Universidad: Universidad Nacional del Litoral

Facultad: Facultad de Humanidades y Ciencias

Carreras: Profesorado en Letras
Asignatura: Didcticas de la Lengua y de la Literatura
Equipo de Ctedra: Anala Gerbaudo (Prof. Titular)
Cintia Carri (Prof. Asociada)
Ao Acadmico:

2016

Anual
Cuatrimestral X
Cuatrimestral

Contenidos: (Presentacin por Unidades, Ejes Temticos, incluyendo propuestas de

trabajos prcticos por Unidad)
Fundamentacin
La propuesta de ctedra se centra en problemas de enseanza de la lengua y de la
literatura en el nivel secundario a partir de los cuales establece los lazos con el
superior (universitario y terciario) y el nivel primario. Por otro lado tambin a partir
de dicho eje central se trabajan relaciones con otras prcticas de enseanza, ya sea
en situacin no formal, enseanza para adultos, alfabetizacin intercultural.
En todo el planteo se subraya el carcter histrico, poltico y tico de cada decisin
ligada a la construccin de propuestas de enseanza, cualquiera sea el nivel
educativo.
Objetivos
La ctedra pretende:
presentar la bibliografa bsica de los campos de las didcticas de la lengua y
de la literatura;
mostrar el abordaje de problemas situados desde puntos de vista en conflicto;
proveer de los elementos tericos y metodolgicos que permitan la
autogestin de dificultades en el desarrollo profesional posterior;
subrayar el carcter tico, poltico e histrico de las decisiones ligadas a la
enseanza de la lengua y de la literatura;
enmarcar las propuestas presentadas y a discutir en su contexto histrico de
produccin y circulacin.
Contenidos
I. Las didcticas de la lengua y de la literatura: dos disciplinas en zona de

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borde disciplinar
Razones de una insistencia: la distincin entre las didcticas de la lengua y de la
literatura.
Didctica de la lengua: su relacin con la lingstica.
Didctica de la literatura: su relacin con la teora y la crtica literarias. La marca del
docente como lector. La didctica de la literatura en una didctica de las artes.
II. La historia reciente de la enseanza de la lengua y de la literatura
La institucionalizacin de la investigacin en los estudios literarios y lingsticos
durante las dos ltimas dictaduras (1966-1973; 1976-1983): la fractura institucional
y el trabajo en formaciones. Derivas en las prcticas que continuaron.
La formacin de formadores en las reas de lengua y de literatura en la universidad
pblica de la posdictadura (1984-2003) y en institutos de formacin docente.
La reforma de los noventa. La desarticulacin del sistema escolar. Consecuencias
sobre los objetos lengua y literatura en situacin de transferencia.
La Ley 26.206. La vuelta al secundario. La revisin de contenidos. La reposicin de la
educacin tcnica. La educacin para adultos. Las tensiones entre la nacin y las
provincias en la definicin de los contenidos curriculares. Neet-books y canales
culturales: fantasas de intervencin ligadas a la refundacin de la escuela secundaria
(2003-2015). El viejo sueo de un bachillerato latinoamericano.
III. Decisiones en las aulas de lengua y de literatura convertidas en objeto
de investigacin y/o en espacio de actuacin didctica
La posicin respecto de los problemas de la teora y la crtica: el concepto de
literatura, las tensiones entre autonoma y posautonoma y la explicitacin de los
lugares del gusto y el mercado en la seleccin, valorizacin y canonizacin.
Incidencias de la tradicin de la teora literaria que se suscribe y de las prcticas del
docente como lector en el diseo didctico.
La posicin respecto de la lingstica: la posicin sobre las gramticas, la ortografa.
Construccin / recorte del corpus para el aula de literatura: tipos de corpus (de
autor, crtico, histrico emergente). Criterio/s operante/s en la seleccin de
contenidos (problemas del campo de la literatura; tpicos; gneros; autores firmas?-; relaciones con otras ramas del arte).
Construccin / recorte de los objetos para el aula de lengua: textos completos?
Textos escolarizados o tomados de contextos de uso recientes?
Cuestiones a atender en el diseo/lectura de las aulas de lengua y de literatura: los
materiales educativos. La clase como envo. Las actividades propuestas. La forma de
evaluacin (recuperacin de informacin; resolucin de problemas; reflexin
epistmica). La posicin sobre el metalenguaje. El trabajo de enseanza de la
oralidad. Las morales didcticas y las morales de la lectura. La relacin entre lo
enseado y lo evaluado; la relacin entre lo evaluado, lo acreditado, lo aprendido y la

