Universitatea de stat din Moldova

Cu titlu de manuscris
C.Z.U.: 371.69:004.588(072)(043)

BARANETZ EFRAT

Promovarea INTERACIUNIi sociale

n clas prin utilizarea efectiv
a instrumentelor tehnologice
de informare i comunicare
531.01 - TEORIA general A EDUCAIEI

Autoreferatul
tezei de doctor n tiine pedagogice

CHISINAU, 2015

Teza a fost elaborat la Catedra tiine ale Educaiei,

Universitatea de Stat din Moldova
Conductor tiinific:
Gora-Postic Viorica, doctor habilitat n pedagogie, confereniar universitar
Refereni oficiali:
Gremalschi Anatol, doctor n tiine tehnice, profesor universitar
Paiu Mihail, doctor n pedagogie, lector universitar
Componena Consiliului tiinific Specializat:
1. Guu Vladimir, preedinte, doctor habilitat n pedagogie, profesor universitar
2. evciuc Maia, secretar tiinific, doctor n pedagogie, confereniar universitar
3. Dandara Otilia, doctor habilitat n pedagogie, profesor universitar
4. Patracu Dumitru, doctor habilitat n pedagogie, profesor universitar
5. Duhlicher Olga, doctor n pedagogie, confereniar universitar
6. Cabac Valeriu, doctor n tiine fizico-matematice, profesor universitar.
Susinerea public a tezei de doctorat va avea loc pe data de 11 decembrie 2015,
la ora 14.00., la edina Consiliului tiinific Specializat din cadrul U.S.M., pe
strada A. Mateevici, 60, or. Chiinu, Republica Moldova.
Teza de doctorat i autoreferatul pot fi consultate la biblioteca Universitii de
Stat din Moldova i pe site-ul C.N.A.A. (www.cnaa.md).
Autoreferatul a fost expediat la ________________.
Secretar tiinific al Consiliului tiinific Specializat:
evciuc Maia, dr., conf. univ.
________________
Conductor tiinific:
Gora-Postic Viorica, dr. hab., conf. univ.

________________

Autor:
Baranetz Efrat

________________
Baranetz Efrat, 2015

REPeRE conceptuale aLE cercetrii

Actualitatea cercetrii. Parcurgem una din perioadele cele mai dificile din istoria omenirii: cunoaterea uman, care a devenit cunoatere
obinuit i cuprinde ntreaga realitate a vieii. Trim ntr-un sat global, unde mijloacele mbuntite de comunicare, precum i tehnologia
avansat, transform lumea noastr ntr-un mediu unic, n care toi rezidenii si sunt capabili s comunice i s fac schimb de informaii ntre
ei n timp real. De la nceputurile omenirii pn n ziua de azi, tehnologia
a fost o oglind a dezvoltrii vieii umane, n general, i a culturii umane, n special. Stabilirea relaiilor strnse ntre dezvoltarea tehnologiei
i a vieii sociale umane ne poate nva o mulime de lucruri despre
viaa contemporan, despre oportunitile deschise n faa noastr i problemele cu care ne confruntm. Aceast nelegere ne va ajuta s lum
decizii responsabile referitoare la esena vieii noastre actuale. Istoria
este ntreesut cu repere majore, n care sunt evideniate relaiile dintre
evoluia tehnologiei i dezvoltarea civilizaiei: revoluia n agricultur,
inventarea tiparului i revoluia industrial sunt exemple, prin care dezvoltarea tehnologiei a condus la o schimbare semnificativ n stilul de
via i n percepia lumii.
Tehnologia n educaie a fost i este un subiect frecvent abordat n societate. Experii au propriile lor opinii privind modernizarea educaiei i a felului n care tehnologia poate s contribuie la accelerarea acesteia. Au existat att preri pozitive, ct i preri negative privind utilizarea tehnologiei
n educaie. Treptat, pe msur ce tehnologia a fost adaptat de instituiile
de nvmnt, sistemul de nvmnt s-a transformat, inclusiv datorit
tehnologiei care progreseaz continuu. Tehnologia i educaia reprezint o
combinaie extraordinar, dac sunt utilizate mpreun, cu motivaie i viziune corect. Un sistem de nvmnt tehnologizat i pregtete pe elevi
pentru piaa muncii, promovnd abiliti de lucru n echip i impune planificarea i rezolvarea provocrilor, care necesit de multe ori gsirea unor
soluii netradiionale.
Astzi, se crede c profesorii pot i trebuie s pregteasc elevii pentru
standardele internaionale, s devin un pivot central n diverse reforme
educaionale i s produc for de munc calificat, care poart cu sine cunotine pentru a proiecta, menine sau consolida statutul rilor de origine
n economia global [13].
3

Odat cu intrarea educatorilor ntr-o nou epoc, se formeaz o imagine

complet, acolo unde tehnologiile importante ale mediilor interactive i
colaborative sunt centrale i permit, la rndul lor, elevilor s demonstreze
ceea ce au nvat ntr-o varietate de moduri. Provocarea cu care se confrunt factorii de decizie din domeniul educaional se refer la pstrarea regulilor infrastructurii virtuale conectate la lumea nvrii i la cunoaterea
modalitilor de integrare a generaiilor viitoare n activiti care promoveaz interaciunea social, ntruct elevii din ziua de azi nu nva numai
prin predare planificat, dar i prin experiene sociale comune.
n cercetarea noastr, nivelurile de interaciune social au fost examinate n timpul leciilor de nvare asistat de calculator. n pofida similitudinilor dintre percepiile elevilor i ale cadrelor didactice privind ncurajarea
interaciunii i a relaiilor reciproce n clas, precum i percepia rolului
profesorului n promovarea dinamicii sociale, totui profesorul s-a confruntat cu dificulti n aplicarea la clas a propriilor percepii bazate pe
cunotine teoretice. Ca urmare a decalajelor descrise mai sus n punerea
n aplicare a acestei abordri, profesorul nu a utilizat pe deplin noile instrumente tehnologice, pentru a promova procesele sociale, ceea ce a generat
niveluri sczute de interaciune social observat.
Din cauza acestor contradicii, a fost necesar s se cerceteze care sunt
factorii care cauzeaz dificultile ntmpinate de cadrele didactice n implementarea propriilor percepii la clas i de ce pedagogii nu reuesc s
vad rolul elevilor n evenimentele sociale, care au loc n interiorul clasei.
Ipoteza naintat anun c motivul rezid n faptul c nu exist o pregtire
suficient i susinere adecvat pentru profesori ntru a canaliza oportunitile computerizate de predare, n promovarea interaciunii sociale n clas.
Descrierea situaiei din domeniul tiinific i identificarea problemei
de cercetare. Utilizarea eficient a instrumentelor tehnologice este, de obicei, abordat detaliat n direcia promovrii reuitei elevilor mai frecvent
dect n direcia promovrii dinamicii sociale n clas. Abordarea constructivist evideniaz interaciunea social, ca baz pentru crearea de cunotine; prin urmare, cercetrile se concentreaz pe importana mediilor de nvare, care ncurajeaz aceast activitate: Brooks J.G. & Brooks M.G., Lavie
Z., Levin T., Salomon G., Savery & Duffy [75] i Von Glasersfeld E.
Dificultatea sistemului de nvmnt de a se adapta i a se auto-actualiza, pentru a fi n pas cu schimbrile tehnologice globale, a fost cercetat
4

de Chen D. i Hargreaves A. & Godson I., iar penetrarea tehnologiei n

sistemul de nvmnt a fost discutat de: Collins A. & Halverson R.,
Dellit J. i Koren [30]. n consecin, relaia dintre tehnologie i pedagogie a fost analizat de Davidovich N. & Suan D., Dede C., Forkosh
Baruch A. i Vadmani R., iar rolul profesorului n utilizarea eficient
a tehnologiei a fost tratat de ctre cercettorii: Ben Peretz M., Dresler
M. & colegii i Gropper S. Valorificarea tehnologiei pentru sporirea interaciunii sociale este abordat n cercetrile semnate de Ernst J.V. &
Clark A.C., Knight & colegii, Pineteh E.A., iar factorii care determin
utilizarea cu succes a TIC i obstacolele ntmpinate de Beauchamp G.,
Byrom E. & Bingham M., Groff J. & Mouza C., Hennessey S. & colegii,
Neal G., Scrimshow P., Tondeur & colegii. n consecin, modalitile de
evaluare a eficienei TIC n procesul de predare sunt analizate de BECTA
i Paiano S .a.
Interaciunea/dinamica social este procesul prin care acionm
i reacionm la cei din jurul nostru. Aceasta integreaz acele aciuni,
prin care oamenii relaioneaz i rspunsurile pe care le dau n schimb.
Interaciunea social include un numr mare de comportamente i este,
de obicei, divizat n cinci categorii: de schimb, de concuren, de cooperare, de conflict i de constrngere. Dinamica social se refer la
comportamentul grupurilor, care rezult din interaciunile de grup i
membrii individuali i la studiul relaiei dintre interaciunile individuale
i comportamente la nivel de grup. n dinamica social alegerile individuale i interaciunile sunt, de obicei, vzute ca surs de comportament. Procesele sociale constituie modurile n care indivizii i grupurile interacioneaz, producndu-se ajustarea i reajustarea, stabilirea
relaiilor, care genereaz anumite modele de comportamente care sunt
din nou modificate prin interaciunile sociale. Interaciunea ntre indivizi
i grupuri se prezint sub form de proces social. Prin urmare, procesele
sociale se refer la forme de interaciune social, care apar iari i iari.
O relaie de reciprocitate este una n care fiecare parte are o responsabilitate pentru bunstarea celuilalt i, prin urmare, fiecare are anumite
drepturi. Stabilitatea relaiei vine de la msura n care aceste drepturi
i responsabiliti sunt echilibrate. ntr-un anumit sens, aceasta poate fi
vzut ca un set de relaii fiduciare, n care fiecare persoan are drepturi
din cauza responsabilitilor fa de cellalt.
5

n Israel, sistemul de nvmnt este suprancrcat cu calculatoare,

dar aceasta nu prezint niciun avantaj, dac nu se produc schimbri i n
rolul tradiional al profesorului i, respectiv, n calitatea nvrii elevului
i a rezultatelor acestuia. n Dosarul de planificare i evaluare pentru
anul academic 2013-2014 [46] elaborat de Ministerul Educaiei din Israel, obiectivul nr. 3, se vorbete despre adaptarea sistemului educaional la secolul al XXI-lea [25, 13, 20, 19, 52], fcndu-se referire la un
numr de componente-cheie ale procesului de predare-nvare-evaluare
calitativ n cadrul sistemului. Acestea includ nvarea ntr-un mediu
digital, procesul de dezvoltare profesional [15, 73, 32, 34], perfecionarea cadrelor didactice [30, 33, 12, 69, 52, 65, 50, 17], procesele de
evaluare [56, 25, 18, 72, 75], precum i efectuarea reformelor i programelor inndu-se cont de mputernicirea echipelor de conducere [18].
Unicitatea planului TIC prezentat pentru anul de studii 2014, comparativ
cu planurile precedente, rezid n accentul pus pe colaborare, att la nivel
cadrelor colare, ct i ntre elevii nii, folosindu-se o varietate larg de
instrumente TIC.
Acest fapt genereaz problema de cercetare: Cum poate fi promovat
dinamica social n clasa, n care are loc instruirea asistat de calculator,
prin utilizarea cu maxim eficien a instrumentelor tehnologice de comunicare i informare?
Scopul cercetrii este de a identifica aspecte ale potenialei contribuii
unice a computerului la promovarea dinamicii sociale n cadrul leciilor i
dezvoltarea unui model de angajare n maximizarea eficienei instrumentelor tehnologice i a impactului asupra dinamicii sociale n sala de clas.
Prin investigarea de durat ne-am propus urmtoarele obiective de
cercetare:
1. Analiza dificultilor cu care se confrunt profesorul n promovarea
interaciunii sociale n clasa computerizat, totodat, realizndu-se
o documentare detaliat i examinnd reflexiv ntregul proces n
baza elementelor teoretice, precum i a descoperirilor rezultate din
cercetare;
2. Examinarea oportunitilor oferite de utilizarea calculatoarelor n
procesul de predare-nvare pentru promovarea dinamicii sociale
n clas;
3. Compararea activitilor de nvare reciproc care au loc n cadrul
6

clasei computerizate i a relaiilor reciproce n clasa care maximizeaz eficiena utilizrii calculatoarelor;
4. Determinarea obiectivelor schimbrii la nivelul interaciunii, pe care
cercetarea actual urmrete s o genereze.
Metodologia de cercetare include metode teoretice documentare
tiinific, analiz, sintez i generalizare; metode empirice experimentul
psihopedagogic, observaia (interaciunile, organizarea clasei, sarcina dat
i activitatea profesorului), interviul, testarea, chestionarea i analiza documentelor oficiale.
Noutatea i originalitatea tiinific const n examinarea provocrilor cu care se confrunt domeniul educaiei n secolul al XXI-lea, studierea
perspectivei constructiviste asupra procesului de nvare cu accent pe perspectiva tehnologic i viziunile interpersonale, consolidarea importanei
interaciunii sociale n procesul de nvare, evidenierea legturii dintre
tehnologie i pedagogie, analiza aspectelor sociale ale mediilor de nvare, care utilizeaz TIC, interpretarea contribuiei TIC la procesul de predare i nvare calitativ, investigarea modalitilor, care permit utilizarea cu
succes a TIC, descrierea, analiza i interpretarea rolului cadrelor didactice
n integrarea TIC n procesul de predare-nvare, precum i evaluarea eficienei TIC n procesul de predare.
Problema tiinific soluionat rezid n identificarea i analiza
componentelor care permit utilizarea cu maxim eficien a instrumentelor tehnologice integrate la ore, specificnd dificultile cu care se confrunt cadrele didactice n aplicarea acestor instrumente n practic, i,
respectiv, elaborarea de criterii pentru depirea acestor obstacole, din
perspectiva indicatorilor de reflecie i evaluare, ntru promovarea dinamicii sociale la lecie.
Semnificaia teoretic a cercetrii const n demonstrarea complexitii procesului de adaptare a inovaiei i schimbrii procesului de nvmnt; n analiza procesului de construcie a cunotinelor cu referire
la perspectiva constructivist, dar i n stabilirea obstacolelor cu care se
confrunt cadrele didactice n aplicarea mai eficient a tehnologiei n strategiile lor de predare, prezentnd modele diferite pentru utilizarea maxim
a instrumentelor TIC n procesul de predare-nvare, cu accent pe interaciunea elevilor, precum i stabilirea de indicatori, pentru a evalua i a
reflecta asupra procesului ca atare.
7

