate eficient n aa fel, nc s se ia n
considerare schimbrile continue de pe piaa muncii. colile nu pot s fac acest lucru n izolare; ele trebuie
s dezvolte parteneriate cu organizaii/instituii din exterior care pot contribui la educaia tinerilor. Totui,
trebuie reinut faptul c educaia i orientarea n carier trebuie s fie impariale i, dac anumii angajatori
sunt invitai n coal s vorbeasc despre organizaiile lor i oportunitile pe care acestea le ofer celor
care termin coala, trebuie s se sublinieze c acest lucru reprezint doar o opiune disponibil.
Elementul cunoaterii oportunitilor din cadrul educaiei i orientrii n carier trebuie s fie planificat
cu atenie i revizuit regulat pentru a lua n considerare schimbrile continue din lumea muncii. Programul
poate include:
discuii cu angajatorii locali;
experiena la locul de munc (formare prin experien practic i plasarea forei de munc)
proiecte despre industriile locale, regionale sau naionale
trguri de locuri de munc
Camera de Comer poate juca un rol prin faptul c deine informaii actualizate despre peisajul industrial
al regiunilor. Reprezentanii acesteia ar putea fi invitai n coli pentru a discuta cu elevii despre pieele de
locuri de munc viitoare. Prin urmare, este important ca colile s formeze parteneriate pentru a utiliza
expertiza local despre pieele de locuri de munc i tendinele viitoare privind angajarea (a se vedea
Anexa H pentru un plan de lecie despre cunoaterea oportunitilor).
2.4. Luarea deciziilor: a lua decizii realiste i bine documentate

Cnd tinerii cunosc ndeaproape piaa local a locurilor de munc, oportunitile de angajare i formare,
ei i le pot corela cu propriile abiliti, puncte tari i preocupri i vor putea s ia decizii de orientare n
carier bine documentate i realiste. Fr sprijinul unui program eficient de educaie i orientare n carier,
tinerii pot fi nclinai s ia decizii bazate pe disponibilitatea local de angajare i ajung s ocupe locuri
de munc pentru care au puin sau chiar niciun interes i, chiar mai ru, nu reuesc s i dea seama de
ntregul lor potenial. Nu este doar o risip personal a potenialului, ci este i o ineficien din punct de
vedere economic la nivel de ar.
Tinerii iau decizii n fiecare zi (ce s poarte, unde s mearg cu prietenii etc.) i, pe msur ce se
maturizeaz, deciziile pe care le iau devin mai importante, iar unele vor avea un efect ndelungat asupra vieii
lor. Deciziile legate de carier luate la absolvirea nivelului de nvmnt obligatoriu pot fi cele mai importante
decizii din viaa lor i, cu ct primesc mai mult sprijin n aceast etap crucial, cu att este mai bine. Anexa
A explic procesul prin care un tnr ia o decizie realist i bine documentat i este crucial pentru ei s
fie implicai n acest proces, dac acesta are loc. Prin urmare, diriginii elaboreaz cu atenie un program
de educaie pentru carier care i va ajuta pe elevi s dobndeasc abiliti i atitudini ce i vor sprijini s ia
decizia corect pentru ei nii (a se vedea Anexa E pentru un plan de lecie privind luarea deciziilor)
2.5. Planificarea tranziiei: implementarea unui set de aciuni

Dup ce elevii au luat o decizie legat de viitorul lor profesional, factorii educaionali trebuie s susin
eficient planul acestora pentru a face tranziia de la coal la lumea muncii. Elevii pot elabora un plan
de aciune pentru carier cu obiective SMART (simple, msurabile, realizabile, realiste i n timp util)
i, de-a lungul unei perioade de timp, vor aciona sistematic pentru parcurgerea acestui plan i realizarea
obiectivelor legate de carier. Planul de aciune trebuie s includ obiective profesionale pe termen scurt,
mediu i lung, etape de aciune planificate i trebuie s fie revizuit i modificat n mod regulat pentru a lua
n considerare poteniale schimbri (a se vedea Anexa C pentru un model de plan de aciune). Diriginii
pot verifica periodic progresul elevului pentru a se asigura c se ncadreaz n termene limit importante
pentru depunerea unei candidaturi.
Planurile de aciune sunt n, general, finalizate n urma unui interviu de orientare n carier, cu sprijinul
unui consilier colar, care poate discuta obiectivul de orientare profesional al elevului i poate sugera
modaliti de lucru prin care s pun n aplicare planul. Rolul dirigintelui n cadrul procesului este de a
17
furniza informaii, prin programul de educaie pentru carier. Consilierul colar va oferi ndrumare pentru
a-l ajuta pe elev s finalizeze un plan de aciune care s conin activiti planificate pentru a realiza
obiectivul de orientare profesional (a se vedea Anexa E pentru un plan de lecie despre abiliti pentru
tranziie). Dac elevii primesc sprijin i informaii de la diriginii lor, numrul celor care trebuie s apeleze la
consiliere i orientare n carier va fi mai redus, economisindu-se astfel timp i resurse valoroase.
Referine
(1) Centre for Guidance Studies Review 2002 EPPI Centre review www.ceg.net.co.uk
Website-uri utile
www.capp.ise.ro
www.euroguidance.ise.ro
www.ospzdise.ro-manual
www.go.ise.ro istrument de autoevaluare
18
3. Informarea n carier
n procesul de orientare, elevii trebuie s fie ncurajai s i asume responsabilitatea pentru investigarea
opiunilor de orientare n carier care sunt disponibile i accesibile. Mare parte a informrii trebuie s
fie realizat individual dac elevii pot avea acces la informaii ntr-o bibliotec colar de orientare n
carier. Informaiile pot fi prezentate n diferite moduri: pe suport de hrtie, pe Internet sau prin mijloace
audio-vizuale, iar colile trebuie s-i asume responsabilitatea pentru furnizarea accesului la aceast
informaie. Datorit resurselor limitate din coli i a restriciilor legate de bugetul colilor, aceast seciune
face recomandri referitoare la nivelul minim de resurse care trebuie furnizate pentru a-i ajuta pe profesorii
i consilierii de orientare n carier s ofere sprijin elevilor la un nivel optim.
3.1. Oferirea de informaii legate de carier n coli

Este important ca colile s furnizeze informaii despre orientarea n carier i tranziia de la coal ctre
lumea muncii pentru ca elevii s poat realiza singuri explorarea necesar. Acesta este, de asemenea, un
mod de a-i motiva pe elevi s i asume responsabilitatea pentru propria planificare a carierei i este un
element esenial al procesului.
Informaiile care trebuie s existe ntr-o bibliotec de orientare n carier pentru elevi trebuie s
conin date despre:
orientarea n carier;
candidatura pentru un loc de munc sau de formare profesional;
continuarea studiilor n nvmntul superior;
un posibil an de pauz n care tnrul presteaz munc voluntar, muncete, cltorete n strintate
sau particip la diferite proiecte;
antreprenoriat.
Aceste informaii pot s fie furnizate sub diferite forme:
Materiale scrise (pentru a se obine informii privind orientarea n carier):
cri despre cariere;
jurnale i reviste din domeniul comerului;
informaii despre dezvoltarea abilitilor de cutare a unui loc de munc;
materiale scrise privind conceperea unui CV;
brouri despre completarea formularelor de candidatur pentru un loc de munc;
informaii despre planificarea carierei;
brouri i materiale promoionale ale unor organizaii mari;
Internet i materiale bazate pe tehnologia informaiei i comunicrii (TIC)
(Consultai Anexa G pentru planuri de lecie pe aceast tematic)
programe de autocunoatere bazate pe calculator;
website-uri cu locuri de munc vacante;
website-uri ale unor angajatori de mare cuprindere;
informaii despre libera iniiativ.
Materiale video
materiale video despre dezvoltarea abilitilor de cutare a locurilor de munc;
DVD-uri i materiale video promoionale despre instituiile de nvmnt superior i angajatori.
19
Furnizarea de informaii despre locuri de munc, progresul n carier, dezvoltarea abilitilor de tranziie
susin procesul de orientare n carier a elevilor. Cadrele didactice trebuie s recunoasc importana
studiului direcionat ctre propria persoan, deoarece acest lucru i va motiva pe elevi s i asume
responsabilitatea pentru investigarea opiunilor i a modurilor de a-i mbunti singuri abilitile pentru
tranziie.
Dac colile au biblioteci de orientare n carier bine echipate sau au acces la Internet, elevii i pot
asuma responsabilitatea de a cunoate piaa muncii. n seciunea I, pagina 9, este prezentat o definiie a
informrii, consilierii i orientrii.
Exemplu:Analizai cazul unui elev care dorete s tie cum s se pregteasc pentru
a deveni profesor
n acest exemplu putei analiza nivelul de sprijin de care are nevoie un elev pentru a lua o decizie
realist legat de carier.
Informarea
Dac un elev/o elev ntreab cum s devin profesor, el/ea poate solicita informaii pe care le va
putea utiliza pentru a analiza elementele pro i contra necesare lurii unei decizii realiste. n acest caz,
profesorul furnizeaz elevului informaiile despre diferite rute de formare/pregtire disponibile pentru a
deveni profesor sau poate furniza adrese de Internet relevante. Informaiile pot fi verbale sau tiprite.
Responsabilitatea elevului este s citeasc informaiile i s decid dac acestea i sunt suficiente
pentru a fundamenta o decizie.
Responsabilitate: i revine elevului (studiu ndreptat ctre propria persoan), cu sprijin din partea
profesorului.
Consilierea bazal n carier
Dup primirea informaiei, elevul poate dori s discute unele din problemele pe care le poate avea.
Poate avea ngrijorri legate de notele pe care le ateapt i dorete s se asigure c este capabil s
ndeplineasc cerinele dac muncete mult la coal. Profesorul poate explica elevului argumentele
pro i contra diferitelor rute de formare profesional fr s i exprime opinia despre cea mai adecvat
rut pentru elevul respectiv.
Responsibilitate: elevul poate dori s discute despre preocuprile menionate mai sus cu un profesor
care va putea s i ofere consiliere n carier la un nivel bazal. n urma sesiunii, elevul poate decide dac
are alte nelmuriri care trebuie s fie analizate n profunzime, prin lucrul cu un consilier colar.
Orientarea
Poate fi o idee de orientare n carier care trebuie discutat n detaliu i analizat n profunzime i,
n acest caz, elevul trebuie s apeleze la orientarea n carier. Consilierul colar va discuta cu elevii
punctele pro i contra ale rutei de formare i le va corela cu circumstanele lor personale pentru a-i ajuta
s decid care rut de formare este cea mai relevant pentru ei. Un interviu de orientare n carier este,
n general, o ntlnire programat creia i se aloc un anumit interval de timp.
Responsibilitate: elevul trebuie s apeleze la un consilier colar pentru acest nivel de sprijin
aprofundat.
3.2. Fi de lucru - informare, consiliere i orientare

Analizai urmtoarele ntrebri pe care le putei primi de la elevi pentru a decide asupra informaiilor,
consilierii i orientrii de care acetia au nevoie pentru a-i ajuta n planificarea profesional.
a) Un elev a solicitat ajutor: ar dori s gseasc de lucru ntr-o banc cnd termin coala, dar
este ngrijorat cu privire la rezultatele la examene.
Ce informaii trebuie s furnizai?
Ce consiliere bazal n carier i-ai putea oferi?
De ce fel de orientare are nevoie (presupunnd c i este greu s in pasul cu activitatea colar)?
20
b) O elev a ntrebat despre munca ntr-un hotel, dar are probleme acas i crede c, dac
gsete de lucru ntr-un hotel, va putea s plece de acas cnd i finalizeaz studiile.
Ce informaii trebuie s furnizai?
Ce consiliere bazal n carier i-ai putea oferi?
De ce fel de orientare are nevoie (presupunnd c i este greu s in pasul cu activitatea colar)?
3.3. Lista site-urilor de Internet i a resurselor on-line pentru orientare i

educaie privind cariera
www.anofm.ro Site-ul Ageniei Naionale pentru Ocuparea Forei de Munc ofer informaii despre
piaa muncii, locuri de munc vacante, organizarea trgurilor de locuri de munc i link-uri ctre Ageniile
Judeene de Ocupare a Forei de Munc.
www.ascr.ro Editura ASCR a fost nfiinat n cadrul Asociaiei de tiine Cognitive din Romnia i
ofer cri, reviste, softuri educaionale i teste psihologice cu impact educaional, necesare att cadrelor
didactice i educatorilor, ct i prinilor.
www.capp.ise.ro Centrele de Asisten Psihopedagogic (CAPP) ofer consiliere pentru elevi, prini,
consultan i cursuri de formare pentru cadrele didactice, programe de prevenire a violenei n coli,
coala prinilor.
www.cedu.ro Centrul Educaia 2000+ ofer formare pentru cadre didactice i adolesceni, precum i
programe educaionale de consiliere n carier.
www.centrul-expert.ro EXPERT - Centrul de Consultan Psihologic i Orientare Profesional,
Universitatea Babe Bolyai ofer cursuri de perfecionare n domeniul consilierii n carier pentru cadre
didactice i psihologi.
www.cnrop.ise.ro Centrul Naional de Resurse pentru Orientare Profesional (CNROP-Euroguidance)
faciliteaz accesul la informaii despre posibilitile de educaie i formare profesional la nivel naional i
european. Ofer informaii despre programe europene ce privesc dezvoltarea carierei i materiale pentru
profesori n domeniul dezvoltrii carierei.
www.cognitrom.ro Cognitrom este o companie care ofer instrumente de testare psihologic pentru
orientarea n carier, teste pentru evaluarea aptitudinilor cognitive (de exemplu BTPAC - Bateria de
Teste Psihologice de Aptitudini Cognitive, CAS Cognitrom Assessment System, NEPSY - instrument
de diagnoz neuropsihologic pentru grupul de vrst 3-12 ani) i de formare pentru utilizarea acestor
instrumente.
www.edu.ro Site-ul Ministerului Educaiei, Cercetrii i Tineretului ofer informaii pentru profesori,
elevi i prini despre legislaia n sistemul n nvmnt, proiecte de finanare pentru coli, oportuniti de
studiu, formare profesional iniial i continu i perfecionare profesional.
fttp://europa.eu.in/home.jsp?lang=ro&langChanged=true Reeaua EURES ofer informaii n
legtur cu posturile vacante din 31 de ri europene, depunerea CV-urile candidailor interesai, condiii
pentru a munci i a studia n strintate i multe altele.
http://europa.eu/youth/index.cfm?l_id=ro Programul European pentru Tineret ofer informaii despre
proiecte pentru tineri la nivel european, programe de finanare, oportuniti de munc i studiu. Acest site
faciliteaz comunicarea ntre tineri din ntreaga Europ.
http://europa.eu.int/ploteus/portal/home.jsp PLOTEUS (Portalul Ofertelor de Educaie din Spaiul
European) este un portal care urmrete s i ajute pe cei ce caut un loc de munc, pe prini, consilieri
n carier i profesori s gseasc informaii despre oportunitile de studiu i munc n Europa.
http://europass.cedefop.europa.eu/europass/preview.action?locale_id=23 EUROPASS reprezint o modalitate de a ajuta oamenii s i fac aptitudinile i competenele profesionale uor i clar de
neles n Europa (Uniunea European, EFTA/EEA i rile candidate) i s se mite oriunde n Europa.
21
Acest site este util pentru cei care planific s se nscrie ntr-un program de studii/formare profesional sau
caut un loc de munc n strintate.
www.go.ise.ro Programul GO cuprinde un Ghid al Ocupaiilor (GO) destinat utilizatorilor care au nevoie
de asisten n alegerea ocupaiei i n cutarea unui loc de munc. Acest ghid:
asigur informaii despre aproximativ 700 de ocupaii n format text i imagine;
ofer o varietate de moduri de a alege cea mai potrivit ocupaie n funcie de interese, aptitudini i
alte criterii ;
ofer indicaii i informaii pentru intrarea i reintrarea cu succes pe piaa muncii.
www.infoeuropa.ro Centrul de Informare al Comisiei Europene este o baz de resurse pentru finanri,
programe n domeniul educaiei, materiale cu privire la procesul de aderare a Romniei la Uniunea
European.
www.psychology.ro Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei din cadrul Universitii Babe
Bolyai Cluj-Napoca ofer cursuri postuniversitare de perfecionare pentru profesori.
http://www.un.ro/ilo.html, www.ilo.org Prin Biroul Corespondentului Naional n Romnia, Organizaia
Internaional a Muncii (ILO) promoveaz drepturile fundamentale de munc, mbuntirea condiiilor de
munc i via prin sporirea anselor de ocupare a forei de munc i dezvoltarea de programe privind
eliminarea muncii copiilor.
22
4. Ghidul profesorului pentru realizarea unor interviuri individuale cu elevii
4. Ghidul profesorului pentru realizarea

unor interviuri individuale cu elevii
Introducere
Aceast seciune are scopul de a dezvolta abilitile de intervievare ale profesorilor, pentru ca acetia
s poat realiza interviuri individuale pentru consiliere bazal n carier cu elevii. Interviul aprofundat
de consiliere i orientare n carier trebuie totui s fie realizat de un profesionist calificat n orientare
profesional (consilier colar), n conformitate cu codul profesional de practic. Dezvoltarea abilitilor
l va ajuta pe profesorul diriginte care nu are calificri recunoscute n domeniul orientrii profesionale,
s realizeze sesiuni de consiliere bazal n carier i s identifice situaiile n care trebuie s aib loc
consiliere aprofundat pentru orientare n carier.
Dup parcurgerea acestei secuni, dirigini vor fi capabili:
s structureze un interviu eficient;
s demonstreze abiliti de preintervievare (ce vizeaz locul de ntlnire, contractul, convenirea
confidenialitii);
s demonstreze tehnici de intervievare;
s-i revizuiasc propria nvare i forme de aciune
4.1. Pregtirea i desfurarea unor interviuri individuale pentru orientarea n

carier
n vederea pregtirii i desfurrii unor interviuri individuale pentru orientarea n carier, se parcurg
urmtoarele etape:
A) PREGTIREA
a) Prezentarea cadrului general al interviului
Structura interviului
Etapele unui interviu
Informare, consiliere i orientare
Ocuparea locurilor
Confidenialitate
B) INTERVIUL
a) nceperea interviului
Reguli de comunicare
Negocierea agendei de lucru
Motivarea tnrului/tinerei
Stabilirea unei agende de lucru
b) Abiliti de ascultare activ
Repere generale
Obstacole n calea ascultrii active
Obstacole n calea comunicrii
Utilizarea limbajului trupului ntr-un interviu
Semnificia poziiei minilor
c) Abiliti de interogare
ntrebri de cercetare
23
Intrebri pentru persoanele intervievate

d) Reflecie
Nivele de reflecie
Provocarea
e) Rezumarea
ncheierea unui interviu
A) PREGTIREA INTERVIULUI
a) Prezentarea cadrului general al interviului

Ce dorete tnrul/tnra? Iat ce putem oferi
Stabilirea unei agende
Strngerea informaiilor detaliate despre ceea ce dorete tnrul/tnra
Procesarea informaiilor strnse
Cuprins
Tnrul/tnra este ajutat/ s i identifice toate nevoile. Stabilii cum pot fi ndeplinite
nevoile lor.
Care sunt informaiile de care au nevoie?
Cum ar dori s primeasc informaiile?
Oferii suficiente informaii pentru a le satisface nevoile
Final
Urmtorii pai?
Consemnri
Respectarea legislaiei, codurilor de

practic etc.
nceput
Bun venit i gsirea unui loc confortabil
Sursa: Birmingham Connexions
Structura interviului
Pregtiri:
Legate de spaiu: camera unde se desfoar interviul trebuie s ofere un mediu primitor. Interviul
este o ntlnire confidenial i este important s ne asigurm c discuia nu va fi auzit de alii.
Personale: intervievatorul trebuie s se asigure c are toate informaiile relevante despre elevi cu
privire la situaia lor prezent.
nceputul interviului:
Intervievatorul trebuie s se asigure c elevul se simte n largul su n timpul interviului i c nelege
scopul interviului i modul n care acesta se va desfura. Prin urmare, este important:
s v prezentai elevului i s precizai ce rol avei;
s verificai dac detaliile pe care le avei despre elev sunt corecte;
s ntrebai Cu ce v pot ajuta?;
s discutai despre confidenialitatea discuiei;
s convenii cu elevul ce dorete s discutai n timpul interviului;
s explicai elevului ce se va ntmpla n timpul interviului.
Cuprinsul interviului:
Aceasta este etapa de analiz din cadrul interviului n care intervievatorul trebuie s identifice problemele
legate de carier, s clarifice situaia i s vad dac elevul poate discuta despre un plan de aciune.
ntrebai care sunt preferinele, interesele, aspiraiile elevului pentru a avea o imagine mai detaliat i
pentru a adnci relaia cu tnrul/tnra
24
Verificai nelegerea repetnd informaia n faa tnrului (reflectai)