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revisin de lo por ensear. La planificacin como hoja de ruta en constante borrador.
La lectura y la escritura (y su reflexin epistmica) como contenido transversal
versus la enseanza de tcnicas.
La atencin a objetos de transferencia semiticamente densos: cine, literatura para
nios.
El arte y el dilogo con los objetos ulicos.
La necesidad institucional de planificar. La opcin (personal) del guin conjetural a
modo de diario ntimo.
IV. Los obstculos epistemolgicos, ideolgicos y las buenas prcticas en
el trabajo con la lengua y la literatura
Un aula escolar no escolarizada contra el diseccionismo, el aplicacionismo, el
teoricismo y el lingisticismo.
El mercado editorial y sus incidencias en las decisiones didcticas.
El lugar del docente como autor del curriculum: posiciones, desplazamientos,
eclipses.
El espacio en las instituciones de enseanza para la reinvencin y la apropiacin
terica, para la ubicacin de la experiencia y para la recuperacin del trabajo como
lector de las prcticas literarias y usos de la lengua.
Los obstculos epistemolgicos e ideolgicos, las buenas prcticas: el lugar del
cuerpo y de la historia personal y colectiva en las decisiones de enseanza. La
posicin de clase y la ideologa como filtro.
La alfabetizacin intercultural y la atencin a las situaciones de umbral.
Las transferencias en espacios de educacin no formal.
La educacin experiencial: su lugar en la formacin de formadores. Hiptesis sobre
sus potencialidades epistemolgicas en trminos didcticos (o la estrategia de esta
ctedra puesta en abismo: movimiento recursivo, de bucle extrao).
V. Lneas y metodologas de investigacin en didcticas de la lengua y de la
literatura
El espacio de la narracin de prcticas propias (del relato a la investigacin);
construcciones en zona de borde disciplinar (relacin entre teora y crtica literaria,
filosofa, sociologa, historia de la literatura y enseanza); reconstrucciones histricas
de la enseanza de la literatura.
La triangulacin de los datos: entrevistas, documentos institucionales (programas
de ctedra, planes de estudio), los textos de quienes escriben y generan las
propuestas de enseanza.
La escritura de los resultados de las investigaciones: los protocolos institucionales y
la posicin poltica, tica y esttica de quien firma. Autofiguraciones del investigador:
entre la confraternizacin y la in-vulnerabilidad. La defensa de los resultados.
Propuestas de trabajos prcticos

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Trabajo prctico N 1 (resolucin grupal)
Luego de haber ledo los textos de Estela Torti, Sonia Luquez, Fabiana Vias y Jesica Holubicki (2011)
por un lado: de Patricia Torres (2015), por el otro, y finalmente, de Jesica Holubicki y Eleonora Flux
(2015), elaboren al menos una pregunta para cada texto. Dicha pregunta deber plantearse durante
las Clases abiertas a desarrollarse el mircoles 31 de agosto (Flux y Holubicki), el mircoles 14 de
setiembre (Vias) y el mircoles 19 de octubre (Torres). En cada ocasin, traerla impresa (junto con
los Criterios de evaluacin tipeados al final) y entregarla al final de la clase a la prof. Gerbaudo, con
firma y aclaracin.

Objetivos de la actividad: promover la formulacin de preguntas sostenidas en un conocimiento bsico

de los temas de investigacin que desarrollarn las expositoras a partir de la lectura de una
bibliografa inicial.
Criterios de evaluacin:

Ajuste a la consigna:
Sustento terico y epistemolgico de la pregunta:

----------Trabajo prctico N 2- Proyecto de extensin de educacin experiencial [PEEE] (resolucin

