MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

FUNDAIA UNIVERSITAR ALMA MATER

-UNIVERSITATEA ALMA MATER DIN SIBIU
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE, SOCIALE I
ADMINISTRATIVE
Sibiu, Str. Someului, Nr. 57, cod 550003, Tel./Fax: 0269/250008, 0269/244428

www.uamsibiu.ro

CAIET DE PRACTIC
PEDAGOGIC OBSERVATIV
PENTRU NVMNTUL PRIMAR I PRECOLAR

Domeniul

PEDAGOGIA NVMNTULUI
PRIMAR I PRECOLAR
ANUL II

Asist.univ.drd. Floare Ioana - Maria

SIBIU
Anul universitar 2013 - 2014

CUPRINS
I.

1. ARGUMENT ..............................................................................................................3
2. LOCUL DISCIPLINEI N PLANUL DE NVMNT........................................3

II.
III.

STRUCTURA I CONINUTUL PRACTICII PEDAGOGICE..3

1. OBIECTIVELE PRACTICII PEDAGOGICE ............................................................5
2. COMPETENELE SPECIFICE ACUMULATE........................................................5
3. TIPURI DE ACTIVITI DESFURATE PE PARCURSUL PRACTICII
PEDAGOGICE...............................................................................................................................6
4. EVALUAREA PRACTICII PEDAGOGICE..............................................................7
I V.
1. PO RTOF OLIU L DE PRACTIC ..................................7
2 . BIBLIOGRAFIE ORIENTATIV............................................................................8
V.
MATERIALE UTILE.......................................................................................................9
VI.
DOCUMENTE UTILE...................................................................................................12
1. Model prima pagina PORTOFOLIU .......................................................................12
2. FI DE EVIDEN A PRACTICII PEDAGOGICE...........................................13
3. FI DE ASISTEN.............................................................................................14
4. FI DE ANALIZ A DERULRII LECIEI......................................................16
5. PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTIC............................................................18
6. FISA DE EVALUARE PSIHOPEDAGOGICA A COPILULUI...........................20
7. HARTA PSIHOPEDAGOGICA A COPILULUI....................................................31
8. CHESTIONAR PENTRU STUDENTUL PRACTICANT......................................34
9. FI DE ANALIZ I EVALUARE A ACTIVITII DIDACTICE A
STUDENTULUI.......................................................................................................35
10. MODELE DE COMPLETARE................................................................................38

I. 1. ARGUMENT - IMPOR T A N A D E R U L R I I P R A C T I C I I
PEDAGOGICE
Asemeni oricrei profesii, cea de cadru didactic presupune un cumul de cunotine,
abiliti i competene specifice pe care trebuie s le dein cei care aleg s urmeze aceast
profesie. Toate acestea se acumuleaz prin parcurgerea de ctre studeni a unor activiti de
pregtire teoretic i practic.
Profesionalizarea constituie procesul formrii unui ansamblu de capaciti i competene
ntr-un domeniu dat pe baza asimilrii unui sistem de cunotine teoretice i practice, proces
controlat deductiv de un model al profesiei respective (E. Pun, apud. Gliga, L., 2002).
Formarea cadrelor didactice trebuie realizat att la nivel teoretic ct i practic. Pregtirea
teoretic vizeaz cultura general, de specialitate, dar i cea psihopedagogic. Aceasta din
urm implic dou laturi:
o Cunotine de psihopedagogie, etic, sociologie;
o Cunotine de pedagogie practic, didactic, metodic.
Pregtirea cadrelor didactice din punct de vedere practic are n vedere o alt component a
pregtirii didactice i anume practica pedagogic.
n vederea profesionalizrii didactice, pregtirea practic sau practica pedagogic este o
activitate de importan major. n consecin acestei activiti trebuie s i se acorde o mare
importan, ea ndeplinind rolul de pivot al profesionalizrii didactice (Dumitru, I. Al., 2004).
n ansamblul coninuturilor care contribuie la formarea viitoarelor cadre didactice, activitatea de
practic pedagogic constituie dimensiunea central n care sunt antrenate toate celelalte
coninuturi teoretice precum i toate disponibilitile psihice ale studentului (Fran, A., 2002).
2. LOCUL DISCIPLINEI N PLANUL DE NVMNT:
Semestrul

Modulul
I

Practica pedagogic
nvmnt precolar

Practica pedagogic
nvmnt primar

II

Modulul
II

Observatii
2 ore/sapt x 14 sapt. = P
28 ore

2 ore/sapt x 14 sapt. = P
28 ore

II. STRUCTURA I CONINUTUL PRACTICII PEDAGOGICE

n anul II practica pedagogic este observativ i are drept scop iniierea studenilor n
activitatea didactic aplicativ, accentul punndu-se pe:
- familiarizarea studenilor cu specificul activitii instructiv-educative din coli i grdinie, cu
problemele instituiei de nvmnt n care se desfoar practica
- cunoaterea documentelor colare de tip reglator i manageriale
- abilitarea studenilor pentru organizarea procesului instructiv-educativ
- nsuirea metodelor i tehnicilor de proiectare i conducere a activitii didactice.
Studenii au obligaia de a asista la orele susinute de cadrele didactice mentori pentru a cunoate

modul n care se elaboreaz proiectele didactice, modul de organizare i desfurare a

activitilor instructiv-educative din coli/grdinie, n vederea introducerii acestora n
problematica procesului de nvmnt.
Practica pedagogic, disciplin de baz a acestei formri iniiale, se desfoar prin mbinarea a
dou dimensiuni, una care vizeaz partea de instruire i se materializeaz n practica observativ,
i alta de exerciiu, de aplicabilitate practic care deine cea mai mare suprafa n economia de
timp a practicii pedagogice i care mbrac forma practicii operaionale. Sunt prevzute de
asemenea un numr de ore de studiu individual care se pot realiza i n afara insituiei colare.
Disciplina practica pedagogic este prevzut n cadrul planului de nvmnt cu cte 2
ore/sptmn.
Dei, la prima vedere pare relativ simplu, observarea activitii didactice va dobndi valene
formative doar daca sunt respectate urmatoarele condiii:
- stabilirea clar a ceea ce dorim sa observam (dorim sa observam cum realizeaza cadrul
didactic desfasurarea leciei, urmarim modul n care activizeaza elevii, dorim sa observam cum
comunica.) Pentru a realiza ct mai corect o observaie, trebuie sa ne bazam pe cunostine solide
despre tot ceea ce nseamna activitatea didactica.
- asigurarea condiiilor optime de observare (plasarea n spaiu ct mai adecvata astfel nct sa
observam cu usurina att elevii, ct si cadrul didactic, si, n acelasi timp, sa fim o prezen a
discreta, pentru a nu inhiba elevii)
- nregistrarea optima a actelor observate (pregatirea fiselor de observaie, folosirea culorilor,
a prescurtarilor pentru a economisi timpul )
- revizuirea notielor, aprecierea, reflectarea asupra datelor observate (acordarea unui timp
necesar revederii celor notate n scopul lamuririi neclaritailor, a mpartasirii unor experinee,
idei etc.) de preferat este ca atunci, cnd este posibil, aceaste comentarii sa aiba loc imediat dupa
ora pentru a nu interveni efectele uitarii.
Pentru o mai buna nregistrare a comportametului didactic am preluat din literatura de
specialitate si va prezentam mai jos cteva sugestii:
Reflectai asupra importanei profesiei.
ncercai s v reamintii sau s revedei partea teoretic la care face referire fisa de observare.
Respectai munca altora.
Emitei judeci asupra activitii si mai puin asupra personei cadrului didactic.
Nu fii foarte aspri n a judeca activitatea celuilat.
Gsii ct mai multe alternative pentru comportamentele observate.
Subliniai aspectele pozitive ale leciei/activitii.
Gsii n activitatea asistat elemente pe care le-ai putea aplica n activitatea dumneavoastr
viitoare.
nregistrai obiectiv mai degrab dect s emitei judeci asupra a ceea ce observai.
nelegei observarea prin prisma contextului educaional.
Observai n cunostin de cauz, adic citii fisa si materialele adiacente.
Transpunei-v n situaia cadrului didactic si ncercai s-i nelegei comportamentul.
Constientizai factorii perturbatori interni si externi ai evalurii.
Argumentai enunurile proprii cu fapte concrete observate.
Fiecare cadru didactic este n felul lui un model de la care putei nva.
Reflectai la ceea ce va constitui propriul dumneavoastr stil de predare.
Pstrai-v simul umorului.
Nu folosii ironia distructiv.
Apropiai-v cu grij, cu dragoste, dar si cu respect fa de elevi.