Prezentai idei/opiuni alternative pentru a le discuta n detaliu
Rezumai i oferii feedback n ceea ce privete modul n care ai neles situaia.
Finalul interviului:
Interviul se ncheie cu un plan de aciune i, pentru a face acest lucru, intervievatorul trebuie:
s rezume informaiile i discuia
s stabileasc obiective-activiti/formare, munc/educaie
s solicite feedback din partea elevului pentru a vedea dac interviul a fost util
s ofere informaii despre servicii suplimentare i sprijin continuu
Cum ne aezm n timpul interviului

Alturi
Cea mai util i cooperant poziie pe care o alegei este s v aezai lng cineva. Acest lucru
semnific ncrederea, pentru c i putei urmri fiecare micare sau nu l/o putei privi cu intensitate. Stnd
alturi de cineva, i/o putei susine i putei lucra mpreun la un proiect comun (cutnd locuri de munc
vacante, convenind asupra unui plan de aciune, discutnd). Trebuie s existe suficient spaiu pentru ca
fiecare persoan s se poat mica liber, pentru c altfel putei provoca, fr s v dai seama, poziii sau
gesturi defensive ale interlocutorului.
Coluri comode
O alt poziie pozitiv care se poate folosi este cea diagonal. Aezai-v n unghiuri drepte la o mas
ptrat sau rectangular, astfel nct colul s fie ntre dvs. i interlocutor. Poate crea un fel de barier,
astfel nct amndoi s v simii protejai. Este, de asemenea, dificil pentru fiecare dintre dumneavoastr
s domine prea mult teritoriul i niciunul dintre dumneavoastr nu poate aciona agresiv. Aa c este bine
s stai n diagonal, oricnd dorii s ajutai pe cineva s se relaxeze, s discutai idei sau s realizai un
interviu amabil.
Triunghiul etern
Cnd aranjai modul de aezare, putei folosi anumite tehnici de orientare care s contribuie la realizarea
unei atmosfere relaxate. Aeznd scaunele ntr-un unghi uor, unul fa de cellalt, mai puin masa, putei
crea un triunghi deschis cele dou scaune formeaz baza, iar n vrful triunghiului poate sta un birou.
Cnd doi oameni se afl n aceast poziie, sunt nclinai s vorbeasc deschis i se vor privi mai des,
sporind astfel comunicarea nonverbal.
Informaii despre confidenialitate oferite persoanei intervievate

Cnd ncepei un interviu individual, este important s ctigai ncrederea tnrului/tinerei pentru a v
asigura c acesta poate discuta liber. Ei trebuie s fie siguri c discuia care va avea loc va fi confidenial
25
i c pot discuta liber orice chestiuni/probleme care le pot afecta deciziile de orientare n carier. Acest
lucru l va ajuta pe diriginte s aib acces deplin la fapte i poteniale obstacole ctre succes. V putei
alege cuvintele pe care s le folosii, dar este important ca ele s transmit acest mesaj. A spune doar
totul este confidenial este incorect i neltor.
Sugestii pentru oferirea unor informaii legate de confidenialitate

Ceea ce discutm este confidenial, dar pot exista lucruri pe care legea m
oblig s le dezvlui, dar te voi ntrerupe cnd se va ntmpla acest lucru.
Voi considera aceast discuie confidenial, dar poate vor exista informaii
pe care va trebui s le mprtesc cu alii, mai ales dac eti n pericol sau
eti supus vreunui risc. Dac se ntmpl acest lucru, i voi spune.
Ceea ce discutm este confidenial, cu excepia cazului n care tu doreti s
dezvlui sau eu trebuie s spun altcuiva ce am discutat.
B) INTERVIUL
a) nceperea interviului
Reguli de comunicare
Tinerii vin la interviu cu diferite grade de nelegere a ceea ce urmeaz s se ntmple, a scopului
interviului, a modului n care consilierul colar poate s ajute i a ce se ateapt din partea lor (a se vedea
Anexa A). Aceast lips de claritate poate cauza mult nesiguran tnrului, n special dac circumstanele
nconjurtoare nu i sunt cunoscute i nu sunt obinuii cu interviul individual. Partea introductiv a interviului
este, prin urmare, o oportunitate pentru a negocia un acord cu tnrul. Trebuie s le oferii ansa de a
nelege scopul interviului i s-i ajutai s spun ce doresc s realizeze pn la finalul interviului. Aceste
reguli de comunicare trebuie stabilite de comun acord dac se dorete ca interviul s fie unul de succes.
Este important s se stabileasc o relaie bun cu tinerii care i va ajuta s se simt n largul lor i s fie
suficient de ncreztori s discute liber despre aspiraiile lor profesionale i despre probleme i chestiuni cu
care se confrunt. Prin urmare, partea introductiv a interviului este foarte important n stabilirea acestui
model de comunicare n ambele sensuri.
Momentul de nceput al interviului trebuie s contribuie la reducerea nesiguranei i, prin urmare, este
indicat:
s ntmpinai intervievatul i s fii politicoi;
s apelai tnrul pe nume i s v prezentai;
s explicai scopul general al interviului;
s stabilii limite de timp ct va dura interviul;
s discutai problemele legate de confidenialitate;
s explicai modurile n care putei lucra mpreun productiv
Reinei c trebuie s dai ct mai puine explicaii pentru c, altfel, suntei n pericol s-l
ncrcai pe intervievat cu prea multe elemente deodat!
Negocierea agendei de lucru
Unii tineri au ateptri foarte specifice n legtur cu interviul. Alii au nevoi mult mai generale, iar alii
pot fi nesiguri cu privire la avantajele unui interviu individual.
Este util, att pentru dumneavoastr, ct i pentru cei intervievai, ca acest lucru s se clarifice la
nceputul interviului. Putei face acest lucru:
invitndu-l pe tnr s spun ce ateapt de la interviu;
26
ascultnd cu atenie (a se vedea seciunea despre ascultarea activ);

ncurajndu-l s detalieze rspunsurile dac acestea sunt scurte sau neclare;
rezumnd ceea ce ai neles din ce s-a spus;
afirmnd cum poate fi folosit serviciul pe care l oferii pentru a-l ndruma;
ajungnd la un acord cu intervievatul referitor la modul n care procedai;
rezumnd la final ceea ce s-a discutat.
Acesta va fi punctul de pornire al primei etape a interviului.
Dac vei scrie pe puncte agenda asupra creia ai czut de acord vei reui s nu v distanai de
linia pe care o urmai. Asigurai-v c agenda este realist pentru timpul pe care l avei la dispoziie.
Spunei ce putei i ce nu putei face. Stabilii prioriti legate de agend negociai prioritile, dac
e nevoie, explicnd argumentul dumneavoastr! Poate nu putei discuta toate problemele n timpul
avut la dispoziie, deci este important s explicai elevului cum pot fi abordate preocuprile sale n
viitor.
Pe msur ce discuia progreseaz i apar probleme noi, poate fi necesar s renegociai obiectivele
pentru restul interviului. Unii tineri au nevoie de o mai mare ncurajare pentru a putea identifica obiectivele
la nceputul interviului. Nu grbii procesul. Poate au nevoie de timp pentru a-i formula gndurile. Prin
elaborarea unui acord negociat cu elevul:
vei avea o siguran mai mare c interviul satisface nevoile tnrului/tinerei;
vei recunoate importana preocuprilor tnrului i nu vei ine cont doar de propria dumneavoastr
agend;
vei aborda factori de interes major pentru intervievat i, prin urmare, interviul va avea o direcie mai
puternic conturat i un scop mai clar.
Motivarea tinerilor
Unii tineri sunt motivai n mod natural, au idei bune, doresc s discute despre ele cu consilierul colar i
sunt bucuroi s se implice n procesul interviului. Alii sunt mai puin nclinai s discute despre orientarea
n carier din diverse motive. Unii simt c nu au nicio putere asupra deciziilor lor i cred ca va trebui s
accepte orice slujb li se ofer cnd i vor termina studiile, n timp ce alii au dorine secrete legate de
cariera lor, pe care le consider nerealizabile. Trebuie s folosii abilitile de intervievare pentru a identifica
cu grij care sunt posibilele motive care stau n spatele lipsei de motivaie. O motivaie sczut ascunde
adesea anxietate i lips de ncredere n viitor. Abilitile de ascultare reflexiv vor fi foarte importante n
acest caz.
Ajutai-i pe elevi s analizeze avantajele i dificultile planificrii viitorului: dac au un
obiectiv realist de orientare n carier, este mai probabil s coopereze i s se implice pentru a-i
obine calificrile necesare. Vor avea un scop n via i, cnd simt c acesta este realizabil, vor fi mai
concentrai i hotri s reueasc.
Unde doresc elevii s ajung n viitor? Verificai cum vd ei viitorul, peste 10 ani sau
sptmna viitoare. Unii sunt mai preocupai de prezent, n cazul n care au probleme de depit
i nu reuesc s vad oportunitile pe termen lung. Uneori, este mai uor pentru ei s se
concentreze asupra a ceea ce consider c sunt eecuri curente i nu pot vedea lucrurile aa
cum sunt doar nite piedici minore. Dac neleg c mprejurrile se schimb i vor aprea
oportuniti, atunci e mai probabil ca ei s i transforme ambiiile n realitate, propunndu-i
treptat eluri i obiective.
Cum s i ajutm pe tinerii s devin mai motivai:
Cnd sunt intervievai, elevii reflecteaz asupra realizrilor pe care le-au avut n trecut. Rugaii s se gndeasc la anumite ngrijorri pe care le-au avut nainte de eveniment i cum s-au simit cnd au
constatat c au reuit. Este important ca ei s i dea seama c munca grea i hotrrea necesit efort,
dar, aa cum au descoperit n trecut, mulumirea pe care o simt dup un succes i face s-i dea seama
c a meritat!
27
Concentrai-v asupra lucrurilor pozitive i asupra a ceea ce a realizat elevul. Unii elevi i pierd
motivaia i au puin respect fa de abilitile lor. Trebuie s li se reaminteasc c au ajuns la un nivel al
succesului orict de minor ar fi i sunt capabili s aib succese i n viitor.
ncercai s deducei afirmaiile de motivare personal. Modul n care elevii se simt n legtur
cu propria persoan este important. Dac ei cred c vor avea succes, atunci probabil vor avea, dac
cred c vor eua, atunci vor avea dreptate. Aceasta este profeia despre automplinire i, dac ncep s
se vad pe ei nii ca pe nite persoane care pot reui i analizeaz modurile de a construi succesul,
atunci vor ncepe s utilizeze un vocabular mai optimist. O afirmaie de genul Voi fi inginer cnd termin
coala descrie elul pe care l au mai bine dect afirmaia Nu cred c voi putea obine notele de care am
nevoie.
Stabilii obiective realizabile planificai aciunea n pai mici. Cnd elevii pot identifica
ceea ce doresc s fac cnd ncheie studiile, este important s i ajutai s stabileasc obiective
realizabile i s lucreze pentru a-i atinge elul final. De fiecare dat cnd realizeaz unul dintre
obiective, pot constata c pot atinge succesul. Dac nu reuesc s realizeze unul dintre obiective,
este de asemenea important s vad care sunt motivele i s-i ajutm s elaboreze aciuni alternative
compensatorii.
Dac tnrul/tnra nu este motivat/, va fi dificil s poarte o discuie plin de substan. Este mai
productiv n acest sens s alocai timp pentru a-l motiva pe tnr nainte de a ncepe interviul, mai degrab
dect s trecei la aciune. Poate este adecvat s redirecionai elevul s apeleze la serviciile unui consilier
instruit care va utiliza tehnici specifice de intervenie. Anexa A prezint procesul prin care se identific dac
un elev a luat o decizie realist i documentat de orientare n carier i, dac acestuia i lipsete motivaia,
nu va fi implicat n proces.
Stabilirea unei agende de lucru
O agend de lucru trebuie vzut ca baza esenial a unui interviu, stabilind clar ceea ce elevul sau
intervievatorul planific s fac n timpul pus la dispoziie. Scopul este de a-i ajuta pe tineri s clarifice
ateptrile i nevoile pe care le au nc la nceput, fcnd astfel ca restul interaciunii s fie mai concentrat
i mai plin de sens.
n timp ce unii tineri au nite ateptri foarte specifice de la un interviu, alii au nevoie de susinere
pentru a identifica ceea ce este mai avantajos pentru ei. De exemplu, dac contextul ntlnirii se refer la
dezvoltarea ncrederii i relaiei cu persoana intervievat, agenda nu trebuie s aib o serie de obiective,
ci poate doar s conin un acord asupra unor reguli i moduri de a lucra mpreun.
Stabilirea agendei de lucru trebuie s aib loc la nceputul interviului. Uneori este adecvat s se
petreac mai mult timp explornd ideile generale cu persoana intervievat nainte de a cdea de acord
asupra agendei. Este util ca acest lucru s dureze 10 minute sau chiar mai mult. De asemenea, merit s
reinei c sunt ocazii cnd poate fi necesar s stabilii o nou agend de lucru n timpul interviului. Aceasta
se poate ntmpla, de exemplu, cnd apare o problem nou.
O agend de lucru poate cuprinde:
reguli fundamentale pentru lucrul cu elevul - frecvena ntlnirilor, momentul cel mai potrivit din zi
pentru stabilirea unei programri, ce se ntmpl dac tnrul/tnra nu poate stabili o ntlnire ;
explorarea avantajelor pe care tnrul/tnra le obine de la ntlnire;
clarificarea ideilor tnrului/tinerei ;
cteva sugestii din partea dumneavoastr despre ce putei discuta n timpul interviului ;
un acord referitor la cum s procedai i ce s discutai ;
obinerea permisiunii de a discuta ideile tnrului/tinerei i de a pune ntrebri etc.
b) Abiliti de ascultare de ascultare activ

Repere generale
De ce ascultm?
pentru a crea o relaie;
pentru a participa la povestea altei persoane;
pentru a asculta experienele i percepiile celorlali;
28
pentru a obine informaii i a nva;

pentru a avea controlul (informaiile nseamn putere);
pentru a-i respecta i preui pe alii.
Cum artm c nu ascultm?
ne ntoarcem;
frunzrim hrtii;
avem o privire pierdut;
dm rspunsuri reinute;
vorbim cu altcineva;
nu rspundem la o ntrebare.
Cum poi asculta activ?
Cnd ascultai activ, atunci cnd realizai un interviu, este important s reinei c nu purtai o conversaie.
Suntei acolo pentru a-l ajuta pe intervievat i trebuie s v concentrai ntotdeauna asupra a ceea ce spune
acesta el este punctul central al situaiei i nu v aflai acolo pentru a v mprti experienele i gndurile,
ci pentru a reflecta, a oferi feedback i a rezuma ceea ce intervievatul are de spus.
Pentru a face acest lucru trebuie:
s privii vorbitorul n fa;
s meninei contactul vizua;
s avei o atitudine deschis;
s fii destul de relaxat;
s oferii rspunsuri nonverbale (micarea capului, expresii faciale).
Concentrai-v!
asupra a ceea ce se spune;
asupra modului n care se spune;
asupra sentimentelor i emoiilor care se exprim (sau nu!).
Rspundei!
punnd ntrebri ;
cu afirmaii susintoare;
reflectnd asupra a ceea ce se spune.
Cheia ctre interviuri reuite
A auzi
'
A nelege
'
A interpreta
Muli oameni se descriu ca fiind buni asculttori deoarece pot construi raporturi bune cu alii, dar,
pentru a fi un intervievator de succes, trebuie s dezvoltai abiliti de ascultare activ. Pentru o
ascultare activ, persoana trebuie s se concentreze exclusiv asupra individului care vorbete, astfel nct
s aud exact ce se spune i s verifice ceea ce nelege nainte de a interpreta rezultatele. n conversaiile
generale, tindem s ascultm aspectele cheie ale lucrurilor pe care interlocutorul le spune i n acelai timp
s formulm un rspuns. Acest lucru e bun pentru conversaiile sociale, dar trebuie s fie mai concentrat
n cazul interviului de orientare n carier. Elevii nu sunt obinuii cu situaiile de interviu i li se va prea
adesea dificil s formuleze ceea ce doresc s spun. Prin urmare, este esenial ca intervievatorul s
petreac timp ascultnd, verificnd ceea ce au neles i oferind feedback despre ceea ce au auzit nainte
de a face presupuneri. Uneori, problema prezentat ascunde chestiunea real, astfel nct este nevoie
de abiliti bune de ascultare pentru a identifica natura adevrat a problemei referitoare la orientarea n
carier, nainte de a trece la etapa de analiz.
Greeli frecvente ntlnite n realizarea interviurilor sunt:
tindem s auzim mai puin bine cnd ne aflm la mijlocul unei afirmaii;
cunotinele i ateptrile noastre anterioare pot conduce la a auzi doar ceea ce ne ateptm s
auzim;
la fel, datorit cunotinelor anterioare i atitudinilor despre un subiect sau o persoan, reducem
frecvent un mesaj eliminnd detaliile cu alte cuvinte, ascultm selectiv;
nainte ca vorbitorul s ncheie prezentarea mesajului, formulm deja un rspuns; aceasta nseamn c
nu ascultm pn la sfritul mesajului i, n unele cazuri, chiar ncheiem propoziia n locul vorbitorului!
29
Exist un numr de intervenii care nu ncurajeaz vorbitorul, dar pe care le utilizeaz muli asculttori.
Printre cele mai frecvente sunt:
Intervenie
Ce am putea spune
ntrebri neadecvate
De ce anume te simi aa?
Asigurare excesiv
Totul va fi bine.
Eschivare
Te rog nu fi suprat
Evaluare/Judecat
Te simi suprat, dar gndete-te cum se simte prietenul tu.
Ostilitate/Judecat
Comportamentul tu este nesbuit.
Scopul ascultrii active este de a permite vorbitorului s-i exploreze propriile sentimente n profunzime.
Doar dup ce i neleg propriile emoii va putea s fac fa situaiei i s neleag noile informaii sau
s formuleze un plan de aciune.
V este dificil s ascultai cuvintele altei persoane cnd:
prerile acelei peroane sunt diferite fa de ale dumneavoastr;
cultura, contextul, modelul de comportament al acelei persoane sunt foarte diferite de ale
dumneavoastr;
nu nelegei vocabularul utilizat;
accentul sau nfiarea vorbitorului ies n eviden;
ai auzit ce s-a spus mai nainte de ctre vorbitor sau altcineva;
gndurile sau sentimentele exprimate v ocheaz sau v enerveaz;
v dai seama c problema descris v depete;
persoana v spune ceva ce nu dorii s auzii;
n mediul n care v aflai este zgomot sau apar ntreruperi frecvente.
Obstacole n calea ascultrii active
Uneori, ceea ce spunem se interpreteaz greit de ctre persoana cu care discutm, astfel nct este
important s reinem c exist un numr de motive pentru acest lucru.
Emitor (cel care
vorbete)
Receptor (cel care ascult)
Folosirea cuvintelor
Asculttorul poate auzi un neles diferit.
Tonul vocii
Ceea ce spunem se poate nelege greit din cauza tonului vocii.
Transmitere grbit
Expeditorul poate pierde o parte din informaie i i este greu s afle ce se

spune.
Lungimea mesajului
Prea mult informaie ntr-un anume timp poate provoca plictiseal sau
reverii.
Mesaj criptic
Lipsa nelegerii.
Presupuneri
Dac expeditorul face presupuneri, destinatarul poate face de asemenea

presupuneri, dar poate ei nu neleg acelai lucru.
Utilizarea jargonului
Lipsa nelegerii.
Sincronizarea
Dac sincronizarea este greit, prile pot fi prea ocupate s consume

timp pentru a lucra mpreun eficient.
Obstacole n calea comunicrii

Multe lucruri se interpun atunci cnd credem c dorim s ascultm ce spune o alt persoan.
tim ce urmeaz.
Nu ne obosim s ascultm, deoarece credem c tim deja ce se spune.
Facem o repetiie a
rspunsului.
ncepem s formulm un rspuns nainte s auzim mesajul.
30
Mesajul ne provoac
nervozitate.
Nu ascultm, deoarece nu dorim s auzim ceva ce nu ne place.
Auzim ceea ce ne place.
Alegem ceea ce dorim.
Mesajele sunt contradictorii.
Cuvintele i semnele nonverbale nu corespund.
Se confund persoana cu
mesajul.
Ne place/nu ne place vorbitorul i evalum mesajul n consecin.
Primim un mesaj amenintor

din partea cuiva.
Confundm mental vorbitorul cu o figur dominant din trecutul nostru.
Provocm vorbitorului
ostilitate fa de noi.
Ne ateptm ca vorbitorul s fie potrivnic.
Clasificm n stereotipuri
accente/voci, nfiri.
tim cum sunt oamenii de acest fel.
Putem comunica eficient doar cnd depim obstacolele i ascultm activ.