grupal)
Luego de la lectura del PEEE (ver Entorno virtual UNL, espacio de la ctedra de Didcticas de la
lengua y de la literatura):
1- Elaboren un breve resumen de los ejes sobre los que gir la primera charla del segundo
cuatrimestre del Taller de experiencias docentes [CEDINTEL/FHUC; Escuela Normal Superior
N 32 Jos de San Martn de la ciudad de Santa Fe, 2/09/2016, 18-20.30 hs.] (en caso de
haber introducido alguna pregunta o planteo, consgnelo).
2- Dos horas antes de esa instancia presencial en el Primer Taller interno del PEEE se van a
dedicar a exponer una zona de vacancia de contenidos de la formacin del Profesorado en
Letras de la UNL en relacin a prcticas docentes en Profesorados de nivel Inicial, Primario e
incluso de Formacin secundaria. Teniendo en cuenta que estas prcticas involucrarn a
Institutos de Educacin Superior de Santa Fe y de San Justo, esta deteccin se realiza a los
fines de compartir bibliografa y formas de resolucin de problemas aprovechando lo que el
dilogo interinstitucional puede aportar (por ejemplo, se sabe que son pocos los espacios en
nuestra formacin donde se ensean contenidos sobre alfabetizacin, literatura brasilera, etc.,
slo por citar algunos). La cantidad de temas por institucin est sujeta al nmero de
estudiantes de cada cursada (se pueden hacer grupos de hasta 8 personas) Lugar y hora:
Escuela Normal Superior, 16 horas, 2/09/2016. La actividad terminar con la tarea propuesta
para el Tercer Taller del PEEE.
3- En el Segundo Taller interno del PEEE (fecha a precisar junto con los docentes y estudiantes
de cada institucin) cada grupo deber presentar los borradores de las exposiciones finales y
se canalizarn las dudas por parte de los equipos y tutores. Segn los temas afines el grupo
de UNL (estudiantes, docentes y tutores) se movilizar, un sector hacia San Justo y otro
trabajar con los participantes de la Escuela Normal Superior de Santa Fe.
4- Diseen para el conjunto de los estudiantes de las dos instituciones una clase de 45 minutos
sobre el tema seleccionado a ser presentada en un espacio abierto a la comunidad educativa
(da pautado: 21 de octubre, FHUC, 18 horas) denominado Tercer Taller interno del PEEE.
Para el armado de esta clase debern realizar una planificacin que tenga en cuenta el
conjunto de los elementos didcticos que intervienen en un aula de lengua y de literatura. El
primer borrador se discutir en el Segundo Taller interno del PEEE. En base a lo all discutido

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se disear la presentacin final a exponer el viernes 21 de octubre de 2016.
Criterios de evaluacin:

(ver tabla de rbricas en Anexo, PEEE)

---------PARCIAL DOMICILIARIO (resolucin individual)

A entregar impreso tres semanas antes de la finalizacin del cuatrimestre a Anala Gerbaudo y a Cintia
Carri.
Incluir copia de esta pgina para facilitar la correccin.
Normas de escritura: Times New Roman, espacio 1.5, letra 12; cita en letra 10 y separada del cuerpo
del texto cuando supera las tres oraciones. Para los protocolos acadmicos exigidos ver Gerbaudo, A.:
(2002) Taller de lectura y escritura, Los protocolos en la escritura, Santa Fe, UNL. Imprimir en doble
faz.
Nombre y apellido: ...........................................................................................................
Consigna
Luego de haber tomado contacto con una institucin educativa puntual, de haber realizado
observaciones de clases (mnimo 6), de haber recogido el programa de la materia del docente a cargo
del curso donde realiza las observaciones, de haber consultado los materiales que el docente emplea
para su propuesta de enseanza, resolver las siguientes cuestiones:
1- Indique la institucin, modalidad, curso.
2- Adjunte fotocopia de la planificacin de la materia elaborada por el docente a cargo del curso.
3- En base a lo discutido y analizado durante la cursada, la bibliografa obligatoria, el anlisis de sus
observaciones, las conversaciones sostenidas con el docente, dems personal de la institucin,
estudiantes, las formulaciones contenidas en los NAP (2011, 2012) y en el Diseo curricular provincial
(2014), etc., elabore una nueva planificacin destinada a esos mismos estudiantes completando los
siguientes puntos:
a- Objetivos:
b- Contenidos (desagregados por mdulos o unidades)
c- Bibliografa (para el docente y para el alumno)
d- Forma de evaluacin (elegir una nica unidad en la que se trabajen contenidos de lengua y otra en
la que se trabajen contenidos de literatura, y proponer la evaluacin correspondiente: total de 2
evaluaciones)
Para resolver este Parcial domiciliario es necesario contar con la lectura de la bibliografa obligatoria
de la materia que ser recuperada en el examen final.
Extensin mxima: 12 pginas
Criterios de evaluacin:
1-Ajuste de las respuestas a las consignas.
2- Justificacin de las decisiones desde un punto de vista didctico.
3- Articulacin entre las categoras citadas y las decisiones tomadas.
4- Lectura reflexiva de la bibliografa de la materia.
5- Ajuste a las normas y a los protocolos de escritura.
6- Ajuste a los protocolos de la oralidad secundaria (instancia de defensa oral, examen final)

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Bibliografa Obligatoria por Unidad:

I
Bombini, Gustavo. (2011) Del centro al margen y vuelta al centro. La lengua y la literatura en la escuela secundaria. Santa
Fe-Rosario: UNL-Homo Sapiens. Pp. 275-279.
Carri, Cintia. (2011) Decires y desaires de la lingstica. La lengua y la literatura en la escuela secundaria. Santa Fe-Rosario:
UNL-Homo Sapiens. Pp. 258-272.
Gerbaudo, Anala. (2011) Las teoras literarias en las aulas de literatura (o nuevos apuntes sobre cmo usar una lupa). La
lengua y la literatura en la escuela secundaria. Santa Fe-Rosario: UNL-Homo Sapiens. Pp. 214-257.
II
Arpes, Marcela y Nora Ricaud. (2008) Literatura infantil argentina: infancia, poltica y mercado en la constitucin de un gnero
masivo. Buenos Aires: La Cruja.
Bustamante, Patricia. (2012) Caleidoscopio. Perspectivas sobre educacin de adultos, literatura y decisiones didcticas. Buenos
Aires: El hacedor.
Dalmaroni, Miguel y otras. (2010) Materiales de reflexin y trabajo para la escuela primaria. Buenos Aires: Direccin Provincial
de Educacin Superior y Capacitacin Educativa. Disponible en
http://www.ciedelanus.com.ar/docs/PPL_Materiales_2010_Primaria.pdf
---. (2013) El dios alojado. Ensear a ensear literatura: notas para una tica de la clase. Educacin, lenguaje y sociedad 10:
129-156 (disponible en Entorno virtual)
Flux, Eleonora y Jesica Holubicki. (2015) Bsquedas y hallazgos sobre la educacin de adultos. II Coloquio de avances de
investigaciones del CEDINTEL. Santa Fe: UNL.
Disponible en http://www.fhuc.unl.edu.ar/centros/cedintel/coloquio_cedintel.pdf
Gerbaudo, Anala. (2006) Ni dioses ni bichos. Profesores de literatura, curriculum y mercado. Santa Fe: UNL.
---. (2011) Crispada e in-tolerante. Una lectura (panfletaria?) de un documento de trabajo sobre la educacin secundaria en
Santa Fe. Panel junto a Mara Dolores Duarte [UNComahue], Mabel Zimmermann [Ministerio de Educacin de la Provincia de
Santa Fe] y Viviana Edsberg [ISP N 8 y Escuela Primaria UNL]. Jornadas de Literatura para nios y jvenes . Instituto Superior
del Profesorado N 8 Almirante Brown. Santa Fe. 9 al 15 de junio de 2011. Disponible en entorno virtual (UNL).
---. (2012) Sobre la dicha de tener polmicas". Estudios de Teora Literaria. N 2. Dossier Literatura, lengua y educacin
editado por Carola Hermida. Mar del Plata: Universidad Nacional de Mar del Plata, 2012. Pginas 83-98. Disponible en
http://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/etl/issue/current)
---. (2014) La institucionalizacin de las letras en la universidad argentina (1945-2010). Notas en borrador a partir de un
primer relevamiento. Santa Fe: FHUC-CEDINTEL/UNL, 2014. ISBN 978-987-692-032-2. Pginas 7-101. Disponible en
http://www.fhuc.unl.edu.ar/centros/cedintel/interco_vf.pdf)
---. (2015) Hacia la construccin de un dilogo: el Diseo curricular (2014) para Lengua y Literatura de la provincia de Santa
Fe. Jornada de Didctica La potencia del pensar en las prcticas. Paran: Facultad de Ciencias de la Educacin-UNER.
Disponible en entorno virtual UNL.
---. (2016) Polticas de exhumacin. Las clases de los crticos en la universidad argentina de la posdictadura (1984-1986). Los
Polvorines-Santa Fe: UNGS-UNL.
Kornfeld, Laura. (2014) (comp.). De lenguas, ficciones y patrias. Los Polvorines: UNGS.

Ley de Educacin Nacional N 26.206. Hacia una educacin de calidad para una sociedad ms justa, Ministerio de Educacin de
la Nacin, enero de 2007.

Lorenzotti Micaela y Carri Cintia: (2014) Contenidos y objetivos: dis-continuidad en el rea de Lengua y Literatura de los
documentos Jurisdiccionales (Santa Fe, 2012-2013). VII Congreso Internacional Ctedra UNESCO: lectura y escritura para el
mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin en Amrica Latina. Crdoba: UNC. Disponible en entorno virtual.
Ministerio de Educacin de la Nacin (2006) Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP). Disponible en