Folosii perioada de practic pedagogic pentru a acumula ct mai multe abiliti.

Practica observativa nu se reduce doar la asistena la lecii. ntr-o instituie de nvamnt sunt de
observat si de consemnat ca observaii si ceea ce se petrece n alte sectoare.
III. 1. OBIECTIVELE PRACTICII PEDAGOGICE vizeaz formarea unor competene
necesare proiectrii i desfurrii eficiente a activitii instructiv-educative din nvmntul
primar i precolar:
- identificarea particularitilor procesului instructiv-educativ din nvmntul primar i
precolar, precum i ale colii n care se desfoar practica pedagogic;
- analiza documentelor curriculare i a direciilor de perfecionare a nvmntului primar i
precolar din perspectiva reformei curriculare;
- implementarea n practica educaional a prevederilor din documentele curriculare de tip
reglator (plan cadru de nvmnt, scheme orare, programele disciplinelor de nvmnt,
ghiduri metodologice);
- nelegerea finalitilor i a conexiunilor ce se stabilesc ntre principalele componente ale
procesului de nvmnt din coli i grdinie, prin valorificarea cunotinelor de psihologie,
pedagogie, didactic;
- formarea i dezvoltarea competenelor de proiectare, realizare i evaluare a procesului
instructiv-educativ
din coli i grdinie;
- identificarea trsturilor comportamentului didactic eficient i stimulativ din punct de vedere
al dezvoltrii creativitii, comunicrii i relaionrii socio-afective;
- promovarea relaiilor pedagogice stimulative pe parcursul desfurrii leciilor;
- identificarea modalitilor de corelare ntre educaia formal, nonformal i informal
forme de relaionare i colaborare ale colii cu celelalte instituii cu funcii educative la nivel
social;
- implicarea activ n toate activitile organizate n coli i grdinie.

2. COMPETENELE SPECIFICE ACUMULATE

Competene profesionale
C1- Transpunerea n practica a cunotinelor privind etapele metodologice de realizare a
activitailor specifice procesului instructiv-educativ din nvaamntul prescolar si primar.
C2- Utilizarea cunostinelor de specialitate, psiho-pedagogice si metodologice n realizarea
activitailor instructiv-educative din nvaamntul prescolar si primar.
C3- Utilizarea, interpretarea, prelucrarea si aplicarea cunostinelor de specialitate,
psihopedagogice si metodologice n cadrul ntregului demers didactic de proiectare a activitailor
instructiv-educative si a materialelor didactice.
C4- Identificarea i aplicarea principiilor si strategiilor didactice n proiectarea activitilor
instructiv-educative specifice nivelului de vrsta al grupului cu care se lucreaza.
Competene transversale
C5- Aplicarea principiilor si a normelor de deontologie profesionala, fundamentate pe opiuni
valorice explicite, specifice specialistului n stiinele educaiei
C6- Cooperarea eficienta n echipe de lucru profesionale, interdisciplinare, specifice
desfasurarii proiectelor si programelor din domeniul stiinelor educaiei

3. TIPURI DE
PEDAGOGICE:

ACTIVITI

DESFURATE

PE

PARCURSUL

PRACTICII

1. Studiul documentelor ce reglementeaz activitatea instructiv-educativ la nivelul

grdiniei i al colii, consemnarea datelor semnificative n caietul de practic pedagogic:
a) analiza documentelor de management educaional:
- planul de dezvoltare a instituiei;
- planul managerial al consiliului de administraie;
- regulamentul de funcionare a instituiei;
- regulamentul de ordine interioar;
b) analiza documentelor curriculare:
- planurile cadru de nvmnt pentru nvmntul primar i precolar;
- schemele orare;
- programele analitice ale disciplinelor de nvmnt/activitilor din grdini;
- ndrumare, ghiduri metodologice pentru aplicarea planului cadru i a programelor;
c) analiza documentelor de proiectare a activitii instructiv-educative din coli/grdinie:
- planificarea semestrial i anual, proiectarea pe uniti de nvare
- proiectele didactice ale leciilor/activitilor demonstrative;
d) analiza documentelor comisiei metodice:
- planificarea activitilor metodice din coal/grdini;
- materiale prezentate n comisia metodic.
2. Asistena la activitile instructiv-educative la clas, la activitile de formare continu,
analiza acestora, consemnarea observaiilor n caietul de practic pedagogic:
- asistena la activitile susinute de cadrele didactice din coala/grdinia n care se desfoar
practica pedagogic;
- asistena la activitile comisiei metodice i/sau alte activiti de perfecionare desfurate n
instituia respectiv;
- activiti extracolare;
- analiza i evaluarea activitilor asistate pe toat perioada derulrii practicii pedagogice
desfurat pe semestrul I i II.
3. Proiectarea i elaborarea unor materiale necesare organizrii i desfurrii activitilor
didactice i educative.
a) materiale legale de activitatea instructiv-educativ de la clas
- proiectarea anual, semestrial, pe uniti de nvare
- proiectele didactice ale leciilor/activitilor asistate/susinute;
- seturi de materiale didactice pentru leciile/activitile asistate/susinute;
- proiectarea i susinerea leciilor/activitilor de prob, la clase i discipline/categorii de
activiti de nvare diferite;
- fie de observaie ale leciilor/activitilor asistate;
b) susinerea, autoevaluarea i evaluarea leciilor /activitilor susinute:
- autoevaluarea leciilor/activitilor susinute, pe baza criteriilor de evaluare;
- analiza i evaluarea leciilor/activitilor susinute de colegi, pe baza observaiilor consemnate
n fiele de asisten.

4. EVALUAREA PRACTICII PEDAGOGICE se va realiza prin:

a) evaluare continu, pe parcursul desfurrii practicii, avnd n vedere urmtoarele criterii:
- participarea activ la activitile de practic pedagogic;
- coninutul i valoarea tiinific, psihopedagogic i metodic, a materialelor realizate privind
activitile instructiv-educative susinute.
b) evaluare sumativ n cadrul colocviului de practic, prin raportare la:
- calitatea prestaiei studentului pe parcursul desfurrii practicii pedagogice;
- calitatea analizelor i a observaiilor consemnate n fiele de observaie a leciilor asistate;
- participarea activ la activitile programate n cadrul practicii pedagogice ;
- modul de abordare n cadrul colocviului a problematicii practicii pedagogice, capacitatea de a
opera cu cunotinele teoretice n analiza i interpretarea fenomenului educaional.
- calitatea materialelor care alctuiesc portofoliul prezentat la ncheierea practicii pedagogice;