Utilizarea limbajului trupului ntr-un interviu
Dei exist variaii culturale, urmtoarele aspecte indic practici general acceptate n occident:
Spaiul intim (0 70,5 cm)
Prieteni, rude i asociai apropiai sunt acceptai n acest spaiu invizibil, prinii, iubiii i prietenii foarte
apropiai au voie s te ating i s ncalce toate obstacolele. Chiar i atunci cnd suntem atini, din motive
profesionale de ctre doctori, fizioterapeui sau stiliti poate fi foarte incomod pentru noi, i nu doar din
cauza durerii fizice.
Spaiul personal (45 cm 122 cm)
Este spaiul social standard care se aplic la petreceri, n birouri i la majoritatea ntlnirilor. Ne permite
s discutm comod cu alte persoane, fr a ne simi ameninai i ocupm acest spaiu n majoritatea
situaiilor n care am fost prezentai, n care cunoatem prea bine persoanele sau suntem nesiguri n privina
lor. Invadarea spaiului personal din jurul unor persoane strine este un lucru dominant i se realizeaz
doar n etape. Chiar i cuvintele pe care le folosim descriu ct de important este pentru noi s putem s ne
simim n siguran n acest spaiu personal de inere la distan.
Spaiul social (122 cm 366 cm)
Este de obicei ocupat de persoane strine vnztori, depanatori TV, persoanele care citesc contoarele,
adic cei care intr n casele noastre din motive de afaceri sau pentru a furniza un serviciu. Gndii-v ce
nseamn dac una dintre aceste persoane se apropie din ntmplare (sau intenionat) de dumneavosatr.
Spaiul public (peste 366 cm)
De obicei, acesta este considerat spaiul unde au loc spectacolele i n care publicul va sta la o distan
de peste 3m de scen, de zona de aciune sau de arena sportiv. Cnd cei ce prezint mesajul sau
interpreteaz ncalc regulile, ne simim neplcut, de parc spaiul ar fi fost invadat. Membrii unor grupuri,
publicul sau asculttorii unei conferine pot considera c este stnjenitor s nu aib siguran n cadrul
unei mulimi.
Semnificaia poziiei minilor
Mini ncletate cnd vorbim, minile ncletate indic faptul c ceea ce se povestete este frustrant
sau a fost o experien dureroas. Cnd ascultm, acest lucru ne spune c asculttorul rspunde n mod
negativ.
mpreunarea degetelor vrful degetelor i degetele mari se ating sub forma unui triunghi i se in la
nivelul taliei sau n poal. Acest lucru semnalizeaz ncrederea sau sigurana opiniei. Dac capul este dat
pe spate n acelai timp, acest lucru sugereaz arogan.
Minile strnse uor la spate un gest de suprem ncredere, lsnd restul corpului foarte vulnerabil,
deschis teoretic atacului. Aceasta poziie este frecvent folosit de capetele ncoronate!
Braele ncruciate cu degetele mari ridicate n sus un mesaj care combin poziia defensiv i
superioritatea. Este aproape imposibil s convingi interlocutorul de ceva pentru c el este deja hotrt.
ncercai s i artai ceva sau invitai-l s bea o ceac de cafea!
31
Minile lsate uor pe obraz publicul dumneavoastr analizeaz i evalueaz ceea ce spunei
nainte de a lua o decizie.
Palmele se odihnesc sau sunt susinute de mn n cel mai bun caz asculttorul este foarte
obosit, n cel mai ru caz l plictisii.
Frecarea palmelor sau masarea brbiei ideile dumneavostr sunt analizate.
Minile prinse dup gt adesea semnalizeaz pericolul, aceast persoan ncearc s i controleze
sentimente negative care nu pot fi exprimate deschis.
Ambele mini dup cap un alt semn de superioritate, ncredere i, posibil, arogan.
Scrpinarea uoar a gtului cu unul sau dou degete n partea lateral publicul poate gndi c
nu suntei sinceri sau ideile dumneavoastr sunt controversate sau nefamiliare.
Scrpinarea capului perplexitate, ndoial sau nesiguran.
Ascunderea degetului mare nuntrul pumnului dificultate n acceptarea unui nou lucru.
Folosirea arttorului pentru a arta spre o alt persoan sau grup sugereaz dominarea,
agresivitatea sau autoritarismul.
c) Abiliti de interogare
Exist diverse tipuri de ntrebri ce pot fi folosite n cadrul unui interviu. Tabelul de mai jos conine
exemple de astfel de ntrebri i de situaii n care acestea pot fi utile sau, dimpotriv, nerecomandate.
ntrebri/Afirmaii
Utile
Inutile
Deschise, de exemplu,
Povestete despre acest lucru
-ncurajeaz persoana s
vorbeasc.
n general, sunt folosite n

introducere, pentru a explora
domenii i a culege informaii.
n cazul persoanelor vorbree,

pentru care este nevoie de o
abordare mai structurat.
De cercetare, de exemplu, i
ce anume s-a ntmplat apoi?
- vitale pentru detalii; urmeaz
dup ntrebri deschise pentru
a clarifica ceea ce vrea s spun
persoana respectiv.
Pentru stabilirea i verificarea

detaliilor despre evenimente
i informaii deja tiute sau
care apar n urma ntrebrilor
deschise.
n cazul explorari zonelor cu

ncrctur emoional.
nchise, de exemplu, Ci se
aflau acolo? - ntrebri limitate,
stabilesc puncte factuale
specifice.
Interogheaz fapte singulare.
Obinerea informaiilor din zonele

neexplorate n mod normal.
Meditative, de exemplu, Eti

suprat din cauza deciziei? foarte puternice. Repet cuvnt
cu cuvnt coninutul emoional al
afirmaiei persoanei intervievate.
Rezolv probleme; se folosesc

n situaii cu ncrctur
emoional.
Formulate astfel nct nu invit la

comentarii suplimentare.
De ndrumare, de exemplu,
Presupun c eti de acord cu
asta, nu-i aa? - conduc ctre
rspunsul pe care l ateptai.
Pentru acceptarea punctului

dumneavoastr de vedere.
Pentru obinerea informaiilor.
Ipotetice, de exemplu, Ce ai
face dac ? - presupun o
ntrebare ipotetic proiectat n
viitor.
l determin pe individ s se
gndeasc la domenii noi.
n cazul persoanei care are

nevoie de timp pentru a da un
rspuns bine gndit.
Multiple, de exemplu, un ir de
ntrebri/rspunsuri
NICIODAT
NTOTDEAUNA
32
ntrebri de cercetare
n timpul interviului, vor exista ocazii n care va trebui s obinei mai multe informaii sau clarificri
de la cel intervievat. Un alt motiv este faptul c ai auzit ceva care ar putea s nu fie consecvent i care
necesit o investigare mai amnunit. Dac problemele nu se discut n termeni specifici, este dificil s le
rezolvm. Problemele vagi genereaz soluii vagi i nu conduc spre aciuni. Uneori trebuie s-i ajutai pe
tineri s fie mai detaliai n afirmaiile lor.
Obiectivele ntrebrilor de cercetare sunt formulate astfel nct:
s-i ajute pe tinerii timizi sau ovitori s i spun istorisirile;
s-i ajute pe tineri s rmn concentrai asupra chestiunilor relevante i importante;
s-i ajute pe tineri s se neleag pe sine i situaiile n care se afl.
Pentru a realiza acest lucru se pot pune ntrebri deschise i concrete, de exemplu:
Ce anume s-a ntmplat?
Ce a spus?
Cum ai reacionat la acest lucru?
Ce nu a mers bine?
Putei da un exemplu?
Prea multe ntrebri pot da unei persoane sentimentul c este ngrdit. Este important s pstrm
empatia i relaia, ncercnd n acelai timp s aflm mai multe. Chestionarea nu trebuie s fie neaprat
sub forma unei ntrebri. Afirmaiile i cererile se pot folosi pentru a-l ajuta pe tnr s discute i s clarifice
problema, de exemplu: Vd c eti furios, dar nu sunt complet sigur despre ce e vorba.
Exemple de ntrebri de cercetare:
Ce vrei s spui?
Cum tii asta?
Ai putea face acest lucru altfel?
Cum poi fi sigur?
La ce anume te gndeti exact?
Ce te face s spui asta?
La ce anume te-ai gndit?
Ce s-a ntmplat nct ai simit astfel?
Ce vrei s spui cu..?
Poi s mi spui mai multe despre asta?
Poi s mi spui mai multe despre ce s-a ntmplat?
33
ntrebri pentru persoanele intervievate
CE INFORMAII TREBUIE S OBINEI DE LA

ELEV?
EXEMPLE DE NTREBRI CARE POT FI

ADRESATE
Care sunt nevoile elevului?
Cu ce te pot ajuta astzi?

Despre ce ai dori s vorbim?
Despre ce ai dori s vorbim mai nti?
n ce ordine s discutm subiectele?
Avem la dispoziie un timp de..., eti de acord?
Stabilii prioriti legate de nevoile lor cdei de

acord asupra unei agende.
Ce informaii legate de persoana respectiv
trebuie s tii?
Educaie calificri, discipline de studiu
Angajare
Experien de munc
Care sunt ideile curente ale elevului/elevei?
Ct de mult i-a limitat elevul/eleva opiunile?
Ct de informat/ este elevul/a despre opiunile
privind cariera la care se gndete?
Ct de realist este elevul/a?
Elevul/a tie ce altceva ar putea face?
Ct de dedicat/ i de motivat/ este?
Ce tiu despre tehnicile de instruire/de cutare a
unui loc de munc?
n ce msur elevul/a a realizat etapele

practice necesare pentru a-i atinge obiectivul
privind cariera?
mi poi spune mai multe despre asta?

Pentru ce calificri te pregteti?
Primeti vreun sprijin n nvare la coal?
Care sunt disciplinele de studiu care i plac/nu i
plac?
Din ce motive?
Ai experien de munc?
Ce idei ai legate de carier/locul de munc?
Ce v atrage la aceast idee? sau
De ce i place cum sun aceast idee?
Te-ai mai gndit i la alte idei?
Dac da, care sunt acestea?
Ce abiliti trebuie s ai n acest caz?
Cum i se potrivete?
Exist ceva ce nu i place la aceast idee?
De ct timp ai aceast idee?
Ce cred prinii ti despre aceast idee?
Exist probleme de sntate care i-ar putea
afecta alegerea carierei?
tii cum te-ai putea instrui pentru acest loc de
munc?
Ce crezi c trebuie s faci n continuare?
Pn cnd crezi c poi face acest lucru?
Ai dori ajutor?
Ce puncte de aciune sunt realiste i realizabile?

Evaluarea ct de util a fost acest lucru
pentru elev/?
Interviul a fost util?

Cum te-a ajutat?
Ce ajutor i sprijin ar mai dori elevul/a?
i-ar plcea s ne mai ntlnim?

Cnd ai dori s revii?
Exerciiu: Fi de ntrebri
Mai jos se afl o list de ntrebri care pot fi puse n timpul unui interviu. V rugm s
examinai fiecare ntrebare pe rnd i s o evaluai pe o scar de la 0 la 5 (0 reprezentnd o
ntrebare inutil i 5 o ntrebare foarte bun). Putei dori s adugai comentarii ajuttoare n
spaiul disponibil.
34
Punctaj:
1
Ce hobbyuri avei?
Ce loc de munc dorii?
tiu c nu prea avei bani, dar ce credei despre un curs de instruire?
Deci nu prea vei experien de munc. Din ce cauz? Din cauza programului de
lucru, a muncii sau a oamenilor cu care ai lucrat?
Vd c v intereseaz fotbalul. mi putei spune mai multe despre asta?
Ce ai fcut ca s gsii de lucru?
Cum v simii n legtur cu coala n acest moment?
Cum ai spus c v cheam?
Vd c v place muzica. Cntai la un instrument?
10
Dorii s fii doctor?
11
V-ai dori un loc de munc ca ofer pe un vehicul de transport marf, nu-i aa?
12
Ce caliti personale credei c sunt necesare unui nsoitor de bord?
13
Fizioterapia este o profesie foarte solicitant. Ai face fa unor solicitri fizice din
partea locului de munc? Ai obine rezultatele academice care sunt necesare?
tiai c rata de acceptare a aplicaiilor este de numai 1 din 6?
14
Suntei sigur c dorii s lucrai cu caii? Cunosc cte ceva despre cai i tiu c
munca ntr-un grajd este grea i nu este foarte bine pltit.
d) Reflecia
Nivele de reflecie
Reflecia asupra informaiei oferite dumneavoastr de ctre un elev/elev este important dac dorii
s i ajutai. Acest lucru v ajut s clarificai ce vi s-a spus i ofer tnrului oportunitatea de a v corecta
dac ai neles greit ceea ce se spune.
Exist patru nivele ale refleciei:
1. Repetarea unui element legat de ceea ce a spus tnrul/a.
2. Reformularea a ceea ce a spus tnrul/a.
3. Parafrazarea nelegei sensul a ceea ce s-a spus, dar reflectai asupra lui folosind alte cuvinte.
4. Reflecia asupra sentimentului parafrazai i subliniai dimensiunea emoional prin afirmaii
legate de sentimente.
Provocarea
In timpul unui interviu, este uneori nevoie ca cel intervievat s fie provocat s rspund, astfel nct
interviul s i ating obiectivele. n acest caz, parcurgei urmtorii pai:
oferii propria interpretare a situaiei;
ascultai cu atenie;
recunoatei sentimentele unei persoane;
reflectai;
dezvoltai o nou perspectiv;
stabilii un nou curs de aciune.
Provocarea se face n cazurile n care:
problemele nu sunt stpnite;
exist interpretri greite ale experienelor, comportamentelor, legii etc.;
elevul se eschiveaz de la a da rspunsuri;
nu se ntrevede curajul de a aciona asupra unor perspective noi;
se fac interpretri discrepante sau se dau informaii neadecvate.
35
Uneori, specialitii refuz s provoace persoana intervievat din teama de a nu distruge relaia cu
tnra/tnrul respectiv sau de a nu-i invada viaa privat
Exerciiu: Cum i-ai putea provoca pe elevii aflai n de mai jos?
1. Ioana dorete s devin medic. Totui, ea v spune c nu i place cursul de chimie de care vorbete
n prezent; simte c ar prefera s se concentreze asupra biologiei i s nu continue cursul de chimie.
Care ar fi rspunsul/reacia dumneavoastr?
2.Radu a scris ntr-un chestionar pentru preinterviu c i plac desenul i alte discipline practice la coal.
El afirm, de asemenea, c este interesat s devin stilist ntr-un coafor. Cnd v ntlnii, pare foarte tcut,
timid i evit contactul vizual direct.
Care ar fi rspunsul/reacia dumneavoastr?
3. Marian este interesat s devin mecanic de maini. Nu are experien practic i nu dorete s
mearg la colegiu.
Care ar fi rspunsul/reacia dumneavoastr ?
e) Rezumarea
n cursul interviului, un instrument util l constituie rezumarea anumitor elemente menionate n timpul
discuiei. Acest lucru este util pentru a reflecta asupra a ceea ce s-a spus pn atunci i v d timp pentru
a v gndi la etapa urmtoare. La sfritul interviului este util s rezumai ceea ce s-a spus i s reiterai
ceea ce se poate ntmpla n continuare.
Cnd trebuie s aib loc?
la nceputul interviului;
pe parcursul interviului;
la sfritul interviului.
De ce?
pentru a se verifica nelegerea;
pentru clarificri;
pentru a ntri cele spuse;
pentru a sublinia punctele relevante;
pentru a anuna subiectul sau etapa urmtoare a interviului.
Este important ca intervievatorul s foloseasc rezumarea n mod regulat.
inei minte s v asigurai c cel intervievat este de acord cu ceea ce rezumai.
36
Rezumarea reprezint un instrument util care va fi folosit cnd interviul/discuia stagneaz i nu mai
progreseaz.
ncheierea unui interviu
La sfritul unui interviu trebuie:
s parafrazai i s menionai din nou principalele puncte discutate;
s ncercai s limitai rezumatul la punctele principale;
s verificai cu cel intervievat dac rezumatul discuiei este corect (sau s invitai intervievatul s
rezume discuia);
ajutai persoana intervievat s sugereze puncte de aciune i perioade de timp;
notai punctele convenite, n special punctele de aciune;
descriei procedura prin care persoana intervievat v poate contacta din nou, dac este necesar;
solicitai feedback din partea persoanei intervievate;
formulai o afirmaie de rmas bun i, dac este necesar, nsoi-l pe intervievat pn la ieire.
4.2 Planul de aciune pentru orientarea n carier

Repere ale unui plan fezabil
Un plan de aciune pentru orientarea n carier este fezabil dac:
se fac referiri la situaia curent a persoanei intervievate;
se folosesc persoana a doua i a treia la plural, adic dumneavoastr i noi;
sunt stabilii paii pe care elevul trebuie s-i fac pentru a-i atinge elurile acetia trebuie s fac
pai mici care sunt realizabili;
se identific obiective pe termen scurt i lung;
se menioneaz perioadele de timp pentru a realiza aciunile stabilite de comun acord;
se fac referiri la ce va face coala dumneavoastr/colegiul pentru a-l ajuta pe tnr/tnr.
se menioneaz ce va face tnrul/tnra;
se dau detalii despre trimiterea ctre ali profesioniti sau alte instituii/organizaii;
se specific termenul de revizuire i dac exist comentarii suplimentare;
sunt menionate numele profesorului i detalii de contact.
Obiective SMART
Setul de obiective stabilit la finalul interviului trebuie s fie SMART, adic
S pecific
M surabil
A bordabil (realizabil)
R ealist
T imp fixat n timp
Obiectivele stabilite n planul de aciune vor fi revizuite la o dat ulterioar, convenit n cadrul interviului
(a se vedea Anexa C pentru un model de plan de aciune pentru orientare n carier).
Finalizarea unui plan de aciune privind orientare n carier
Pentru a finaliza un plan de aciune de orientare n carier, consilierul trebuie s foloseasc feedback-ul
primit de la elev n timpul interviului (vezi anexa J: Etapele unui interviu).
Informaii generale (autocunoatere)
n timpul prezentrii, se verific dac informaiile despre elev sunt corecte. Se vor pune ntrebri n
legtur cu problemele i preocuprile elevului i se vor identifica scopurile acestuia legate de carier.
Se vor nregistra motivele care justific alegerea fcut, precum i abilitile, experiena i calificrile
actuale. Astfel se va acoperi capitolul unde eti acum i se va ncepe analizarea aciunilor de rezolvare a
dificultilor i a problemelor aprute.
Scopul carierei (relaionarea autocunoaterii cu nelegerea oportunitilor)
n timpul etapei de analiz din interviu se analizeaz n profunzime ce dorete s fac elevul dup
finalizarea studiilor. Se vor discuta opiuni i idei i se vor analiza cele mai adecvate direcii de carier
pentru elev Acest lucru va oferi specialistului posibilitatea de a identifica scopurile pe termen scurt i,
37
n unele cazuri, chiar scopurile pe termen lung ale tnrului. Toate acestea vor fi incluse apoi n planul
de aciune. Merit luat n considerare faptul c activiti neprevzute pot influena stabilirea scopului.
Ce se ntmpl dac elevul nu reuete s obin calificativele necesare pentru continuarea studiilor n
nvmntul superior? Va trebui el s fie reexaminat sau va cuta ci alternative n direcia tipului de
activitate de care este interesat?
Puncte de aciune (Planificarea tranziiei)
n momentul n care au fost identificate scopurile i au fost discutate alternativele, specialistul ncepe
s caute modaliti de atingere a scopurilor propuse. Elevul i specialistul coopereaz n legtur cu
deciziile care trebuie luate. Este foarte important ca n aceast etap elevul s fie implicat i motivat pe
deplin pentru finalizarea planului de aciune. Pentru a se pstra motivaia, punctele de aciune trebuie s
fie compuse dintr-o serie de etape scurte i realizabile, ncadrate ntr-o anumit perioad de timp. Scopul
final va fi atins numai atunci cnd elevul a finalizat toate punctele de aciune.
Activitate ulterioar/Follow-up
n timpul interviului, specialistul stabilete perioada de timp pentru trecerea n revist a progresului
elevului. Aceasta trebuie inclus n perioada de timp alocat realizrii punctelor de aciune.
Planul de aciune n carier poate fi completat de ctre diriginte sau de ctre elev. Ca alternativ, dac
nu exist timp suficient pentru o ntlnire individual cu elevul, planurile de aciune pentru orientarea n
carier pot fi finalizate de ctre elev n timpul sesiunilor de la clas, iar dirigintele trebuie s verifice dac
punctele de aciune ale elevilor sunt realiste.
Procesul de evaluare a modalitii n care elevul ia o decizie realist i bine documentat cu privire
la orientarea n carier
ntr-un interviu individual este mai uor de identificat dac o decizie referitoare la orientarea n carier
este o opiune realist pentru un elev. Persoana care face interviul va putea folosi ntrebri de investigare
i tehnici de argumentare adecvate lucrului n grup. Atunci cnd analizeaz planurile de aciune finalizate
i coreleaz coninutul acestora cu feedbackul obinut la clas, diriginii pot redireciona anumii elevi ctre
consilierul colar sau specialitii de la Centrele Judeene de Asisten Psihopedagogic, pentru consiliere
i orientare aprofundat n carier.
4.3 Planul de perfecionare a cadrelor didactice