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http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/contenidos-curriculares-comunes-nap/
--- (2011) Marcos de referencia para el Ciclo Orientado: Educacin Secundaria orientada (Ciencias sociales y humanidades,
ciencias naturales, economa y administracin, lenguas, agro y ambiente, comunicacin, informtica, educacin fsica, turismo,
arte/ Ttulo: Bachiller), Educacin secundaria modalidad tcnico-profesional (Ttulo: tcnico), Educacin secundaria modalidad
artstica (Ttulo: Bachiller o Tcnico), Educacin secundaria en la modalidad de educacin permanente de jvenes y adultos
(Ttulo: Bachiller). Disponible en
http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/contenidos-curriculares-comunes-nap/
---. (2009) Lineamientos curriculares para la Educacin Permanente y de adultos.
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res09/87-09-anexo02.pdf
---. (2014) Educacin permanente de jvenes y adultos. Disponible en
http://www.mapaeducativo.edu.ar/Atlas/de-Jovenes-y-Adultos
Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa Fe (2014). Diseo curricular. Educacin secundaria orientada. Anexo Resol.
2630-14. Disponible en https://www.santafe.gov.ar/index.php/educacion/guia/get_tree_by_node?node_id=174016
--- (2009) Profesorado de Nivel inicial. Diseo para la formacin docente.
--- (2009) Profesorado de Educacin Primaria. Diseo curricular para la formacin docente

---. (2001) Profesorado de Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica y de la Educacin Polimodal en Lengua y Literatura
https://www.santafe.gov.ar/index.php/educacion/guia/get_tree_by_node?node_id=121901

Torres, Patricia. (2015) Modelo para re-armar: el lugar de la literatura en la formacin de formadores. II Coloquio de avances
de investigaciones del CEDINTEL. Santa Fe: UNL.
Disponible en http://www.fhuc.unl.edu.ar/centros/cedintel/coloquio_cedintel.pdf
III
Bombini, Gustavo. (2004) Prcticas docentes y escritura: hiptesis y experiencias en torno a una relacin productiva. I

Jornadas Nacionales Prcticas y Residencias en la Formacin de Docentes Prcticas y residencias. Memoria, experiencias,
horizontes. Crdoba, UNC, CD-ROM. 9 pginas.
---. (2012) Hacia las prcticas. Lengua & Literatura. Teoras, formacin docente y enseanza. Buenos Aires: Biblos. Pp. 141156.

Can, Mila. (2013). Lo grande por lo pequeo: cuestiones de la crtica. Para tejer el nido. Poticas de autor en la literatura
argentina para nios. Buenas Aires: Comunicarte. Pp. 183-203.
Can, Mila y Carola Hermida (2012). La literatura en la escuela primaria. Ms all de las tareas. Buenos Aires: Novedades
educativas.
Carbone, Rocco. (comp.) Museo de las lenguas de la Eterna. Los Polvorines: UNGS.
Carri, Cintia. (2005) El debate en torno a la enseanza de la lengua: El lugar de la Gramtica. Actas del IV Congreso de
Lenguas del MERCOSUR. Lenguaje y Multidisciplinariedad, n 4; ao 2005. Universidad Nacional del Nordeste, Chaco Argentina.
-----------: (2006) Reflexiones sobre el lenguaje. Revista Iberoamericana Educacin, Salud y Trabajo, co-edicin Universidad
Nacional de Rosario y Universidad de Extremadura, Nmero 6.
Cumin, Larisa. (2015) El sabor del encuentro. Pausa. Disponible en
http://periodicopausa.blogspot.com.ar/2015/09/el-sabor-del-encuentro.html
Daz Ronner, Mara Delia. (1998) Cara y cruz de la literatura infantil, Introducciones y Parte I: El escenario de la literatura
infantil, Buenos Aires, Lugar, pp. 128.
Gerbaudo, Anala. (2006) Lectura y escritura como contenido transversal. Propuestas a partir de prcticas en curso en
Lecturas y escrituras. Fundamentos y propuestas de enseanza, Santa Fe, UNL, pp. 7-36.
---. (2015). Resea de Historias de una literatura. Antinomias de Facundo Nieto (dir.). Los Polvorines: UNGS.
Hermida, Carola. (2008). Palabras largas, cortitas, amarillas y violetas. El taller de lectura y escritura en el nivel inicial. Textos,
tejidos y tramas en el Taller de lectura y escritura. Buenos Aires: Novedades educativas. Pp. 57-71.
Kornfeld, Laura. (2010).Las alarmas del Dr. Estrasnoy. La sonrisa de mam es como la de Pern. Capusotto: realidad poltica
y cultura. Los Polvorines: UNGS. Pp. 87-91.
Montes, Graciela. (1999) La frontera indmita. En torno de la construccin y defensa del espacio potico, Scherezada o la

