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Institucin Escolar
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Profesora: Lic. Andrea Riva
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Alumno: Virginia Ana Delia

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Institucin Escolar
La Educacin es una funcin humana y social que siempre existi y
seguir existiendo con el hombre. Las sociedades se dan, instituyen, modos
de organizar y realizar esta funcin.
La Escuela es una institucin. Un momento particular, histrico, de
organizar la educacin es la Institucin Educacin hegemnica de la
Modernidad.
La escuela es algo ms que una institucin. Es una Institucin de
Instituciones. Dentro de ella, en cada establecimiento, existen muchsimas
instituciones pedaggicas y sociales que la atraviesan formando su tejido
institucional. El trabajo, la religin, el dinero, familiares, en fin, una
diversidad de instituciones sociales y culturales. Adems, instituciones
pedaggicas: el maestro, la direccin, el recreo; desde las que
conservan su funcin y sentido activo (los exmenes) hasta las que han
perdido su funcionalidad y slo conservan valor simblico (el guardapolvo
blanco).
En el discurso acerca de la educacin lo institucional es presentado
como algo diferente de la educacin como proceso y como prctica.
Dimensin institucional de las prcticas educativas, determinantes
institucionales del currculo, papel de lo institucional en la calidad de la
educacin,

diagnstico

institucional,

planeamiento

institucional,

proyecto institucional; como estas encontramos muchas afirmaciones que

incluyen en concepto. Aluden a dos realidades que tienen existencia ms
all de los actos individuales de los actores en el escenario educativo.
Primero, refieren con el trmino institucin a los establecimientos
educacionales;

organizaciones

observables

en

espacios

tiempos

concretos: escuelas, colegios, institutos, facultades, etc. Segundo, a

configuraciones de ideas, valores, significaciones instituidas, que se
expresan, con diferente grado de formalizacin, en Leyes, Normas, Pautas,
Cdigos.

Pueden

estar

escritas,

pero

no

necesariamente;

pueden

conservarse y transmitirse oralmente sin figurar en ningn documento. Este

sistema de leyes, normas, pautas seras objetivaciones de aquellas ideas
(ideales), valores y significaciones.
Las instituciones seran como lgicas que regulan una actividad
humana (la educacin, en este caso), caracterizan o se pronuncian
valorativamente con respecto a ella, clarificando lo que debe ser- es decir lo

Virginia Ana Dela

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que est prescripto-, lo que no debe ser- lo proscripto-, as como aquello que
es diferente u opuesto.
El Establecimiento, con su Organizacin, sera el escenario concreto
donde la institucin toma cuerpo. La escuela como institucin, configuracin
de representaciones, se materializa en la Institucin- Establecimiento.
La INSTITUCIN es, a la vez, estos tres componentes: INSTITUIDO,
INSTITUYENTE e INSTITUCIONALIZACIN.
La institucin es en s proceso: El movimiento de las fuerzas histricas
que hacen y deshacen las formas. Tiene tres momentos reconocibles: Un
momento de universalidad de la ideologa dado en lo instituido. Un
momento de particularidad de la base social que encarnan las fuerzas
instituyentes y, un momento de singularidad de la base material,
constituyente de las formas y el fuego que garantizara la legitimidad, la
duracin de esas formas. (Loureau, 1980) Se trata de la institucionalizacin.
La parte del proceso que realiza el traspaso de lo instituyente en instituido.
Como dice Graciela FrigerioEs necesario tener presente que en toda
institucin se articulan dos tendencias complementarias: lo instituido (es
decir lo normado, establecido, estipulado) y lo instituyente (es decir, aquello
que puja por cambiar, innovar e integrarse a los ya dado). Estas fuerzas
conviven en permanente tensin e interaccin. Ambas son necesarias para
el funcionamiento de la vida institucional
Siguiendo un poco lo que expone la autora, resaltamos que existen seis
atributos de las instituciones educativas, que remiten a un conjunto de
cuestiones y conceptos para tomar decisiones en la manera de encarara el
trabajo cotidiano en las instituciones, as como en las formas de bosquejar
perfiles de desempeo para los distintos roles.
1. Especificidad: La especificidad de la institucin educativa puede
entenderse como el lugar de encuentro de sujetos que se unen para
ensear