Observarea
A fi observat
Este important s rugai pe cineva s v ofere feedback n legtur cu practicile dumneavoastr de
intervievare. Acest lucru v ajut s v mbuntii performana i s obinei sfaturi i ajutor pentru
mbuntire continu.
Rugai pe cineva s fie observator la unul dintre interviuri i oferii-i un exemplar din Regulile de
furnizare a feedback-ului.
Reguli de furnizare a feedback-ului:
ncepei cu aspectele pozitive;

fii specifici;
feedback-ul trebuie s v aparin nu facei aprecieri aprior;.
facei referire la comportamente care pot fi schimbate;
fii constructivi;
oferii feedback imediat dup procesul de observare;
satisfacei nevoile beneficiarului, NU ale dumneavoastr.
Reguli de primire a feedback-ului:
ascultai;
clarificai;
solicitai exemple;
hotri ce vei face;
mulumii-i celui care v-a oferit feedback-ul.
38
FI de observare a interviului
Numele persoanei care intervieveaz: ....
..
Data:
Numele observatorului:
Etape
Observat
Da/Nu
Comentarii
Bun venit i intrarea n atmosfer. Pregtire/

confidenialitate/limbajul corpului/prezentare i
rol.
Ce doresc ei? Explicai serviciile
Lista serviciilor este important pentru
tineri;explicai ce se ofer, limitrile posibile.
Dai exemple de folosire a serviciilor de ctre
tineri.
Aprobarea agendei.
Colectarea informaiilor suplimentare

referitoare la ce doresc participanii.
Informaii relevante pentru serviciul ales.
Strngerea informaiilor referitoare la proces.
Ajutor oferit tinerilor pentru a identifica toate
nevoile. Schiai modalitatea de satisfacere a
nevoilor.
Explorarea, verificarea, evaluarea, reflecia,
aciunea
Care sunt informaiile de care au nevoie?
Verificai dac s-a neles.
Cum ar dori s primeasc informaiile?
Oral, n scris - cdei de acord.
Oferii informaii care s le satisfac nevoile
actuale. Verificai nevoile deja satisfcute.
Stabilii paii urmtori.
Puncte de nvare
39
Jurnal de nvare
Care sunt elementele cheie pe care le-ai nvat i ce

aciune vei ntreprinde?
Activiti din
pachetul de
programe de
formare
40
Aciune
5. Interaciunea n grup
5. Interaciunea n grup: activiti de grup

pentru educaia i orientarea n carier
5.1. Activiti n coal

Atunci cnd este vorba de oferirea de informaii i ndrumri referitoare la dezvoltarea carierei, se
recomand folosirea activitilor de grup deoarece se economisete timp i se valorific dinamica grupului.
Diriginii pot folosi activiti de grup interactive n cadrul crora elevii trebuie s lucreze mpreun pe
proiecte specifice pentru a putea s-i mprteasc ideile i s-i verifice cunotinele i percepiile
referitoare la cariera profesional. Ghidul de metodologie de formare activ pentru formatori publicat
n cadrul proiectului Phare EuropeAid/121446/D/SV/RO Asisten tehnic pentru sprijinirea Centrului
Naional pentru Formarea Personalului din nvmntul Preuniversitar(1) ofer informaii detaliate despre
stiluri de nvare individuale i o metodologie eficace de elaborare i furnizare a activitilor de grup n
coli. Furnizorii de programe vor putea forma cadrele didactice s utilizeze aceast metodologie.
Educaia pentru carier n coli poate fi furnizat fie ca parte a unui curs, fie integrat n curriculum,
ambele abordri avnd merite specifice. Pe lng activitile la clas, metodologia de furnizare a educaiei
pentru carier n coli poate fi diferit, iar gama de activiti proiectate pentru a-i ajuta pe elevi s neleag
universul carierelor profesionale i s contribuie la procesul de luare a deciziilor poate include:
a) vizite la angajatori;
b) experiene de munc;
c) proiecte de afaceri pentru tineri;
d) simulare unor interviuri de angajare;
e) completarea CV-ului i edine de cutare de locuri de munc;
f) exerciii scrise de facilitare a explorrii educaionale i ocupaionale.
Multe dintre aceste activiti pot avea ca model expertiza specialitilor din afara mediului colar i
acest lucru prezint dou avantaje: sporete numrul resurselor disponibile, iar elevii iau contact direct cu
comunitatea mai larg, oferindu-li-se astfel posibilitatea unei ntlniri directe cu angajatorii locali.
a) Vizite la angajatori
Diriginii pot stabili vizite ale unor grupuri de elevi la angajatorii locali cu scopul de a veni n contact
direct cu condiiile de lucru din fabrici, birouri, ntreprinderi de vnzare cu amnuntul, hoteliere sau de
catering etc. Vizitele nu sunt programate pentru ca elevii s lucreze n aceste locuri, ci vizeaz obinerea
unui cadru general al oportunitilor de lucru disponibile. Informaiile obinute pe parcursul acestor vizite
sunt transmise colii i sunt puse la dispoziia elevilor interesai de o anume carier profesional (prin
biblioteca de orientare n carier din coal).
b) Experiene de munc
Elevii pot fi ntrebai n legtur cu tipul de experien de lucru care i intereseaz. Efectuarea practicii
ntr-un domeniu de lucru care i poate ndruma ctre o carier profesional este o decizie individual
a elevilor. La finalizarea acestei experiene de munc, elevii vor fi ncurajai s-i evalueze experiena
acumulat prin prisma intereselor, valorilor i aspiraiilor profesionale. Dac experiena avut a fost una
pozitiv, rezultatul poate fi creterea aspiraiilor spre o anumit carier profesional, iar dac experiena
nu a fost una favorabil, elevii pot fi ncurajai s ia n considerare i alte opiuni.
c) Antreprenoriat
Unele coli particip la proiectele de afaceri pentru tineri care le prezint acestora cteva dintre abilitile
i calitile cheie pe care trebuie s i le dezvolte atunci cnd vor intra n cmpul muncii: abiliti de
41
comunicare, rezolvarea problemelor, hotrrea i ncrederea, lucrul n echip i spiritul de iniiativ. Aceste
programe sunt foarte adesea activiti extracurriculare i elevii ctig experien prin participarea la ele.
n mediul rural, este important s se ia n considerare o posibil opiune de angajare pe cont propriu pentru
tineri, precum i cutarea de modaliti de dezvoltare a abilitilor antreprenoriale.
d) Cooperarea ntre coli i mediul de afaceri

Multe coli au stabilit deja relaii bune cu mediul de afaceri local i exist posibilitatea dezvoltrii acestor
parteneriate, astfel nct ele s includ activiti prin care elevii s aib oportunitatea de a face practic
sub supraveghere i ndrumare. n plus, companiile pot lua n considerare varianta participrii managerilor
lor la activitile care au loc n coal.
e) Simularea unor interviuri de angajare

Ca parte a planului de tranziie, colile pot oferi ajutor elevilor n ceea ce privete procesul de aplicare
pentru oportuniti de munc. Dac colile stabilesc reele bune de comunicare cu comunitatea local,
ele trebuie s poat folosi expertiza angajatorilor i a managerilor din mediul de afaceri local. Acest lucru
trebuie interpretat ca fiind benefic pentru ambele pri: coala va putea prezenta elevilor oportuniti de
locuri de munc iar angajatorii vor avea un cuvnt de spus n proiectarea de curriculum, explicnd diriginilor
i elevilor ce se urmrete la recrutarea noilor angajai.
Prin invitarea angajatorilor locali pentru a conduce simulri de interviuri pentru grupuri de elevi care i
caut n mod activ un loc de munc, se vor dezvolta abilitile elevilor de participare la interviuri i li se va
oferi posibilitatea de a fi intervievai ntr-un mediu sigur.
f) Completarea CV-ului i sesiuni de cutare a locurilor de munc

Ca parte a programelor de educaie n carier, colile pot decide nfiinarea unor Cluburi ale locurilor
de munc unde s se organizeze edine de completare a CV-ului i cutare de locuri de munc ca
activiti extracurriculare. Dirigintele responsabil cu aceste activiti poate s-i dezvolte un pachet de
materiale resurs, inclusiv planuri de lecie pentru completarea CV-ului i sesiuni de cutare de locuri
de munc, pentru a putea conduce edinele cu elevii. Dac elevii au acces la pagini web referitoare la
locuri de munc vacante i la informaii locale despre locuri de munc vacante (ziare etc.), ei vor putea s
desfoare individual activiti de cutare de locuri de munc, sub ndrumarea dirigintelui.
Mai mult, un articol autorizat de Teachernet(2) stipuleaz c Profesorii joac un rol important n
informarea lor (a elevilor) i multe din opiunile lor viitoare sunt influenate n mare msur de impactul pe
care l au profesorii asupra elevilor n timpul anilor de coal. ndrumrile generale pot include ncurajarea
activitilor extracurriculare, astfel nct experiena ctigat din hobbyuri, interese i din cltorii s poat
fi relaionat cu abilitile academice i profesionale achiziionate n coal.
g) Exerciii scrise de facilitare a explorrii educaionale i ocupaionale
Exerciiile scrise reprezint activiti prin care elevii sunt ncurajai s nregistreze propriile gnduri,
reflecii, sentimente, privind diferite aspecte legate de explorarea i alegerea carierei (jurnale, caiete de
lucru, manuale).
Exemple:
- se pot utiliza caiete cu activiti de explorare ocupaional, n care elevii noteaz att rezultatele
acestor activiti, ct i reflecii personale asupra modului n care ele influeneaz deciziilor lor n
carier;
- se poate realiza un jurnal al clasei pentru a ncuraja elevii s reflecteze asupra acelor informaii
ocupaionale care i-ar putea ajuta s-i stabileasc scopuri de carier.
- de asemenea, se pot utiliza caiete de lucru i alte materiale pentru a-i ajuta pe elevi s identifice
stereotipuri ocupaionale i modaliti de explorare ocupaional pentru reducerea acestor stereotipuri
(de exemplu, Nu pot s fiu inginer constructor pentru c sunt femeie.).
Elaborarea materialelor scrise trebuie s urmreasc dou aspecte:
sprijinirea elevilor n stabilirea i implementarea unor scopuri de explorare ocupaional congruente
cu scopurile lor de carier;
sprijinirea elevilor n dobndirea de informaii ocupaionale ct mai exacte, utilizndu-se surse
multiple de explorare ocupaional.
42
5.2. Elaborarea unui model de educaie pentru carier n activitile la clas

Scopurile educaiei pentru carier n coli sunt:
h autocunoaterea i dezvoltarea personal;
h explorarea carierei;
h managementul carierei.
Cadrele didactice pot facilita activiti de grup la clas pentru a le oferi elevilor posibilitatea de a mprti
experienele i cunotinele generale referitoare la cmpul muncii i pentru a-i dezvolta abilitile cheie:
comunicarea, rezolvarea problemelor, lucrul n echip.
n cadrul activitilor de educaie pentru carier, valoarea sesiunilor individuale const n oportunitatea
de a analiza personalizat problemele i barierele pe care le au de ntmpinat tinerii n analiza opiunilor
privind cariera. Totui, cnd timpul i resursele sunt limitate, este important s se caute modaliti de
grup pentru finalizarea planurilor de aciune privind cariera. Activitile de grup pun accentul pe motivaia
elevilor de a-i asuma responsabilitatea autoevalurii i a implementrii planului n aciune. n acest mod,
diriginii pot lucra cu grupe de dimensiunea unei clase, dnd astfel posibilitatea elevilor de a:
lucra mpreun i a mprti cunotinele referitoare la cmpul muncii;
iniia propriile activiti de explorare mpreun cu ali elevi care au aceleai aspiraii profesionale.
n activitile de grup se mprtesc idei i aspiraii care pot stimula dezbateri ntre elevi, implicndu-i
i pe acei elevi care nu au nceput nc s i planifice cariera.
n situaiile n care elevii ntmpin probleme i bariere personale, profesorii i vor direciona ctre
consilierii colari.
Autocunoaterea
Modulele de educaie pentru carier sunt proiectate pentru a-i sprijini pe elevi s-i identifice puncte
tari i puncte slabe, le place i ce nu le place, precum i atitudinile i valorile. Pe tot parcursul anilor de
coal, elevii i dezvolt abilitile i punctele tari i fiecare experien le va contura un mod de via i
anumite perspective asupra lumii. Pe msur ce li se ofer posibilitatea de a reflecta asupra ideilor pe
care le au, precum i asupra rolului pe care l pot avea n societate, elevii i mbuntesc i abilitile
necesare pentru autocunoatere.
Autocunoaterea este important n momentul n care elevii doresc s neleag tipul de activiti i
de carier care le va oferi nivelul de satisfacie a muncii pe care i-l doresc. Activitile trebuie s ia n
considerare calitile personale ale elevilor, aspectele care i intereseaz, precum i lucrurile la care se
pricep, att n coal, ct i n activitile i hobbyurile din timpul lor liber. Este la fel de important ca elevii
s contientizeze c sunt unici. De aceea, este absolut normal ca tipul de activitate care se potrivete
prietenilor lor s nu fie de interes pentru ei. Gsirea locului potrivit pe piaa muncii este esenial, dar
nu se ntmpl n mod automat, iar elevii trebuie s aib oportunitatea de a reflecta i de a-i analiza
experienele, precum i de a-i dezvolta ncrederea n propriile abiliti.
Contientizarea oportunitilor profesionale

Analiza unei oportuniti profesionale se poate face n edine de lucru pe grupe, iar elevii pot avea ca
sarcin s gseasc elemente referitoare la:
Ocupaii prin activiti n grupuri mici, elevii pot face cercetri referitoare la gama de oportuniti
profesionale disponibile n localitatea lor. Ei pot realiza sondaje prin care s afle detalii despre locurile de
munc ale prinilor i prietenilor.
ntreprinderi se pot gsi informaii despre ramurile industriale dezvoltate pe plan local fie cu ajutorul
Internetului, fie din ziarele locale.
Viitorul carierelor profesionale elevii pot afla informaii referitoare la tendinele viitoare n ceea ce
privete locurile de munc din zonele respective, pot contacta Camera de Comer sau organizaiile locale
de afaceri care le pot oferi detalii despre tendinele viitoare cu privire la locuri de munc ce pot disprea
sau la ramuri industriale pentru care se prevd dezvoltri viitoare.
Tendine pe piaa muncii schimbrile tipurilor de locuri de munc disponibile se pot analiza n
acelai timp cu studierea programului dup care muncesc oamenii (dac exist posibiliti de a lucra de
acas, oferte de lucru cu norm redus etc.).
43
De exemplu, elevii pot avea ca sarcin s efectueze un studiu asupra a 10 dintre cele mai cutate locuri
de munc din regiunea lor, innd cont de:
cele mai importante aspecte ale locului de munc;
formarea i calificrile necesare;
oportunitile locale de ocupare a locurilor de munc;
salariul mediu i cerinele locului de munc;
perspectivele de viitor.
Dac elevii lucreaz n grupuri mici, vor putea s acopere toate cele 10 oportuniti de locuri de munc
din zon i, la sfritul exerciiului, trebuie ncurajai s pregteasc o prezentare n faa ntregului grup. n
acest fel, se vor oferi informaii relevante elevului care analizeaz opiunile.
O parte a activitii referitoare la contientizarea oportunitilor profesionale poate consta n organizarea
unor vizite la angajatorii locali sau vizitarea colii de ctre angajatori. Angajatorii pot face o prezentare a
companiilor lor, a oportunitilor disponibile, a salarizrii i condiiilor de lucru, precum i a perspectivelor
de viitor pentru angajai. Relaia dintre coli se poate dezvolta n continuare de-a lungul unei perioade de
timp.
Luarea deciziilor
Prin ncurajarea dezbaterilor i a discuiilor ntre elevi, acetia vor putea analiza avantajele diferitelor
oportuniti de angajare, precum i calificrile, formarea i experiena necesar. Elevii vor putea discuta
despre propriile preocupri referitoare la gsirea unui loc de munc potrivit, precum i despre ci de acces
care s i ajute n luarea deciziei cu privire la un plan de aciune. Diriginii pot lucra cu elevii n acest moment
pentru finalizarea planului lor de aciune n orientarea profesional (cu condiia ca elevii s aib informaii
despre tipul de activitate pe care vor s o realizeze).
Luarea unei decizii privind cariera poate fi facilitat prin activitile de grup. Elevii pot fi rugai s
analizeze care dintre oportunitile profesionale discutate n cadrul grupului li se potrivesc, innd cont de:
situaia personal
opiunile disponibile
n planificarea carierei este nevoie ca elevii s se gndeasc la ce anume ateapt de la o carier
profesional i ce pot ei oferi angajatorului. n momentul n care afl ce poziii sunt disponibile, ei pot
restrnge aria de cutri prin relaionarea a ceea ce doresc de la o carier profesional cu ce pot oferi
angajatorului i cu locurile de munc disponibile n localitatea respectiv. Acestea pot fi limitate n zonele
rurale, dar elevii trebuie ncurajai s perceap planificarea carierei ca un scop pe termen lung. Ei i vor
stabili scopuri pe termen scurt, prin care s poat acumula experien relevant i s acioneze spre
atingerea ambiiilor profesionale pe termen lung.
Sprijinirea elevilor n a lua o decizie referitoare la cariera profesional se poate realiza n grupurile unde
elevii i pot discuta ideile i aspiraiile. Elevii trebuie rugai s analizeze urmtoarele aspecte:
experienele anterioare de educaie, experiena de lucru, preocupri, precum i prerile celorlali
despre abilitile lor;
ce ateapt de la o anumit carier profesional i ce pot oferi unui viitor angajator n relaie cu
locurile de munc disponibile n localitatea lor;
ce preocupari au i ce le place s fac, precum i ce nu le place s fac;
ce este important pentru ei: un salariu bun, sigurana locului de munc, dezvoltarea profesional,
statutul, lucrul n echip (ntocmii o list);
dac prefer activiti practice sau intelectuale pot ei oferi angajatorului dovezi n acest sens?;
dac le plac provocrile i le place s-i asume responsabilitatea sau prefer o activitate mai puin
stresant (este important de reinut c rspunsul la aceast ntrebare este corect, oricare ar fi acesta);
ce fel de stil de via i doresc;
ce fel de loc de munc i doresc;
dac au discutat cu cunoscui despre tipul de activitate pe care o desfoar acetia;
tiu ce urmresc s obin din activitatea pe care o ntreprind. Care sunt aspectele cele mai importante/
cel mai puin importante pentru ei
tiu ce trebuie s ofere unui angajator i au dovezile necesare n acest sens;
cunosc oportunitile de munc existente (sau doar cred c le cunosc).
44
Exerciiile de grup pot fi proiectate pentru dezvoltarea modului n care elevii neleg semnificaia unei
cariere profesionale i a abilitii lor de a lua decizii realiste referitoare la propria carier.
Planificarea tranziiei
Planificarea tranziiei const n activiti necesare atingerii obiectivelor legate de profesie. Acest aspect
din orientarea n carier este mai uor de organizat n activiti de grup, deoarece elevii vor putea s se
ajute i s nvee reciproc. n momentul n care elevii au luat o decizie referitoare la orientarea n carier, ei
pot ncepe s aplice pentru locuri de munc, pentru formare profesional sau continuarea studiilor. Astfel,
diriginii pot organiza lecii cu urmtoarele teme:
a) abiliti de cutare a locurilor de munc cum s candidezi pentru un loc de munc;
b) tehnici de interviu (inclusiv simulri de interviu cu angajatorii locali);
c) completarea CV-urilor;
d) abiliti antreprenoriale.
Punctele de aciune incluse ntr-un plan de aciune pentru orientarea profesional pot include
candidatura pentru locuri de munc vacante dirigintele va putea descrie modalitile prin care elevii pot
gsi oportuniti profesionale pe parcursul activitii de grup.
a. Abiliti de cutare a locurilor de munc candidatura pentru un loc de munc

Elevii pot folosi o varietate de instrumente care s i ajute s-i caute locuri de munc la nivel local/
naional i internaional. Acestea pot fi:
internet;
presa local;
experiene de lucru;
discuii cu rude/prieteni/cadre didactice.
Ce trebuie s afle?
n momentul n care au stabilit un domeniu de activitate potrivit, elevii vor analiza oportunitile
profesionale pentru a afla informaii despre:
abiliti generale necesare;
abiliti specifice necesare pentru un anumit loc de munc ;
cerine educaionale i de formare;
diferite modaliti de acces pentru tipul respectiv de activitate;
oportunitile de dezvoltare a carierei pe care le ofer locul de munc.
Activitile de grup pot include i analiza anunurilor cu oferte de munc din ziarele locale, folosind lista
de mai sus, pentru a explora nevoile angajatorului. Prin aceast analiz se verific dac elevii sunt potrivii
pentru locul de munc respectiv i dac au abilitile, calificrile i experiena necesare pentru satisfacerea
nevoilor angajatorului, nainte ca elevii s fac analiza propriilor abiliti
b. Prezentarea la interviul de angajare