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construccin de la libertad, Juegos para la lectura, La frontera indmita, Si la literatura sirve?, El placer de leer: otra
vuelta, Ilusiones en conflicto, La lectura clausurada, Mxico, FCE, pp. 1541, 4965, 7795, 107116.
Negrn, Marta y Luca Cantamutto. (2014) (coord.) Palabras contra el viento. Literatura bahiense en las escuelas. Baha Blanca:
UNS.
Nofal, Rossana y Bentez, Mara Jess. (2015) Literatura e inclusin social. Debates, conflictos y propuestas: cmo transformar
la hora de lengua y literatura en un aula de literatura? Tucumn: Ministerio de Educacin de la Provincia de Tucumn/INVELECCONICET. Disponible en entorno virtual (UNL).
Otai, Isabel y Mara del Pilar Gaspar. (2001) Sobre la gramtica. Entre lneas. Teoras y enfoques en la enseanza de la
escritura, la gramtica y la literatura. FLACSO Manantial. Buenos Aires, pp. 75-111.
------------------------------------: (2008) Gramtica, lectura y escritura: aportes para redefinir el lugar de la gramtica en la
escuela en http://www.puentes.gov.ar/educar/superior/biblioteca_digital/
Prsperi, Germn. (2003) Decir el mar: algunas hiptesis sobre la formacin docente. Problemas de enseanza de la
literatura. Santa Fe: UNL, 2004. Pp. 137-139.
San Emeterio, Dina. (1995) Primera clase de Metodologa y anlisis de textos literarios. Dina y las letras. Homenaje a Dina
San Emeterio, Santa Fe, UNL, 2002. pp. 1519.
Torti Estela, Sonia Luquez, Fabiana Vias y Jesica Holubicki. (2011) Leer, resumir, memorizar, decir a otro: una rutina de los
alumnos?. La lengua y la literatura en la escuela secundaria. Santa Fe-Rosario: UNL-Homo Sapiens. Pp. 31-51.
Troglia, Mara Jos. (2008) Un taller y otros talleres. Vallas y trampolines a la hora de animar un taller de lectura y escritura.
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Venturini, Santiago (2015) Resonancia magntica, Pausa. Disponible en
http://periodicopausa.blogspot.com.ar/2015/09/principio.html
IV
AAVV. (2016) Nano-intervenciones con la literatura y otras formas del arte. Santa Fe: UNL (en edicin con acceso abierto en la
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Bellatin, Mario (2006). El arte de ensear a escribir. Mxico: FCE, Escuela dinmica de escritores.
Camblong, Ana Mara y Froiln Fernndez. (2012) Alfabetizacin semitica en las fronteras. Volumen I. Dinmicas de las
significaciones y el sentido. Posadas: Editorial Universitaria.
Camilloni, Alicia. (2013) La inclusin de la educacin experiencial en el currculo universitario. Integracin docencia y
extensin. Otra forma de ensear y de aprender. Santa Fe: UNL. Pp. 11-21.
Santomero, Lucila y otros. (2015) Enseanza y valorizacin del espaol. Actas del VII Encuentro Internacional de
Investigadores de Polticas Lingsticas. Crdoba: UNC.
Villanueva, Liliana (2015). Las clases de Hebe Uhart. Buenos Aires: Blatt & Ros.
V
Camponovo, Lorena. (2012) Los diarios de los lectores. Conjeturas. Acerca de lectura, lectores y literatura. Buenos Aires: El
hacedor. Pp. 87-112.
Dalmaroni, Miguel. (2009) La investigacin literaria. Problemas iniciales de una prctica. Santa Fe. UNL
Litwin, Edith. (2008) La investigacin en torno a las prcticas de enseanza. El oficio de ensear. Condiciones y contextos.
Buenos Aires: Paids. pp. 199-215.
Passala, Claudio; Carri, Cintia; Siano, lvaro y Rezzoagli, Luciano. Cientificupithecus sp. La (dura) tarea de investigar y
comunicarlo. Universidad Nacional del Litoral. Secretara de Ciencia y Tcnica. Direccin de Posgrado y Recursos Humanos.
Coleccin Ctedra. Ediciones UNL. 2014.

