Celular tiene gran pote ncial educativo

http://www.abc.com.py/edicion-impresa/locales/celular-tiene-gran-potencial-educativo-57842.html
Celular
tiene gran potencial educativo_53150 / ABC Color 09 de enero de 2010

http://www.abc.com.py/edicion-impresa/locales/celular-tiene-gran-potencial-educativo-57842.html

El experto argentino Luis Alberto Quevedo califica el telfono celular como "el gran protagonista de
la convergencia digital", porque rene en s mismo mltiples funciones tecnolgicas y tiene una
amplia penetracin en la comunidad, sin distincin de clases sociales. Dice que, en vez de tratar de
alejarlo de la escuela, el desafo es aprovecharlo para mejorar la educacin."Para la escuela, el
desafo es cmo se administra, usa, acciona y se relaciona con los telfonos celulares. Lo peor que
podemos hacer es tratar de expulsar de la escuela a las nuevas tecnologas", afirma el socilogo Luis
Alberto Quevedo, profesor e investigador de la FLACSO Argentina y de la UBA , quien en esta
entrevista habla sobre la revolucin que significa la multiplicacin de telfonos celulares y las
posibilidades pedaggicas que ofrecen.
Quevedo, quien obtuvo una Maestra en Sociologa de la Cultura en la coles des Hautes tudes de
Pars, es tambin miembro del directorio de Educ.ar, el portal educativo del Ministerio de Educacin
de Argentina.

Cules son los desafos que plantean las nuevas tecnologas a la educacin?

En los ltimos aos, ha habido una revolucin en las nuevas tecnologas, sobre todo a partir de la
digitalizacin y de la aparicin de algunos nuevos aparatos que modificaron mucho lo que
conocamos como nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Sobre todo, estos
dispositivos porttiles para escuchar msica, mp3, iPods o todas las variaciones que hay de ellos y la
gran estrella, el gran protagonista de la convergencia digital que ha sido el telfono celular, porque
ha concentrado la mayora de lo que conocamos como medios de comunicacin dentro de un solo
aparato. Tenemos dentro de un aparato telfono, radio, equipo de msica, cmara de fotos,
filmadora, equipo de enviar mensajes, etc. La aparicin de este aparato fue acompaada por otra
revolucin: la multiplicacin de estos aparatos en la sociedad y la expansin de esta tecnologa, que
no esper que el telfono fijo llegara a cubrir todo el mbito social. El telfono mvil dio un salto y
ocup ese lugar, y hoy en da en la mayora de las sociedades la telefona migr del telfono fijo al
telfono mvil, y del telfono mvil al cuerpo de las personas.
Hay dos cambios ah: por un lado, el telfono fijo era para la familia o el trabajo, y ahora pasa a ser
un aparato para cada una de las personas y, adems, se multiplica la cantidad, se personaliza y toda la
sociedad accede a l. El problema es que estos aparatos vienen con el cuerpo y con el cuerpo entran
a la escuela. El desafo es cmo la escuela administra, usa, acciona y se relaciona con los telfonos
celulares. La primera reaccin que tuvo la escuela en muchos pases fue prohibir el uso del celular
dentro del mbito escolar. Esa no es la mejor reaccin.
Cmo puede aprovechar la escuela las tecnologas que impone el entorno?
Estas tecnologas tienen posibilidades pedaggicas y tambin de ser usadas en el mismo sentido en
el que los jvenes las utilizan. Para qu usan el celular los jvenes? Uno podra decir que para