I V . 1 . P O R T O F O L I U L D E P R A C T I C - ANUL II
SEMESTRUL I Practic n nvmntul precolar
1. Fia de eviden a practicii pedagogice;
2. Planificarea calendaristic pentru un domeniu experienial la alegere (anual, semestrial, pe
proiecte);
3. Fiele de asisten ale leciilor/activitatilor din practica observativ (12 activitati), nsoite de
fiele de analiz a leciilor/activitilor (avei dou modele);
4. Elaborarea a patru proiecte de activitate didactica pe teme sugerate de catre mentor, pentru
domenii experientiale distincte.
5. Fia psihopedagogic a unui precolar;
6. Harta psihopedagogic a unui precolar;
7. Chestionar de apreciere a relaiei cu mentorul de practic pedagogic;
8. Adeverina din care s rezulte efectuarea stagiului de practic / Adeverinta pentru cadrele
didactice incadrate in invatamantul prescolar de la unitatea in care lucreaza;
9. Alte materiale didactice relevante pentru activitatea didactic din coal
10. Fi de analiza si evaluare a activitatii studentului (se completeaza de catre mentor).
SEMESTRUL II Practic n nvmntul primar
1. Fia de eviden a practicii pedagogice;
2. Planificarea calendaristic pentru o arie curricular la alegere (anual, semestrial, pe
proiecte);
3. Fiele de asisten ale leciilor din practica observativ (12 activitati), nsoite de fiele de
analiz a leciilor/activitilor (avei dou modele);
4. Elaborarea a patru proiecte de activitate didactica pe teme sugerate de catre mentor pentru arii
curriculare distincte.
5. Fia psihopedagogic a unui elev;
6. Harta psihopedagogic a unui elev;
7. Chestionar de apreciere a relaiei cu mentorul de practic pedagogic;
8. Adeverina din care s rezulte efectuarea stagiului de practic / Adeverinta pentru cadrele
didactice incadrate in invatamantul prescolar de la unitatea in care lucreaza;
9. Alte materiale didactice relevante pentru activitatea didactic din coal
10. Fi de analiza si evaluare a activitatii studentului (se completeaza de catre mentor).
7

(OBS. Portofoliul va cuprinde PRIMA PAGINA vezi model, CUPRINS, documentele din
cuprins in ordine pe pagini numerotate si legate intr-un dosar de plastic cu sina)

2. BIBLIOGRAFIE ORIENTATIV:
1. Albu, Gabriel, - Introducere ntr-o pedagogie a libertii. Despre libertatea copilului i autoritatea
adultului, Editura Polirom, Iai, 1998.
2. Albulescu, Mircea, Albulescu, Ion, - Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane. Elemente de
didactic aplicat. Editura Polirom, lai, 2000.
3. Albulescu, Mircea, Albulescu, Ion, - Studiul disciplinelor socio-umane. Aspecte formative: structura i
dezvoltarea competenelor, Editura Dacia Educaional, Cluj-Napoca, 2002.
4. Ausubel, D.P.. Robinson, F.G., - nvarea n coal. O introducere n psihologia pedagogic (trad).
Bucureti, 1981
5. Boca-Miron, Elena; Chichian, Elvira (coord.), 2002, Documentar metodic pentru activitile de
educare a limbajului la precolari, Ed. a 2-a, rev., Ed. V&I Integral, Bucureti.
6. Cerghit, Ioan - Metode de nvmnt, E.D.P., Editura Polirom, Iai, 2006.
7. Constantin Cuco - Educaia religioas - repere teoretice i metodice, Ed. Polirom, Iai, 1999.
8. Dulam.M.E. - Didactica geografiei, Cluj-Napoca, 1996
9. Elvira Creu, Constana Iliescu, Silvia Nichita -ndrumtor metodic. Dezvoltarea vorbirii n clasele I, II
i a III-a i activiti recreative la clasa I, Bucureti, EDP,1981
10. Felezeu, C. - Metodica predrii istoriei, Cluj-Napoca, 1998
11. Gheorghiu Al., Popovici M. M. - Elemente de tehnologie didactica,. Bucureti, E.D.P., 1983.
12. Glava, A., Pocol, M., Tataru, L., Educaia timpurie. Ghid metodic pentru aplicarea curricumului
prescolar
13. Glava, A., Glava, C., Introducere n pedagogia prescolara, Ed. Dacia Educaional ( 2002 ), ClujNapoca
14. llinca, N. - Didactica geografiei, Bucureti, 2002
15. Ionescu, M., Radu, I. T. - Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj, 1995.
16. Miclea, M., Necula, G., Rogoz, F.,Tataru, L., Stiu , pot , reusesc !!! grupa pregatitoare, Ed. Diamant,
2011
17. Miroiu, Adrian - nvmntul romnesc azi, Editura Polirom, Iai, 1998.
18. Nicola, I. - Tratat de pedagogie colar, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti. 1996.
19. Pamfil, Alina, 2009, Limba i literatura romn n coala primar. Perspective
complementare,Editura Paralela 45, Piteti.
20. Pun, S. - Didactica istoriei. Bucureti, 2001
21. Nu, S. - Metodica predrii limbii romne la clasele primare, Ed. Aramis, Bucureti, 2002.
22. Tnas, G. - Metodica predrii - nvrii istoriei n coal. Iai, 1996
23. Tataru, L., Bodea, E., Gadalean, M., Piramida cunoasterii-har_i proiecte tematice-grupa mijlocie,
Ed. Diamant, 2011
24. Tataru, L., Pojar, l., Cosma, M., Piramida cunoasterii-har_i proiecte tematice-grupa mica, Ed.
Diamant, 2011
25. Tataru, L., Pojar, L., Cosma, M., Filipescu, E., Stiu , pot , reusesc !!! grupa mica, Ed. Diamant, 2011
26. Tataru, L., Bodea,E., Chira, E., Gadalean, M., Stiu , pot , reusesc !!! grupa mijlocie, Ed. Diamant,
2011
27. Tataru, L., Soriteu,E., Pocol, M., Leva E., Stiu , pot , reusesc !!! grupa mare, Ed. Diamant, 2011.
28. *** - Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, MECT, Bucureti, 2008
29. *** - Ghid de bune practice pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, MECT,
Bucureti, 2008

V. MATERIALE UTILE
PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE
Produsele proiectrii didactice pot fi delimitate dup cele dou niveluri ale sistemului
educational:
la nivel macro:
planurile de nvmnt;
programele pe discipline;
manualele scolare;
ghidurile metodologice
la nivel micro:
proiectarea activitii anuale sau calendaristice;
proiectarea unitilor de nvare;
proiectarea leciilor specifice fiecrei uniti de nvare.

1. PROIECTAREA PE UNITI DE NVARE

Una dintre problemele nerezolvate ale reformei curriculare din ara noastr era cea referitoare la
elementul generator al produselor proiectrii la nivel micro (cele realizate de cadrul didactic).
Paradigma (modelul de gndire) ce a stat la baza soluionrii acestei probleme ine de concepia
curricular care cere ca proiectarea s porneasc de la obiectivele sugerate/coninute de
program, care exprim capacitile si subcapacitile ce trebuie formate educatului si
standardele de performan minimale medii maximale, dup caz, unde trebuie s se ajung.
Centrarea pe obiective presupunea si schimbarea dispozitivului proiectiv, de orientare spre
orizontul prioritilor didactice ale diferitelor secvene instrucionale. ncepnd din anul 2002 s-a
gsit soluia acestei probleme, unitatea de nvare fiind considerat elementul generator al
planificrii calendaristice. ( Ghidul metodologic, 2002 ).
Unitatea de nvare constituie o entitate supraordonat leciei, cuprinznd un sistem de lecii
structurate dup un sistem de referin corelativ, cel al obiectivelor cadru si al obiectivelor de
referin.
Caracteristicile proiectrii pe uniti de nvare :
este o modalitate de structurare, pe concepie curricular, a programei disciplinei;
este un cadru complementar de realizare a proiectrii, nenlocuind proiectul de lecie, dar
care d o nou viziune si deschidere acestuia, lecia nemaifiind o verig a unui coninut
segmentat, ci o secven, o component operaional a unitii de nvare; fiecare unitate
de nvare se parcurge ntr-un numr variabil de ore, care mbrac forma leciilor, ce
alctuiesc sistemul/familia de lecii specifice unitii de nvare;
acest tip de proiectare presupune o viziune integrativ, unitar asupra con inuturilor,
care urmeaz s se edifice plenar n si prin actul de predare nv are evaluare;
reprezint o matrice procedural ce ngduie ntr-o msur mai mare, integrarea si
corelarea unor ipostaze didactice moderne (Metode, forme de organizare, resurse,
mijloace);
constituie o incitare pentru profesor, implicndu-l creativ n raportarea la elementele
curriculare
Rolul cadrului didactic n proiectarea pe uniti de nvare
Faptul c programele scolare centrate pe obiective nu mai asociaz univoc con inuturilor o
alocare temporal si o anumit succesiune, prescrise fr drept de apel, face s creasc rolul
cadrului didactic n proiectarea si organizarea demersului didactic. Responsabilitatea sa fa de
abilit ile create elevilor si nu fa de parcurgerea obligatorie ntr-o anumit ordine a unui
anumit con inut sporeste n mod categoric.
9