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Textos cuya lectura reflexiva se da por supuesta al momento de la defensa del Parcial Domiciliario (se debe
contar con un 90% de los textos analizados con un nivel de interlocucin que permita sostener argumentos
ligados a los contenidos de la materia)
a) Textos literarios
Facundo (Sarmiento), Martn Fierro (Jos Hernndez), El Matadero (Echeverra), Los siete locos (Roberto Arlt), Una excursin a
los indios ranqueles (Mansilla), Nadie nada nunca, Glosa (Saer), El beso de la mujer araa (Manuel Puig), Rayuela, ltimo
Round (Cortzar), Mujeres (Galeano), Monigote en la arena, La torre de cubos (Laura Devetach), La Argentina en pedazos
(Ricardo Piglia), Cien aos de soledad (Garca Mrquez), Canto general (Neruda), 1984 (Orwell), La metamorfosis (Kakfa), El
eternauta (Hctor Oesterheld y Solano Lpez), Sudeste (Haroldo Conti), Secretos de familia (Graciela Cabal), La mala sangre,
Decir s (Griselda Gambaro), El gran Surub (Pedro Mairal y Jorge Gonzlez), Leche merengada (Paula Tomassoni), Tambor de
arranque, Luces de navidad, historia oral de la cerveza (Francisco Bitar), Una muchacha muy bella (Julin Lpez), Patrn
(Abelardo Castillo), Cuando me muera quiero que me toquen cumbia. Vidas de pibes chorros (Cristian Alarcn), Operacin
masacre (Rodolfo Walsh), La villa (Csar Aira), Escolstica peronista ilustrada (Carlos Godoy y Daniel Santoro), Diario de una
princesa montonera (Mariana Eva Prez), Una misma noche (Leopoldo Brizuela), Los topos (Flix Bruzzone), La Anunciacin
(Mara Negroni), La casa de los conejos, El azul de las abejas (Laura Alcoba). Seleccin de textos de Arnaldo Calveyra, Juanele
Ortiz, Pablo Neruda, Sor Juana Ins de la Cruz, Sergio Raimondi, Marcelo Daz, Mario Ortiz, Federico Falco, Matas Matarazzo,
Carlos Busqued, Samanta Schweblin, Larisa Cumin, Paco Urondo, Juan Gelman, Daniel Moyano, Fernando Callero, Rodolfo
Walsh, Selva Almada, Elsa Bornemann, Gustavo Roldn, Mara Elena Walsh, Washington Cucurto, Fabin Casas, Joaqun
Gianuzzi, Roberta Iannamico, Estela Figueroa, Tamara Kamenszain, Ana Roco Jouli, Carmen Berenguer, Luciano Lamberti.
b)

Pelculas

Marat/Sade (Brook, 1967), Paco Urondo. La palabra justa (Desaloms, 2004), Camila (Bemberg, 1984), Yo, la peor de todas
(Bemberg, 1990), Patrn (Rocca, 1993-1994), Pizarrones (Makhamalbaf, 2000), Cortzar (Bauer, 2004), La culpa es de Fidel
(Gavras, 2006), Perspolis (Satrapi y Paronnaud, 2007), Entre los muros (Cantet, 2008), Violeta se fue a los cielos (Wood,
2011).

c) Clases on line
Piglia, Ricardo (2012). Escenas de la novela argentina. Clases abiertas. Buenos Aires: Pgina/12, BN, TV Pblica [en lnea],
2013. DVD. Consultado el 5 de mayo de 2014 en <http://www.bn.gov.ar/escenas-de-la-novela-argentina>
---. (2013). Borges por Piglia. Buenos Aires: BN y TV Pblica [en lnea]. Consultado el 5 de mayo de 2014 en
<http://www.bn.gov.ar/borges-por-piglia>

Tesis de grado y doctorales en didcticas de la lengua y de la literatura y zonas de borde

disciplinar que se trabajarn en las clases del Mdulo V
Daona, Victoria. (2016) Las voces de la memoria en la novela argentina contempornea: militantes, testigos e hijos/as de
desaparecidos/as (2000-2014). Doctorado en Ciencias Sociales. Los Polvorines-Buenos Aires/IDES-UNGS. Directora: Rossana
Nofal. Codirectora: Elizabeth Jelin.
Garca, Laura. (2014) Narrativas de la violencia poltica en la literatura infantil argentina. Los trabajos de la memoria para
contar la dictadura (1970-1990). Doctorado en Letras. Tucumn: Universidad Nacional de Tucumn. Directora: Rossana Nofal.
Lpez Casanova, Martina. (2015) La palabra propia. Sobre la crtica literaria ensaystica y el intelectual como sujeto de
enunciacin (1970-2008). Doctorado en Ciencias Sociales. Los Polvorines-Buenos Aires/IDES-UNGS. Director: Jos Luis De
Diego.
Lorenzotti, Micaela. (2015) La enseanza del verbo en el aula de lengua: dilogo con las propuestas curriculares nacionales y
jurisdiccionales. Licenciatura en letras. Santa Fe: FHUC/UNL.
Piacenza, Paola. (2012) Subjetividad adolescente, literatura y formacin en la Argentina (1960-1970). Doctorado en
Humanidades y Artes. Mencin: Literatura. Rosario: Universidad Nacional de Rosario. Director: Gustavo Bombini.
Sardi, Valeria. (2009) El rol de la literatura en la escuela primaria argentina en el marco de la construccin de identidades
nacionales (1900-1949). Doctorado en Letras. La Plata: Universidad Nacional de La Plata. Director: Gustavo Bombini.