Invitarea oamenilor de afaceri locali pentru a conduce simulri de interviuri de angajare ofer elevilor
ansa de a-i testa abilitile ntr-un mediu adecvat.
nelegerea scopului interviului de angajare este un punct de plecare foarte util atunci cnd se desfoar
activiti de grup pe aceast tem.
Care este scopul unui interviu pentru un loc de munc?
ofer persoanei ansa de a prezenta angajatorului punctele sale tari i de a afla mai multe informaii
despre locul de munc pentru care au aplicat;
ofer angajatorului ansa de a obine informaii despre candidat pentru a hotr care este persoana
potrivit pentru postul scos la concurs;
ofer angajatorului ansa de a obine informaii care nu au fost menionate n CV sau de a pune mai
multe ntrebri referitoare la diferite aspecte ale informaiilor din formularul de aplicare.
Dac cineva este selectat pentru interviu, este important sa se rein urmatoarele:
toi solicitanii selectai sunt pregtii i au nivelul de abiliti i expertiz necesar pentru a ndeplini
sarcinile respectivului loc de munc;
informaiile despre solicitant au fost deja furnizate persoana care intervieveaz conduce interviul,
dar solicitantul este cel care ofer rspunsurile;
cele mai multe din ntrebrile interviului pot fi anticipate.
45
Anticiparea ntrebrilor dintr-un interviu de angajare poate constitui o activitate de grup util prin
analiza anunului referitor la locul de munc i a descrierii postului. Persoana care intervieveaz
dorete s verifice dac solicitantul poate oferi dovezi referitoare la experiena i calificrile deinute
i dac solicitantul are nivelul potrivit de abiliti personale care s i permit s lucreze eficace cu
restul echipei. Este important s se evidenieze faptul c un interviu de angajare este un proces n
dublu sens; elevii trebuie s rein c, pe lng crearea unei impresii bune asupra angajatorului,
interviul le ofer oportunitatea de a verifica dac acest loc de munc le satisface nevoile ca
angajai.
c. Completarea CV-ului
Un CV este un document care nregistreaz calificrile, experiena i calitile pe care un elev le ofer
unui posibil angajator. Trebuie s fie redactat cu claritate, uor de parcurs i, pe ct posibil, scris pe
calculator. Trebuie s existe suficiente informaii pentru a oferi o bun imagine a solicitantului i nu trebuie
s depeasc mai mult de dou pagini de format A4.
Coninutul trebuie s includ:
numele, adresa, numrul de telefon;
descrierea personal;
educaia i formarea;
experiena n munc;
hobbyuri i preocupri
d. Abiliti antreprenoriale
Consiliul European de la Lisabona din anul 2000 a stabilit c antreprenoriatul este o abilitate de baz
nou care trebuie dezvoltat prin nvarea pe tot parcursul vieii. Prin urmare, este important s se
abordeze activiti referitoare la abilitile antreprenoriale ale tinerilor ntr-un sistem economic n continu
schimbare, astfel nct libera iniiativ s poat fi considerat o opiune realist pentru elevii care au o
idee de afacere i motivaia de a lucra pentru ei nii. n octombrie 2006, Conferina Internaional a
Antreprenoriatului n nvmnt a evideniat nevoia ca elevii sa dein diferite competene personale,
sociale i antreprenoriale cu scopul de a considera libera iniiativ ca fiind o alegere realist; n acest sens,
raportul subliniaz urmtoarele:
Europa nu i exploateaz pe deplin potenialul antreprenorial. Stimularea mentalitii antreprenoriale,
precum i a abilitilor relevante ale tinerilor pornind de la educaia de baz vor contribui n mare
msur la atingerea scopurilor strategice ale UE. Tinerii trebuie s dein abilitile de care vor avea
nevoie pentru a avea o carier de succes ntr-o lume complex. Creativitatea, inovaia, independena i
iniiativa reprezint atribute fundamentale pentru succesul i realizarea personal. (3)
Obiectivele educaionale pentru obinerea abilitilor antreprenoriale sunt descrise n raportul de bune
practici astfel:
...promovarea dezvoltrii calitilor personale care sunt relevante n domeniul antreprenoriatului, cum
ar fi creativitatea, spiritul de iniiativ, asumarea riscurilor i a responsabilitilor;
contientizarea elevilor asupra ideii de deschidere a unei proprii afaceri ca opiune de carier;
dezvoltarea abilitilor de management al afacerilor necesare deschiderii unei societi pe aciuni. (4)
Scopul educaiei pentru carier n coli este abordarea celui de-al doilea punct de discuie
contientizarea elevilor asupra ideii de deschidere a unei proprii afaceri ca opiune de carier
i n documentul de bune practici sunt exemplificate cteva activiti organizate n coal ca
exemple de bun practic n anumite ri participante. Acestea pornesc de la microntreprinderi
sau ntreprinderi virtuale pn la activiti care folosesc cooperarea dintre instituiile educaionale
i mediul de afaceri. Camera de Comer din Romnia sau proprietarii/managerii de afaceri locali
ar putea dori s participe la activiti organizate pe plan local. n acest sens, ar fi benefic s se
ia n considerare oportunitile de dezvoltare a legturilor i parteneriatelor cu mediul de afaceri
local.
Programele de orientare i de educaie pentru cariera n coli trebuie extinse pentru a se putea aborda
dezvoltarea competenelor care includ abilitile antreprenoriale ale elevilor. Aceste competene, aa cum
sunt descrise n raport, sunt: sociale, personale i antreprenoriale, astfel:
46
Competene
Competene sociale
Competene personale
Competene antreprenoriale
Abiliti
cooperarea;
formarea de reele sociale;
deprinderea asumrii de noi roluri.
ncrederea n sine;
motivaia pentru ndeplinirea ndatoririlor;
deprinderea de a gndi critic i independent;
dorina i abilitatea de a nva singur.
demonstrarea iniiativelor personale;
a fi proactiv;
a fi creativ;
asumarea riscurilor;
implementarea ideilor.
Referine
(1) Ghidul de metodologie de formare activ pentru formatori publicat n cadrul proiectului Phare EuropeAid/121446/
D/SV/RO Asisten tehnic pentru sprijinirea Centrului Naional pentru Formarea Personalului din nvmntul
Preuniversitar
(2) www.teachernet.gov.uk/teachingand learning/library/careerseducation
(3) Educaia antreprenorial n Europa stimularea mentalitii antreprenoriale prin educaie i nvare la Conferina
Internaional gzduit de Comisia European i guvernul norvegian, Oslo, 26-27 octombrie 2006
(4) S ajutm la crearea unei culturi antreprenoriale, 2006 www.ec.europa.eu/enterprise/entrepreneurship
47
6. Evaluarea i transferul de bune practici

Fundaia Naional de Cercetare n nvmnt din Marea Britanie a ntreprins cercetri n domeniul
orientrii i educaiei pentru carier i a reliefat, ntr-un raport publicat n martie 2004, importana abilitilor
elevilor de explorare a carierei. Constatrile au fost urmtoarele:
tinerii care dein bune abiliti de explorare a carierei se afl cel mai probabil pe un parcurs care va
conduce la un nivel superior al calificrilor;
exist o legtur important ntre nivelul de satisfacie al tinerilor referitor la locul de munc obinut
dup absolvirea colii i cunoaterea de sine, a punctelor tari i a punctelor slabe (contiina de sine),
precum i a abilitii de a examina aceste aspecte prin prisma deprinderilor i abilitilor de care au nevoie
n legtur cu cursurile pe care le aleg i viitoarea carier profesional pentru care opteaz.
Abilitile referitoare la carier sunt cel mai bine dezvoltate dac:
tinerii au acces la discuii individuale despre viitorul lor;
tinerii au acces la materiale de orientare de tip TIC sub ndrumare specializat;
activitile referitoare la orientarea profesional sunt oferite de personal calificat (cadre didactice,
psihologi i specialiti n orientarea n carier);
tinerii au acces la evaluare psihologic n carier care poate fi realizat de ctre psihologii din coli,
formai n utilizarea unor baterii de teste adecvate. (pentru o descriere detaliat a instrumentelor
psihologice de evaluare i orientare n carier BTPAC i CAS, consultai www.cognitrom.ro).
Bateria de Teste Psihologice de Aptitudini Cognitive (BTPAC) cuprinde 23 de teste i

este concretizarea unei noi generaii de teste psihologice.
Cognitrom Assessment System (CAS) reprezint cea mai complex baterie de teste
psihologice care exist pe piaa romneasc. Bateria cuprinde:
- 24 de teste de evaluare a aptitudinilor cognitive;
- 3 inventare de personalitate;
- 1 chestionar de evaluare a intereselor profesionale;
- 4 scale de evaluare a emoiilor.
orientarea a fost fcut nc de la nceputul ciclului de nvmnt gimnazial;
exist o strns legtur ntre coli i furnizorii specializai pe programe de asisten n orientarea n
carier, n cadrul creia:
- se mprtesc informaiile;
- se stabilesc parteneriate i se realizeaz ntlniri periodice;
- se acord prioritate educaiei pentru carier(1)
colile care stabilesc relaii puternice de colaborare cu instituiile/organismele externe cu care pot
colabora pentru mbuntirea curriculumului sunt cele mai n msur s ofere ajutor pentru asigurarea unei
tranziii uoare de la coal spre cmpul muncii. n acest sens, Institutul de tiine ale Educaiei din Bucureti
a publicat un ghid care conine codul etic i standardele de calitate n domeniul orientrii n carier referitor
la relaiile dintre consilierii colari i serviciile de consiliere externe. n raport se recomand stabilirea unor
legturi puternice ntre coli i serviciile specializate de orientare n carier, prin care consilierii colari,
precum i cei din alte instituii vor coopera cu cadrele didactice pentru asigurarea dezvoltrii elevilor i
studenilor la nivel personal i profesional prin intermediul informrii i al consilierii. (2)
Beneficiile pe termen scurt i mediu ale orientrii i educaiei pentru carier au fost evaluate de Centrul
de Studii de Orientare n Carier n anul 2002, n care raportul elaborat de Killen and Kidd evideniaz
faptul c elevii care au beneficiat de educaie i orientare n carier:
48
au un comportament mai bun;

i-au mbuntit abilitile de luare a deciziilor;
sunt mai contieni de sine;
cunosc mai bine oportunitile de ocupare a locurilor de munc;
sunt mai siguri n alegerea opiunilor i preferinelor;
i-au dezvoltat abiliti bune de tranziie. (4)
6.1. Scopul evalurii i al evidenierii unor bune practici

colile care implementeaz programe de educaie i orientare n carier trebuie s monitorizeze
eficacitatea acestora pentru a stabili dac elevii devin mai realiti i dac i ating scopurile profesionale.
Ca parte a evalurii educaiei i orientrii n carier n coli, raportul publicat n iulie 2000 ofer
recomandri pentru toi elevii referitoare la oferirea de servicii de calitate. Concluziile raportului au fost
urmtoarele:
Toi tinerii au dreptul la:
informaii, sfaturi i ndrumare din partea unor persoane cunoscute care le vor facilita participarea
efectiv la procesul de nvare, pentru a-i atinge pe deplin potenialul i pentru a face progrese n
atingerea scopurilor pe termen lung;
accesarea unei reele de asisten n legtur cu o gam de probleme;
egalitatea anselor;
monitorizarea progreselor fcute i primirea de ajutor atunci cnd este necesar;
ajutor din partea diriginilor;
evaluare diagnostic a nevoilor de ndrumare i de nvare;
sugestii i informaii obiective referitoare la orientarea profesional;
ajutor n procesul de tranziie i n progresele obinute;
consiliere la cerere, inclusiv intermedieri cu furnizorii de programe educaionale i de formare;
un curriculum care dezvolt abilitile de ajutorare de sine.(5)
6.2. Evaluarea
Evaluarea programelor de educaie i orientare n carier trebuie fcut anual i aceasta are n
vedere:
statistica rutelor absolvenilor colii pentru a se stabili ci dintre ei au realizat cu succes tranziia de
la coal spre cmpul muncii/continuarea studiilor;
o analiz a nivelului de susinere oferit pe tot parcursul anului pentru a se stabili dac informaiile
iniiale au fost oferite la timpul potrivit pentru acoperirea nevoilor elevilor;
identificarea elementelor care lipsesc din ofert i recomandri de includere a lor n program;
revizuirea resurselor de informare din biblioteca de orientare n carier.
Evaluarea programelor poate sta la baza unui acord ntre coal i psihologi sau specialiti de la CJAPP.
Acest acord poate fi folosit la stabilirea:
a) rolurilor i responsabilitilor (cadrelor didactice, diriginilor, consilierilor colari) pentru a include:
- cadrele didactice care predau lecii despre educaia pentru carier n sprijinul procesului de orientare
n carier;
- consilierii colari care conduc interviuri de ndrumare individuale pentru elevi, ca elemente de referin
pentru cadrele didactice;
b) ofertei informaionale din biblioteca de orientare n carier dimensiunea i coninutul acesteia sunt
relevante pentru coal;
c) timpului alocat pentru educaia i orientarea n carier.
Metodologia de evaluare a programelor de educaie i orientare n carier se analizeaz ntr-o ntlnire
anual ntre coal i psiholog i are ca rezultat un document n care se stabilete planul pentru anul
urmtor. La aceast ntlnire, informaiile referitoare la rutele absolvenilor din anii anteriori, precum i
feedback-ul obinut de la personalul didactic i consilieri vor ajuta la evaluarea ntregului proces. Echipa
managerial a colii trebuie s i asume responsabilitatea total pentru a se garanta c programul de
orientare n carier este inclus n planul managerial al colii.
49
Referine
(1) The Case for Careers Education and Guidance for 14 -19 year olds, Marion Morris, 2004, National Federation for
Educational Research. www.nfer.ac.uk/publications
(2) Cod Etic i Standarde De Calitate n Consilierea Carierei, Institutul De tiinte Ale Educaiei, Centrul Naional de
Resurse Pentru Orientare Profesionale. Euroguidence, 2004
(3) Ibid
(4) Careers Education and Guidance Network website: www.CEGNET.co.uk
(5) Implications of Connexions for Careers Education and Guidance in Schools, July 2000, NICEC (National Institute
for Careers Education and Counseling) & CRAC (Careers Research and Advocacy Centre) www.crac.org.uk/nicec/
publications
50
7. Anexe
7. Anexe
Anexa A:
Procesul de identificare a unor decizii

realiste i bine documentate referitoare la orientarea
profesional
Anexa B:
Elaborarea politicii de educaie i orientare n carier
Anexa C:
Plan de aciune privind orientarea n carier
Anexa D:
Exemplu de plan de aciune completat pentru orientarea n
carier
Anexa E:
Model de CV
Anexa F:
Anexa G: Planuri de lecie i note ale diriginilor pentru lecii de orientare n
carier
1. Dezvoltarea personal
Contiina de sine: cum s m neleg pe mine nsumi/nsmi?
2. Explorarea carierei
Cunoaterea oportunitilor: de ce muncesc oamenii?
Abiliti necesare obineri unui loc de munc: abiliti care permit ocuparea unui
loc de munc
Luarea deciziilor: hotrte-te singur
Abiliti antreprenoriale
Locuri de muncpe internet: site-uri specializate n oferirea de locuri de munc
Informare online n legtur cu oportuniti de studiu i de munc n strintate
3. Managementul carierei
Deprinderi pentru perioada de tranziie
Deprinderi pentru perioada de tranziie: cutarea eficient a unui loc de munc
Deprinderi pentru perioada de tranziie: tehnici de interviu
Anexa H: Etapele unui interviu de angajare
Anexa I:
51
52
Accesarea
oportunitilor
Cum se localizeaz CV-uri, scrisori de

intenie, formulare
oportunitile de
de candidatur
angajare
pentru un post etc.
Localizarea
oportunitilor de
angajare
5
Managementul
rezultatelor
procesului de
selecie pe un
post
Succes sau eec
Abiliti de
prezentare
la interviu,
nelegerea
procesului de
angajare pe un
post
Managementul
procesului de
angajare pe un
post
Abilitatea i
motivarea
de a prelua
controlul
planificrii
Proces sprijinit de profesor/diriginte
Cunoaterea
oportunitilor
Cunotinele, deprinderile i opiniile pentru a implementa deciziile
Autocunoaterea
Proces sprijinit de consilierul colar
Formul
Revizuirea
procesului i
a factorilor
neprevzui
Evaluarea
planificrii
Procesul de identificare a unor decizii realiste i bine informate referitoare la orientarea profesional
Cunoaterea
Abordri n
Capacitatea
ofertei i a
profunzime,
de a lua
cererii de locuri
informate i
decizii privind
precise despre de munc la
carier prin
nivel local i
abiliti i
relaionarea
preocupri ale regional
aspectelor
persoanei
personale
(abiliti,
interese,
educaie) cu
oportunitile
de pe piaa
muncii
Cunotinele, deprinderile i opiniile necesare pentru a lua decizii
Implicare
Anexa A
7. Anexe
Anexa B
Anexa B
Elaborarea politicii privind educaia i orientarea n carier

Este necesar elaborarea n scris a politicii de educaie i orientare n carier pentru a demonstra:
nelegerea nevoilor elevilor privind orientarea n carier;
cum se vor satisface aceste nevoi;
cum se vor respecta cerinele statutare/ateptrile Ministerului
Structura documentului de politic colar privind educaia i orientarea n

carier
Titlu:
Numele instituiei
Politic de educaie i orientare n carier
Introducere:
Argumentare pentru educaia i orientarea profesional

Angajamentul colii
Elaborarea politicii
Relaionarea cu alte politici colare
Scopuri:
Dezvoltarea personal
Explorarea carierei profesionale
Managementul carierei
Obiective:
Modul n care coala i planific atingerea obiectivelor
Implementare:
Management
Personal
Curriculum plan care include i activitile realizate de ctre ali parteneri
Parteneriat cu cine va lucra coala pentru livrarea programului
Resurse inclusiv bugetul
Dezvoltarea personalului
Planuri de monitorizare, revizuire i evaluare
Aprobare:
Semnturi
Data
Date de revizuire
Un exemplu complet de politic a colii privind educaia i orientarea pentru carier este disponibil n limba
englez pe site-ul www.cegnet.co.uk.
Exemple de documente de politic colar n domeniul parteneriatului coal-comunitate i cel al reelelor
de colaborare ntre coli sunt incluse n alte publicaii elaborate n cadrul proiectului i anume Politici i
procedurii de creare a unor parteneriate locale - ghid pentru liceele din mediul rural i Dezvoltarea
de reele de colaborare ntre coli- ghid pentru liceele din mediul rural
53
Anexa B
Anexa C
Plan de aciune pentru orientare n carier

Nume:.
coala:
Informaii generale:
(se includ preocuprile actuale, realizrile etc.)
Scopuri privind cariera:

Pe termen scurt:
Pe termen lung:
Aciuni:
Data revizuirii:
Semntura:
Data:
54
Pn la:
Anexa D
Anexa D
Exemplu de plan de aciune completat privind orientarea n carier
Plan de aciune pentru orientarea n carier