n aceste condi ii, este necesar ca dasclul s aib o imagine de ansamblu bine conturat asupra
ntregului curriculum alocat unui an de studiu. Pornind de la acesta, identificarea unor teme
majore pe care le va structura n unit i de nvare, prin parcurgerea crora se acoper structural
si func ional, pe configura ii, capacit ile si subcapacit ile consemnate de program, ofer o
astfel de imagine ntr-o manier mult clar dect enumerarea unei succesiuni de lec ii.
n fine, aceast concep ie confer o anumit independen cadrului didactic fa de un coninut
sau
altul, existent ntr-un manual sau altul, avnd posibilitatea s selecteze, iar dac este necesar, s
aduc con inuturi noi, acestea rmnnd ceea ce sunt, mijloace de educaie, responsabilitatea
dascl lui innd nu n primul rnd de ce con inut s-a parcurs si n ce ordine, ci dac a construit n
educat
capacit ile si subcapacit ile cerute de program la nivelul de standarde curriculare, de
asemenea
consemnate de programe.
Aceste argumente si considerente au stat la baza op iunii pentru organizarea procesului de
nv mnt n unit i de nv are.
Ce este o unitate de nvare si ce caracteristici are ea?
conceptul de unitate de nv are are rolul s stimuleze abordarea tematic a
con inuturilor nv rii prin reconstruc ia lor din diverse perspective (conceptual,
metodologic, ipotetic);
o unitate de nv are reprezint o structur didactic deschis si flexibil;
o unitate de nv are este unitar din punct de vedere tematic;
are un numr de obiective de referin din program, din care se deduc obiectivele
concrete si se opera ionalizeaz;
se desfsoar n mod sistematic si continuu pe o perioad de timp;
avnd n vedere obiectivele vizate si complexitatea structural, unitatea de nv are se
parcurge ntr-un numr de ore, care mbrac principala form de organizare a activit ii
didactice (nu exclusiv), care este lec ia;
lec iile/activit ile corespunztoare numrului de ore alocat unit ii de nv are
formeaz sistemul de lec ii al acesteia;
unitatea de nv are se finalizeaz prin evaluare
Proiectarea unitii de nvare X
coala ------------------Disciplina .
Unitatea de nvare
Coninuturi
(detaliere)

Obiecti-ve
de referin/
competene
specifice

Obiective
operaionali-zate

Cadru didactic ..
Clasa
Numr ore alocate ...
An colar .
Activiti
nvare

de

Strategii
didactice

Evaluare

Observa
ii

Precizri cu privire la completare:

- n rubrica coninuturi apar detalieri de coninut necesare n explicitarea anumitor parcursuri i
n cuplarea lor la baza de cunoatere a elevilor ;
- n rubrica obiective de referin se trec numerele obiectivelor de referin din planificarea
anual/programa colar;
10

- n rubrica obiective operaionale se trec cele deduse i operaionalizate din fiecare obiectiv
de referin;
- la rubrica activiti de nvare pot fi trecute cele din programa disciplinei, completate,
modificate sau chiar nlocuite cu altele, pe care cadrul didactic le consider cele mai indicate
pentru atingerea obiectivelor propuse;
- n rubrica resurse, conform detalierii, se vor trece cele procedurale (metode, procedee
didactice), materiale (mijloace de nvmnt) i de timp;
- n rubrica evaluare se menioneaz instrumentele aplicate la clas;
- n rubrica observaii se vor consemna eventualele modificri determinate de nevoi de
optimizare.
Finalul fiecrei uniti de nvare presupune evaluarea sumativ, pentru a msura i
aprecia ce s-a realizat n raport de ceea ce s-a propus.
2. PROIECTAREA ANUAL SAU CALENDARISTIC
Conform noului curriculum, planificarea/proiectarea calendaristic/semestrial este un
document administrativ, care asociaz ntr-un mod personalizat elemente ale programei
(obiectivecadru,
obiective de referin si con inuturi, cu alocarea de timp considerat optim de ctre cadrul
didactic, pe parcursul unui an scolar (din disponibilit ile de timp alocate prin numrul de ore
sptmnal cu care este prevzut disciplina n planul de nv mnt).
Etapele de parcurs n realizarea planificrii calendaristice/semestriale:
a) realizarea asocierilor ntre obiectivele de referin si con inuturi n unit i de nv are;
b) stabilirea succesiunii de parcurgere a unit ilor de nv are;
c) alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nv are n concordan cu
obiectivele de referin /competen ele vizate si con inuturile delimitate
Scoala ------------------Disciplina .
Aria curricular ..
An scolar .

Cadru didactic ..
Clasa
Disciplin cu nr. ore pe sptmn ...

Unitatea de
nvare
Obiective de referin/
competene specifice

Coninuturi

Nr. ore Sptalocate

mna

Observaii

Precizri de completare:
- unitile de nvare se indic prin titulri (teme) stabilite de cadrul didactic;
- n rubrica obiective de referin se trec numerele acestora din programa disciplinei;
- con inuturile selectate sunt cele extrase din lista de con inuturi ale programei;
- numrul de ore alocate este stabilit de cadrul didactic n func ie de obiectivele vizate,
con inuturile de parcurs si specificul clasei cu care se lucreaz, n limitele numrului de ore
alocate prin planul de nv mnt;
- rubrica observa ii consemneaz, de-a lungul anului, modificri determinate de aplicarea
efectiv a programei n scopul mbunt irii demersului didactic.

11

VI. MODELE DOCUMENTE UTILE:

1. Model prima pagina PORTOFOLIU
UNIVERSITATEA ALMA MATER DIN SIBIU
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE, SOCIALE i ADMINISTRATIVE
DEPARTAMENTUL DE TIINE SOCIALE I ADMINISTRATIVE
Specializarea PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR

Disciplina:
Practic pedagogic observativ

Portofoliu

Numele coordonatorului:
Numele studentului:
Anul II

Anul univ. 2014 2015

12

2. FI DE EVIDEN A PRACTICII PEDAGOGICE

Nr. crt.

Grupa

Data

Ora

Disciplina
Tema
i
felul leciei
activitii
(asisten)

13

Mentor

Nota
i
semntura
mentorului

3. FI DE ASISTEN
Practic observativ
UNITATEA DE NVMNT:
PROPUNTOR:
DATA:
GRUPA:
DOMENIUL EXPERIENTIAL:
OBICTUL DE NVMNT:
TEMA ACTIVITATII:
TIPUL ACTIVITATII:
OBIECTIVE OPERAIONALE:
STRATEGIA DIDACTIC:
Metode:
Mijloace:
Forme de organizare:

14

Secvenele
leciei

D
o
z
a
r
e

O Activitatea educatoarei/activitatea copiilor

b
.
o
p
.