Valoarea aplicativ a cercetrii rezult n validarea preliminar a ipotezei conform creia dinamica social la leciile asistate de calculator poate
fi ncurajat prin integrarea eficient a TIC. Au fost identificate aspecte ale
contribuiei potenialului unic al computerului, n promovarea dinamicii
sociale la clas, iar cercetarea s-a soldat cu succes, evideniindu-se atitudinea preponderent pozitiv a elevilor i profesorilor fa de integrarea eficient a tehnologiei i s-a furnizat o nelegere n ceea ce privete diferena
dintre percepiile profesorilor, privind integrarea tehnologiei i dificultile
de implementare n practic. Planurile de aciune au fost prezentate la toate
nivelurile sistemului de nvmnt: factori de decizie, coli i profesori.
Rezultate tiinifice principale naintate spre susinere:
1. Profesorii reprezint elementul esenial n procesul de aplicare eficient a TIC n cadrul leciei, deoarece ei sunt cei ce trebuie s-i
sprijine elevii care interacioneaz, pe de o parte, i s exploateze la
maximum tehnologia, cu scopul de a se bucura de avantajele ei n
procesul de predare-nvare, pe de alt parte. Prin urmare, utilizarea
cu succes a TIC implic:
A. La nivelul de luare a deciziilor: o politic de actualizare i dezvoltare
pe termen lung, cu perspective cuprinztoare, care se bazeaz pe un
dialog deschis ntre manageri i profesorii colari.
B. La nivelul colii: dezvoltarea n comun a unui curriculum TIC, corelat cu resursele curriculare, infrastructur de lucru fiabil, susinut
de suportul tehnic, timp alocat pentru planificare i pregtire, cu referine pentru compensare i evaluare, dar i reflecie asupra procesului de implementare.
C. La nivelul profesorilor: investiii de timp, efort i disponibilitate
pentru obinerea competenelor TIC i modificarea strategiilor de
predare existente, participarea obligatorie n procesul de dezvoltare profesional continu anual, specific disciplinei, cu luarea n
considerare a nivelului de adaptare TIC al profesorilor, utilizarea
sarcinilor tehnologice de baz, amenajarea unui mediu de nvare
corespunztor, utilizarea evalurilor alternative i evaluarea continu a procesului.
2. Aplicat n mod eficient, implementarea tehnologiilor sporete nvarea, nelegerea i reuita elevilor, mai ales a elevilor predispui la
insucces colar. De asemenea, ncurajeaz colaborarea i, ca urmare,
promoveaz dinamica social la clas.
8

3. Tehnologiile pot contribui substanial, numai dac sunt ncorporate

n mod corespunztor n medii de nvare puternice i interactive
stabilite n cadrul unei pedagogii participative i suportive avansate,
recunoscute, fiind n pas cu schimbrile secolului al XXI-lea.
4. Procesele interpersonale au un impact valoros i semnificativ asupra
procesului de nvare, deci ar trebui create condiii educaionale favorabile, pentru a ncuraja interaciunea n clas.
Implementarea rezultatelor tiinifice s-a fcut pe baza unui eantion
pedagogic experimental de 43 de elevi de la dou clase de-a asea, ntr-o
coal elementar din Israel i prin 7 publicaii i comunicri tiinifice, pe
parcursul anilor de nvmnt 2013-2015.
Aprobarea rezultatelor cercetrii a fost realizat n cadrul reuniunilor Facultii de tiine ale Educaiei a Universitii de Stat din Moldova. Investigaiile teoretice au furnizat analize comparative pentru valorile
experimentale, care au aprut n cercetare. Rezultatele tiinifice au fost
prezentate n reviste tiinifice, la conferine naionale i internaionale:
Conferina tiinific Integrare prin cercetare i inovare. Chiinu, 2013;
Conferina tiinific internaional nvmntul postmodern: eficien
i funcionalitate. Chiinu, 2013; participare la conferinele: Conferina Colegiului Levinsky College of Education International 100 Years of
Research Innovation and Discourse in Education, teacher education and
Music education. Tel-Aviv: 2012; a XXXIX-a Conferin anual a IAEA
Educational Assessment 2.0: Technology in Educational Assessment. TelAviv, 2013.
La tema tezei s-au publicat 7 lucrri tiinifice: 5 articole n reviste
tiinifice de profil, naionale i internaionale, 2 comunicri la conferine
naionale (1) i internaionale (1).
Volumul i structura tezei include adnotri n limbile romn, rus i
englez, introducere, trei capitole, concluzii generale i recomandri, 136
de pagini de text de baz, bibliografie (119 surse) i 7 anexe. n textul tezei
sunt inserate 2 tabele, 27de figuri.
Cuvinte-cheie: instrumente tehnologice, predare-nvare asistat de
calculator, constructivism, interaciune/dinamic social, implementare
TIC, pedagogie avansat, profesor eficient, mediu de nvare, evaluarea
implementrii TIC.
9

CONINUTUL TEZEI DE DOCTORAT

n Introducere sunt prezentate actualitatea temei de cercetare, este
definit problema tiinific soluionat i stabilite obiectul i scopul ei;
sunt formulate obiectivele generale, este conturat metodologia cercetrii; sunt indicate rezultatele ei principale noutatea i originalitatea tiinific, valoarea teoretic i cea practic a investigaiei i este expus modul
de implementare a rezultatelor cercetrii.
Capitolul 1, intitulat Importana promovrii interaciunii sociale n
clasa computerizat, reflect originea, evoluia i esena conceptului de
nvare interpersonal constructivist, prezentat n contextul mediilor
tehnologice [8], influenat de provocri i inovaii care afecteaz domeniul educaiei n secolul al XXI-lea [5, 8, 33, 13, 54, 36]. E de menionat
faptul c niciun studiu nu a fost efectuat, pentru a investiga efectul utilizrii TIC n promovarea interaciunii sociale ntre elevi n procesul de predare i exist relativ puine tratri a acestui aspect n literatura de specialitate
[3]. Mai mult ca att, cea mai mare parte a cercetrii se axeaz pe impactul
utilizrii TIC n procesul de predare, pe care-l suport studenii din nvmntul superior, universiti i colegii [3]. Prin urmare, este incontestabil
faptul ca cercettorul s desfoare activiti de investigare ntr-o coal
primar i s studieze interaciunile sociale ale elevilor cu vrsta de 1112 ani, n ceea ce privete utilizarea TIC n procesul de predare-nvare.
nvarea comun ntr-un cadru de grup creeaz, n mod inevitabil, relaii
i un sentiment de unitate [18]. Relaiile sociale ce sunt create n interiorul
unui grup de nvare, cuprind o parte important a nvrii, care, n cele
din urm, afecteaz rezultatele procesului de nvare. Totodat, bunele
relaii sociale permit un dialog de nvare eficient, managementul de
succes al conflictelor i implicarea tot mai mare a membrilor grupului n
dialog [18]. Copiii construiesc parial cunotinele lor, ca o form de colaborare cu sens, n funcie de interaciunea lor cu alii [1]. n acest context,
constructivismul este analizat din trei perspective [8]:
Perspectiva filozofic ideile cu privire la natura cunoaterii sunt exprimate cu accent pe nvarea constructivist, ca problem social: cunoaterea este creat prin dialog social, fiind un produs al medierii socioculturale [75, 17]. n timp ce realitatea poate exista separat de experien,
ea poate fi cunoscut doar prin experien, rezultnd ntr-o realitate personal unic. Oamenii genereaz cunotine n sens de interaciune ntre experienele i ideile lor. Toate activitile cognitive au loc n lumea
experienial ghidate de un scop contientizarea, ceea ce nseamn cntrirea pailor din experienele anterioare: lucrurile pe care le nvm
10

sunt construite din propriile noastre materiale i interpretate n conformitate cu conceptele noastre proprii de construcie. Procesul de construcie a
cunoaterii este esenial, iar construcia de cunotine difer de la persoan la persoan. Mai mult dect att, nu exist un produs final, pn nu se
produce mai degrab nelegerea ca proces, dect produsele.
Perspectiva tehnologic tehnologia servete ca platform, pe care
sunt realizate toate procesele de formare i nvare, mprit ntre dou
tipuri de efecte tehnologice: efecte cu tehnologie i efecte ale tehnologiei. Astfel, s-au elaborat orientri de baz pentru diferite aspecte ale interaciunii sociale [67, 14, 22]. Cu mai multe mijloace tehnologice, instruirea
i formarea aptitudinilor, construcia de cunotine vor fi mai semnificative. Cnd cunoaterea devine semnificativ i util, elevul realizeaz
conexiunile corecte. Utilizarea eficient a instrumentelor tehnologice de
comunicare i informare permite construirea de cunotine personalizate
i ncurajeaz elevul la procesul de luare a deciziilor. Potrivit lui Solomon [58], exist trei condiii pentru activitatea de nvare la calculator,
care sprijin mediul de nvare semnificativ, constructivist i, respectiv,
dinamica social: a. transferul unei pri a poverii mentale, de la cel
care nva la calculator, i anume, se elibereaz elevul de la activitile
redundante, care nu sunt importante pentru ndeplinirea sarcinii; b. parteneriatul intelectual ntre computer i cel care nva. Calculatorul ncurajeaz activitile de consolidare a cunotinelor prezentate, n scopul de a
mprti cu alii, mai degrab dect doar practica sau activitile mentale
ca atare; c. nvarea este mai bun, atunci cnd modurile de organizare a
informaiilor utilizate de ctre elev n gndirea lui sunt similare cu aceste
instrumente computerizate, pe care se bazeaz. Solomon i Almog [56]
recunosc dou tipuri de efecte tehnologice: efecte cu tehnologie i efecte
de tehnologie, elabornd i orientri de baz pentru diferite aspecte ale
interaciunii sociale [58, 73, 19].
Principiul psihologic, care st la baza abordrii constructiviste, const din nvarea ca proces interpersonal, pe lng procesul intrapersonal,
fiind o interaciune ce implic, de asemenea, mesaje cognitive i emoionale. Copiii nu numai imit tot ceea ce este parte a mediului extern;
dezvoltarea i nvarea sunt procese continui, care implic schimbul dintre indivizi i contextele din care ei fac parte, acest lucru face ca elevii,
cadrele didactice, precum i mediul n care acetia sunt s interacioneze
ca participani activi n procesul de nvare.
n literatura de specialitate se vehiculeaz apte caracteristici de interaciune la clas [10], iar elevii, care au nevoie de interaciune n timpul
11

procesului de nvare constructivist, manifest dou tipuri de motivaie: necesitatea cognitiv [49, 65, 48, 41] i sensibilitatea social [49].
Trecnd n revist avantajele interaciunii sociale, care sunt exprimate n
diferite moduri [44, 49, 41, 65], am explicat dou versiuni de nvare ca
interes social: nvarea asistat social i nvarea distribuit social
(plus persoana) [49, 66, 65, 41, 57, 57]. Cercettorii, de asemenea, susin
ideea [44, 66, 41, 49] c exist suficient spaiu, pentru a ncuraja i a spori
interaciunea n clas.
Principiile de instruire, derivate din constructivism, sunt prezentate
cu scopul de a defini mediile de nvare constructiviste [75, 75], fiind
specificate cteva condiii, pentru identificarea unei situaii de colaborare
fireasc [27, 76, 37, 71, 67, 63]. Conform abordrii psihologice, elevii i
construiesc cunotinele n mod activ. nvarea are loc prin interaciunea
elevilor cu colegii, cu cadrele didactice i cu ali experi (Vygotsky). Aceste relaii, create de interaciunile sociale, reprezint un factor important
pentru succesul academic. Scopul este de a avansa cunoaterea colectiv
i a susine sporirea cunotinelor individuale n timp ce acest lucru se ntmpl (Scardamalia i Bereiter). Aceasta poate conduce la transformarea
clasei ntr-o comunitate de nvare care va contribui, n cele din urm,
la o mai bun performan i la optimizarea comportamentului social al
elevilor, n general.
Avnd n vedere faptul c utilizarea tehnologiei nu va fi nedeterminat,
cercetrile ne ndeamn la utilizarea unei pedagogii avansate, potrivite
pentru secolul al XXI-lea [5, 73, 23, 62], fcndu-se distincie ntre abordrile bazate pe pedagogie i cele bazate pe tehnologie [16]. n lumina tuturor acestor aspecte, descoperirile nu sunt surprinztoare. Se pare
c pedagogia a fost uitat n timp ce tehnologia se re-inventa zilnic. n
cuvintele lui Solomon [67]: Computerul este ntr-adevr o prghie pentru schimbare, dar prghia, prin felul su firesc de a fi, nu poate funciona
de sine stttor. Este de neconceput, ca o macara care ridic obiecte i le
mut de ici-colo s fac aceasta doar pentru c are puterea de a face acest
lucru? Macaraua are un operator i operatorul are un program executabil.
Orice program se datoreaz unei viziuni mai largi a ceea ce se intenioneaz a realiza, prin operarea macaralei. [67, p. 9]. Aceasta explic rolul
esenial al cadrelor didactice n sprijinirea elevilor care interacioneaz
[1, 21, 73, 28], precum i msurile care trebuie adoptate pentru eficien
[54, 13]. ntruct colaborarea este un domeniu n care tehnologia pare s
mbunteasc n mod constant experienele de nvare ale elevilor [27,
39], educatorii sunt sftuii de ctre cercettori [39, 61, 80] s continue
12