otros/as

para

aprender,

siendo

un

tercero

el

conocimiento creando as un vnculo triangular. La especificidad no

se agota, ni limita al tratamiento del saber, existen otros elementos:
lazos sociales, espacio intermedio entre lo pblico, y lo privado.
2. Carcter intermediario e integrador
3. Multiculturalidad: Las instituciones educativas son instituciones
complejas, con un conglomerado de culturas conviviendo en forma
conjunta.

Virginia Ana Dela

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Institucin Escolar
4. Complejidad: Comprende 4 importantes atributos: la cvica, la
econmica, la domstica, la cientfico-tecnolgica.
5. Multidimensionalidad: Captan las diversas variables que afectan la
cotidianidad.
6. Pluri e interdisciplinariedad (multirreferencialidad): Lectura de
los distintos sistemas de referencia y ser comprendidos para construir
el saber.
Tambin podemos sealar la existencia de diferentes dimensiones en el
campo institucional. Se entiende por campo el conjunto de elementos
coexistentes e interactuantes en un momento dadoun campo es siempre
dinmico,

se

diferenciar,

reestructura

dentro

de

un

modifica
campo,

permanentemente.
distintas

Podemos

sub-estructuras:

las

dimensiones. Distinguimos cuatro.

I.

La dimensin organizacional: Es el conjunto de aspectos

estructurales

que

toman

cuerpo

en

cada

establecimiento

educativo determinado un estilo de funcionamiento. Pueden

considerarse dentro de esta dimensin las cuestiones relativas a la
estructura formal: los organigramas, la distribucin de tareas y la
divisin de trabajos, los mltiples objetivos presentes, los canales
de comunicacin formal, el uso del tiempo y de los espacios.
Tambin deben incluirse los aspectos relativos a la estructura
informal, es decir al modo en que los actores institucionales
II.

encaran las estructuras formales.

La dimensin administrativa: Se refiere a las cuestiones de
gobierno. La administracin es una herramienta de gestin del
presente y un instrumento de futuros deseables. Por ello el manejo
de la informacin debe ser significativa y contribuir a la toma de

III.

decisiones.
La dimensin
aquellas

pedaggico-didctica:

actividades

que

definen

la

Hace

referencia

institucin

educativa,

diferencindola de otras instituciones sociales. Su eje fundamental

lo constituyen los vnculos que los actores construyen con el
conocimiento y los modelos didcticos. Por ello, sern aspectos
significativos a sealar en esta dimensin las modalidades de
enseanza , las teora de enseanza y del aprendizaje que
subyacen a las prcticas docentes, el valor y significados
otorgados a los saberes, los criterios de evaluacin de los procesos
y resultados, entre otros.
Virginia Ana Dela

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IV.

La dimensin comunitaria: Se refiere al conjunto de actividades

que promueven la participacin de los diferentes actores en la
toma de decisiones y en las actividades del establecimiento, y de
representantes del mbito en el que est inserto el mismo.
Asimismo, hace referencia al modo en que cada institucin
considera las demandas, las exigencias y los problemas que recibe
de su entorno. Debern diferenciarse aquellas cuestiones que
sern responsabilidad del establecimiento escolar de otras que
sern retomadas por otras instituciones de la comunidad.

Por ltimo quiero compartir una de las metforas que tratan de

explicar que son las instituciones educativasLa institucin educativa es
un tren pesado, lento, al que suben todos. Unos no llegan a destino, otros no
saben qu hacen en l y otros luchan para que siga andando

Virginia Ana Dela

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