Strategia didactic
Observaii
Metode Mijloace Forme
de
organizare
C G
I

15

4. Fi de analiz a derulrii leciei (Model 1)

1.
2.
3.
4.
5.

Numele scolii: __________________________________________________

Nivelul/Grupa:_________________________________________________________
Numele profesorului _____________________________________________
Numele observatorului____________________________________________
Data ____________ Ora iniial_______ Ora final___________

Denumirea leciei
Procesul de instruire este organizat n felul urmtor:
Frontal
Perechi
Cerc
Ptrat
Grupe mici
Echipe mari
Semicerc
Individual
Alt varianta, descriei
__________________________________________________________________
Metode folosite de profesor, descriei procedeele didactice folosite:

Elemente de coninut:

Ce obiective credei c a urmrit lecia observat:

Ce aspecte au fost interesante i instructive pentru dumneavoastr? Descriei

16

Fi de analiz a derulrii leciei (Model 2)

6.
7.
8.
9.
10.

Numele scolii: __________________________________________________

Nivelul/Grupa:_________________________________________________________
Numele profesorului _____________________________________________
Numele observatorului____________________________________________
Data ____________ Ora iniial_______ Ora final___________

Denumirea leciei
Procesul de instruire este organizat n felul urmtor:
Frontal
Perechi
Cerc
Ptrat
Grupe mici
Echipe mari
Semicerc
Individual
Alt varianta, descriei
__________________________________________________________________
Organizarea procesului de instruire i distribuirea sarcinilor de lucru
Elevii accept modul de organizare propus de profesor (frontal, pe grupe, etc)
DA
Elevii accept sarcina primit de grup
DA
Unii elevi comenteaz cu privire la sarcina primit
DA
Unii elevi propun modaliti de eficientizare a muncii (propun alt organizare,
DA
alte sarcini de lucru etc)
Profesorul negociaz cu elevii pentru a se obine o organizare mai bun i
DA
sarcini mai precise
Tonul profesorului este prietenos
DA
Tonul profesorului este autoritar (poruncete elevilor, este imperativ)
DA
Elevii lucreaz n echipe pentru a-i ndeplini sarcinile prevzute n proiect
DA
Elevii comunic prietenos cu profesorul
DA

Interaciunea elevilor
Fiecare elev are posibilitatea de a-i exprima liber opinia
Elevii din grup ascult activ opiniile colegilor
Unii elevi ncearc s-i impun prerea fr a ine cont de opiniile colegilor
Elevii intervin atunci cnd cineva ncearc s monopolizeze conversaia
Unii elevi nu particip la realizarea sarcinii echipei, ndeletnicindu-se cu
altceva (citesc alte cri, se joac cu telefonul, dormiteaz n banc etc.)
Elevii realizeaza sarcina echipei colabornd eficient
Elevii par mulumii de realizarea sarcinii (zmbesc, par veseli, )

Profesorul ca facilitator al nvrii

Profesorul faciliteaz activitatea elevilor fr a ncerca s se substituie elevilor
n diferitele etape i s impun anumite decizii
Profesorul intervine atunci cnd unii dintre elevi ncearc s se impun fr a
ine cont de opinia colegilor
Profesorul sugereaz unele rspunsuri influennd decizia grupului
Profesorul accept soluiile oferite de echipe
Profesorul ncurajeaz munca n echip a grupelor de elevi (prin zmbet,
laud, cuvinte de ncurajare, gesturi afirmative)

17

NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU

DA
DA
DA
DA
DA

NU
NU
NU
NU
NU

DA
DA

NU
NU

DA

NU

DA

NU

DA
DA
DA

NU
NU
NU

5. PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTICA

UNITATEA DE NVMNT:
PROPUNTOR:
DATA:
GRUPA:
DOMENIUL EXPERIENTIAL:
OBIECTUL DE NVMNT:
TEMA ACTIVITATII:
TIPUL ACTIVITATII:
OBIECTIVE DE REFERIN:
OBIECTIVE OPERAIONALE:
STRATEGIA DIDACTIC:
Metode:
Mijloace:
Forme de organizare:
Evaluare:
Bibliografie:

18

Secvenele
leciei

D
o
z
a
r
e

O Continutul stiintific al activitatii

b
.
o
p
.

Strategia didactic
Obs.
Metode Mijloace Forme
de
organizare
C G
I

19

6. FISA DE EVALUARE PSIHOPEDAGOGICA A COPILULUI

CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGIC
Model pentru nvmntul precolar (1)
Numele i prenumele copilului :
Grupa : Pregtitoare
Date generale despre copil i familia sa

Date bibliografice despre copil :

Data i locul naterii

Adresa :

Date medicale :

Antecedente patologice :.....................................................................................................

Evoluia fizic :

Date despre familia copilului :

Structura familiei :

Profesiunea prinilor :

Tata : ..........................................................................................................................................
Mama : ......................................................................................................................................
Observaii:.

Condiii de locuit:

.........................................................................................................................................................

Climatul educativ n familie :

Relaii interfamiliale :
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................

20

.....................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
.......
Aspecte semnificative:

Comportarea copilului n familie: ....................................................................................

Aspecte ale activitii copilului n familie :

Activiti n joc: ......................................................................................................................

Activiti intelectuale: ............................................................................................................
Activiti artistice: .................................................................................................................
Activiti practice-gospodreti: .........................................................................................
Activiti sportive:

Activitatea copilului n grdini i n afara grdiniei

Rezultatele obinute de copil n cadrul domeniilor de activiti structurate n coninutul

nvamntului precolar :

DLC (Domeniul Limb i Comunicare): ..........................

DS (Domeniul tiine:................................................................................................................

DOS (Domeniul Om i Societate): ...............................................................................................

DEC (Domeniul Estetic i Creativ): ......................................................................................

21

DPM (Domeniul Psihomotric): ................................................................................................

Jocuri preferate de copilConduita copilului n grdini:

Concordana ntre comportarea copilului n familie i n grdini.:

Modul de ndeplinire a sarcinilor:

Adaptarea la grupul de copii din grdini:

Rolul pe care l ndeplinete n grupul de joc:
Caracteristici ale persoanei
Motricitatea:

Capaciti cognitive :

Percepia:..
22

Atenia : ..................................................................................................................................
Memoria :...................................................................................................................................
Imaginaia : ..............................................................................................................................
Gndirea:...................................................................................................................................
Limbajul :..................................................................................................................................
Construcia

ideilor

cadrul

comunicrii

cu

adulii

ntre

copii: .................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
............
Trsturi temperamentale dobndite :....................................................................................
.

Intensitatea reaciilor ..............................................................................................................

Rezistena la dificulti:............................................................................................................
Trsturi de caracter :..............................................................................................................

Concluzii :

Model pt.nvmntul primar (Model 2)

CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGIC
A COLARULUI MIC
I. Date personale
1. Numele i prenumele...........................................................................................................................
2. Locul i data naterii............................................................................................................................
3. Domiciliul............................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
4. coala i clasa n care nva...............................................................................................................
II. Date familiale
1. Ocupaia prinilor.............................................................................................................................
*tatl....................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
*mama.................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
2. Structura i componena familiei
a) tipul familiei
Clasa
normal
tatl/mama decedat
prini desprii
prini vitregi

a II-a

23

a III-a

a IV-a

alte situaii

b) frai (surori) mai mari, mai mici

..................................................................................................................................................................
c) alte persoane (rude) apropiate n familie.............................................................................................
..................................................................................................................................................................
3. Atmosfera i climatul educativ
Clasa
-raporturi armonioase, de nelegere ntre prini i ntre
prini i copii;
-raporturi punctate de conflicte mici i trectoare;
-dezacorduri puternice n familie, conflicte frecvente;
-familie destrmat sau pe cale de destrmare.