utilizarea tehnologiilor n avantajul lor, deoarece aceasta poate contribui

la extinderea interaciunii la lecie i n afara ei, dar i la sporirea oportunitilor de colaborare. Ali cercettori [61, 78] avertizeaz c supraexpunerea la reelele sociale infantilizeaz nvarea, afecteaz performanele
academice, creeaz impresii neltoare/aparene facile despre procesul
de nvare i are implicaii negative asupra modului n care elevii se socializeaz online i n clas. n cele din urm, integrarea TIC n procesul de
predare-invare este abordat, fcndu-se o analiz de ansamblu a situaiei din Israel, Marea Britanie i SUA, iar politicile Israelului n domeniul
educaiei sunt examinate cu mai multe exemple.
Odat cu schimbrile caracteristice secolului al XXI-lea i n scopul de
a pregti elevii notri pentru o lume nou, credem c schimbrile continue
n procesul de nvmnt sunt obligatorii. Curriculumul ar trebui s fie
planificat ca un mijloc de a-i ajuta pe elevi s interacioneze permanent cu
lumea din jurul lor, s-i ajute s neleag problemele cu care se confrunt
societatea i s-i pregteasc pentru viitoarele locuri de munc, care nici
mcar nu exist nc, folosind tehnologiile, care nu au fost inventate nc.
Profesorii de azi trebuie s fie inovatori, antreprenori, motivatori i mentori, pentru c pregtirea elevilor pentru secolul al XXI-lea nu este doar
pentru tehnologie sau competene, ci pentru economia global, n ultim
instan, de asemenea, pentru creativitate, sensibilizare cultural, rezolvare de probleme, productivitate, inovaie, comunicare, colaborare i pentru
a face, n ultim instan, lecia la fel de dinamic, ca lumea din jurul lor.
Capitolul 2, intitulat Utilizarea eficient a TIC din perspectiva procesului de predare-nvare, ofer o sintez teoretic privind penetrarea
TIC n domeniul educaional i aspectele sociale ale mediului su de nvare [4]. Se analizeaz modaliti de facilitare a utilizrii cu succes a TIC,
lundu-se n considerare rolul esenial al profesorului [7] i se propun
modele de evaluare a eficacitii implementrii TIC n procesul de predare-nvare [4, 6, 7].
Dei instrumentele tehnologice de informare i comunicare au fost
utilizate n nvmnt nc de la nceputuri, ele nu au fost ntotdeauna
prezente masiv [35, 58, 20]. Rolul TIC n educaie devine din ce n ce mai
important, atunci cnd noile tehnologii creeaz oportuniti de nvare,
care prezint provocri pentru colile tradiionale [20]. Provocarea principal este dac colile actuale vor fi capabile s se adapteze i s integreze
noua putere a nvrii bazat pe tehnologie pentru urmtoarea generaie
din nvmntul public [20, 24]. Mai multe cercetri arat c profesorul
reprezint factorul esenial n acest proces [20, 24, 55, 81, 59, 42, 43, 40,
13

30, 47, 26]. Diferena dintre realitatea dinamic i coala static nu doar
impune necesitatea schimbrii, dar i arat calea spre schimbare [30].
Recunoaterea acestui decalaj, precum i necesitatea stabiliri unei
puni de legtur, a condus la propunerea diferitor idei pedagogice. Contientizarea de ctre coal a necesitii utilizrii TIC n scopuri pedagogice reprezint garania succesului. Dellit [24] prezint ase aspecte ale
mbuntirii, n care instrumentele tehnologice pot contribui la sporirea
calitii procesului de predare i nvare: cogniie, convergen [Dias
i Atkinson, 24], aliniere, date [Oliver, 24], cultur [Delores, 24] i
pedagogie [DEETYA, 24, 32, 25, 68].
Analiza literaturii de specialitate arat c n majoritatea rilor n care
au fost stabilite obiective pedagogice inovatoare, programul de promovare TIC a reuit. Cu toate acestea, este important s semnalm c nu este
suficient doar implementarea strategiilor inovative de predare; succesul
programului necesit i alte elemente suplimentare, Dellit [24] evideniind o entitate important responsabil, n principal, pentru practicitatea
acestuia: educatorii. Tondeur i colegii [72] susin aceast afirmaie prin
rezultatele cercetrilor lor tiinifice despre impactul caracteristicilor cadrelor didactice privind utilizarea TIC la capitolul inovaii, atitudinile
fa de calculatoare, intensitatea utilizrii TIC i genul. Atunci cnd
se sugereaz strategii pentru sprijinirea dezvoltrii cadrelor didactice n
utilizarea TIC, Scrimshow [68] le mparte n dou domenii principale:
strategii bazate pe coal i strategii sprijinite din afar/externe.
Factorii individuali care permit utilizarea cu succes a TIC necesit
o abordare ce implic laolalt o serie de modificri, cum ar fi: timp suficient alocat pentru planificarea i pregtirea integrrii TIC n predarea
de zi cu zi, angajarea unui asistent pedagogic specializat pe TIC, o abordare integrat n utilizarea TIC [68], precum i identificarea potenialelor obstacole [31]. Pentru a stimula utilizarea eficient a TIC la clas,
este, de asemenea, nevoie de strategii de sprijin din afar [57, 72, 18]
alturi de strategiile interne, la nivel de coal [31, 68, 18].
Acestea trebuie s fie n corelaie cu factorii legislativi [31, 72],
care trebuie s ia n considerare obstacolele suplimentare pentru zonele
defavorizate economic [17]. Strategiile de sprijin necesit timp pentru
pregtire i planificare [31, 72, 68, 18]. Este, de asemenea, nevoie de
un asistent TIC n coal [31, 72, 68, 18], cu scopul de a sprijini nsi
tehnologia [31] i de un specialist pedagog care s ajute la integrarea
TIC n curriculum [68, 18]. Caracteristicile specifice ale elevilor trebuie s fie luate n considerare, n mod prioritar, precum i proiectul
14

didactic bazat pe tehnologie [31, 45, 52]. ntregul proces trebuie s fie
apoi evaluat, pentru a reflecta asupra eficacitii programelor tehnologice (sau a lipsei acesteia) [72, 18]. Factorul principal, asupra cruia
toi cercettorii sunt de acord, este pregtirea cadrului didactic, precum
i competena sa managerial [68, 18], dar i familiaritatea acestuia cu
instrumentele tehnologice de utilizare [32, 31, 72, 68, 18, 24], inclusiv
cu strategii avansate de relaionare interpersonal.
Studiile au demonstrat c principalul factor n crearea unei contribuii
semnificative a tehnologiei n procesul de nvare n coal este numrul
de cadre didactice, care utilizeaz TIC n mod efectiv [7, 32, 34]. Prin
urmare, este foarte important ca orice investiie n tehnologie s includ
i o perfecionare anual continu a pedagogilor [32, 34], punndu-se
accent pe modul n care i cnd tehnologia este integrat n mod eficient
n realizarea unor obiective pedagogice specifice [32]. Dresler & Colegii
[25] prevd ase elemente ntitulate TARGET, ntru a desena un profil
comportamental caracteristic pentru cadrele didactice, care implementeaz pedagogia TIC n cel mai eficient mod, iar Beauchamp [11] distinge cinci etape care delimiteaz trecerea de la nceptor la operator sinergetic al noilor instrumente tehnologice. Sprijinirea educatorilor pentru
a influena schimbarea constituie cheia sporirii integrrii TIC, iar unii
cercettori identific tehnologia educaional drept catalizator pentru
producerea schimbrii n nvmnt [53]. Problema [53] este c, n ciuda noilor abordri cognitive avansate de nvare, cum ar fi constructivismul, sistemul de nvmnt este blocat n paradigma comportamental a
erei industriale. Prin urmare, cercettorii propun dou soluii principale,
pentru ca profesorii s utilizeze TIC eficient n procesul de predare-nvare: dezvoltarea profesional a cadrelor didactice i manageriale, att n
direcia competenei tehnologice, ct i a pedagogiei la clas [15, 32, 34,
11, 53] i timp suficient pentru adaptare [15, 25, 34, 11, 53].
Pentru a evalua eficacitatea utilizrii TIC, sunt prezentai de ctre
BECTA (British Educational Communication and Technology Agency)
cinci indicatori [12], care includ mediul de predare, profesorul, clas
colaborativ, utilizarea TIC n mod sistematic i ncrederea tuturor utilizatorilor n avantajele TIC. n cele din urm, Paiano [56] introduce cinci
modele pentru a evalua integrarea TIC n procesul de predare-nvare.
Pentru viitor, se propun noi instrumente TIC [49] i sunt discutate rezoluii privind integrarea TIC n educaie n Israel, valabile i pentru Republica Moldova. Aceasta poate fi rezumat n modelul pedagogic, expus
n figura 1:
15

INOVATIE
, & SCHIMBARE

PEDAGOGIE
AVANSATA

CONSTRUCTIVISM

NOI
TEHNOLOGII

INVATAREA
,

INTERACTIUNEA
,

TARGET

INTEGRAREA EFICIENTA A TIC

EXPERTII
,

TIMP &
Planificare

PROFESORII

OBSTACOLE

EVALUARE

DOMENII
DEZAVANTAJATE

ELEVII

FACTORI de suport

ORGANE de decizie

SCOLILE
,

Figura 1. Promovarea dinamicii sociale n clas, prin utilizarea eficient a

instrumentelor tehnologice de informare i comunicare

Componenta inovaie i schimbare implic noile condiii de cultur

i via social, care sunt create rapid, odat cu dezvoltarea de noi piee,
noi tehnologii i noi sisteme de comunicare. Drept urmare, competenele
i calificrile necesare pe piaa muncii se schimb. Sistemele de educaie
aspir s asimileze inovarea i s genereze o schimbare n coli i, drept
consecin, s ofere elevilor instrumentele eseniale pentru via n societatea cunoaterii. Ca rezultat, se aloc foarte mult timp i resurse pentru
programele educaionale i curricula de integrare a TIC.
Componenta constructivist reprezint teoriile constructiviste ale nvrii, care sunt impuse de ctre individ mai degrab, dect existnd n
lume n mod independent. Oamenii construiesc cunotine i nelegeri bazate pe ceea ce tiu deja i ce cred, modelate de nivelul lor de dezvoltare,
experiene anterioare, precum trecutul i contextul lor sociocultural.
Procesul de nvare, ca i component a procesului interpersonal,
este ipoteza de baz a constructivismului, care afirm c exist o interdependen ntre interaciunea noastr cu mediul i, prin urmare, coninutul
de nvare i procesul de nvare nu pot fi separate. nvarea stimuleaz
o varietate de procese de dezvoltare interne, care acioneaz numai n cazul
n care copilul interacioneaz cu persoane din mediul su i n colaborare
16