hablar por telfono, pero no es el principal uso. El principal uso es el envo de mensajes de texto
porque es ms barato, no interrumpe una situacin y la escritura puede ser enviada a varias personas
a la vez.
Hay que entender que el telfono celular tiene una funcin social, que es la de producir redes. Redes
de los jvenes entre ellos, de los jvenes con sus padres, de los padres con la escuela y de padres con
otros padres. La escuela puede usar la telefona celular, en primer lugar, como medio de
comunicacin con los jvenes, con los padres y para incentivar el intercambio entre la familia y la
escuela.
En segundo lugar, en muchos pases del mundo se estn desarrollando usos del celular tal cual viene
de fbrica. Se utiliza para hacer registros de textos, anotar cosas, como calculadora, como cmara.
En muchas escuelas se hacen ejercicios de fotos o filmaciones. Pero la gran revolucin es que ya en
el mundo entero se est desarrollando software educativo para celulares. Existen programas de
aprendizaje de las matemticas, o que tienen que ver con el mundo de la enseanza que se pueden
incorporar al celular que los chicos tienen.
Qu otros cambios sucedern?
La otra gran revolucin que se est produciendo es el pasaje de un celular a una computadora.
Hasta hace poquito, le llambamos telfono mvil o celular a un aparato que es muchsimo ms que
un telfono. Deberamos cambiarle el nombre, ponerle un nombre que no fuera telfono, dado que
ah hay una cmara de fotos, una computadora, una radio, se puede escuchar msica, etc. La gran
revolucin se dar cuando exista cada vez ms internet mvil.
Es una tendencia muy fuerte en todo el mundo y que va a revolucionar todava ms el celular. Tener
internet en el celular va a poder solucionar algunos de las preguntas que hoy nos hacemos sobre
cmo se utiliza internet dentro del mbito escolar. Los docentes a los que no les gusta mucho el uso
del celular dentro de la escuela, sin embargo, estn dispuestos a aceptar que internet es una
herramienta posible de usar en el mbito educativo. Dentro de no mucho tiempo, el telfono e
internet no van a tener mucha diferencia. Entonces, con el celular se van a poder realizar bsquedas
bibliogrficas, ejercicios dentro del aula que le permitan al alumno usar un diccionario, o algn
texto, o buscar alguna crtica de un texto, o cosas por el estilo.
El celular se va a mimetizar no solo con la cmara, la radio, etc., sino, adems, con internet. Los
pases desarrollados avanzan en esto muy fuertemente, y en nuestros pases todava es lento el
avance. En muy pocos aos vamos a tener mucho ms acceso a internet a travs del celular que a
travs de las computadoras.

En ese escenario es indispensable que existan polticas pblicas

Exactamente. Una de las cosas que estn cambiando, lo puedo decir con absoluta certeza en el caso
de Paraguay y Argentina, es que los ministros de Educacin y los ministerios entienden que el
cambio tecnolgico es un cambio cultural, y que ese cambio tiene que estar dentro de la escuela.
Que la escuela tiene que incorporarlo. La sensibilidad de funcionarios es fundamental para entender
que no se trata de prohibir las tecnologas, sino de usarlas bien dentro del aula. Y de entender que
sin polticas pblicas se va a producir desigualdad en el acceso y no la reduccin de la brecha
digital. Eso solo lo pueden solucionar polticas pblicas. Un desafo muy concreto para los
ministerios de Educacin es tener hoy presente que la agenda del siglo XXI nos obliga a pensar el
uso de las nuevas tecnologas en el aula como una herramienta educativa y no como un aparato del
que hay que prevenirse o ante el cual no saben qu hacer.

Para eso se requiere equipamiento, conectividad y alfabetizacin de los docentes. Muchas veces el
problema no son los chicos, que vienen con las tecnologas al aula, sino que los docentes no tienen la
capacitacin necesaria para usar esas tecnologas en el aula. Las polticas pblicas tienen que apuntar
al equipamiento, a la conectividad y a la capacitacin de los docentes.

Cul es el rol del docente que va a prevalecer ante esta realidad?

Las nuevas tecnologas tienen dos maneras de ser vistas. La primera es: si los chicos tienen una
computadora en el aula, aprenden mejor historia, geografa? Y la segunda, otra pregunta:
independientemente de que mejoren o no los aprendizajes clsicos, se puede prescindir del
aprendizaje digital, de la alfabetizacin en lenguajes digitales en el mundo de la escuela? No est
probado que los chicos aprendan mejor filosofa o historia o geografa porque tengan computadora o
celular. Creo que van a convivir enseanzas y aprendizajes que usan las viejas tcnicas que la
escuela viene usando hace ms de cien aos. En el caso de algunas disciplinas, como la fsicomatemtica, la qumica o incluso algunas humansticas, usar las nuevas tecnologas, la internet,
mejora la capacidad pedaggica.
Pero sern algunas, no todas. Con respecto a la pregunta de si pueden prescindir de esto los
estudiantes y los docentes, digo que un joven que se forma para salir al mercado del trabajo, a
prestar servicios, tiene que tener tambin incorporados los lenguajes que vienen del mundo de la
digitalizacin, de internet, de este mundo de las telecomunicaciones. Lo que ha ocurrido en esta
historia del siglo XXI es que se ha sumado una serie de aprendizajes, destrezas y manejos que tiene
que tener un joven necesariamente cuando salga de la escuela secundaria.

Conoce algunos ejemplos de la incorporacin de un celular simple a la prctica de aula?