Nume:
coala:..
Informaii generale: (autocunoatere)
Actualmente sunt n ultimul an de studii i sunt interesat s obin un loc de munc n care s mi
pot folosi abilitile practice. Domeniile mele favorite sunt limbile strine, matematic i comer. Sunt
angajat part time la un restaurant unde servesc clienii i ajut la activitile din buctrie. mi place s
cltoresc i s nv diferite limbi strine (acum nv limba englez i limba francez la coal).
Scopuri privind carier: (relaionarea autocunoaterii cu nelegerea oportunitilor referitoare
la locuri de munc locale/pe plan internaional)
Pe termen scurt: de a lucra ntr-un restaurant local i de a-mi dezvolta abilitile antreprenoriale.
Iau in considerare dou opiuni: gsirea unui loc de munc ntr-un restaurant local i avansarea ctre
o poziie de management sau continuarea studiilor la universitate pentru a nva mai mult referitor la
domeniul afacerilor cu scopul obinerii unui loc de munc n managementul hotelier i de catering.
Pe termen lung: de a deine i conduce propriul hotel n Romnia, dei mi-ar plcea s lucrez mai
mult peste hotare pentru a afla mai multe despre afacerile din domeniul hotelier
Aciuni: (Planificarea perioadei de tranziie)
1. mi propun s aflu mai multe lucruri despre gama de locuri de munc din
restaurantele locale de exemplu, catering, recepie i oportuniti de a
progresa n carier n cadrul sesiunilor de activiti pe grupuri.
2. mi propun s gsesc informaii despre posibili angajatori locali (de luat n
considerare diferite restaurante mari sau mici, diferite tipuri de mncare etc.)
n cadul sesiunilor de activiti pe grupuri.
3. De ntrebat managerul restaurantului unde lucrez despre posibile locuri
de munc disponibile, dac abilitile mele sunt relevante pentru acest tip de
activitate i dac poate s mi ofere referine pentru posibilii angajatori - studiu
propriu.
4. Discuii cu prinii referitoare la ideile mele despre un loc de munc; este
posibil s am nevoie s-mi continui studiile dup absolvirea colii i s analizez
opiunile:
- continuarea studiilor nainte de a ocupa un loc de munc;
- cutarea unui loc de munc cu formare i posibiliti de avansare. Studiu
propriu.
6. Dac m hotrsc s-mi caut de lucru acum: trebuie s particip la o sesiune
de cutare a unui loc de munc n cadrul colii i trebuie s mi completez
CV-ul.
7. Dac m hotrsc s-mi continui studiile: trebuie s aflu amnunte despre
cursurile n domeniul afacerilor
8. Trebuie s discut cu dirigintele meu i s ncep s candidez pentru un loc
de munc, s particip la o sesiune de grup despre tehnicile de prezentare la
un interviu.
Pn la:
max.31.01.2007
max.31.01.2007
max.31.01.2007
max.15.02.2007
max.31.03.2007
max.31.03.2007
aprilie iulie 2007
Data revizuirii: 01.03.2007

Semntura:
Data: 10.01.2007
55
Anexa E
Anexa E
Model de CV
Nume_________________________________
Adres________________________________
Numr de telefon:________________________
Telefon mobil:___________________________
E-mail:_________________________________
Informaii personale:
(domenii de interes)
(aspiraii)
Abiliti cheie:
Educaie:
coala
Experiena profesional:
Informaii suplimentare:
56
Calificri
Data obinerii
Anexa F
Anexa F
Nume_________________________________
Adres________________________________
Numr de telefon:________________________
Telefon mobil:___________________________
E-mail:_________________________________
Informaii personale:
Sunt elev n ultimul an de gimnaziu i voi avea examenul de capacitate n var. Domeniile
de care sunt interesat includ limbile strine, istorie, geografie i matematic i sper s obin
rezultate bune la examenul de capacitate.
Cnd voi absolvi coala, a dori s obin un loc de munc n domeniul agriculturii, unde s
fiu format pentru a-mi mbunti abilitile. Am capacitatea de a nva repede i doresc s
obin un loc de munc ntr-o activitate practic unde s pot obine i alte calificri n timpul
desfurrii activitii. Sunt o persoan punctual i am frecven foarte bun la coal.
Abiliti cheie:
Abilitile mele includ:
Abiliti de comunicare excelente: mi place s cunosc oameni, s-mi exprim ideile i s
discut pe diferite teme cu prietenii la coal.
Lucru n echip: mi place s lucrez n echip, s-mi folosesc punctele tari contribuind cu
idei, cu scopul de a gsi soluii pentru diferite probleme.
IT: am abiliti IT excelente i pot folosi programe precum: __________________________
Am un computer personal acas i mi-am creat propriul site web.
Educaie:
coal
Detalii despre coala actual
Calificri
Examene deja promovate
Calificri care urmeaz
a fi obinute
Note
notele actuale
note estimate
Experiena profesional:
2005 - prezent: asistent vnzri
n ultimele 12 luni am avut un loc de munc pe timpul weekend-ului ca vnztor ntr-un
magazin la standul de fructe i legume. Am nvat multe lucruri despre produsele locale i
am fcut vizite la furnizori pentru a aduce produsele mpreun cu patronul meu. Abilitile pe
care le-am dezvoltat pe parcursul ocuprii acestui loc de munc includ: abiliti de comunicare
excelente, abilitatea de a lucra cu clienii i de a rezolva situaii dificile, lucrul cu banii i abiliti
de calcul.
Informaii suplimentare:
Sunt membru n echipa de fotbal a colii i am abiliti demonstrate de lucru n echip pentru
obinerea rezultatelor.
57
Anexa G
Anexa G
Planuri de lecie i note ale diriginilor pentru lecii de orientare n carier
58
1. Dezvoltarea personal
(Autocunoaterea)
2. Explorarea carierei
(Cunoaterea oportunitilor)
3. Managementul carierei
(Luarea deciziilor)
(Planificarea perioadei de tranziie)
Anexa G1
Anexa G1
Dezvoltarea personal
Plan de lecie 1
Titlu
Contiina de sine: cum s m neleg pe mine nsumi/nsmi
Scop
La sfritul acestei sesiuni, elevii vor fi capabili:

- s se descrie pe ei nii n termeni pozitivi, s spun la ce se pricep i ce
trebuie s mbunteasc
- s descrie realizrile anterioare n coal i n afara colii
Rezultatele nvrii
Elevii vor fi capabili s se prezinte ntr-un mod pozitiv. Dup ce n prealabil

i-au analizat punctele tari i punctele care trebuie mbuntite, vor putea
completa seciunea referitoare la informaiile generale din planul de aciune
pentru orientarea profesional.
Pregtire i resurse
Model de plan de aciune pentru orientarea n carier (Anexa C)
Metoda
Discuie la clas:
mprii clasa n grupuri mici de cte 4-5 elevi i cerei-le s pregteasc o
scurt prezentare de dou minute despre ei. Trebuie s fie incluse informaii
despre:
materiile preferate la coal;
hobbyuri i domenii de interes;
activiti part time pe care le ntreprind ;
activiti neremunerate pe care le ntreprind;
activiti sportive la care particip.
Dup ce s-au pregtit, fiecare elev va spune grupului cteva cuvinte despre
el.
Dup fiecare prezentare scurt, ceilali membri ai grupului pun ntrebri timp
de 5 minute: De ce i plac n mod special aceste materii? Ce te-a determinat
s alegi aceste hobbyuri? Care este rolul lor n activitile de echip sau de
grup?
Dup ce s-au ncheiat toate discuiile, fiecare elev va scrie un paragraf
despre el nsui n seciunea intitulat Informaii generale din planul de
aciune pentru orientarea n carier.
Abordarea difereniat
Asigurai-v c toi elevii au oportunitatea de a lua parte la activitate.

Elevii mai reticeni au nevoie de ncurajri pentru a vorbi despre ei nii.
Permitei elevilor s-i aleag singuri grupul, astfel ei se vor simi capabili s
mprteasc informaiile cu ceilali.
Trecerea n revist i
aprecierea
La sfritul acestui exerciiu, colectai planurile de aciune pentru orientarea

profesional pentru a verifica dac toi elevii au completat informaiile despre
ei. Verificai posibilele greeli de scriere sau de gramatic. Cnd planurile
de aciune sunt finalizate, elevii vor putea folosi informaiile colectate pentru
completarea CV-ului sau completarea unui formular de candidatur pentru
un loc de munc.
Evaluare
Verificai dac elevii au terminat acest exerciiu i dac au putut s completeze

informaiile referitoare la punctele tari i domeniile de interes.
59
Anexa G2
Anexa G2
Explorarea carierei
Plan de lecie 1
Titlu
Cunoaterea oportunitilor: De ce muncesc oamenii?
Scop
S ofere elevilor un cadru general asupra a ceea ce nseamn munca:

explorarea carierei.
Rezultatele nvrii
Elevii vor putea explica motivele pentru care oamenii opteaz pentru
ocuparea unui loc de munc remunerat (i cum afecteaz alegerea
fcut stilul de via).
Pregtire i resurse
Identificarea i extragerea a ase fotografii din ziare i reviste

Fia de lucru: Motive pentru care oamenii muncesc
Metoda
n introducere se evideniaz faptul c aceast lecie se axeaz pe

analiza locului de munc remunerat pe care majoritatea oamenilor l au,
ntr-un anumit moment.
Moderai o discuie la clas cu accent pe cariera de cadru didactic: De
ce am ales acest loc de munc? i cerei prerea elevilor.
mprii elevii n 5-6 grupe. Fiecare grup primete diferite fotografii
dintr-o list propus care include:
sport/Divertisment/Media
activiti de producie
domeniul tiinific/tehnic
lucrul cu oamenii
protecia animalelor
forele armate
mediul nconjurtor
Grupurile discut motivele pentru care oamenii i fac meseria. Fiecare
grup are sarcina de a genera o list de motive. Utilizai fia de lucru
pentru a facilita activitatea.
Grupele se reunesc pentru mprtirea gndurilor/ideilor.
Se selecteaz 2-3 puncte cheie pentru fiecare grup i o singur persoan
prezint aceste puncte n faa ntregii clase pentru fiecare grup.
Ca i tem pentru acas, elevii vor scrie individual o scurt compunere
pe tema: gndurile mele despre motivele pentru care oamenii au o
meserie i muncesc pentru bani.
Cadrele didactice ajut elevii i grupurile de elevi att ct este necesar

pentru a-i sprijini pe cei care nu se descurc foarte bine i a le a oferi
provocri suplimentare celor care se descurc cel mai bine.
Activitate extins:
Elevii vor scrie o compunere mai detaliat pentru a identifica ce i
doresc de la un loc de munc remunerat.
Trecere n revist i
aprecierea
Observaiile i feedbackul profesorului n legtur cu discuiile derulate

Revizuirea calitii compunerilor i oferirea de feedback sau formularea
unei aprecieri
Evaluarea
n compunerile lor, elevii pot identifica o gam de motive pentru care

oamenii aleg locuri de munc pltite.
Identific elevii prerile referitoare la munc i i dau seama de importana
unor decizii bine informate cu privire la propriile cariere profesionale?
60
Anexa G2
Notiele cadrului didactic:

Cunoaterea oportunitilor: De ce muncesc oamenii?
Facilitai o discuie cu elevii i cerei-le s analizeze motivaia oamenilor pentru a munci. Specificai c
aceasta difer de la persoan la persoan i c nu exist rspunsuri corecte sau greite. Ce motiveaz o
persoan poate diferi pentru o alta, iar modul n care fiecare i organizeaz munca depinde de factorii care
i motiveaz. O persoan care lucreaz n asistena social este motivat de dorina de a ajuta oamenii,
n timp ce un bancher poate fi motivat de ideea unui timp de lucru bine stabilit, a unui salariu bun i de
perspectivele de avansare la locul de munc.
Cerei grupurilor s discute de ce i fac oamenii meseria i concepei o list cu motive pentru a facilita
activitatea.
Fia de lucru: Motive pentru care oamenii muncesc

Motive pentru care oamenii muncesc pot fi:
banii;
promovarea;
formarea;
vacane;
plcerea;
cltorii;
potrivirea cu domeniile de interes ;
lucrul n echip;
condiii bune de lucru;
munca pe teren;
program fix;
maina de serviciu.
61
Anexa G2
Explorarea carierei
Plan de lecie 2
Titlu
Abiliti necesare pentru obinerea unui loc de munc (de angajare)
Scop
Elevii vor putea identifica abilitile cerute de angajatori, precum i nivelul propriu
al abilitilor necesare obinerii unui loc de munc: explorarea carierei.
Rezultatele nvrii
Elevii vor fi capabili :

s identifice abilitile necesare obinerii unui loc de munc;
s-i identifice acele abiliti care necesit mbuntiri pentru obinerea
unui loc de munc
Pregtire i resurse
Videoclip (dac exist) care s ilustreze incompetena la locul de munc

Fia de lucru: abiliti la angajare
Plan de aciune pentru orientarea n carier (Anexa D)
Metoda
Facei o scurt prezentare a abilitilor cheie necesare la angajare.

Prezentai videoclipul i purtai discuii cu elevii, verificnd nivelurile de
nelegere i analiznd prerile referitoare la obinerea unui loc de munc ale
oamenilor din videoclip.
Organizai n clas o discuie pe perechi axat pe identificarea definiiilor
angajrii/obinerii unui loc de munc.
Trecei n revist definiiile generate ctre grupuri.
Oferii fia cu exemple de abiliti de angajare. Pe baza acestei fie coordonai
o activitate pe perechi sau n grupuri mici pentru selecia i aranjarea acestora
n ordinea importanei lor la angajare; n fiecare grup se discut opiunile
membrilor.
Solicitai fiecrui grup s prezinte rezultatele.
Cerei fiecrui elev s-i proiecteze profilul personal de abiliti folosind oricte
abiliti din lista disponibil. Fiecare profil personal va avea dou capitole:
lucrurile la care m pricep i lucrurile unde am nevoie de mbuntiri.
Distribuii exemplare din planul de aciune pentru orientarea n carier i cerei
elevilor s completeze seciunea Informaii generale, evideniind propriile
puncte tari din lista de abiliti de angajare.
Cadrul didactic alege abiliti diferite din list pentru fiecare grup.
Trecere n revist i
apreciere
La sfritul leciei se realizeaz o recapitulare pentru evaluarea modalitii n

care elevii sunt capabili s clasifice abilitile n categoriile de abiliti cheie.
Abiliti cheie: Comunicarea, tehnologia informaiei, lucrul n echip,
mbuntirea propriei nvri i a performanei, rezolvarea problemelor
Evaluarea
Pot identifica elevii abilitile necesare obinerii unui loc de munc pe care leau considerat prioritare i au fcut paii necesari n acest sens?
62
Anexa G2
Explorarea carierei
Fi de lucru: abiliti la angajare
Exist dou tipuri de abiliti pe care angajatorii le caut n momentul procesului de recrutare pentru
ocuparea locurilor de munc:
abilitile profesionale specifice postului
abilitile transferabile
Abilitile profesionale specifice postului sunt acele abiliti necesare pentru efectuarea activitilor
specifice unui anumit post (de exemplu, calificri profesionale sau experien de munc anterioar pe
posturi similare). n cazul multor locuri de munc pentru tineri scoase la concurs se accept faptul c pot
s nu dein experiena necesar i de aceea se dorete formarea candidatului potrivit. Angajatorul trebuie
s se asigure c persoana este capabil s ndeplineasc cerinele activitilor de la locul de munc dup
formarea pe post i de aceea verific dac tnrul are abilitile transferabile relevante pentru angajare.
Abilitile transferabile sunt acele abiliti i caliti pe care le solicit toi angajatorii, indiferent de
specificul locului de munc. n procesul de recrutare, angajatorii cer referine despre candidat pentru a
verifica dac acesta posed abilitile care l vor face un angajat bun.
Abilitile care se caut la un angajat pentru orice loc de munc sunt:
abiliti bune de comunicare;
ncrederea n propriile abiliti;
capacitatea de adaptare i flexibilitate;
dorina de a nva;
capacitatea de a lucra n echipe;
capacitatea de a atinge intele individuale;
capacitatea de a rezolva probleme;
creativitatea;
capacitatea de a-i asuma rspunderea;
capacitatea de a folosi resursele IT;
capacitatea de a face fa nesiguranei i schimbrilor;
disponibilitatea de a nva pe tot parcursul vieii;
capacitatea de a demonstra bune abiliti de negociere;
contient i nelegtor fa de alte culturi;
capacitatea de a avea iniiative proprii.
Sarcin pentru elevi:
1. Analizai n grup lista de mai sus referitoare la abilitile de munc i discutai motivele pentru care
acestea sunt importante.
2. Individual, identificai 5 abiliti din lista de mai sus pe care credei c le deinei.
3. Analizai abilitile pe care trebuie s le mbuntii n urmtoarele luni.
63
Anexa G2
Explorarea carierei
Plan de lecie 3
Titlu
Luarea deciziilor: Hotrte-te singur
Scop:
S sprijine elevii pentru a concepe o strategie de luare a deciziilor n mod

eficace
Rezultatele nvrii
Elevii vor:
recunoate modaliti pozitive de asumare a rezultatelor deciziilor luate
ordona etapele lurii deciziilor printr-o abordare atent conceput
fi contieni de problemele cheie relevante pentru fiecare etap
Pregtire i resurse
Fia de lucru: Hotrte-te singur: o imagine mai detaliat

Notiele cadrului didactic
Metoda
Prezentai tema lurii deciziilor privind cariera i facei o legtur cu

hotrrile pe care trebuie s le ia elevii anul urmtor. Se presupune c
oamenii fac progrese prin luarea deciziilor, dar cerei i exemple de oameni
ale cror cariere au nceput din ntmplare, de exemplu, ca rezultat al
nehotrrii.
Continuai analiza importanei lurii unor decizii bune prin discutarea
primelor dou puncte din fia de activitate. Acestea subliniaz faptul c
hotrrile luate au anumite consecine i c o vedere de ansamblu v
poate ajuta s facei fa rezultatelor nedorite ale hotrrilor luate.
Detaliai etapele corecte ale procesului de luare a deciziilor (vezi fia de
lucru de mai jos). Dac timpul permite, discutai aspectele pro i contra
ale modelelor alternative, de exemplu, acionarea din impuls, bazarea pe
intuiie, neasumarea responsabilitii lurii deciziei, lsarea deciziei la voia
ntmplrii.
Recapitulai i rezumai analiznd problemele identificate de elevi sau alte
probleme pe care dorii s le semnalai (vezi notele de mai jos pentru alte
idei).
Note
Vezi notele de mai jos.
Abordare difereniat

provocri suplimentare celor care se descurc cel mai bine.
Trecere n revist i
apreciere
Cadrul didactic observ sesiunile de discuii i ofer feedback.
Evaluare
Din discuiile purtate de elevi, cadrul didactic va putea evalua nivelul de

nelegere al procesului.
64
Anexa G2
Notiele cadrului didactic: luarea deciziilor
Model de luare a deciziilor

Ordinea etapelor din acest model este:
D Definete activitatea
E Enumer opiunile
C - Colecteaz informaiile despre opiuni
I - Investigheaz aspectele pro i contra referitoare la opiuni
D Decide care este cea mai bun variant
E Execut decizia
Amintii-le elevilor c acesta este un model simplificat de luare a deciziilor. Practic, deciziile celor
mai muli oameni sunt mai degrab pragmatice dect sistematice! Este nevoie s-i ajutai pe elevi s se
gndeasc mai profund la modalitatea prin care luarea deciziilor le va mbunti propriul management
i control. Ei trebuie s analizeze faptul c deciziile pe care le iau sunt influenate de o serie de factori,
cum ar fi:
caracteristicile individuale, de exemplu, deciziile oamenilor sunt influenate de valorile i convingerile
lor, se poate ca ei s nu recunoasc faptul c trebuie s ia decizii, le poate lipsi ncrederea n propriile
abiliti de a face o alegere anume;
influenele i presiunile asupra oamenilor care deriv din aspecte legate de clasa social, sex,
cultur, comunitate, prini, prieteni, profesori; cteodat i alte persoane au un cuvnt de spus n luarea
deciziilor; aspectele financiare pot influena, de asemenea, deciziile unei persoane;
informaii incorecte sau n cantitate prea mare, de exemplu, cteodat oamenii au prea puine
informaii pentru a putea face comparaii corecte, iar n alte ocazii dein mai multe informaii dect pot
procesa.
Studiile arat c elevii care sunt nehotri cu privire la viitorul lor au rezultate mai slabe la examene!
Elevii care s-au hotrt sau care s-au decis s nu se hotrasc (de exemplu, au amnat acest lucru
n mod deliberat ) resimt mai puin team i stres.
Notele cadrului didactic: luarea deciziilor

Strategii pentru a lua decizii bine documentate i realiste
D - Definete activitatea:
La ce se refer decizia mea cu adevrat?
Ce trebuie s fac i pn cnd?
Un plan de aciune ar fi de folos?
E - Enumer opiunile:
Care sunt alternativele?
Sunt i alte opiuni de care nu tiu?
C - Colecteaz informaii despre opiuni:
Nu am tiut ce nu tiu aa c nu am tiut ce ntrebri s pun
Cine m poate ajuta?
Care sunt informaiile despre mine ce pot fi relevante, de exemplu, domeniile de interes, aptitudinile,
abilitile i calitile personale?
Unde pot gsi informaiile de care am nevoie?
Am verificat dac pot respecta cerinele postului?
Ci competitori voi avea de nfruntat?
I - Investigheaz aspectele pro i contra referitoare la opiuni:
Care sunt avantajele i dezavantajele fiecrei aciuni?
65
Anexa G2
D - Decide care este cea mai bun variant:

Ursuleul Winnie are rspunsul perfect la aceast ntrebare cnd a fost ntrebat dac vrea gem sau
miere, el le-a cerut pe amndou! (A.A.Milne)
Cum elimin alternativele?
Cine trebuie s aib un cuvnt de spus n hotrrea mea?
Cnd trebuie s iau hotrrea (nu cumva prea devreme sau prea trziu?)
Care este legtura ntre hotrrea pe care o iau acum cu alte decizii viitoare?
Care sunt consecinele probabile ale alegerii unei opiuni anume?
Am i un plan de rezerv?
E - Execut decizia:
Cum voi implementa decizia luat?
Un plan de aciune ar fi de folos?
Sunt destul de insistent?
Cum mi voi revizui hotrrea, astfel nct s o pot schimba dac este necesar?
Fia de lucru: Luarea deciziilor

Hotrte-te singur Imaginea complet
Nu exist hotrri corecte sau greite, doar hotrri din care ai ceva de nvat
(Devla Irwin, actri)
1. Suntei de acord?
Studiu de caz
Un studiu realizat pe un eantion de 100 de profesori universitari nainte i dup ce au aflat dac au
fost promovai sau nu, demonstreaz c se ateapt s fie fericii dac vor fi promovai i destul de
nefericii dac nu vor fi promovai. De fapt, cei care au obinut promovarea au fost fericii, dar nu att de
mult pe ct au prevzut, iar cei care nu au obinut promovarea au fost nefericii, dar nu att de mult pe
ct se ateptau. Lum adesea hotrrile care considerm c ne aduc mai multe satisfacii emoionale,
dar predicia noastr emoional nu este ntotdeauna exact. Se pare c avem un sistem imunitar la
nivel psihologic care ne permite s nlturm n mod raional dezamgirile i lucrurile rele care ni se
ntmpl.
2. Avem msuri de protecie n ceea ce privete rezultatele hotrrilor pe care le lum?
Putem exagera importana unei decizii bine luate, dar deciziile incorecte sunt i mai riscante.
Cineva a spus la un moment dat c nu se poate garanta c o decizie este corect, dar poi lua o decizie
neleapt.
Decide care
este cea mai
bun opiune
Definete
activitatea
Execut
decizia
Stabilete
opiunile
Colecteaz
informaii
despre opiuni
Investigheaz
aspectele pro i
contra opiunilor
3. Rearanjai aceste etape de luare a deciziilor n ordinea corect.
4. Reflectai la tipurile de decizii pe care trebuie s le ia oamenii n acest an i discutai cteva din
problemele relevante pentru fiecare etap.
66
Anexa G2
Explorarea carierei
Plan de lecie 4
Titlu
Abiliti antreprenoriale
Scop:
S ofere elevilor o nelegere a abilitilor necesare n antreprenoriat
Rezultatele nvrii
Elevii vor:
recunoate abilitile i nivelul de implicare necesare pentru nceperea
unei afaceri proprii
fi contieni de problemele referitoare la libera iniiativ
fi contieni de beneficiile deschiderii unei proprii afaceri
Pregtire i resurse
Suport de curs: cunotine, deprinderi i atitudini

Notiele cadrului didactic
Fia de lucru: Cunotine, deprinderi i atitudini
Fia de lucru: Deschiderea unei afaceri proprii ca opiune de carier
Metoda
Prezentai tema Libera iniiativ ca opiune a unei cariere.