cu colegii si [74]. Odat ce aceste procese sunt interiorizate, ele devin o

parte component a realizrilor n dezvoltarea independent a copilului.
Componenta noile tehnologii i pedagogia avansat apare din opinia
c utilizarea tehnologiei nu va fi efectuat pe un termen nedeterminat. Prin
urmare, trebuie utilizat o pedagogie avansat potrivit pentru secolul al
XXI-lea. Aceast pedagogie folosete tehnologia pentru a crea o nelegere
mai profund privind transferul responsabilitii la elev [74]. TIC poate
contribui n mod substanial la mbuntirea colarizrii doar n cazul n
care este incorporat n mod corespunztor n medii de nvare puternice
i interactive plasate, la rndul lor, ntr-un context (suportiv) mai larg al
pedagogiei [DEETYA, 24].
Componenta integrare eficient a instrumentelor tehnologice permite construirea de cunotine personale i ncurajeaz elevul n procesul
de luare a deciziilor. Aplicat eficient, implementarea tehnologiei sporete capacitatea de nvare, nelegere i realizare a elevilor, dar, totodat,
sporete i motivaia de a nva, ncurajeaz nvarea prin colaborare i
sprijin dezvoltarea gndirii critice i a abilitilor de rezolvare a problemelor. [62, p. 3].
Obstacole: componenta experi implic lipsa de suport tehnic pentru
profesori i elevi, care trebuie s fie un serviciu accesibil i de ncredere,
ce necesit o cooperare ntre toate prile implicate. Profesorii au nevoie
de asisten tehnic la faa locului i la cerere, att n chestiuni legate de
tehnologie, ct i n cele de integrare a tehnologiei n procesul de predare
i nvare (pedagogie).
Obstacole: componenta timp i planificare se centreaz pe dezvoltarea unui curriculum colar TIC, pe stabilirea de obiective clare i pe definirea mijloacelor de realizare a acestor obiective, ca o etap esenial n
integrarea TIC. ntr-adevr, integrarea tehnologiei n procesul de predare i
nvare este lent, cronofag/consumatoare de timp, care necesit un grad
substanial de sprijin i ncurajare pentru educatori.
Obstacole: componenta zone defavorizate include, n special, dezavantajele economice ale TIC, cum ar fi electricitate insuficient, dificulti
n stabilirea unei infrastructuri i numrul personalului necesar, care este
deseori mare.
Obstacole: componenta de evaluare se refer la faptul c majoritatea
colilor au planuri/curricula/proiecte tehnologice, ns n multe din acestea
lipsesc strategii sau instrumente pentru a stabili, dac eforturile au avut
vreun impact, instrumente care i vor ajuta s reflecteze asupra strii actuale i ncotro se ndreapt iniiativele tehnologice [18].
Factori de suport: profesorii sunt o component esenial n utiliza17

rea eficient a TIC, n scopul de a ncuraja interaciunea i a transforma

procesul de nvare ntr-un proces interacional. TIC i pierde din avantaje, atunci cnd nu exist o ndrumare corect [21]. Aceasta este, de fapt,
o nou specializare pentru profesori: adaptarea la tehnologie i utilizarea
ct mai bun pentru mbuntirea predrii i nvrii. Profesorii pot folosi
profilul comportamental TARGET, ce prezint caracteristica celor care
aplic TIC n pedagogie, n cel mai eficient mod [25]: Sarcin /Tem, Autoritate, Recunoatere, Grupare, Evaluare i Timp.
Factori de suport: componenta factorii de decizie subliniaz faptul c
planul politic este important, dar numai atunci cnd profesorii sunt contieni de coninutul acestuia. Natura sistemic complex de integrare a TIC,
inclusiv rolul politicilor naionale (la nivel macro) i a politicilor colare
locale (la nivel mezo), trebuie luate n considerare. Prin urmare, curriculum-ul TIC propus (nivel macro) i utilizarea efectiv a TIC la ore ar trebui
s fie corelate pentru o integrare eficient a acestora.
Factori de suport: componenta colii presupune stabilirea unui dialog
bazat pe egalitatea ntre directori i profesori i angajarea profesorilor n
dezvoltarea unui curriculum predat TIC, permindu-le, totodat, s reflecteze asupra utilizrii educaionale a TIC [Olson 2000, n 72]. Este deosebit
de important ca directorul s aib o viziune asupra ceea ce este posibil de
realizat prin utilizarea tehnologiei i s fie capabil s lucreze cu alte persoane, n vederea realizrii acestei viziuni.
Factori de suport: componenta caracteristicile elevilor trebuie s fie
luat n considerare atunci cnd se ncearc a identifica potenialele obstacole. Contientizarea de ctre profesor a modului n care un elev va
beneficia de diferite experiene de nvare contribuie la mbuntirea
procesului de nvare. Utilizarea TIC n procesul de nvare sporete responsabilitatea elevului fa de propriile studii i l ajut s devin un elev
care se orienteaz bine de sine stttor. De asemenea, se dezvolt legturi
unice ntre profesori i elevi, acetia devenind parteneri activi ntr-o relaie
de schimb reciproc de idei. Aceti elevi sunt principalii beneficiari ai integrrii eficiente a TIC n procesul de nvare i sunt, de asemenea, viitori
inovatori, care vor fi responsabili de schimbrile din viitor.
n concluzie, tehnologia influeneaz aproape fiecare aspect al vieii
noastre. Cu toate acestea, credem c cele mai multe coli rmn cu mult
n urm, atunci cnd este vorba de integrarea tehnologiei n procesul de
predare-nvare. Muli profesori sunt doar la nceputul ndelungului proces de explorare a ofertelor, care contribuie la tehnologizarea predriinvrii. Utilizate n mod eficient, tehnologiile i vor ajuta pe elevi s dobndeasc abilitile de care au nevoie, pentru a supravieui ntr-o societate
18

complex, extrem de tehnologizat, bazat pe cunoatere. Integrarea eficient a domeniului TIC trebuie s se realizeze n curriculum, n timp ce
se exploateaz pedagogia avansat, n scopul de a mbunti procesul de
nvare. n special, acesta trebuie s se sprijine pe patru componente-cheie
ale nvrii: angajare activ, participare n grupuri, interaciune frecvent,
precum i conexiuni cu lumea real. Integrarea eficient a tehnologiei este
realizat atunci cnd utilizarea acesteia devine rutin i sprijin obiectivele/competenele curriculare. Mai mult dect att, tehnologiile electronice
creeaz medii sociale pentru nvare, n care elevii lucreaz mpreun n
echipe de proiect, i ajut s nvee s colaboreze, s comunice i s rezolve
conflictele. nvarea cu caracter cooperant sprijin dezvoltarea social i
emoional a elevilor i le asigur, n mod prospectiv, succesul la un loc
modern de munc.
Capitolul 3, intitulat Promovarea proceselor sociale n clas: maximizarea eficienei instrumentelor tehnologice, propune o abordare experimental, pentru a verifica ipoteza care afirm c utilizarea cu eficien
maxim a TIC promoveaz interaciunea social n predarea asistat de
calculator, precum i pentru a identifica aspecte ale contribuiei potenialului unic al computerului n promovarea dinamicii sociale n clas, dezvoltnd un model care va contribui la maximizarea eficienei instrumentelor
tehnologice i a nivelului lor de impact asupra dinamicii sociale din clas.
Experimentul a fost efectuat prin compararea activitii relaiilor reciproce care au loc n trei clase diferite: clasa tradiional, clasa computerizat i clasa care maximizeaz eficiena calculatoarelor. ncercarea de
a examina utilizarea mai eficient a oportunitilor oferite de integrare a
computerului la clas, pentru a promova dinamica social n rndul elevilor, ne-a condus la utilizarea metodologiei de cercetare-aciune, care ne-a
permis s ne implicm direct n activitatea cercetat, analiznd practici
existente i identificnd elemente de schimbare. n cutarea dovezilor pentru eficiena schimbrii, precum i obligaia abordrii din diferite perspective, a fost aplicat o triangulaie de metode. Aceste metode sunt alctuite
din: observri ale interaciunii din clas, monitorizarea reuitei elevilor,
analiza chestionarelor completate de elevi, interviuri cu cadrele didactice,
un interviu cu coordonatorul TIC i analiza documentelor externe, care
conin politici n domeniul educaiei, prin utilizarea TIC n coli, publicate
de organismele oficiale ale factorilor de decizie.
Pentru a se adapta la secolul al XXI-lea, curriculumul experimental
puncteaz ase obiective operaionale: navigare pe Internet n siguran,
dobndire de cunotine TIC, nvare prin colaborare, activarea predrii
integrate TIC, portalul colar i instrumentul de management pedagogic.
19

coala dorete mbuntirea comunicrii prin instrumente de colaborare

i prin intermediul propriului web-site ntre profesori, elevi i prini, pentru a ncuraja cadrele didactice s utilizeze i s dezvolte uniti computerizate, care implic utilizarea calculatorului, precum i a utiliza site-ul colii
ca o platform pentru transmiterea de sarcini computerizate. Procesul de
reflecie i evaluare face parte din planul politic al Ministerului Educaiei
al Israelului, dar el lipsete n planul anual colar i, prin urmare, se creeaz un decalaj, care contribuie la aplicarea tehnologiei n coal, care se
desfoar conform modelului Insule ale inovaieii cuprinde o parte a
instituiei de nvmnt. Acest studiu se concentreaz pe dou clase de a
asea, cu predare n limba englez, n care cercettorul a avut oportunitatea
s predea n anul colar 2013-2014. n aceast coal profesorii au continuat s predea elevilor care au trecut din clasa a cincea ntr-a asea. Prin
urmare, la momentul acestui studiu, profesorul i cunotea cea mai mare
parte a elevilor de aproape 2 ani. Baranetz (denumit n continuare profesorul) activeaz i ca instructor pedagogic/formator n cadrul cursurilor
de perfecionare pentru profesori, specializndu-se n implementarea TIC
de ctre profesorii care predau discipline n limba englez. n timpul studiului, ea deja preda n aceast coal elementar de 6 ani, n gimnaziu
i liceu de 12 ani. Cei 43 de elevi (19 biei i 24 de fete) din clas au
prezentat o gam larga de realizri academice i de comportament colar.
Pe parcursul anului, n care acest studiu a avut loc, profesorul s-a ntlnit,
la fiecare 6 luni, cu profesorii de la cursurile de formare continu, cu predare n limba englez, n coala medie, unde elevii urmau s-i continue
studiile, pentru a discuta despre provocrile legate de predarea n limba
englez. Rolul cercettorului, ca profesor n coala public, a implicat o serie ntreag de responsabiliti provocatoare tipice: contactarea prinilor,
desfurarea activitilor dup lecii, predarea n grupuri mici, medierea
conflictelor dintre elevi, gestionarea reuniunilor cu personalul cu predare
n limba englez, responsabiliti de coordonare a predrii-nvrii disciplinei; participarea la ntlniri de supervizare n limba englez i ndeplinirea obligaiilor de serviciu n localul colii i n curtea acesteia.
Din cei 20 de profesori care predau n coal, au fost intervievai patru
profesori cu privire la specificul lor de predare, cu accent pe utilizarea calculatoarelor la discipline socio-umane, prin care au trecut elevii lor. Toi
cei patru profesori s-au autocaracterizat utiliznd aceleai caracteristici
personale: inovator, creativ, eficient i actual/informat la zi. Trei chiar au
adugat c nu sunt persoane care i asum riscuri. Doi profesori au competene TIC limitate i, prin urmare, nu este surprinztor faptul c aplic
tehnologia ineficient. Ceilali doi profesori, care integrau tehnologia n
20

cadrul leciilor, n mod eficient aveau o baz parial sau puternic n domeniul TIC. Avnd n vedere faptul c toi cei patru profesori recunoteau
importana integrrii tehnologiei n procesul de nvare-predare, ba mai
mult, au prezentat motive pentru a susine aceasta, este interesant a meniona c doar profesorii care aplicau tehnologia n mod eficient au vzut
n integrarea TIC o necesitate curent. n ceea ce privete promovarea interaciunii sociale cu ajutorul TIC, cei doi profesori eficieni au valorificat
tehnologia, pentru a-i ajuta s promoveze dialogul ntre elevii din clas.
Din pcate, ceilali doi profesori nu cred n promovarea interaciunii sociale n procesul de nvare, n general, nici n utilizarea TIC, n special.
Cu referire la competene, un profesor care integreaz n mod eficient TIC
trebuie s aib rspunsuri diferite. Dei toi cei patru profesori au fost de
acord c a fi informat i format la zi este o caracteristic important, doar
doi au vorbit despre necesitatea de a fi inovatori. Profesoara B prezint un
punct de vedere interesant: dei ea nu crede c ar trebui s-i asume riscuri
pentru a integra TIC n cadrul leciilor, totui crede c utilizarea TIC este
un indicator de eficien a profesorului. n cele din urm, este ncurajator
s tim c toi cei patru profesori particip la cursuri de formare continu a
cadrelor didactice i sper s obin performane n domeniul tehnologiei.
n toate cele trei studii de caz, disciplinele sunt predate elevilor n limba
englez, n conformitate cu curriculumul, pe o durat de opt lecii. La sfritul fiecrui studiu de caz, elevii au fost evaluai la capitolul materie nsuit,
iar punctajul lor a fost mprit n patru grupe, n conformitate cu procedura
colar: nivel sczut (punctaj ntre 0-46); nivel sczut-mediu (punctaj ntre
47-64); nivel mediu-nalt (punctaj ntre 65-83) i nivel nalt (punctaj ntre
84-100). Elevii au fost, de asemenea, rugai sa completeze un chestionar
care s reflecte procesul de nvare i dinamica social, n ansamblu.
Studiul de caz I a implicat predarea n mod conservator/tradiional.
Nu a fost implementat niciun fel de TIC. Leciile s-au bazat pe manuale,
iar majoritatea exerciiilor practice erau efectuate fie n caiete, fie la tabl.
Cele dou clase au fost amenajate ntr-un mod tradiional, n care elevii
erau aezai n perechi, n funcie de structura din figura 2:

Figura 2. Organizarea clasei: Studiu de Caz I

21

Studiul de caz II a implicat predarea cu TIC, fr utilizarea cu eficien

maxim a instrumentelor tehnologice: tabla inteligent a fost folosit doar
ca proiector de tabl, cu alte cuvinte, crile digitale erau doar proiectate pe
tabl, iar temele pentru acas sau proiectele n clas erau atribuite numai
procesoarelor de text. Fiecare clas a fost organizat n grupuri a cte ase
elevi, n conformitate cu figura 3:

Figura 3. Amenajarea clasei: Studiu de Caz II

Studiul de caz III a implicat predarea folosind n mod eficient o varietate de instrumente tehnologice. Caracteristicile tablei inteligente au fost
utilizate la maxim: manualele digitale erau accesibile pentru toi elevii,
acetia fiind invitai la tabl, pentru a efectua diverse sarcini sau la realizarea temei pentru acas. Proiectele din clas erau atribuite diferitor instrumente tehnologice, inclusiv filmri video, folosind smartphone-uri i tablete. Fiecare clas a fost amenajat n aa fel, ca s permit multiple tipuri
de aranjamente de edere, iar elevilor li se permitea schimbarea poziiei lor
n timpul leciei, aa cum se arat n figura 4:

Figura 4. Organizarea clasei: Studiu de Caz III

Aplicarea modelului pentru utilizarea cu eficien maxim a instrumentelor tehnologice n clas a fost efectuat n conformitate cu metodologia
prezentat de ctre noi n capitolul al doilea al tezei, lund n considerare
dou aspecte:
1. Influena caracteristicilor TIC la nivelul socializrii i interaciunilor
interpersonale n trei categorii:
22

a. Organizarea clasei pe grupuri coordonate, unde grupurile mici lucreaz n colaborare, folosind mijloace i rezultate, fcnd legturi i
comunicnd unii cu alii printr-un organism instituional, sub ochii
unui comitet de coordonare sau ai unui moderator. La un moment
dat, clasa revine la funcionarea ca echip unit, care se ocup de
rezultatele studiului grupurilor ntr-un climat social cooperant.
b. Sarcina de nvare este divizat ntre membrii grupului i este
coordonat cu alte grupuri, astfel ca fiecare grup s se ocupe de
diferite aspecte ale temei n clas, adic se produce o divizare/specializare a temei pe componente specifice. Finalizarea sarcinii de
nvare este un proces care are loc ntre elevi i un singur individ.
Este o ncercare de a crea un model de grup, folosind timp semnificativ. Utilizarea reprezentrilor artificiale de cunotine (cum ar fi
hypermedia i bazele de date) permite elevului s-i termine sarcina
de nvare n acelai context, doar c obiectivele sunt diferite pentru
fiecare elev. Ca urmare, elevul creeaz n mod individual calitatea
cunotinelor i implicrile lor prin propria interpretare.
c. Activitatea profesorului se reduce la coordonarea grupurilor,
astfel nct el ia parte la provocrile de nvare, dar se ocup de
procesul de nvare, fr a cunoate calea i inta spre care se ndreapt mpreun cu elevii si. Profesorul este, mai degrab, un lider
n realizarea sarcinii, dect un lider autoritar i care ajut grupurile
s ajung la o concepie cuprinztoare a subiectului prin schimbul
de informaii i opinii ntre grupuri. Profesorul este interconectat la
aspectele organizatorice i cele legate de coninut n procesul de coordonare ntre indivizi, grupuri i ntreaga clas.
2. Estimarea nivelurilor de socializare n clasa computerizat a fost
efectuat utiliznd Indicatorul Nivelului de Interaciune. Acest
indicator detecteaz nivelurile estimate de interaciune n clas i
include toi factorii care afecteaz procesele de socializare n cadrul
acestor patru categorii: organizarea clasei, sarcina de nvare, comportamentul elevilor i activitile didactice.
Indicatorul este conceput astfel, ca s faciliteze nelegerea influenelor separate ale componentelor mediului informatic de nvare, bazat pe
dinamica social din clas. Acest indicator poate ajuta cadrele didactice
n obinerea unui raport al situaiei sociale, precum i un feedback al aciunilor lor n clas din punctul de vedere al elevilor. Mai mult dect att,
indicatorul permite, de asemenea i monitorizarea, i feedback-ul pentru
utilizarea maxim a tuturor componentelor care influeneaz promovarea
dinamicii sociale n clasa computerizat.
23

Nivelurile de socializare, care au fost depistate n fiecare studiu de caz

al cercetrii, n fiecare categorie, sunt cel mai bine prezentate n figura 5.
Nivelurile finale de interaciune, determinate n fiecare studiu de caz, sunt
prezentate n figura 6.
Msurarea nivelurilor de socializare a inclus i calculul ajustat al rezultatelor obinute de Indicatorul Nivelul de Interaciune, aa cum a fost
nregistrat de ctre profesor, pe de o parte, i prelucrarea rspunsurilor elevilor din chestionare, pe de alt parte. Rezultatele elevilor au fost similare cu cele produse de Indicatorul Nivelului de Interaciune, aa cum se
vede n figura 6.
Rezultatele ambelor instrumente de cercetare: a Indicatorului nivelului
de interaciune i ale chestionarelor arat n mod clar c exist o tendin
de apropiere tot mai mare ntre studiile de caz I i II, precum i ntre studiile de caz II i III, dei nu este surprinztor s remarcm tendina de
cretere (de la 71% la 100 % ) n procesele de socializare, chiar de integrarea iniial a TIC n cadrul leciei. Putem constata, cu caracter conclusiv,
c aceast cercetare i-a atins scopul i prin prezentarea rezultatelor unui
alt indicator de cretere de la 33% la 35% a numrului elevilor implicai n
interaciunea social, n procesul de integrare eficient a TIC la lecie. Cu
alte cuvinte, profesorul este mai eficace n integrarea tehnologiei la ore,
mai muli elevii fiind implicai n interaciuni sociale relevante procesului
de nvare.
Integrarea tehnologiei n mod eficient n cadrul leciei a condus la faptul
ca toi elevii s neleag c profit de cel puin unele elemente ale leciilor
computerizate. Motivele pe care le-au prezentat au fost diferite: cei mai
muli dintre ei au afirmat c atmosfera a fost mai distractiv (37,2%) sau
c lecia a fost mai interesant (30,2%), ei au neles mai multe lucruri
(20,9%) i au simit c procesul de nvare a fost mai uor i mai actualizat (16,2%). Niciun elev nu a raportat c el nu s-a simit bine n timpul
acestor lecii, spre deosebire de studiul de caz I i II. 95% dintre elevi au
descris o atmosfer n care ei nva mai multe mpreun cu prietenii, se
ajut reciproc i coopereaz. Ei au subliniat c interaciunea social n
timpul leciei ofer un mediu atractiv de nvare.
Cu toate acestea, au existat nc elevi care s-au simit neconfortabil n
discuiile continue din timpul leciei (2,3%). Acest lucru nseamn c unii
copii prefer s lucreze n linite, de sine stttor i c sunt contieni i se
simt confortabil cu stilul lor de nvare. Cu toate acestea, comparativ cu
studiul de caz II, exist o cretere de 25,3% a numrului de elevi care au
trit interaciunea social, ca parte component a procesului de nvare.
n ceea ce privete punctul de vedere al elevilor, cu privire la activitatea
24

profesorului, n studiul de caz I, elevii au fost de acord c procesele sociale

nu erau promovate n timpul leciilor (58%), precum i organizarea clasei
afecta interaciunea social dintre elevi (74,4%). n studiul de caz II, toi
elevii au declarat c, ntr-o anumit msur, profesorul a demonstrat o abilitate bun de control al instrumentelor tehnologice n cadrul leciei, dar au
menionat c profesorul era neputincios, cnd nu exista nicio conexiune
la Internet. Din nou, elevii au raportat c profesorul, n timp ce integreaz
tehnologia, este mai uor de neles (44,73%), mai interesant (21%) i pare
s se bucure de asemenea lecie (23,6%). Iari, n studiul de caz III, toi
elevii au declarat c profesorul a demonstrat o abilitate bun de control a
instrumentelor tehnologice n timpul leciei. De asemenea, ei au adugat c
profesorul vorbete mai puin (9,7%) i i face s simt c nvarea este un
joc (19,5%). Mai mult dect att, profesorul a fost descris ca oferind mai
mult sprijin (56%) i mai relaxat (26,8%), unul dintre elevi explicnd
aceasta cel mai bine: Nu exist probleme de disciplin, deoarece astfel
este uor s se menin ordinea n clas. Aceste estimri se ilustreaz n
figurile de mai jos (7-11).
4,5
4
3,5
3
2,5

Case Study I

Case Study II

1,5

Case Study III

1
0,5
0
Class organization

Learning task

Students'
behaviour

Teacher's activities

Figura 5. Estimarea nivelurilor de socializare n fiecare studiu de caz n baza

celor patru categorii
Figura
Nivelul
interaciuneLevel
finalFound
descoperit
Figure6: 3.2:
FinaldeInteraction
in then

Figura3.7.
de elevi
carelsau
beneficiat
de
Figure
3 :Numrul
The Number
of Pupi
That
Experienced
Social Interaction During the Learning Process

cadrul
cercetrii
Research

Case Study I

interaciuni sociale n timpul procesului de nvare

Case Study II

Case Study 3

100

16

80
60
40
20
0

12

3
Case
Study I

Level of interaction

25

69

Case
Study II

Case
Study III

n ceea ce privete realizrile elevilor,

Figure 3.4: Division of Students Into Levels According to
Their Test Scores-Case Study I
ele sunt cel Figure
mai bine
prezentate
n urm3.5:
Division
of
Students
Into
Levels
According
to
Figure 3.4:pentru
Division fiecare
of Studentsstudiu
Into Levels According
to
toarele diagrame,
6.9%
Their Test Scores-Case Study II
Testse
Scores-Case
Study I
de caz aparte: AtunciTheir
cnd
compar
39.5%
punctajul studiului de caz II cu puncta53.6%
9.3
jul de la examinarea
studiului de caz I,
6.9%
High level
High Level
procentul de elevi care au nregistrat un
39.5%
25.6% sau un65.1%
nivel sczut-mediu
nivel sczut a
Med-High
Figure
3.5: DivisionLevel
of Students Into Levels According to
Med-High
Level
Their Test Scores-Case Study II
crescut cu 2,4%, adic majoritatea eleviMed-Low or Low
lor din studiul de53.6%
caz I se aflau la acel niLevel9.3
Med-Low
or Low
vel, iar procentul elevilor care au obinut
Level
25.6%
65.1%
note nalte s-a majorat cu 11,6%, n timp
ce procentul elevilor care au obinut note
medii-mari a sczut cu 27,8%. Acest lucru nseamn c, n timpul predrii cu
integrarea tehnologiilor n procesul de
4.6
nvare i permisiunea interaciunii soHigh level
ciale n clas, nu pot fi ignorate rezultaMed-High Level
30.3
65.1
tele evidente conform crora, smai mult
Med-Low Level
de 60% din elevi au obinut note de nivel
mare. Tranziia majoritii elevilor a fost
de la nivelul de note mediu-nalt la nivel
nalt la examen. Problema, n studiul de caz II, rmne a elevilor care se afl
n nivelul mediu-sczut sau sczut. Aceste dificulti de nvare ale elevilor
nu au fost abordate n timpul folosirii ineficiente a tehnologiei.
Introducerea tehnologiei n procesul de predare a schimbat ideile elevilor despre procesul de nvare. Mai mult, elevii se bucurau de lecii i erau
contieni de faptul c aceste lecii implic o interaciune social mai mare,
spre deosebire de leciile pe care le aveau n studiul de caz I. Implicarea
TIC n procesul de nvare i oportunitile care au fost deschise pentru
interaciunea social n studiul de caz II i-a fcut pe elevi, n proporie
de 100%, s realizeze c interaciunea este important pentru procesul de
nvare i c tehnologia are o influen mare asupra interaciunii sociale
ntre elevi, alturi de aranjarea clasei. Atunci cnd se compar punctajul
din studiu de caz III cu punctajul de la examenul n studiul de caz II, se
pare c procentul de elevi care a obinut un nivel nalt a rmas acelai, iar
procentajul elevilor care a obinut o medie nalt a crescut cu 5,4 %. Mai
mult dect att, procentul elevilor, care au obinut note medii-sczute, s-a
diminuat cu 4,7%, i niciun elev nu a obinut note sczute, ceea ce se vede
n figura 12 de mai jos:
Figura 8. Ierarhizarea elevilor dup performanele de nvare: studiu
de caz 1

High Level

Med-High Level

Med-Low or Low
Level

Figura 9. Ierarhizarea elevilor dup performanele de nvare:

studiu de caz 2

High level

Med-High Level

Med-Low or Low
Level

figura 11. Repartizarea elevilor dup performanele de nvare: studiu de caz 3

26

69
66
63
60
57
54
51
48
45
42
39
36
33
30
27
24
21
18
15
12
9
6
3
0

65.1

65.1
53.6
39.