a II-a

a III-a

a IV-a

4. Condiii de via i de munc ale elevului

Clasa

a II-a

a III-a

a IV-a

-foarte precare
-la limit
-acceptabile
-bune
-foarte bune

5. Influene din afara familiei (vecini, prieteni, colegi)

Clasa

a II-a

a III-a

a IV-a

reduse
ample
frecvente
ntmpltoare

III. Dezvoltarea fizic i starea sntii

1. Caracteristici ale dezvoltrii fizice
Clasa

7 ani
8 ani
9 ani
10 ani

nlimea
Valori
Normale (cm)
B:115,6-127,2
F:115,0-126,6
B:120,3-132,1
F:119,4-131,4
B:125,2-137,8
F:124,6-137,4
B:129,9-142,9
F:129,1-143,1

greutatea

motricitatea

analizatori

predispoziii,
tulburri

Valori
normale
B:19,5-26,1
F:18,8-26,0
B:21,1-29,1
F:20,4-28,4
B:23,3-32,7
F:22,4-32,4
B:25,4-36,2
F:24,3-35,7

2. mbolnviri
-anterioare colaritii.................................................................................................................
.............................................................................................................................................................
-pe parcursul colaritii..............................................................................................................
...........................................................................................................................................................
3. Deficiene, handicapuri (senzoriale, motorii)..............................................................................
............................................................................................................................................................
IV. Particulariti ale debutului colaritii
1. Pregtirea copilului pentru a deveni colar
a) dezvoltarea motivelor i intereselor de cunoatere.....................................................................
..........................................................................................................................................................
24

b) capacitatea de a efectua aciuni practice i mentale....................................................................

..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
c) gradul de independen a proceselor intelectuale.......................................................................
...........................................................................................................................................................
2. Simtomatologii ale conduitei
pozitiv, adecvat nceperii colaritii
negativ neadecvat nceperii colaritii
3. Inseria n fluxul solicitrilor colare
a) caracteristici favorabile de integrare a copilului n activitatea colar........................................
.........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
b) caracteristici nefavorabile de integrare a copilului n activitatea colar....................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
V. Rezultate obinute de elevi
1. Rezultate la nvtur
Grafic global (pe clase)
Lb.
rom.

Matematica

Cun.
mediului

Istorie

Geografie

Ed.
plastic

Ed.
muzical

Abil.
practice

Ed.
fizic

Religie

Opional

Cls.I
Cls. a II-a
Cls. a III-a
Cls a IV-a

2. Cercuri frecventate de elev:

Clasa

Cercul

Rezultate

3. Participarea la concursuri colare i extracolare:

Clasa

Concursul

Rezultate

4. Activitatea independent a elevului

Clasa
-citete suplimentar din manual
-citete i alte cri
-rezolv probleme n plus
-alte ocupaii (plastice, muzicale,
sportive, coregrafice)

a II-a

a III-a

a IV-a

VI. Procesele cognitive i stilul de munc intelectual

1. Caracteristici ale funciei senzorio-perceptive
Clasa

Predomin modalitatea
vizual de recepie a
informaiei

Predomin modalitatea
auditiv de recepie a
informaiei

25

Percepia difuz,
Percepie complex, spirit de
superficial a materialului deobservaie
nvare

a II-a
a III-a
a IV-a

2. Nivelul de inteligen
Nr. crt

Data testrii

Scopul testrii

Rezultate

Scopul testrii

Rezultate

Scopul testrii

Rezultate

3. Memoria
Nr. crt

Data testrii

4. Imaginaia
Nr. crt

Data testrii

5. Limbajul
Clasa

Vocabular bogat
Exprimare frumoas i
corect

Exprimare uoar
i corect

Vocabular redus
Exprimare greoaie

Vocabular foarte srac

Exprimare incorect

I
a II-a
a III-a
a IV-a

6. Stilul de munc
Clasa

Sistematic, ritmic, Inegal, cu fluctuaii,

organizat, foarte
n salturi,
srguincios
de obicei srguincios

Neglijent, copiaz temele

de la alii, ateapt s i le fac
prinii, puin srguincios

Mari lacune n cunotine,

rmneri n urm
la nvtur i la alte
activiti, nesrguincios

I
a II-a
a III-a
a IV-a

VII. Conduita elevului la lecie sau n clas

1. Conduita la lecie
Clasa Atent, particip activ
cu interes
I
a II-a
a III-a
a IV-a

Atenia i interesul inegale, De obicei pasiv,

fluctuante
ateapt s fie solicitat

Prezent numai fizic, cu

frecvente distrageri

Corect, cuviincioas, Cu abateri comportamentale

Abateri comportamentale

2. Purtarea n general
Clasa

Exemplar,

26

ireproabil

bun

relativ frecvente,
dar nu grave

grave, devian

I
a II-a
a III-a
a IV-a

VIII. Conduita n grup, integrarea social a elevului

1. Participarea la viaa de grup
Clasa

Mai mult retras, Particip la

izolat, rezervat, activitatea de grup
puin
numai dac
comunicativ
este solicitat

Este n contact
cu grupul,
se integreaz,
dar prefer sarcinile
executive

Caut activ contactul

cu grupul, sociabil,
comunicativ, stabilete
uor relaii, vine cu
idei i propuneri

Activ, sociabil,
comunicativ, cu
iniiativ, bun
organizator i
animator al grupului

I
a II-a
a III-a
a IV-a

2. Cum este vzut de colegi

Clasa

Bun coleg, sensibil, te nelegi i te Bun coleg, sritor la nevoie, te poi Preocupat mai mult de sine,
mprieteneti uor cu el
bizui pe el
individualist, egoist

I
a II-a
a III-a
a IV-a

3. Colegii l apreciaz pentru:

Clasa
I
a II-a
a III-a
a IV-a

Rezultatele la nvtur

Performanele extracolare

Pentru c este prietenos, apropiat

FISA DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGIC

(Model 3)
I. DATE GENERALE DESPRE COPIL SI FAMILIA SA:
1) DATE PERSONALE:
a) Data si locul nasterii: ...........................................................................................
b) Nationalitatea: .......................................................................................................
c) Religia: ..................................................................................................................
d) Adresa / telefon: ....................................................................................................
e) Antecedente patologice (se completeaza din fisa medicala): .................................
f) Evolutia psihofizica (se completeaza daca este inregistrat la I. 1. d): .....................
2) DATE DESPRE FAMILIA COPILULUI:
a) Structura familiei: tata, mama, frati.......(nr.), surori......(nr.), bunici si alte persoane cu care
locuieste copilul, si anume: ......................................................................................
b) Profesiunea parintilor (tutorilor):
Tatal..........................................................................................................
Mama.......................................................................................................
27

c) Conditii de locuit (in urma vizitei acasa la copil): foarte bune, bune, satisfacatoare,
nesatisfacatoare
d) Apelativul copilului acasa: .........................................................................................
e) Unde a fost ingrijit pana la venirea copilului in gradinita: ........................................
f) Climatul educativ:
a) relatii interfamiliale: favorabile, nefavorabile, organizate, dezorganizate
b) cine se ocupa in special de copil? Mama, tata, fratii, bunicii, alte persoane, si
anume .......................................................................................
c) comportament educational al parintilor fata de copil: corect, incorect
d) aspecte semnificative ale activitatii copilului in familie .........................
e) atitudinea parintilor fata de problemele de educatie ale copilului: receptivitate,
indiferenta
f)
frecventarea
unor
cercuri
artistico-plastice,
sportive
etc. .......................... ..................................................................................................
...................................................................................(numele,
locul
de
desfasurare).
g) aspecte ale activitatii copilului in familie (se completeaza activitatile practice):
- activitati practice si gospodaresti ...............................................
- activitati intelectuale ...................................................................
- activitati de joc ............................................................................
- activitati artistice .........................................................................
- activitati sportive .......................................................................
- alte activitati, si anume ..............................................................

h) influente extrafamiliale (vecini, prieteni) ...............................................