CRONOGRAMA (ver Anexos en Entorno virtual: 1) Proyecto de Extensin de educacin

experiencial; 2) Cronograma detallado de contenidos de clases):

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Facultad de Humanidades y Ciencias

Universidad: Universidad Nacional del Litoral

UNIDAD/
SEMANA 1
S
x
I
II

III

x
(a)

10

11

X
(b)

IV
V

12

13

X
(c)

X
(d)

14

15

X
(d)

X
(d)
(e)

Cdigos: (a) Semana Taller de experiencias docentes (PEEE).

(b) Semana de exposicin de clases (PEEE).
(c) Entrega Parcial Domiciliario.
(d) Defensa oral.
(e) Recuperatorio.

Exigencias Para Obtener la regularidad (y la promocin directa sin examen final):

La materia tiene una carga de 8 horas: 4 de clases tericas (dos sobre didctica de la literatura, dos sobre didctica de la
lengua) y 4 de Trabajos Prcticos a lo que se suma el Parcial Domiciliario.
Para regularizar la materia ser necesario contar con el 100% de los trabajos prcticos entregados, aprobados y defendidos
(si las resoluciones presentan dificultades se anexarn trabajos prcticos a resolver va el entorno virtual se aclara que la
bibliografa que all se presente es de lectura obligatoria, es decir, evaluable en las instancias pautadas de defensa oral as
como en el examen final). Es requisito adems aprobar el Parcial Domiciliario; en el caso de que no se apruebe, se conceder
un recuperatorio. El Parcial Domiciliario se entregar cuatro semanas antes de finalizar el cursado del cuatrimestre. El
recuperatorio consistir en un cuestionario escrito sobre la bibliografa obligatoria de la materia y se tomar durante la
penltima semana del cursado.
Para promocionar la materia sin examen final se requiere haber aprobado los Trabajos prcticos con una calificacin no
inferior a 8 (Muy bueno) y aprobar con igual calificacin el Coloquio final integrador que se realiza durante los ltimos tericos
del cursado (ver cronograma en el entorno virtual) y que supone la defensa (modificacin, ajuste, correccin, rearticulacin,
ratificacin, etc.) de decisiones tomadas en el Parcial domiciliario a partir de un recorrido que evidencie la apropiacin
reflexiva de toda la bibliografa obligatoria de la materia.

Modalidad del Examen :

El examen final oral consiste en un recorrido por los diferentes puntos del programa que debern poder ser desarrollados con
detalle. En la primera parte se plantearn preguntas ligadas bsicamente a la recuperacin de informacin bibliogrfica. En la
segunda parte se realizarn preguntas sobre los trabajos prcticos y sobre el parcial domiciliario.
El alumno que desee rendir la materia en calidad de libre deber realizar un examen escrito y un examen oral con las
siguientes caractersticas: 1- deber presentar el da del examen final una revisin del parcial domiciliario (en el caso de que
lo haya entregado y cuente con una devolucin del equipo de ctedra) o una versin primera (en el caso de que no lo haya
entregado al momento de cursar).; 2-en esa misma instancia deber rendir un examen terico escrito de recuperacin de
informacin (sin posibilidad de contar con apuntes); 3- deber presentar ese mismo da una serie de actividades de lengua y
una serie de actividades de literatura para desarrollar una de las unidades de cada objeto que propone en la planificacinparcial domiciliario. La extensin mxima es de cinco carillas para cada objeto de enseanza; 4- finalmente, si aprueba las
tres instancias previas (cada una es excluyente), deber rendir un examen oral en el que justifique cada una de las decisiones
didcticas tomadas en los puntos 1 y 3 recurriendo fundamentalmente a la bibliografa obligatoria de la materia, ya sea para
avalarla, ya sea para discutirla.

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Titular de la Ctedra

Director/ra de Carrera

Secretario Acadmico

Reactualizaciones

Programa Oficializado por el H.

Consejo Directivo
Res. Nro:........

1) Programa oficial reactualizado para el ao acadmico ............

...............................
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.................................................
Firma

Secretario Acadmico

2) Programa oficial reactualizado para el ao acadmico ............

...............................
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