30.3

25.6

Med-Low or Low Level

Med-High
High level

6.9

Case Study I

9.3
4.6
Case Study II

Cade Study III

Figura 12. Segmentarea notelor obinute de elevi n Studiile de caz I,

II i, respectiv, III

Atunci cnd s-a predat prin integrarea eficient a TIC n procesul de

nvare, fiind permis interaciunea social liber n clas, rezultatul
satisfctor a constat n faptul c majoritatea elevilor au obinut note
nalte i niciun elev nu a obinut note mici. Tranziia majoritii elevilor a fost de la nivelul mediu-sczut la nivelul mediu-nalt la examen.
Acest lucru nseamn c efectul secundar al aplicrii eficiente a tehnologiei i ncurajrii interaciunii sociale este promovarea academic a
elevilor cu probleme la nvtur. Integrarea eficient a tehnologiei n
procesul de predare-nvare este reflectat n reacia elevilor la procesele sociale promovate la clas. Conform elevilor, tehnologia influeneaz procesele sociale sub trei aspecte:
1. Tehnologia i impune pe elevi s lucreze mpreun. Activitatea
elevilor n colaborare este o activitate de nvare plcut i, prin
urmare, mai muli elevi particip la procesul de nvare, aa cum
unul dintre elevi a remarcat: cnd e mai distractiv, copiii doresc s
se implice mai mult.
2. Tehnologia utilizat eficient ncurajeaz enorm discuiile, brainstorming-ul i schimbul de idei.
3. Totodat, tehnologia utilizat eficient implic un proces de predare
de la egal la egal sau, aa cum a anunat unul dintre elevi: Nu am
nevoie de profesor tot timpul, atunci cnd m confrunt cu o problem, cer ajutorul prietenilor mei sau dac comit o greeal, computerul m corecteaz.
27

Cercetarea a artat c integrarea eficient a TIC poate mbunti

performanele elevilor, msurat inclusiv prin rezultatele testelor. n mod
critic vorbind, aceast mbuntire nu a fost una global, iar 65,1 % din
elevi, care au nregistrat rezultate de nivel nalt, nu au demonstrat nici rezultate numerice reduse. Cu toate acestea, elevii care au avut rezultate de
nivel mai sczut sau medii, au fost capabili s i ridice ulterior performanele. Aceasta cercetare a evideniat, de asemenea, nelegerea n continuare
a complexitii mediului de nvare analizat de noi.
Deci n ceea ce privete rezultatele finale ale experimentului, a fost
operat o analiz dialectic cu tendine pozitive atestate pe ntreg eantionul experimental, n clasa cu utilizarea maxim eficient a TIC. Aceste rezultate au fost sintetizate i au permis concluzii finale i recomandri relevante.
Concluzii generale i recomandri
Obiectivele cercetrii au fost realizate n proporie de sut la sut, insistndu-se asupra faptului c atunci cnd are loc utilizarea cu maxim eficien a instrumentelor tehnologice, procesele de interaciune social sunt, de asemenea,
stimulate. Mai mult, se nregistreaz i o cretere a reuitei elevilor, acest lucru
fiind valabil, mai ales n ceea ce privete elevii cu probleme la nvtur. n acest
context, concluziile sunt trase pe trei niveluri, pentru utilizare de ctre factorii de
decizie i coli, precum i pentru cadrele didactice care doresc s progreseze spre
utilizarea maximal eficient a instrumentelor tehnologice de comunicare i informare. Recomandrile totui prioritizeaz componenta pedagogic care implic
toate cele trei niveluri de participani, precum i elevii nii.
1.1. Identificarea provocrilor cu care se confrunt domeniul educaiei n secolul al XXI-lea, inclusiv din perspectiv tehnologic, subliniaz, n acelai
timp, inovaia i exemplific natura oportunitii schimbrilor.
1.2. Prezentarea celor trei abordri de nvare axate pe constructivism, examinate din trei perspective: filozofic, tehnologic i psihologic ne-a permis
o fundamentare tiinific integratoare a problematicii dinamicii sociale n
timpul predrii-nvrii asistate de calculator.
1.3. n analiza procesului de nvare ca proces interpersonal, apare importana
interaciunii sociale, precum i conectarea acesteia la abordarea constructivist. Expunnd relaia dintre tehnologie i pedagogie, se recomand a integra pedagogia avansat potrivit pentru secolul al XXI-lea, n curriculum.
1.4. Aceasta explic rolul esenial central al profesorului n integrarea eficient
a TIC n cadrul leciei: prezena tot mai mare a tehnologiei impune educatorii s fie mai creativi i i ncurajeaz s foloseasc metode de predare, care sunt mai atractive pentru elevi. Aceasta stabilete, de asemenea
o nelegere n ceea ce privete utilizarea eficient a tehnologiei, pentru a
crete interaciunea n timpul procesului de predare-nvare. Din pcate,
28

rezultatele arat c pedagogia a fost uitat, n timp ce tehnologia se reinventeaz zilnic.

1.5. Descrierea situaiei actuale din Israel, din Marea Britanie i din Statele
Unite ale Americii, n ceea ce privete integrarea tehnologiei conduce la
analiza i la mbuntirea politicilor educaionale din ara pe care o reprezebtm, inclusiv prin prisma esenelor i a recomandrilor fcute de noi.
2.1. n lumina celor expuse mai sus, este oportun trecerea n revist a cilor de
ptrundere a TIC n domeniul educaiei, dar i examinarea aspectelor sociale ale mediilor de nvare care utilizeaz TIC, precum i provocrile de
adaptare i integrare a TIC n mod eficient n procesul de predare-nvare.
2.2. Acest lucru ajut la clarificarea contribuiei TIC pentru calitatea procesului
de predare i nvare sub ase aspecte de perfecionare: cogniie, pedagogie, convergen, aliniere, date i cultur, precum i s atrag atenia asupra
obstacolelor exprimate sub form de zone defavorizate economic, lips
de timp pentru pregtire i planificare, lips de experiene n probleme
tehnologice i pedagogice n coli, precum i evaluarea procesului. De
asemenea, contribuie la identificarea factorilor care permit utilizarea cu
succes a TIC la patru niveluri: factori legislativi i strategii de sprijin
externe acordate de ctre factorii de decizie, curricula strategice, caracteristici ale elevilor care trebuie s fie luate n considerare i profesori,
precum i familiaritatea lor cu instrumentele tehnologice.
2.3. Pe baza acestei analize, s-a elaborat i s-a valorificat n mod experimental un profil pentru profesorii care integreaz n mod eficient TIC i se
examineaz obstacolele cu care se confrunt, precum i se ofer soluii
sub form de dezvoltare profesional tehnologic i pedagogic pentru
profesori, totodat, acordndu-le timp suficient pentru adaptare.
2.4. n cele din urm, modelele de evaluare aplicate n experiment demonstreaz eficiena implementrii TIC, cu indicatori relevani pe niveluri.
2.5.Viitorul TIC n educaie, cu accente pe planuri de viitor, att n Israel,
ct i n Republica Moldova, nsumeaz partea teoretic, care a servit ca
baz pentru efectuarea cercetrii actuale, dar a deschis
perspective pentru multe alte investigaii n viitor.
1.1. Rezultatele studiului experimental sunt divizate n dou etape. Prima
etap atrage atenia asupra factorilor care influeneaz eficiena punerii
n aplicare a TIC. Rezultatele sugereaz c exist factori care pot fi recunoscui i obstacole care influeneaz eficacitatea utilizrii TIC de ctre
cadrele didactice. Acestea sunt prezentate n trei niveluri:
1.2. Nivelul factori de luare a deciziilor cuprinde planurile de politici pe
termen scurt, iar nivelul colii infrastructura de ncredere, suportul
tehnic i pedagogic, timpul alocat pentru planificare i pregtire, planul
de studii actualizat n domeniul TIC, care include evaluare i reflecie;
1.3. Nivelul profesorilor conine caracteristici personale, competene TIC,
participare continu la cursurile de perfecionare profesional, cadre didactice care lucreaz prin colaborare.
29

1.4. Rezultatele pilotrii sugereaz aplicarea metodologiei didactice adecvate

pentru integrarea eficient a TIC, cum ar fi sarcina bazat pe tehnologie,
organizarea clasei, utilizarea de evaluri alternative i examinarea caracteristicilor elevilor care pot promova interaciunea social ntre elevi.
1.5. Avantajele tehnologiei sunt reflectate n faptul c ea impune elevii s
lucreze mpreun, ncurajeaz brainstorming-ul i schimbul de idei i implic predarea de la egal la egal. n cele din urm, analiza datelor arat c,
atunci cnd tehnologia este pus n aplicare n mod eficient, n cadrul leciei se observ o mbuntire a reuitei, mai ales a elevilor slabi din clas.
Noi susinem cu fermitate c TIC-ul poate contribui n mod considerabil la
eficientizarea procesului de predare-nvare, cu condiia integrrii corespunztoare n medii interactive puternice din variate contexte pedagogice i, prin
urmare, o pedagogie avansat, adecvat pentru secolul al XXI-lea, nu le poate
deloc ignora. n plus, aceast pedagogie ar trebui s ofere modaliti alternative de predare, n care elevii n mod particular se angajeaz n experienele proprii de nvare. Alte studii, precum i cercetarea de fa, au artat c stabilirea
obiectivelor pedagogice inovatoare va duce, n cele din urm, la programe
TIC de succes. Presupunerea c dinamica social n sala de clas informatizat poate fi ncurajat n timp ce integrarea eficient a TIC, a fost n prealabil
validat inclusiv prin cele trei studii de caz. Au fost identificate, astfel, aspecte
ale contribuiei potenialului unic al computerului n promovarea proceselor
sociale n sala de clas i cercetarea a fost, de asemenea, de succes, indicnd
atitudini ale elevilor i profesorilor fa de integrarea tehnologiei eficiente.
Am oferit i o clarificare n ceea ce privete diferena dintre percepiile profesorilor de integrare a tehnologiei i dificultile de a o transpune n practic. Cu toate acestea, adaptarea la complexitatea personalitii profesorilor, la
diferene semnificative n atitudinile lor, la trecutul lor personal i la abilitile
tehnologice, precum i diversele lor moduri de a lupta cu schimbrile la care
sunt expui n sistemul de nvmnt, ne-a convins c nu exist niciun model
general, care s poat fi dezvoltat pentru profesori, ca acetia s-l aplice de
dragul de a se angaja n maximizarea eficienei instrumentelor tehnologice i
a impactului asupra proceselor sociale din sala de clas. Rmne o problem
deschis, i anume, cum s se proiecteze un model standard care va satisface
nevoile diferite i unice ale profesorilor i elevilor.
RECOMANDRI:
La nivelul factorilor de decizie:
Politicile educaionale trebuie s fie actualizate i dezvoltate n mod constant.
Profesorii trebuie s participe la procesul de dezvoltare a politicilor.
La nivelul colilor:
S asigure o infrastructur de nivel nalt i suport tehnic calitativ.
S elaboreze un curriculum TIC dezvoltat i actualizat n comun de ctre
personal.
30

 S aloce timp pentru planificare i pregtire, inclusiv recompens pentru

aceasta.
S evalueze i s reflecteze asupra procesului, inclusiv prin trasarea nivelului de competene ale profesorilor.
La nivel de profesori:
S fie ncurajai n achiziionarea de competene TIC.
S participe la dezvoltarea profesional anual continu specific disciplinei.
S neleag la ce nivel de adaptare a nivelului de competene TIC se
afl.
S investeasc n timp, n efort, n noi cunotine i disponibilitate, pentru
a schimba strategiile de predare existente.
Cei cinci factori controlai de ctre profesori, care trebuie luai n consideraie: sarcinile bazate pe tehnologie; amenajarea clasei; utilizarea
evalurilor cu caracter alternativ/flexibil; atenie sporit specificului personalitii i nivelului elevilor; utilizarea pedagogiei avansate potrivite
pentru secolul al XXI-lea.
TIC poate contribui la procesul de predare-nvare doar n cazul n care
este ncorporat n mod corespunztor n medii interactive puternice n
contextul pedagogiei, prin urmare, este necesar a utiliza o pedagogie
avansat potrivit pentru secolul al XXI-lea. Aceast pedagogie ar trebui
s ofere modaliti alternative de predare, pe care elevii le aleg, n timp
ce se angajeaz n experienele lor de nvare. Alte studii, precum i cercetarea de fa, au artat c stabilirea obiectivelor pedagogice inovatoare
va duce, n cele din urm, la programe TIC de succes.
Presupunerea c dinamica social n clasa computerizat poate fi ncurajat n procesul de integrare eficient a TIC, a fost n prealabil validat
prin trei studii de caz. Au fost identificate aspecte ale contribuiei potenial unice a computerului la promovarea dinamicii sociale n clas, iar
cercetarea a fost una de succes, evideniind atitudinile elevilor i profesorilor fa de integrarea eficient a tehnologiei, i furniznd o nelegere
n ceea ce privete diferena dintre percepiile profesorilor n integrarea
tehnologiei i dificultile de aplicare a ei n practic. Cu toate acestea,
expunerea la complexitatea personalitii profesorilor, diferenele semnificative n atitudinile lor, trecutul lor personal i capacitile tehnologice,
precum i diversele lor moduri de a lupta cu schimbrile la care sunt
expui n sistemul de nvmnt, ne-au convins c nu exist niciun model general care poate fi dezvoltat, pentru ca profesorii s se angajeze n
maximizarea eficienei instrumentelor tehnologice i a nivelului acestora
de impact asupra dinamicii sociale la clas, doar de dragul implementrii
acestora. Rmne deschis problema felului n care poate fi proiectat un
model standard ce va satisface necesitile profesorilor att de diferii i
unici, n acelai timp, dar i pe cele ale elevilor.
31