i) aspiratiile si reactiile parintilor in legatura cu rezultatele scolare ale

copilului ...............................................................................................
............................................................................................................ .
II. ACTIVITATEA COPILULUI IN GRADINITA SI IN AFARA GRADINITEI:
1) REZULTATELE OBTINUTE DE COPIL IN CADRUL CATEGORIILOR DE ACTIVITATI
DESFASURATE IN GRADINITA:
a) educarea limbajului: foarte bine, bine, satisfacator, nesatisfacator;
b) educatie morala: foarte bine, bine, satisfacator, nesatisfacator;
c) activitati matematice: foarte bine, bine, satisfacator, nesatisfacator;
d) cunoasterea mediului: foarte bine, bine, satisfacator, nesatisfacator;
e) educatie plastica: foarte bine, bine, satisfacator, nesatisfacator;
f) educatie muzicala: foarte bine, bine satisfacator, nesatisfacator;
g) activitati practice si elemente de activitate casnica: foarte bine, bine, satisfacator,
nesatisfacator;
h) educatie fizica: foarte bine, bine, satisfacator, nesatisfacator;
i) jocuri si activitati la alegere: foarte bine, bine, satisfacator, nesatisfacator
j) extinderi (disciplina .............................................................): foarte bine, bine, satisfacator,
nesatisfacator;
k) optionale (titlul .....................................): foarte bine, bine, satisfacatoar, nesatisfacatoar;
l) activitati extrascolare: participa, nu participa;
2) JOCURI PREFERATE DE COPIL: jocuri de constructie, jocuri didactice, jocuri de creatie,
jocuri de miscare, altele, si anume .................................................................
3) CONDUITA COPILULUI IN GRADINITA: insusita, neinsusita, constanta, inconstanta;
28

4) CONCORDANTA INTRE COMPORTAREA COPILULUI IN FAMILIE SI LA

GRADINITA: exista, nu exista;
5) MODUL DE INDEPLINIRE A SARCINILOR: indeplineste sarcinile: intotdeauna, uneori
(cele preferate), daca se insista, niciodata;
6) ADAPTAREA LA MEDIUL INSTITUTIONAL: usor adaptabil, greu adaptabil, inadaptabil;
7) ROLUL PE CARE IL INDEPLINESTE COPILUL IN GRUPUL DE JOC: prefera rolul de
conducator, prefera sa fie condus, trece cu usurinta de la un rol la altul;
III. CARACTERISTICI ALE PERSOANEI:
1) MOTRICITATE:
a) controlul si coordonarea miscarilor: foarte bine, bine, slab;
b) ritmul miscarilor: rapid, mediu, lent;
2) CAPACITATI COGNITIVE:
a) perceptia:
perceperea formei: foarte buna, buna, slaba;
perceperea culorii: foarte buna, buna, slaba;
perceperea marimii: foarte buna, buna, slaba;
spirit de observatia: foarte bun, bun, slab ;
orientarea in spatiu : foarte buna, buna, slaba;
orientarea in timp: foarte buna, buna, slaba;

b) atentia:

stabilirea atentiei in timpul activitatii organizate de educatoare: in tot timpul

activitatii (foarte buna, buna, slaba), in anumite momente ale activitatii (foarte
buna, buna, slaba);
stabilirea atentiei in joc: in jocul individual (foarte buna, buna, slaba), in jocul cu
grupuri mici (foarte buna, buna, slaba), in jocul cu intreg colectivul (foarte buna,
buna, slab);
concentrarea atentiei exprimata in rezistenta la factori perturbatori care apar in
timpul activitatilor: obligatorii (foarte buna, buna, slaba), la libera alegere (foarte
buna, buna, slaba);
distributia atentiei in diferite foarme de activitate ale copilului: foarte buna, buna,
slaba);

c) memoria:
viteza de memorare a cunostintelor: rapida, medie, lenta;
durata pastrarii cunostintelor: lunga, medie, scurta;
reproducerea cunostintelor: fidela, creatoare, cu dificultati;
d) imaginatia:
imaginatie reproductiva manifestata in: activitati intelectuale, activitati artistice,
joc;
imaginatie creatoare manifestata in: activitati intelectuale, activitati artistice, joc;
e) gandirea:
29

capacitatea de a utiliza operatiile gandirii: analiza (foarte buna, buna, slaba),

sinteza (foarte buna, buna, slaba), comparatia (foarte buna, buna, slaba),
generalizarea (foarte buna, buna, slaba);

f) limbajul:

volumul vocabularului: bogat, mediu, sarac;

forma de limbaj care predomina: concret-situativ, contextual, monologat, dialogat;
limbajul folosit de copii in activitatile folosite de educatoare si in activitatile la
libera alegere: fonetic (corect, incorect, coerent, incoerent, expresiv, inexpresiv),
lexical (corect, incorect, coerent, incoerent, expresiv, inexpresiv), semantic
(corect, incorect, coerent, incoerent, expresiv, inexpresiv), gramatical (corect,
incorect, coerent, incoerent, expresiv, inexpresiv);
constructia ideilor in cadrul comunicarii: exprimare in idei: bogata, saraca;
g) trasaturi temperamentale:
mobilitate: rapida, medie, lenta
stabilitatea conduitei: stabil, instabil, deschis, inchis, comunicativ, rezervat,
sociabil, putin sociabil, vesel, visator, interiorizat, mai mult trist, hiperemotiv,
excesiv de timid, emotiv, controlat, calm, uneori nepasator;
intensitatea reactiilor: impulsiv, linistit, nestapanit, retinut, exploziv, uneori brutal,
chiar lent;
rezistenta la dificultati: rezistenta la solicitari, oboseste usor, extrem de sensibil;
altele, si anume .........................................................................................
h) trasaturi de caracter:
pozitive: sociabilitate, comunicativitate, spirit de prietenie, spirit de colectiv,
sinceritate, respect fata de adult, politete, spirit de ordine, harnicie, respect pentru
munca, sarguinta, corectitudine, perseverenta, independenta, spirit de initiativa,
disciplina, modestie, stapanire de sine, incredere in propriile puteri, curaj, altele,
si anume ..............................
.................................................................................................................. .
negative: neglijenta, dezordine, ingamfare, laudarosenie, neincredere in sine,
timiditate, nehotarare, nesiguranta, egoism, altele, si anume ...........
............................................................................................... .
IV. CONCLUZII:
1) APRECIERI GENERALE IN LEGATURA CU NIVELUL DEZVOLTARII COPILULUI:
............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
.............................................................................................................................
2) SUGESTII PENTRU URMATOAREA ACTIVITATE CU COPILUL (masuri, actiuni pentru
imbunatatirea situatiei) .........................................................................................
...............................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
..................................................................................................... .
EDUCATOARE: ..............................
...............................
Student practicant..................................
.................................
(numele si semnatura)
30

GRADINITA: .................................
GRUPA: .........................................
DATA: ...................................

31

7. HARTA PSIHOPEDAGOGIC model

Grdinia(Instituia de nvmnt)
Grupa
copilului ...............................................
....................
(Obs. Bifati casuta corespunzatoare)
1. Conduita
Docil
Disciplinat

.......................