Hay experiencias muy variadas, todava no sistematizadas, que no forman parte de la currcula
escolar. Son parte de lo que los profesores han inventado dentro del aula. En algunas escuelas
secundarias de Argentina los chicos que estudian literatura escriben pequeos guiones, de un minuto,
y filman ese cortometraje con un celular. Hay experiencias del uso en matemticas, en la resolucin
de ejercicios. Las respuestas se las pasan en equipo y trabajan en red, haciendo preguntas y
respuestas con un celular.
Hay profesores que han hecho redes con los alumnos para que los que faltan tengan ejercicios a
travs de envo de consignas por celular. Hay una escuela que ha usado el celular para informar
sobre las ausencias. Hay una serie de cosas que estn surgiendo, todava muy incipientes, y son el
resultado de que los docentes no quieren volver al celular un demonio, algo contrario a la escuela,
sino una herramienta utilizable.
Creo que todo esto lo tienen que hacer los ministerios, y para eso tienen que tener sensibilidad sobre
este tema e incorporar en las escuelas de formacin docente la alfabetizacin digital y una estrategia
de uso de esto dentro del aula. Hay que tener inventiva, imaginacin, pero, sobre todo, no hay que
dejar solos a los docentes. Tiene que ser una poltica pblica.

Quin paga todo eso? Por ejemplo, una directora utiliz mensajes de texto durante la epidemia de
H1N1 para conocer el motivo de ausencia de sus alumnos. Cuando se le acab el "saldo" dej de
mandarlos.

Las escuelas ms ricas no tienen nunca este problema, porque tienen posibilidades de que los
alumnos o los padres paguen. El nico que puede introducir un criterio de aplicacin universal de
esto y tener una poltica para todos es el Estado. Hace poco, el presidente Lula, de Brasil, dijo: "Los
ricos no precisan del Estado". En esto se aplica muy bien: las escuelas ricas no necesitan del Estado.
Se equipan, tienen docentes con presupuesto, alumnos que tienen equipos. El problema es cmo
producir equidad en los sectores menos favorecidos. Quin tiene que pagar? Para los sectores ms
desfavorecidos tiene que ser parte de una mayorINVERSIN en educacin. No hay que mirarlo
como una inversin en tecnologas ni en tiempo libre. Hay que mirarlo como inversin
educativa.

Ud. menciona casos de docentes creativos. Pero tambin hay maestros y padres que se resisten a
las nuevas tecnologas.
Es verdad. Los padres tienen una ambigedad, porque vivimos en sociedades del riesgo, tenemos
miedo de lo que les pase a los hijos en la calle. No les gusta darles un celular, porque creen que
viven mandndose mensajes y estudian poco, pero saben que es una herramienta que les da
seguridad, conexin y les permite ubicarlos. Los docentes, sobre todo los de mayor edad, los
inmigrantes digitales, son un poco ms refractarios, tienen ms miedo. En varias provincias
argentinas sacaron legislacin que prohiba el celular en las escuelas. Prohibir la tecnologa es la
peor solucin, porque es inevitable, viene pegada al cuerpo, viene con los jvenes, que tienen nuevos
lenguajes que vienen de las tecnologas.
Estar o no estar dentro de las tecnologas es estar o no estar relacionado socialmente. No es un
problema de fascinacin por el aparato. La radio puso muy nerviosa a la escuela a principios del
siglo XX, fue muy refractaria a la televisin, y ahora saca legislacin para que no ingresen las
nuevas tecnologas. Ese no es el desafo, sino ver cmo esas tecnologas se incorporan al aula sin
que la escuela pierda los fines bsicos, que son la enseanza y la transmisin de valores, la creacin
de ciudadanos responsables y crticos. La escuela no puede renunciar a esto, pero no puede creer
tampoco que las tecnologas tienen que quedarse en la puerta.
Qu se puede hacer ante esta encrucijada?
La escuela siempre cree que todo lo que est dentro del aula tiene que estar bajo su control. Las
nuevas tecnologas que vienen con los jvenes son difciles de controlar. Lo peor que podemos hacer
es tratar de expulsarlas de la escuela. Lo mejor es entender que estas tecnologas no son aparatos;
son lenguajes, son culturas, son la manera en la cual se socializan los jvenes.
El desafo es meterse en la cultura de los jvenes, entender sus cdigos, sus nuevas formas de
relacin social, sus escrituras, cmo estn ligados hoy al diseo, tienen creatividad con la fotografa
y entender que ah hay un potencial cultural positivo, no negativo. Los aparatos son soportes de
culturas. Esta cultura vino para quedarse. Est en la mente de los jvenes, en su cuerpo, y nosotros,
en la escuela, tenemos que saber incorporarla.