BIBLIOGRAFIE
1. Akkus R., Seymour J. and Hand B. Improving Dialogical Interaction in Classrooms through Improving Teacher Pedagogical Practices: Impact on Students
Scores. Paper presented at the annual meeting of the North American Chapter
of the International Group for the Psychology of Mathematics Education. Reno:
University of Nevada, 2007, p 45-54.
2. Baranetz E. Promoted social processes in the classroom: maximizing the effectiveness of technological tools. Israel, 2014. Retrieved: September 11, 2014 from:
http://mcd.org.il/site/wp-content/uploads/2014/09/PROMOTED-SOCIAL-PROCESSES-IN-THE-CLASSROOM.pdf
3. Baranetz E. The Importance of promoting social dynamics in the computerized
classroom. In: Studia Universitatis Moldaviae, 2014, nr 5(75), p. 83-91.
4. Baranetz E. The Role of effective use of ICT for education, with regard to the
teaching learning process. In: Studia Universitatis Moldaviae, 2014, nr 5(75), p.
92-94
5. Baranetz E. Postmodern education: effective use of ICT in the teaching learning
process. In Materialele, Conferintei stiintifice international.Chisinau: Universitatea De Stat Din Moldova, 2014, p. 382-384.
6. Baranetz E. The Role of effective use of ICT for education, with regard to the
teaching learning process. In Rezumate ale comunicarilor. Conferintei stiintifice.Chisinau: Universitatea De Stat Din Moldova, 2013, p. 125-127.
7. Baranetz E. How to enable successful use of ICT. In: Didactic Pro, 2013,nr 4(80),
p. 9-15.
8. Baranetz E. Constructive learning process as an interpersonal process. In: Didactic
Pro, 2012, nr 5-6(75-76), p. 30-35.
9. Baranetz E. Promoting social dynamics in the computerized classroom through
integrating the computer in teaching: A case study. M.A. Dissertation in education,
University of Derby, 2002. 92 p. [Hebrew]
10. Bar Tal Y. & Bar Tal D. Interaction in the Classroom: Social- Psychological Analysis. Interaction in the Classroom. Ed. Bar Tal D. Tel Aviv: Open University,
1994. P. 7-14. [Hebrew]
11. Beauchamp G. Teacher Use of the Interactive Whiteboard in Primary Schools:
towards an effective transition framework. In: Technology, Pedagogy and Education, 2004, vol.13(3), p. 327-348.
12. BECTA (British Educational Communication and Technology Agency). Retrieved June 21, 2012, from: www.becta.org.uk
13. Ben Peretz M. Policy-Making in Education A Holistic Approach in Response to
Global changes. New York: Lanham, 2009. 192 p.
14. Ben Zvi N. (chairman) Education team report of the Knesset committee for Science and ICT. Jerusalem, 1998.[Hebrew] Retrieved June 21, 2012, from: http://
www.knesset.gov.il/docs/heb/infocom/final106.htm
15. Blau I. and Peled Y. Are Teachers Open to Change? Laptop per Teacher, laptop
per Student- Preliminary Results of a Comparative study. In: Chais Conference
Book to ICT Studies Learning in the Technological Age. Raanana: Open University, 2012, p. 35-44. [Hebrew] Retrieved December 4, 2012, from: http://portal.
macam.ac.il/ArticlePage.aspx?id=4776
16. Brithaupt T.M., Fisher L.S., Gardner J.G. Raffo D.M. & Woodard J.B. In: Merlot Journal of Online Learning and Teaching, 2011, Vol 7 nr 4, p. 515-524.
17. Brooks J. G., & Brooks M. G. Towards Constructivist Teaching, Jerusalem: Branco Wiess Inst, 1997. 136 p. [Hebrew]
32

18. Byrom E. and Bingham M. Factors influencing the Effective Use of Technology
for Teaching and Learning: Lessons Learned from the SEIR TEC Intensive Site
Schools. n: SEIR-TEC at SERVE Associated with the School of Education, University of North Carolina at Greensboro, 2001, p. 1-27. Retrieved September 5,
2012, from: http://www.seirtec.org/publications/lessons.pdf
19. Chen D. Between vision and logic: on change and innovation strategies in Education. In: Chen, D.(Ed.), Experimental Schools: The Workshop for Educational
Innovation. Tel Aviv: Ramot Tel-Aviv University press, 2006, 280 p. [Hebrew]
20. Collins A. & Halverson R. Rethinking Education in the Age of Technology:
The Digital Revolution and the Schools. New York: Teachers College Press,
2009, 146 p.
21. Davidovich N., Suan D. Pliers can grip: On the importance of social learning
atmosphere supporting the computerized teaching. Production: Education and its
surrounding Yearbook 2010. Vol 32, 2010. Tel Aviv: Seminar Hakibutzim, 2010.
p. 37-59. [Hebrew]
22. Davidson R. A Teaching-Learning Model in the Computerized Environment. Mofet Institute, 1998. [Hebrew]
23. Dede C. Theoretical Perspectives Influencing the Use of Information Technology
in Teaching and Learning In: International Handbook of Information Technology in Primary and Secondary Education. Cambridge: Harvard University Press,
2007. P. 43-62.
24. Dellit J. Director. UNESCO (2001) Report of the Seventh UNESCO-ACEID International Conference on Education, Using ICT for Quality in Teaching-Learning Evaluation Processes. South Australia, 2001 p. 56-66. Retrieved December
2, 2012, from: http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001285/128513eo.pdf
25. Dresler M., Sela L., Katz Sade Chen H., Amsalem B., Tal E. Incorporating ICT
pedagogy at its best- what is TARGET? In: Eureka, 2010, Vol 30. p. 1-7. [Hebrew]
Retrieved December 3, 2012, from: http://www.matar.ac.il/eureka/newspaper30/
index.asp
26. Elliot J. Action Research for educational Change, Buckingham:Open University
Press, 1998. 152 p.
27. Ernst J.V., Clark A. C. Collaborative Information and Multimedia to Assess Team
Interaction in Technology Teacher Preparation In: Journal of technology Education, 2011, Vol 22, nr 2, p. 53-70.
28. Forkosh Baruch A. Qualitative Online Learning- What is it? In: Alonet, 2011, nr 9,
p. 1-4. [Hebrew] Retrieved April 8, 2012 from: http://sites.levinsky.ac.il/alonet9/
29. Garrison D.R. & Anderson T. E-Learning in the 21st century: A framework for
research and practice. London: Routledge/Falmer, 2003. 167 p.
30. Glasner A. (Ed.) The Arrow Head and the Warm Hand: Narratives Concerning ICT and Teacher Education. Mofet, 2012. 172 p. [Hebrew]
31. Groff J. & Mouza C. A framework for addressing challenges to classroom technology use. In: AACE Journal, 2008, Vol 16, nr 1, p. 21-46. Retrieved September 2, 2012, from: http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/search/detailmini.
jsp?_nfpb=true&_&ERICExtSearch_SearchValue_0=EJ805720&ERICExtSear
ch_SearchType_0=no&accno=EJ80570
32. Gropper S. Technology in Service of Pedagogy. In: Eureka, 2010, Vol 30, p. 1-7.
[Hebrew] Retrieved December 3, 2012, from: http://www.matar.ac.il/eureka/
newspaper30/index.asp
33. Hargreaves A. and Goodson I. Educational Change Over Time? The Sustainability
and Nonsustainability of Three Decades of Secondary School Change and Continuity. In: Educational Administration Quarterly, 2006, Vol 42, nr 1, p. 3-41.
33

34. Hennessey S. Harrison D. and Wamakote L. Teacher Factors Influencing Classroom Use of ICT in Sub-Sahara Africa. In: Itupale Online Journal of African
Studies, 2010, nr 2, p. 39-54. Retrieved September 2, 2012, from: http://www.
cambridgetoafrica.org/resources/Hennessy%20etal_FINAL.pdf
35. Hepp K. P., Hinostroza, S. E., Laval M. E., Rehbein L. F. Technology in
Schools:Education, ICT and the Knowledge Society. Washington, DC: World
Bank, 2004. 94 p. Retrieved December 2, 2012, from: www.worldbank.org/education/pdf/ICT_report_oct04a.pdf
36. Herzelya Conference Education in the 21 century, policy document handed to the
prime minister and the minister of education. Herzelya, 2010. [Hebrew]
37. Jonassen D. Designing constructivist learning environments. In: Reigeluth C.
(Ed.) Instructional design theories and models: A new paradigm of instructional
theory. NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1999, Vol. II, p. 215-239.
38. Karlsson G., Hellstrom M., Holotescu C., Grosseck G., Dumbraveanu R. Are we
ready to move towards a new type of teacher training? In: eL&mL 2011: The
Third International Conference on Mobile, Hybrid, and On-line-Learning, IARIA,
2011, p. 36-39. Retrieved March 22, 2012, from: http://independent.academia.
edu/CarmenHolotescu/Papers/1367658/Are_We_Ready_to_Move_Towards_a_
New_Type_of_Teacher_Training_Case_Study_The_WETEN_Project
39. Knight A., Almeroth K., Mayer R. & Chun D. Observations and Recommendations for Using Technology to Extend Interaction. In: Pearson E. & Bohman P.
(Eds.) Proceedings of World Conference on Educational Multimedia,Hypermedia
and Telecommunications. Chesapeake,VA: AACE, 2006, p. 299-306. Retrieved
from: http://www.editlib.org/p/23029.
40. Langer E. J. A mindful education.In: Educational Psychologist, 1993, Vol. 28, nr
1, p. 34-50.
41. Lavie Z. Challenges in Education Towards a More Open School. Tel Aviv: Poalim
Library, 1996. 417 p. [Hebrew]
42. Levin T. Curriculum in the Age of Technology. In: Chen D. (Ed.) Education in the
21st Century. Tel-Aviv: Ramot- Tel-Aviv University, 1995. p.86-73. [Hebrew]
43. Levin T. and Nevo Y. The future elementary school as a reality of life. In: Tsachar,
S. (Ed.) Current school: from being complex to challenging future. Jerusalem:
Ministry of Education, Culture and Sport, 1997, p. 6-41. [Hebrew]
44. Levin T. From Linear Curriculum to Learning space: Why and How? In: Sharan,
S.(ed) The Innovative School: Organization and Instruction. Tel Aviv: Ramot, Tel
Aviv University, 1998, p. 149-184. [Hebrew]
45. Levin T. and Wadmany R. The Voice of Students and Teachers in the Process
of integrating ICTs in the Classrooms. In: Learning in the Age of Technology:
Chais Conference for Learning Technologies: Open University, 2006, p. 217-223.
[Hebrew] Retrieved September 10, 2012, from: http://telem.openu.ac.il/hp_files/
chais/papers.html
46. Management Planning and Assessments Folder for the academic year 2013-2014.
Israel: Pedagogical Administration, Ministry of Education, 2013. 474 p. [Hebrew]
Retrieved December 2, 2013, from: http://meyda.education.gov.il/files/minhalpedagogy/matana_2014.pdf
47. Mellar H., Kambouri M., Logan K., Betts S., Nance, B., and Moriarty V. Effective
Teaching and Learning Using ICT. London: National Research and Development
Center for Adult Literacy and Numeracy, 2007. 71 p.
48. Mevarech A. R. & Light P. H. Peer-based interaction at the computer: Looking
backward, looking forward. In: Learning and Instruction, 1992, Vol. 2, p. 275280.
34

49. Mevarech Z. & Hativa N. (ed). The Computer in School. Jerusalem & Tel Aviv:
Shoken Publication, 1996. 247 p. [Hebrew]
50. Moldova ICT Summit 2011, recording of an interview with Mr. Gil Taran. Retrived January 12, 2013 from: http://www.youtube.com/watch?v=g9FtUJrWlHw
51. Moldovas Ministry of Education. Education 2020: Strategy Development Sector
For The Years 2014-2020. Moldova, 2013. [Romanian] Retrieved March 3, 2014,
from: www.edu.md
52. Neal G. Student reflections on the effectiveness of ICT as a learning resource. In:
Paper prepared for presentation at the AARE Annual Conference Parramatta. Victoria University, 2005, p. 1-23. Retrieved September 10, 2012, from: http://www.
aare.edu.au/data/publications/2005/nea05582.pdf
53. Newhouse P., Trinidad S., and Clarkson B. Quality Pedagogy and Effective Learning with Information and Communication Technologies (ICT): a review of the
literature. Western Australian Department of Education. Perth, 2002. Retrieved:
December 8, 2011 from http:// www.eddept.wa.edu.au/cmis/eval/ downloads/pd/
litreview.pdf
54. OECD-Organization of Economic Co-Operation and Development. Creating
Effective Teaching and Learning Environments, first results from TALIS. Paris, 2009, 240 p. January 11, 2012, from: http://www.oecd.org/education/school/43023606.pdf
55. Oliver R. Creating Meaningful Contexts for Learning in Web-based Settings. In:
Proceedings of Open Learning, 2000. P. 53-62.
56. Paiano S. How to evaluate the effectiveness of ICT in teaching. In: Journal of
e-Learning and Knowledge Society,2011, Vol. 7. nr 1, English Edition p.41-47.
Retrieved September 3, 2012, from: http://www.je-lks.org/ojs/index.php/Je-LKS_
EN/article/view/486/491
57. Pea R. Practices of Distributed Intelligence and Design for Education. In: Salomon
G. (ed) Distributed Cognitions. New York: Cambridge University Press,1993, p.
47-87.
58. Pelgrum W. J., Law N. ICT in Education around the World: Trends, Problems and
Prospects. In: UNESCO, Fundamentals of Educational Planning series, 2003, nr
77, 138 p. Retrieved December 2, 2012, from: www.worlcatlibraries.org/wcpa/ow
/02d077080fcf3210a19afeb4da09e526.html
59. Perkins D.N. Person Plus: a distributed view of thinking and learning. In: Salomon G. (ed) Distributed Cognitions. New York: Cambridge University Press,
2003, p. 88-110.
60. Pernsky M. Digital Natives, Digital Immigrants. In: On The Horizon, 2001, Vol. 9,
nr 5, p. 1-6. Retrieved November 11, 2012, from: http://www.marcprensky.com/
writing/prensky%20--%20digital%20natives,%20digital
%20immigrants%20
-%20part1.pdf
61. Pineteh E.A. Using virtual interactions to enhance the teaching of communication skills to information technology students. In: British Journal of Educational Technology, 2012, Vol. 43,nr 1,p. 85-96.
62. Pitler H., Hubbell E.R., Kuhn M., & Malenoski K. Using technology with classroom instruction that works. Alexandria, VA: Association for Supervision and
Curriculum Development, 2007, 244 p.
63. Richardson V. Constructivist Pedagogy. In: Teachers Collage Record, 2003,
Vol. 105, nr 9, p. 1623-1640. Retrieved March 11, 2012, from: http://www.
users.muohio.edu/shorec/685/readingpdf/constructivist%20pedagogy.pdf
64. Rosenstock L. A 21st century education. Project-based Learning at High Tech
High. [video podcast] Retrieved December 3, 2012, from: http://www.youtube.
com/watch?v=6rv_rmJYorE
35