Discuie de grup: Care sunt avantajele i dezavantajele lucrului pe cont
propriu? mprii clasa n grupuri mici i cerei-le s analizeze avantajele i
dezavantajele liberei iniiative. Cerei fiecrui grup s ofere feedback i s
discute motivele pentru care au rspuns n acest mod.
Explicai-le c pentru a avea succes este important s existe cunotinele
despre produsul/serviciul presupus de afacerea respectiv, precum i o bun
nelegere a afacerii.
n grupuri se rspunde la ntrebarea: Care sunt cunotinele, deprinderile
i atitudinile necesare nceperii unei afaceri proprii? Distribuii fia de lucru
Cunotine, deprinderi i atitudini.
Distribuii fia de lucru Deschiderea unei afaceri proprii ca opiune de carier
i explicai grupului c libera iniiativ reprezint o opiune profesional i, dac
au o abilitate, interes sau hobby anume care s-ar putea potrivi desfurrii
unei activiti pe cont propriu, aceasta poate reprezenta o alegere realist.
Este posibil ca elevii s doreasc s-i continue studiile, s obin experien
relevant la un angajator, dar aceasta rmne o opiune realist pentru
viitor.
Cerei grupurilor s realizeze exerciiile din fia de lucru i din notele cadrului
didactic. Este posibil s fie necesar cercetarea suplimentar pe Internet
pentru a afla mai multe informaii despre ageniile care sprijin libera iniiativ
(site-urile web trebuie s fie disponibile n biblioteca de orientare n carier).
*Ca o continuare a acestei activiti, invitai la clas un angajator local care
i-a nceput propria afacere pentru a vorbi despre experiena sa. nainte de
sosirea acestuia, cerei elevilor s pregteasc cteva ntrebri.
Note
Vezi notele de mai jos.
Abordare difereniat
Cadrele didactice i ajut pe elevi i pe grupurile de elevi att ct este

necesar pentru a-i sprijini pe cei care nu se descurc foarte bine i a le oferi
provocri suplimentare celor care se descurc cel mai bine
Trecere n revist i
apreciere
Cadrul didactic observ sesiunile de discuii i ofer feedback.
Evaluare

nelegere a procesului.
67
Anexa G2
Notele cadrului didactic: Antreprenoriatul

n 2004, Camera de Comer din Noua Zeeland a comandat un raport de investigare a opiniilor
oamenilor cu privire la libera iniiativ. Un numr mare de tineri chestionai au fost de acord c avantajele
liberei iniiative sunt: provocarea, independena, echilibrul dintre munc i timpul liber i oportunitatea
de a urmri interesele personale. 75% dintre ei doreau s lucreze ca liber profesioniti, dar le lipseau
deprinderile necesare i nelegerea conceptului. Concluziile raportului au fost c tinerii au nevoie de ajutor
i ndrumare n timpul efecturii studiilor pentru a-i dezvolta deprinderile antreprenoriale.
Scopul acestui exerciiu este de a crete nivelul de contientizare referitor la opiunea de a fi liber
profesioniti, precum i identificarea cunotinelor, deprinderilor i atitudinilor necesare pentru a fi un
antreprenor bun.
Cteva avantaje ale liberei iniiative: eti propriul tu ef, ai oportunitatea s iei propriile hotrri, i
poi dezvolta mai multe deprinderi, att n afaceri ct i profesionale.
Cteva dezavantaje ale liberei iniiative: lucrezi singur, trebuie s te motivezi singur lucru care
uneori este destul de dificil, nu ai cui s-i mprteti ideile, te bazezi numai pe tine pentru a pune
afacerea pe picioare, nu te ajut nimeni.
Cunotine
Deprinderi
Cunotine generale
Expertiza
nelegerea afacerii:
care sunt competitorii
n domeniu din regiunea
dumneavoastr;
cum v vindei produsul.
Calificrile pe care le deinei/

le vei obine pentru a putea
conduce afacerea:
Care sunt oportunitile:

cine sunt beneficiarii
posibili;
ce produse doresc
beneficiarii.
Cunotine pentru nceperea
unei afaceri:
capacitatea de a face un
plan de afaceri;
previziuni financiare;
plan de marketing;
balana anual.
studii de afaceri;
comer;
administraie;
contabilitate;
cursuri de management;
marketing/vnzri;
nelegerea aspectelor legale de
ncepere a unei afaceri.
Deprinderi profesionale pe care
le deinei/le vei obine pentru a
conduce afacerea.
Atitudini
Deprinderi antreprenoriale
disponibilitatea de a v
asuma responsabilitatea;
capacitatea de a accepta
provocrile;
motivaia personal;
v plac provocrile;
independena;
cutarea oportunitilor prin
care v urmrii interesele
personale, care ofer
posibilitatea de ctig;
creativitatea;
asumarea riscurilor.
Multe afaceri eueaz din primul an, pentru c proprietarul nu deine deprinderi de management al
afacerii. Ei sunt capabili s produc bunuri i servicii, dar nu neleg foarte bine cum s i promoveze
singuri afacerea.
68
Anexa G2
Fi de lucru:
Cunotine, deprinderi i atitudini
Doreti s ncepi propria afacere, s confecionezi mbrcminte pentru copii. ntotdeauna ai avut
abiliti bune pentru cusut i acum urmezi un curs profesional la coal unde ai nvat cum s confecionezi
mbrcminte dup un ablon i acum eti capabil s creezi propriile modele. Acesta este un scop pe
termen lung i analizezi cea mai bun modalitate de dezvoltare a cunotinelor i deprinderilor care s i
permit s lucrezi pe cont propriu.
Analizai n grupul vostru cunotinele, deprinderile i atitudinile necesare pentru a deveni un antreprenor
de succes.
Cunotine
Deprinderi
Atitudini
69
Anexa G2
FI DE LUCRU:
Deschiderea unei afaceri proprii ca opiune de carier
Ideea unei afaceri proprii este pe placul multor tineri; putei avea multe idei noi, creatoare care se pot
transforma n venituri sau poate c v gndii la aceast idee de ceva timp. n aceast fi de lucru nu vei
gsi informaii i sfaturi de specialitate despre antreprenoriat. Scopul acestei activiti este de a v ajuta
s luai n calcul aceast opiune atunci cnd absolvii coala. Poate c nu o s fii liber profesioniti chiar
dup finalizarea studiilor, dar antreprenoriatul poate fi o opiune de viitor.
Avei o idee?
Avei nevoie fie de un produs pe care l putei produce i vinde, fie de un serviciu pe care s l oferii, fie
de o deprindere pe care s o valorificai. Dac avei o idee, primul pas este s stabilii dac este realizabil
i vandabil. Dac nu avei o idee anume, trebuie s luai n calcul:
dac deinei sau v putei dezvolta o deprindere anume, un talent sau o abilitate prin care s putei
obine venituri;
dac avei un domeniu de interes sau un hobby pe care s l putei dezvolta;
dac putei identifica anumite lipsuri pe piaa local pe care le putei suplini sau pentru care putei
crea o cerere.
Reflectai la un numr de idei
n grupul vostru, analizai posibilitile de a lucra pe cont propriu i posibilele cereri din localitatea n
care dorii s v deschidei afacerea, pentru urmtoarele tipuri de activiti pe cont propriu:
Tip de activitate
ntreinerea ferestrelor
Supravegherea copiilor
Alimentaie/catering
Managementul
administrarea unui
magazin
Confecionarea de
mbrcminte
Ideea voastr?
70
Deprinderi/experiena necesar
Nivelul actual al deprinderilor/

abiliti de a dezvolta deprinderile
necesare pentru aceast activitate
Anexa G2
Factori de luat n calcul

Dac avei o idee proprie, luai n calcul urmtorii factori:
Exist pia de desfacere pentru produsul sau serviciile pe care dorii s le oferii?
De unde v procurai fondurile pentru a ncepe afacerea?
Care ar putea fi consecinele pentru voi, familia voastr i stilul personal de via?
Unde putei gsi sprijin referitor la aspectele legale i de ncepere a afacerii?
71
Anexa G2
Explorarea carierei
Plan de lecie 5
Titlu
Locuri de munc pe Internet: Site-uri specializate n oferirea de locuri

de munc.
Scop
S formareze de abiliti pentru cutarea online de locuri de munc
Rezultatele nvrii
Elevii vor nelege ce cuprinde un site care intermediaz locuri de munc i

cum pot gsi informaii pe aceste tipuri de site-uri.
Pregtire i resurse
Accesul la computere conectate la Internet

Fia de lucru: Ce e important s tim despre site-urile care intermediaz
locuri de munc?
Familiarizarea profesorului cu site-uri specializate n oferirea de locuri de
munc:
http://www.bestjobs.ro
http://www.myjob.ro
http://www.ejobs.ro
http://www.recrutareonline.ro
Metoda
Explicai elevilor ce conin site-urile specializate n oferirea de locuri de

munc. Distribuii fia de lucru: ce e important s tim despre site-urile care
intermediaz locuri de munc?
Accesai cteva site-uri din cele enumerate mai sus i analizai mpreun cu
elevii ce fel de informaii pot fi gsite pe aceste site-uri i cum pot fi cutate
online locuri de munc. Notai categoriile de informaii pe tabl i detaliai ce
rol au acestea n procesul de cutare a unui loc de munc.
Asistai elevii n cutarea de locuri de munc online n funcie de diferite criterii
de cutare: profesie, domeniul profesional, locaie geografic, localitate etc.
Analizai modul n care sunt prezentate ofertele de locuri de munc online.
Ce fel de informaii ofer angajatorii despre organizaie i post? Care sunt
cerinele pentru un potenial angajat?
Asistai elevii n crearea unui cont online n care acetia i pot introduce
CV-ul.
Abordarea difereniat Cadrele didactice ajut elevii i grupurile de elevi att ct este necesar pentru
a-i sprijini pe cei care nu se descurc foarte bine i a le a oferi provocri
suplimentare celor care se descurc cel mai bine
Trecere n revist i Cadrul didactic supravegheaz sesiunile de discuii, supravegheaz dinamica
evaluare
de grup pe parcursul desfurrii activitii i ofer feedback contribuiilor
fiecrui elev evideniind faptul c munca n echip este o deprindere
important pentru angajatori.
Evaluare
72
Din observaiile fcute, cadrul didactic va putea evalua nivelul de nelegere a

modalitilor de cutare online a unor oferte de locuri de munc.
Anexa G2
Fi de lucru: Ce e important s tim despre site-urile care intermediaz locuri de

munc?
Cele mai multe site-uri au o structur dual: o parte pentru angajatori i una pentru persoane care
caut un loc de munc. Primul pas este s obii un utilizator i o parol cu care poi intra n zona utilizatorilor.
La nregistrare, trebuie s dai o adres de e-mail i cteva date personale (de exemplu, data naterii, ora,
ocupaie, domeniu de activitate). Este important s dai o adres de e-mail existent, pentru ca sistemul
s-i trimit un e-mail de confirmare, de unde poi s-i activezi contul. Crearea contului este gratuit.
Dac doreti s consuli ofertele online, nu este obligatoriu s-i creezi un cont. Totui, unele site-uri
i permit s accesezi toate ofertele valabile doar dup nregistrare.
Dac ai deja un cont, poi folosi serviciul de administrare CV. La completarea CV-ului on-line va
trebui s dai mai multe date personale generale (numrul de telefon, adres), detalii despre experiena
profesional anterioar (firm, post, domeniu, perioad de angajare, responsabiliti, realizri, referine),
detalii despre studii, aptitudini i informaii privind postul dorit, ateptrile legate de acesta i alte informaii.
Atenie la cmpurile obligatorii! n anumite cazuri poi aduga i o fotografie la CV-ul tu.
Unele site-uri ofer posibilitatea s trimii i s primeti mesaje prin contul creat sau s te nscrii la
alerte de joburi.
Modalitatea de cutare a locurilor de munc poate fi organizat dup mai multe criterii: cuvinte cheie,
ora, domeniu sau chiar nivel de carier i modalitatea de angajare (full time, part time, proiecte etc.).
73
Anexa G2
Explorarea carierei
Plan de lecie 6
Titlu
Informare online n legtur cu oportuniti de studiu i munc n

strintate
Scop
Familiarizarea elevilor cu site-uri care prezint oportuniti de studiu i munc n

strintate
Rezultatele nvrii Elevii vor nelege ce informaii pot consulta n aceste site-uri i vor putea accesa
online oferte de studiu i munc n strintate.
Pregtire i resurse
Accesul la computere conectate la Internet

Notele cadrului didactic prezentate mai jos
Familiarizarea profesorului cu site-uri care prezint oportuniti de studiu i
munc n strintate:
http://europa.eu.int/ploteus/portal/home.jsp
http://europa.eu.int/eures/home.jsp?lang=ro&langChanged=true
Fia de lucru: Gsirea unui loc de munc n EURES
Metoda
Explicai elevilor ce conin site-urile care ofer informaii n legtur cu oportuniti

de studiu i munc n strintate. Cele dou site-uri pe care le vei accesa la
clas sunt iniiate de Comisia European.
Accesai site-urile enumerate mai sus i analizai mpreun cu elevii ce fel de
informaii pot fi gsite pe aceste site-uri. Notai categoriile de informaii pe tabl
i detaliai ce rol au acestea n procesul de cutare a unor oportuniti de studiu
sau locuri de munc n strintate.
Asistai elevii n cutarea de locuri de munc sau oportuniti de studiu pe siteurile de mai sus n funcie de diferite criterii de cutare: ar, nivel educaional,
nivel de salarizare, nivel de specializare, profesie, domeniul profesional, locaie
geografic, localitate etc. Opional, putei mpri elevii n mai multe grupe, fiecare
avnd sarcina de a cuta locuri de munc dup anumite criterii.
mprii fia de lucru: Gsirea unui loc de munc n EURES. Analizai modul n
care sunt prezentate online ofertele de locuri de munc n strintate. Care sunt
diferenele ntre cutarea de locuri de munc n ar raportat la cutarea de locuri
de munc n strintate? Ce fel de abiliti i cunotine sunt necesare pentru
persoanele care vor s munceasc sau s studieze n strintate?
Abordarea
difereniat
Cadrele didactice ajut elevii i grupurile de elevi att ct este necesar pentru a-i
sprijini pe cei care nu se descurc foarte bine i a le a oferi provocri suplimentare
celor care se descurc cel mai bine
Trecere n revist i
evaluare
Cadrul didactic supravegheaz sesiunile de discuii, supravegheaz dinamica de

grup pe parcursul desfurrii activitii i ofer feedback contribuiilor fiecrui
elev evideniind c munca n echip este o deprindere important pentru
angajatori.
Evaluare
Din observaiile fcute, cadrul didactic va putea evalua nivelul de nelegere

a modalitilor de cutare online a unor oferte de studiu i locuri de munc n
strintate.
74
Anexa G2
Notele cadrului didactic:

Portalul Ofertelor de Educaie din Spaiul European -
PLOTEUS
http://europa.eu.int/ploteus/portal/home.jsp
PLOTEUS urmrete s ajute elevii, studenii, pe cei ce caut un loc de munc, muncitorii, prinii,
consilierii carierei i profesorii s gseasc informaii despre oportuniti de studiu n Europa. n PLOTEUS
putei gsi toate informaiile relevante despre nvarea permanent n Europa:
Oferte de studiu i posibiliti de formare disponibile n ntreaga Uniune European. Aceast
seciune conine legturi cu web site-uri ale universitilor i instituiilor de nvmnt superior, baze
de date cu coli i cursuri de formare profesional i educaia adulilor.
Sisteme de educaie i formare: descrieri i explicaii ale diferitelor sisteme de educaie din diferite
ri din Europa.
Programe de schimb i burse (Erasmus, Leonardo da Vinci, Socrates, Tempus) disponibile n
rile europene, date de contact, proceduri de candidatur pentru burse etc.
Tot ce trebuie s cunoatei atunci cnd cltorii n strintate n una din rile Europei: costuri
pentru subzisten, taxe de studii, cazare, cadrul legal i alte informaii generale din rile Europei.
Notele cadrului didactic:

Reeaua EURES (European Employment Services) Serviciul European de Ocupare a Forei de Munc
http://europa.eu.int/eures/home.jsp?lang=ro&langChanged=true
EURES este o reea de cooperare constituit din serviciile publice de ocupare a forei de munc.
Reeaua EURES v informeaz n legtur cu posturile vacante din 31 de ri europene, CV-urile candidailor
interesai, ce trebuie s tii dac dorii s locuii i s muncii n strintate i multe altele.
Scopul EURES este de a oferi informaii, recomandri i servicii de recrutare/plasare (gsire a
candidatului/locului de munc potrivit) n beneficiul lucrtorilor i angajatorilor, precum i al oricrui cetean
care dorete s beneficieze de principiul liberei circulaii a persoanelor.
EURES acoper 31 de ri: Austria, Belgia, Bulgaria, Cipru, Danemarca, Elveia, Estonia, Finlanda,
Frana, Germania, Grecia, Irlanda, Islanda, Italia, Letonia, Liechtenstein, Lituania, Luxemburg, Malta,
Norvegia, Polonia, Portugalia, Regatul Unit, Republica Ceh, Romnia, Slovacia, Slovenia, Spania, Suedia,
rile de Jos, Ungaria.
EURES se adreseaz att solicitanilor de locuri de munc interesai s se deplaseze n alt ar
pentru un loc de munc sau pentru studiu, precum i angajatorilor care doresc s recruteze personal din
strintate.
FI DE LUCRU: Gsirea unui loc de munc n EURES
(extras din informaiile oferite pe site-ul EURES)
Ce fel de locuri de munc ofer EURES?
Posturile disponibile n seciunea EURES Cutarea unui loc de munc acoper o gam larg de
ocupaii i includ posturi permanente sau temporare.
Cum gsesc un loc de munc n seciunea EURES Cutarea unui loc de munc?
Seciunea EURES Cutarea unui loc de munc are o interfa de cutare uor de utilizat. Pentru a
gsi un loc de munc, solicitanii pot alege, de exemplu, o ar, o regiune, o profesiune, un tip de contract
sau pot combina mai multe tipuri de criterii.
Posturile vacante sunt anunate n toate limbile UE?
EURES Cutarea unui loc de munc este disponibil n cele 25 de limbi UE/SEE, iar utilizatorii pot
efectua cutrile n oricare dintre limbi. Reinei, totui, c, deoarece posturile vacante anunate pe portalul
EURES sunt, n mare parte, importate direct din bazele de date naionale de posturi vacante, textul
anunului (titlul i descrierea postului) sunt, n general, n limba naional a rii surs. Alte detalii privind
postul, cum ar fi tipul de contract, experiena i nivelul de studii cerute etc. sunt traduse n toate limbile. O
cutare dup Cuvinte cheie ntr-una din limbi nu va face n mod necesar s apar toate posturile vacante
din baza de date. Dac, de exemplu, vei utiliza cuvntul englezesc waiter drept cuvnt cheie, nu vei
75
Anexa G2
gsi, probabil, aceleai anunuri ca n cazul cutrii pe baza cuvntului cheie din limba francez serveur.
Categoriile predefinite pentru opiunile profesiune, experien cerut, loc etc. acoper, totui, toate
versiunile lingvistice. Reinei, v rugm, c fiecare angajator decide n ce limb prezint postul vacant
n seciunea EURES Cutarea unui loc de munc. Dac un angajator este n mod deosebit interesat
de a recruta pe plan internaional, anunul poate fi publicat ntr-una sau mai multe limbi diferite de limba
naional a angajatorului.
Cum mi exprim interesul pentru un anumit loc de munc? Pot s-i contactez direct pe
angajatori?
Fiecare post vacant prezint informaii privind modul de depunere a candidaturii i persoana de contact.
Contactul se face fie cu un consilier EURES, care se va ocupa de candidatur, fie, n unele cazuri, direct
cu angajatorul.
76
Anexa G3
Anexa G3
Plan de lecie 1
Titlu
Deprinderi pentru perioada de tranziie
Scop
S completeze un CV
Rezultatele nvrii
Elevii i vor completa CV-ul i vor nelege avantajele de a avea un CV.
Pregtire i resurse
Modele de CV (Vezi Anexa E)
Metoda
Prezentai scopul unui CV. Cerei elevilor s se mpart n grupuri mici

pentru a discuta importana unui CV, precum i informaiile care trebuie
incluse.
Facilitai o sesiune de feedback cu ntreg grupul i evideniai rspunsurile
fiecrui grup.
Enumerai informaiile necesare ntr-un CV:
informaii personale: nume, adres, telefon
profilul personal
educaie i formare
experiena de munc
hobbyuri i domenii de interes
referine
Oferii modele de CV i facilitai o discuie despre profilul personal.
ntrebai grupul ce anume trebuie s includ. Evideniai deprinderile
cheie: comunicarea, lucrul n echip, rezolvarea problemelor, ncrederea
i hotrrea i relaionai aceste deprinderi cu realitile din cmpul
muncii.
Explicai elevilor c CV-ul trebuie s includ deprinderile cheie pe care
le dein n capitolul referitor la informaiile personale mpreun cu scopul
pe care l au. Explicai-le c un CV i poate ajuta s se vnd unui
posibil angajator i c trebuie s se asigure c nu fac greeli de scriere
sau de gramatic atunci cnd completeaz CV-ul.
Alocai o perioad anume de timp elevilor pentru completarea informaiilor
personale precum i pentru furnizarea de feedback.
Apoi se completeaz i celelalte seciuni din CV (unde este posibil, elevii
vor completa CV-ul n format electronic, iar dac nu este posibil acest
lucru n sesiunea pe grup, elevii trebuie s l completeze n timpul lor
liber i s l predea cadrului didactic pentru evaluare).
Abordare difereniat

Trecere n revist i
apreciere
Cadrul didactic supravegheaz sesiunile de discuii i feedback.

Revizuiete calitatea CV-urilor completate i ofer feedback sau
evaluare elevilor.
Evaluare
Din CV-urile elevilor, cadrul didactic va putea evalua nivelul de nelegere

a procesului i se asigur c elevii i-au scos n eviden deprinderile,
abilitile i calificrile.
77
Anexa G3
Plan de lecie 2
Titlu
Deprinderi pentru perioada de tranziie: Cutarea eficient a unui

loc de munc
Scop
De a permite elevilor s-i dezvolte deprinderi de cutare a unui loc

de munc, astfel nct s fie capabili s identifice i s aplice pentru un
loc de munc potrivit.
Rezultatele nvrii
Elevii vor fi capabili s identifice oportunitile de gsire a unui loc de

munc pe plan local
Elevii vor fi capabili s aplice pentru un loc de munc potrivit.
Pregtire i resurse
Ziare cu anunuri de locuri de munc

Lista cu site-uri web referitoare la locuri de munc
Fia de lucru: Deprinderile de tranziie. Analiza locului de munc.
Metoda
ncepei activitatea prin a preciza faptul c nelegerea celor mai bune

metode de cutare a unui loc de munc pe plan local crete ansele unui
tnr de a gsi un loc de munc bun. Nu este niciodat prea devreme
s se nceap identificarea oportunitilor de munc, pentru ca elevii s
poat identifica i analiza deprinderile i experiena de care au nevoie
angajatorii.
Cerei grupului s fac o list cu locuri/modaliti n care se fac anunuri
pentru locuri de munc (presa local, site-uri pe Internet, vitrinele
magazinelor, din auzite, presa naional etc.).
Cnd lista este finalizat, cerei grupului s evalueze aspectele pro i
contra i punei n discuie care consider elevii c este metoda cea mai
eficace.
mprii elevii n grupe mici i oferii-le ziare locale cu anunuri de locuri
de munc. Cerei fiecrui grup s aleag un anun i, folosind fia de
lucru Deprinderile de tranziie: analiza locului de munc, s identifice
deprinderile, formarea, studiile i deprinderile personale necesare
pentru locul de munc respectiv. Fiecare elev trebuie s analizeze dac
au aceste deprinderi i, dac rspunsul este afirmativ, ce activiti au
ntreprins care argumenteaz aceste deprinderi.

Trecere n revist i
apreciere
Cadrul didactic supravegheaz sesiunile de discuii i feedback,

supravegheaz dinamica grupurilor pe parcursul activitii i ofer
feedback contribuiilor fiecrui elev, evideniind c munca n echip
este o deprindere important pentru angajatori.
Evaluare

nelegere al procesului de cutare a unui loc de munc.
78
Anexa G3
Plan de lecie 3
Titlu
Deprinderi pentru perioada de tranziie: tehnici de interviu
Scop
Managementul carierei: nelegerea nevoilor angajatorilor i a ceea

ce urmresc acetia cnd intervieveaz candidaii
Rezultatele nvrii
Elevii i vor dezvolta nelegerea despre ce nseamn un interviu

reuit i cum se pot vinde
Pregtire i resurse
Angajatori locali particip la simulri de interviu

Suport de curs: participarea la interviu
Fia de lucru: Deprinderi pentru perioada de tranziie. Fia de analiz
a locului de munc.
Fia de lucru: Tehnici de interviu
Metoda
Explicai elevilor importana pregtirii nainte de a merge la un interviu

de angajare. Toi cei care au fost invitai pentru interviu sunt la fel de
capabili s ndeplineasc sarcinile respectivului loc de munc. Scopul
interviului este de a verifica deprinderile i experiena menionate n
formularul de aplicare, precum i de a identifica candidatul care va
putea s lucreze eficient n echip. Muli au euat la interviuri pentru
c nu au tiut cum s se vnd.
mprii elevii n grupuri mici i cerei-le s analizeze ce trebuie s
fac:
nainte de interviu;
n timpul interviului;
dup interviu.
Obinei feedback de la grupuri i oferii-le fia de lucru Tehnici de
interviu.
Prezentai angajatorul care va conduce simulrile de interviu i
prezentai grupurilor rolul locului de munc pentru care candideaz.
Oferii-le fia deprinderilor de tranziie i cerei grupurilor s o
completeze n relaie cu locul de munc identificat de angajator.
Cerei grupului s numeasc un candidat pentru locul de munc i
dai-le timp s pregteasc interviul.
Joc de rol:
Rugai-l pe angajator s conduc interviurile, cu un reprezentant al
fiecrui grup n faa clasei. Explicai faptul c elevul care particip la
interviu trebuie ajutat i ncurajat de colegii si.
Amintii-le c acesta este un exerciiu de nvare i o ans pentru
elevi de a fi intervievai de un angajator care va putea oferi feedback
pozitiv precum i sugestii de mbuntire.
Cadrele didactice ajut elevii i grupurile de elevi att ct este

necesar pentru a-i sprijini pe cei care nu se descurc foarte bine i a
le a oferi provocri suplimentare celor care se descurc cel mai bine
Trecere n revist i evaluare
Cadrul didactic supravegheaz sesiunile de discuii i feedback,

supravegheaz dinamica grupurilor pe parcursul pregtirii pentru jocul
de rol i ofer feedback contribuiilor fiecrui elev evideniind c
munca n echip este o deprindere important pentru angajatori.
Evaluare
Din observaiile fcute, cadrul didactic va putea evalua nivelul de

nelegere a procesului de intervievare.
79
Anexa G3
Fi de lucru: Tehnici de interviu

Pregtire;
analizai descrierea locului de munc i specificrile pentru candidai, pentru a afla ce anume doresc
angajatorii de la un candidat i scriei note referitoare la deprinderile pe care le avei pentru ndeplinirea
fiecrei activiti din anun.
asigurai-v c tii unde trebuie s mergei i ct dureaz s ajungei acolo verificai traseele
mijloacelor de transport.
hotri-v asupra hainelor pe care le vei purta fii elegant!
aflai ct de multe informaii putei despre companie de pe Internet, ntrebai persoane care lucreaz
acolo, citii pliante i brouri despre companie.
Interviul;
sosii la timp acordai-v timp suficient s ajungei acolo;

nu uitai, prima impresie conteaz; cnd intrai n camer, zmbii i stabilii contactul vizual cu
persoana care v va intervieva;
dac persoana care v intervieveaz v d mna, nu refuzai;
nu v aezai pn cnd nu vi se spune;
stai drept, dar relaxat;
vorbii clar i dai rspunsuri concise;
fii pregtit s v vindei evideniai deprinderile pe care le avei i avei ncredere n aceste
deprinderi;
ascultai cu atenie ntrebrile, dac nu suntei siguri c ai neles, cerei lmuriri;
fii exaci n rspunsuri;
concentrai-v pe punctele tari cnd rspundei la ntrebri;
punei ntrebri despre companie v va ajuta s v hotri dac locul de munc vi se potrivete;
putei face cteva nsemnri nainte de interviu. Verificai lista i, dac ntrebrile dumneavoastr
au primit deja rspuns n timpul interviului, spunei c nu avei alte ntrebri deoarece ai primit deja
rspunsurile necesare;
ntrebai care este pasul urmtor i artai-v interesat de acest loc de munc;
ncercai s nu fii foarte emoionat;
Dup interviu;
Dac ai reuit la interviu, este un lucru extraordinar. Dac nu ai reuit, trebuie s rugai persoana care va intervievat s v ofere feedback pentru a v putea mbunti performana pentru urmtorul interviu.
80
Deprinderi personale
Formare i studii
necesare
Deprinderi specifice
locului de munc
Deprinderi generale
Deprinderi necesare
(extrase din anunul
pentru locul de munc
i specificrile pentru
candidat )
Nivelul actual al
deprinderilor mele
(deprinderile i calificrile
pe care le am sau pe care
sunt n curs s le obin)
Dovezi
(ce am fcut)
Loc de munc:
Fi de lucru: Deprinderi pentru perioada de tranziie. Fia de analiz a locului de munc.
Anexa G3
81
82
Raportul colii
Referine de la angajator
A lucrat part time timp de doi ani ca membru ntr-o

echip mai mic. Prezena la locul de munc este bun
i ocazional a condus standul n lipsa proprietarului.
Standul din magazin trebuie aranjat dimineaa devreme
i ocazional s-a deplasat la vnztorii angro pentru a
aduce marfa nainte de nceperea zilei de lucru.
Deprinderi personale
deprinderi bune de comunicare;
demn de ncredere, cinstit, cu spirit de
iniiativ;
dispus s lucreze n afara programului;
bune abiliti de lucru n echip;
Experien de doi ani n servirea

clienilor, lucrul cu banii i
rezolvarea plngerilor. Angajatorul
accept s ofere referine.
Am lucrat part time n timpul weekend-urilor ca

vnztor de fructe i legume ntr-un magazin. Acest
loc de munc a implicat nceperea activitii dimineaa
devreme i lucrul cu clienii
Raportul colii
Note colare (se ateapt
rezultatele)
Experiena de lucru ntr-un

magazin local.
Experien anterioar de dou sptmni ntr-un

magazin local.
Deprinderi specifice locului de munc

lucru cu banii;
soluionarea reclamaiilor;
rspunsuri la ntrebrile clienilor;
abilitatea de a folosi registrul contabil.
Atept rezultatele examenelor colare, printre materiile

de examen se numr i matematica.
Rapoartele colii
Sunt un elev politicos care dorete ntotdeauna s

lucreze n echip pentru a finaliza proiectele lucrul cu
termene limit.
Am luat parte la activitile trupei de teatru a colii.
Am ncredere n mine i pot participa la discuiile la
clas.
Deprinderi generale
Persoan cu deprinderi excelente de
servire a clienilor, care are abilitatea de
lucru cu publicul ntr-un mediu de lucru
aglomerat.
Formare i studii necesare

Nivel bun de educaie general.
Dovezi
(ce am fcut)
Nivelul actual al deprinderilor mele

(deprinderile i calificrile pe care le am sau pe care
sunt n curs s le obin)
Deprinderi necesare
(din anunul pentru locul de munc i
cerinele pentru candidat)
Loc de munc:
Fi de lucru: Deprinderi pentru perioada de tranziie. Fia de analiz a locului de munc. Exemplu
Anexa G3
Unde v aflai
acum?
Unde dorii s
ajungei?
Cum o s ajungei
acolo?
Cum v-ai
descurcat?
Explorarea
ideilor/opiunilor
beneficiarului
Planificarea aciunii
Activiti ulterioare
(follow-up)
Evaluare i
revizuire
Aciunea care
trebuie ntreprins
Elaborarea
scopurilor
Definirea problemei
Etapele unui interviu de angajare
Introducere
Stabilirea agendei
Anexa H
Anexa H
83
Anexa I
Anexa I

1. Grup colar Agricol Miroslava, judeul Iai
2. Seminarul TeologicCuvioasa Paraschiva Agapia , judeul Neam
3. Grup colar Dumbrveni, judeul Suceava
4. Liceul Teoretic Beceni, judeul Buzu
5. Grup colar Forestier Rucr, judeul Arge
6. Grup colar Castelu, judeul Constana
7. Liceul Teoretic Udrea Bleanu Bleni, judeul Dmbovia
8. Colegiul Silvic Th. Pietraru, judeul Ilfov
9. Grup colar Mneciu, judeul Prahova
10. Liceul TeoreticEftimie Murgu Bozovici, judeul Cara-Severin
11. Grup colar Agricol Ortioara, judeul Timis
12. Liceul Bratca, judeul Bihor
13. Grup colar uncuiu, judeul Bihor
14. Grup colar Agricol Cuzdrioara, judeul Cluj
15. Liceul Vleni, judeul Olt
16. Grup colar Corund, judeul Harghita
17. Liceul Roia Jiului, Frceti, judeul Gorj
18. Liceul Petru Rare, Feldioara, judeul Braov
84
Bibliografie
8. Bibliografie
Dusseldorp Skills Forum and Careers Education Association of Victoria (1996, October), Careers
Education for the next Millennium (www.dsf.org.au)
Interim report of the Working Group on 14-19 Reform in England 2005 (www.14-19reform.gov.uk)
Sampson, J.P., Palmer, M, Watts, A.G (1999) Who Needs Guidance, Centre for Guidance Studies (www.
derby.ac.uk)
Department of Education and Skills (2003), National Healthy School Standards: Managing Links with
Careers Education and Guidance (www.cegnet.co.uk)
Ministrul Educatiei i Cercetrii (2005), Aria curricular Consiliere i orientare, Bucureti
(www.cnrop@ise.ro)
Fouad, N.A. and Bingham, R.P. (1995) Career counselling with racial and ethnic minorities in Walsh,
W.B. and Osipow, S.H. (eds), Handbook of Vocational Psychology, theory, research and practice,
Mahway, New Jersey: Lawrence Erlbaum associates, p344)
Ministerul Educatiei i Cercetarii (2004), Cod etic i standarde de calitate n consilierea carierei,
Bucureti (www.cnrop@ise.ro)
Centre for Guidance Studies Review 2002 EPPI Centre review www.ceg.net.co.uk
Birmingham and Solihull Connexions see their website: www, Birmingham and Solihull Connexions
The Case for Careers Education and Guidance for 14 -19 year olds Marion Morris, 2004 National
Federation for Educational Research. www.nfer.ac.uk/publications
Cod Etic i Standarde de Calitate n Consilierea Carierei, Institutul de tiinte ale Educaiei, Centrul
Naional de Resurse Pentru Orientare Profesionale. Euroguidence, 2004
Implications of Connexions for Careers Education and Guidance in Schools July 2000 NICEC (National
Institute for Careers Education and Counseling) & CRAC (Careers Research and Advocacy Centre) www.
crac.org.uk/nicec/publications
Ghidul de metodologie de formare activ pentru formatori-publicat n cadrul proiectului Asisten tehnic
pentru sprijinirea capacitii instituionale a CNFP
Website-uri utile
www.CAPP.ISE.ro
www.euroguidance.ise.ro
www.ospzdise.ro manual
www.go.ise.ro instrumente de autoevaluare
www.CEGNET.co.uk Reeaua de educaie i orientare n carier
www.careersscotland.co.uk
85

Limbă

Orient Area in Cariera PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Orient Area in Cariera PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

ORIENTAREA N CARIER

Ghid pentru profesori

Editura ATELIER DIDACTIC

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

II. Opre, Adrian

Editura Atelier Didactic

Seciunea I: Introducerea i orientarea n carier

1.1. Scopul orientrii n carier

Seciunea II: Elemente de orientare n carier

Seciunea III: Informarea n carier

3.1. Oferirea de informaii legate de carier n coli

Seciunea IV: Ghidul profesorului pentru realizarea

4.1. Pregtirea i desfurarea unor interviuri individuale pentru orientarea n carier

Seciunea V: Interaciunea n grup: activiti

5.1. Activiti n coal

Seciunea VI: Evaluarea i transferul de bune practici

6.1. Scopul evalurii i al evidenierii unor bune practici

Seciunea VII: Anexe

Procesul de identificare a unor decizii realiste

Seciunea VIII: Bibliografie

1. Introducere n orientarea n carier

1. Introducere n orientarea n carier

1.1. Scopul orientrii n carier

1.2. Relaia dintre orientarea n carier i educaia pentru carier

1. Introducere n orientarea n carier

1. Introducere n orientarea n carier

1.3. Cum reuesc tinerii s ia decizii realiste i informate n ceea ce privete

Modelul n apte etape

1. Introducere n orientarea n carier

1.4. Servicii de dezvoltare a carierei oferite n nvmntul preuniversitar. Rolul

Definiii ale informrii, educaiei, consilierii i orientrii n carier

1. Introducere n orientarea n carier

1. Introducere n orientarea n carier

2. Elemente de orientare n carier

2. Elemente de orientare n carier

2.1. Desfurarea unui interviu de orientare n carier

2. Elemente de orientare n carier

Procesul de orientare n carier

cunotinele lor despre piaa muncii;

2. Elemente de orientare n carier

2.2. Autocunoaterea: nelegerea sinelui i motivarea

2.3. Cunoaterea oportunitilor: nelegerea pieei muncii i a oportunitii de

Elemente de orientare n carier

2.4. Luarea deciziilor: a lua decizii realiste i bine documentate

2.5. Planificarea tranziiei: implementarea unui set de aciuni

2. Elemente de orientare n carier

3.1. Oferirea de informaii legate de carier n coli

3.2. Fi de lucru - informare, consiliere i orientare

3.3. Lista site-urilor de Internet i a resurselor on-line pentru orientare i

4. Ghidul profesorului pentru realizarea unor interviuri individuale cu elevii

4. Ghidul profesorului pentru realizarea

4.1. Pregtirea i desfurarea unor interviuri individuale pentru orientarea n

4. Ghidul profesorului pentru realizarea unor interviuri individuale cu elevii

Intrebri pentru persoanele intervievate

a) Prezentarea cadrului general al interviului

Respectarea legislaiei, codurilor de

Bun venit i gsirea unui loc confortabil

Sursa: Birmingham Connexions

4. Ghidul profesorului pentru realizarea unor interviuri individuale cu elevii

Verificai nelegerea repetnd informaia n faa tnrului (reflectai)

Cum ne aezm n timpul interviului

Informaii despre confidenialitate oferite persoanei intervievate