65. Salomon G.& Almog T. Educational Psychology and Technology: A Matter

of Reciprocal Relations. In: Teachers Collage Record, 1998, Vol. 100, nr 1, p.
222-241. Retrieved March 11, 2012, from: http://giddet.psicol.unam.mx/giddet/biblioteca/basica/psychology_technology_salomon.pdf
66. Salomon G. & Perkins D. Learning in Wonderland: What Do Computers Really Offer Education? In: Kerr S. (ed) Technology and the Future of Schooling:
Ninety-fifth Yearbook of the National Society for the Study of Education, 1996,
Part II, p.111-130.
67. Salomon G. Technology and education in the age of information. Haifa and Tel
Aviv: Zmora-Bitan, 2000, 198 p. [Hebrew].
68. Scrimshow P. Enabling Teachers to Make Successful Use of ICT. British Educational Communications and Technology Agency (Becta), 2004, 45 p. Retrieved September 2, 2012, from: http://dera.ioe.ac.uk/1604/
69. Slovak Aid-Academia Istropolitana Nova. Modernization of education in
Moldova-preparation of pedagogues and students for e-learning methodology enhances the access to flexible education, Project No. SAMRS/2011/04/04,
2011-2013. Retrieved March 15, 2011 from: http://www.ipp.md/pageview.
php?l=en&id=589&idc=180
70. Stenhouse L. An Introduction to Curriculum Research and Development. London: Heinemann, 1975, 248 p.
71. Strommen E. F. & Lincoln B. Constructivism, technology, and the future of
classroom learning. In: Education and Urban Society, 1992, Vol. 24, p. 466476.
72. Tondeur J., Van Keer H., Van Braak J. and Valcke M. ICT integration in the
classroom: Challenging the potential of a school policy. In: Computers & education, 2008, Vol. 51, nr 1, p. 212-223. Retrieved September 10, 2012, from:
http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0360131507000498
73. Vadmani R. Intelligent use of the Internet to leverage learning and teaching
Processes. In: Multidisciplinary thinking in humanist education, 2011, nr 6, p.
81-82. [Hebrew]
74. Vygotsky L.S. Mind In Society The Development of Higher Psychological
Processes. USA: Harvard University press, 1978, 159 p.
75. Wilson B. Ed. Constructivist learning environments: Case studies in instructional design. New Jersey: Educational Technology Publications, 1996, 252 p.
76. Wilson B.G. & Lowry M. Constructivist Learning on the web. In: New Directions For Adult and Continuing Education, 2000, nr 88, p. 79-88. Retrieved
April 11, 2012, from: http://educ3041.pbworks.com/f/Constructivist+learning
+on+the+web+-+Wilson+and+Lowry.pdf
77. Winter R. Learning from Experience: principles and practice in action research. Lewes: Falmer press, 1989, 201 p.
78. Wintour P. Facebook and Bebo risk infantilizing the human mind. In: The
Guardian, 2009. Retrieved March 27, 2012 from: http://www.guardian.co.uk/
uk/2009/feb/24/social-networking-site-changing-childrens-brains
79. Woods P. Researching the Art of Teaching: ethnography for educational use.
London: Routledge, 1996, 208 p.
80. Yang S.H. Using blogs to enhance critical reflection and community of practice. In: Educational Technology & Society, 2009, Vol. 12, nr 2, p. 11-21.
81. Zhao Y. & Cziko G. A. Teacher adoption of technology: a perceptual control
theory perspective. In: Journal of Technology and Teacher Education, 2001,
Vol. 9, nr 1, p. 5-30.
36

ADNOTARE

Baranetz Efrat, Promovarea interaciunii sociale n clas prin utilizarea efectiv a

instrumentelor tehnologice de informare i comunicare, tez de doctor n tiine pedagogice, Chiinu, 2015.
Structura tezei. Teza este constituit din introducere, trei capitole, concluzii generale i
recomandri, 136 de pagini de text de baz, adnotri n limbile romn, englez i rus, bibliografie (119 surse) i 7 anexe. n textul tezei sunt inserate 2 tabele i 27 de figuri.
Publicaii la tema tezei - 7 lucrri tiinifice: 5 articole n reviste tiinifice de profil, naionale i internaionale, 2 comunicri la conferine naionale (1) i internaionale (1).
Cuvinte-cheie: instrumente tehnologice, predare-nvare asistat de calculator, constructivism, interaciune/dinamic social, implementare TIC, pedagogie avansat, profesor eficient, mediu de nvare, evaluarea implementrii TIC.
Domeniul de cercetare: Teoria general a educaiei.
Scopul cercetrii este de a identifica aspecte ale potenialei contribuii unice a computerului n promovarea dinamicii sociale n clas i n dezvoltarea unui model de angajare n
maximizarea eficienei instrumentelor tehnologice i a nivelului de impact a acestora asupra
dinamicii sociale n clas.
Obiectivele cercetrii: analiza dificultilor cu care se confrunt profesorul n promovarea interaciunii sociale n clasa computerizat prin documentarea detaliat i examinarea
reflexiv a ntregului proces n baza elementelor teoretice, precum i a descoperirilor rezultate
din cercetare; examinarea oportunitilor oferite de utilizarea calculatoarelor n procesul de
predare-nvare pentru promovarea dinamicii sociale n clas; compararea activitilor de nvare reciproc care au loc n cadrul clasei computerizate i a relaiilor reciproce n clasa
care maximizeaz eficiena utilizrii calculatoarelor; determinarea obiectivelor schimbrii la
nivelul interaciunii, promovat de cercetarea actual.
Noutatea tiinific i originalitatea const n descrierea provocrilor cu care se confrunt domeniul educaiei n secolul al XXI-lea, examinarea perspectivei constructiviste asupra
procesului de nvare cu accent pe perspectiva tehnologic i viziunile interpersonale, consolidarea importanei interaciunii sociale n procesul de nvare, indicarea legturii dintre
tehnologie i pedagogie, analiza aspectelor sociale ale mediilor de nvare care utilizeaz
TIC, interpretarea contribuiei TIC la procesul de predare i nvare calitativ, investigarea
modalitilor care permit utilizarea cu succes a TIC, descrierea, analiza i interpretarea rolului
cadrelor didactice n integrarea TIC n procesul de nvare-predare, precum i evaluarea eficienei TIC n procesul de predare.
Problema tiinific soluionat n domeniul tiinific const n elaborarea, argumentarea
i proiectarea unui model de utilizare eficient a TIC n clas, n scopul sporirii interaciunii
sociale.
Semnificaia teoretic const n demonstrarea complexitii procesului de adaptare a inovaiei i schimbrii de ctre sistemul de nvmnt; stabilirea obstacolelor pentru ca profesorii
s pun n aplicare mai eficient tehnologia n strategiile lor de predare, cu prezentarea modelelor diferite pentru utilizarea maxim a instrumentelor TIC n procesul de predare-nvare;
stabilirea indicatorilor pentru a evalua i a reflecta asupra procesului.
Valoarea practic a cercetrii rezult n validarea preliminar a ipotezei conform creia
interaciunea social n clasa computerizat poate fi ncurajat prin integrarea eficient a TIC.
Rezultatele cercetrii, identificarea obstacolelor i diferitor criterii pentru utilizarea maxim
a instrumentelor TIC n procesul de predare-nvare i accentuarea importanei sporirii dinamicii sociale n cadrul acestor lecii pentru promovarea reuitelor academice pot fi folosite de
ctre profesori, formatori i conceptori ai cursurilor de dezvoltare profesional i de curriculum n domeniul educaiei.
Implementarea rezultatelor tiinifice s-a efectuat ntr-o coal elementar din Israel, n
care cercettoarea activeaz n calitate de cadru didactic i ca formator i au fost prezentate n
cadrul conferinelor naionale i internaionale.

37

ANNOTATION

Baranetz Efrat, Promotion of social interaction in the classroom by effective utilization of information and communication technological tools, thesis of doctor in pedagogy,
Chisinau, 2015. The research has pages of core text, including introduction, three chapters,
conclusions and recommendations, annotation in Romanian, English and Russian, key words,
references (119 sources), 7 appendices, 136 pages of main text: The basic thesis is presented
in 7 scientific papers. There are also enclosed 27 figures and 2 tables.
Key-words: technology integration, social interaction, constructivism, technology and
pedagogy, ICT in education, effective use of technology, computerized classroom, learning
environment, evaluation of ICT use.
The field of research: General Theory of Education
The aim of the research is to identify the aspects of the computers unique potential
contribution to promoting social processes in the classroom and develop a model engaging in
maximizing the effectiveness of technological tools and their level of impact on social processes in the classroom.
The objectives of the research: examination of the opportunities, provided by using computers in learning-teaching processes, to promote social processes in the classroom; understanding and describing the teachers difficulty in promoting social processes in the computerized
classroom based on the theoretical background; definition of the objectives of the change on
the levels of interaction the current action research seeks to generate; comparison of reciprocal
activities taking place within the computerized classroom and reciprocal relations in the
classroom maximizing the effectiveness of computers.; carrying out detailed documentation
and reflectively examine the entire process while creating contacts both with theoretical elements at the foundation of this research as well as findings of the process.
The scientific novelty and originality of the research: the description of the challenges
facing the education field in the 21st century, the examination of constructivism approach to
learning focusing on technological perspective and interpersonal views, reinforcement of the
importance of social interaction in the process of learning, indication of the connection between technology and pedagogy, analysis of the social aspects of learning environments using
ICT, interpretation of the contribution of ICT to quality teaching and learning, investigation
of ways to enable successful use of ICT, description, analysis and interpretation of the role of
teachers in integrating ICT into the learning-teaching process, evaluation of the effectiveness
of ICT in teaching.
The scientific problem solved in the investigated area consists in the elaboration, the
argumentation and projecting of a model to effectively use ICT in the classroom in order to
promote social interaction.
The theoretical value of the research: consists in demonstrating the complexity of the
education system to adapt innovation and change; deducing the obstacles for teachers to effectively implement technology into their teaching strategies, displaying different models for maximal utilization of ICT tools in the learning teaching process, offering indicators to evaluate
and reflect on the process.
The applied value of the research lies in innovation and optimism of the practice of
implementing ICT effectively into the lesson in order to promote social interaction. Results of
the research, exposing the obstacles and the different criteria for maximal utilization of ICT
tools in the learning teaching process, and pointing to the importance of promoting social dynamics in these lessons in order to promote academic achievements, can be used by teachers,
teachers instructors professional development courses planners, and curriculum planners in
the education field.
The implementation of the scientific results was realized in elementay school from Israel and through presentation at conferences and publication of scientific articles in several
international and national academic magazines.

38

AH

, ,
, , 2015. 136
, , , , , , , (119 ), 7
. 27 2 .
.
: , , , , , , a , , ,
o e, .
:

, ,
.
: , /
,
, ,
. ,
,

,
.
, XXI , ,
,
, ,
, , , ,
, .
,
,
.

; ,
, ; .
,
. ,
,

.
,
.

39

BARANETZ, EFRAT

Promovarea INTERACIUNII sociale

n clas prin utilizarea efectiv
a instrumentelor tehnologice de
informare i comunicare
531.01 - Teoria general a educaiei
Autoreferatul tezei de doctor n tiine pedagogice

Aprobat spre tipar: 10.11.2015

Hrtie ofset. Tipar ofset.
Coli de tipar.: 2,15.

Formatul hrtiei 60x84 1/16

Tirajul 30 ex.
Comanda nr.108/15

Centrul Editorial-Poligrafic al Universitii de Stat din Moldova

mun.Chiinu, str.A.Mateevici 60, MD-2012