Numele i prenumele
.............................

ncpnat
Indisciplinat

Absena conflictelor
colegii

Conflicte frecvente cu
cu colegii

Conduit linitit

Conduit necorespunztoare

Potolit n micri

Neastmprat

Se supune uor

Nu se supune uor

2. Activism social
Activism social
ridicat

Activism social
sczut

Slabe capaciti
de organizare

Bun organizator

Spirit de iniiativ
nalt (ridicat)

Spirit de iniiativ
sczut
De obicei i urmeaz
pe alii

Poziie de lider
Autoritate nalt
(stim din partea
colegilor)

Autoritate sczut

ndeplinete sarcinile
sociale

Se sustrage de la
sarcinile sociale
32

3. Comunicarea n grup
Se bucur de popularitate
(are muli prieteni)

Nepopular

Cerc restrns
de prieteni

Caut noi prieteni

Expansiv
(se manifest n faa
celorlali)

Timid,
sfios

Comptimitor
(sensibil la problemele
celorlali)

Necomptimitor
(insensibil la problemele
celorlali)

Deschis
(n comunicarea cu
colegii)

Reinut (ascuns)
n comunicarea cu
colegii

Influeneaz pozitiv
colegii

Influeneaz negativ
colegii

5. Particulariti specifice ale personalitii

Linitit, ncreztor
n sine

Alarmant, nelinitit
nencreztor

i supraestimeaz
(supraapreciaz)
posibilitile

i subestimeaz
(subapreciaz)
posibilitile

Ambiios

Trece neobservat

Este simpatizat

Nu este simpatizat

33

4. Climatul familial (atmosfera n familie)

Atmosfer cald,
prietenoas

Atmosfer ostil,
conflictual

Relaii bazate pe
ncredere

Relaii bazate pe
nencredere (suspiciune)

Control sever, rigid

al conduitei copilului

Control slab asupra

conduitei copilului
Libertate prost
neleas

Limitarea independenei
Colaborare eficient
familie grdini

Lipsa colaborrii
familiei cu grdinia

34

8. CHESTIONAR PENTRU STUDENTUL PRACTICANT

Va rugam sa reflectati asupra perioadei de practica pedagogica (PP) si sa apreciati relatia dvs. cu
mentorul (M) incercuind cifra care reflecta cel mai bine opinia dvs. pe o scara de la 1 la 5, unde
5 este punctajul maxim. Aprecierea dvs. va folosi la optimizarea colaborarii mentorului cu
viitoarele grupe de studenti.
1. M mi-a oferit suficiente informatii pe perioada derularii PP
referitor la :

precolari
1 2 3 4 5

documentele scolare
1 2 3 4 5

grdini
1 2 3 4 5

modul de desfasurare al PP
1 2 3 4 5
2. Am fost spijinit in alcatuirea unui bun proiect didactic

pentru predarea individuala

1 2 3 4 5

pentru anticiparea posibilelor dificultati

1 2 3 4 5
3. Apreciez modul in care M m-a ajutat in implementarea proiectului1 2 3 4 5
didactic
4. M m-a ajutat sa identific ariile in care am intampinat dificultati in 1 2 3 4 5
realizarea procesului de proiectare-predare si m-a sprijinit in gasirea
celor mai bune solutii
5. Am fost incurajat in experimentarea de idei si abordarea in mod 1 2 3 4 5
creativ a activitatii didactice.
6. M mi-a oferit feedback constructiv la sfarsitul orelor

observate
1 2 3 4 5

predate
1 2 3 4 5
7. In ceea ce priveste evaluarea
mi s-a comunicat standardul minim de competenta pe care trebuie1 2 3 4 5
sa-l indeplinesc
am fost ajutat sa inteleg si sa insusesc criteriile dupa care am fost 1 2 3 4 5
evaluat
modul in care am fost evaluat m-a determinat sa-mi imbunatatesc 1 2 3 4 5
performantele
am fost ajutat sa-mi dezvolt capacitatea de autoevaluare
1 2 3 4 5
8. PP a fost determinanta pentru imbratisarea profesiei de cadru didactic
M m-a ajutat sa-mi identific punctele tari in activitatea de profesor 1 2 3 4 5
M m-a ajutat sa reflectez asupra aspectelor mai putin bune din 1 2 3 4 5
prestatia mea
9. Alte comentarii: (OBLIGATORIU DE COMPLETAT cu reflectii personale)

35

9. FI DE ANALIZ I EVALUARE
A ACTIVITII DIDACTICE A STUDENTULUI
Nume student: ..........................................................
Data:................................................
Nivel/Grup/Clas: ...........................
Educatoare / nvtoare: .........................................
Domeniul experienial/ Disciplin:............................
Categorie de activitate: ..............................................
Tema: ..........................................................................

Aspecte didactice urmrite

Documentare stiinific
Corectitudine, claritate i
operaionalitate n formularea
obiectivelor
Corelaia dintre obiectivele si celelalte
componente ale actului didactic
(coninut, strategie, mijloace de
A. Proiectarea activitii nvmnt, forme de organizare si
evaluare etc.)
didactice
Corelarea volumului si a gradului de
dificultate al cerinelor cu
particularitile psihice, de vrst si
individuale, si cu durata activitii de
rezolvare a cerinelor
Valorificarea rezultatelor evalurii
permanente pentru compensare sau
dezvoltare, dup caz
B. Desfsurarea
Corectitudinea materialului tiinific
activitii didactice
Economia (esenializarea) coninutului
Gradul de structurare si organizare a
materialului (schema, planul, structura
logic etc.)
Puterea efectiv a coninutului (de a
36

Aprecierea
calitativ a
aspectelor
didactice urmrite
FB
B
S

genera idei noi, opinii, soluii etc.)

Corelaii intra- si interdisciplinare
Corelaia coninutului cu strategia
didactic si cu tipul de interaciune
Activarea i reactualizarea unor
cunotine anterioare
Captarea ateniei i meninerea acesteia
Asigurarea legturii dintre cunotinele
teoretice i aplicaiile lor practice
Crearea de situaii de nvare care
permit aplicarea achiziiilor n situaii
diverse
Adaptarea creativ a metodelor la
obiectivele i coninutul activitii
Gradul de activizare a elevilor, de
implicare n calitate de co-participani
n procesul cunoaterii
Activitatea elevilor la nivelul proximei
dezvoltri
Msura n care s-a stimulat dialogul
elev-elev, elev-cadru didactic
Volumul i calitatea interaciunilor
elev-cadru didactic, elev-elev, elevconinuturi
Sprijinirea elevilor n demersurile
cognitive (antrenament cognitiv)
Climatul psihosocial al clasei

C. Evaluarea activitii
didactice

Creeaz un climat de dialog autentic,

de cooperare, de aciune n grup
ncurajeaz manifestarea
independenei, originalitii, gndirii
nonconformiste, creatoare
Atitudinea i conduita n raport cu
elevii; exigena, obiectivitate,
comunicare verbal i nonverbal,
inuta general, claritatea exprimrii i
a limbajului, tact pedagogic,
capacitatea stpnirii de sine i
capacitatea de a stpni clasa
Raportul dintre coninutul evalurii si
coninutul nvrii (cunostine,
37

priceperi, deprinderi, capaciti,

aptitudini, atitudini, interese etc.)
Relaia cerine-obiective

Autoevaluarea
studentului

Preocuparea pentru motivarea notei si

formarea capacitii de autoevaluare
Pertinena i eficiena strategiilor de
evaluare; oportunitatea de evalua nu
doar cunotine, ci i abiliti
Relaia dintre predare-nvare,
evaluare si (compensare) ameliorare,
pe parcursul activitii didactice
mbinarea metodelor de evaluare
tradiionale i moderne
Atitudine reflexiv, exerciii de
autoobservare
Autoanaliza si aprecierea obiectiv
Anticiparea unor stategii de ameliorare
a procesului curricular

Comentarii, recomandri n vederea

ameliorrii: ........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
Apreciere final:
FB

Mentor: .....................................................

38

10. Modele de completare

FI DE ASISTEN (nr. ...)
Practic observativ
UNITATEA DE NVMNT:
PROPUNTOR:
DATA:
GRUPA: Mic-Mijlocie Nivel I
DOMENIUL EXPERIENIAL:
* Domeniul Limb i Comunicare
OBIECTUL DE NVMNT:
* Educarea limbajului
TEMA DE STUDIU: Ce i cum vreau s fiu
Subtema: Mama-i numai una
TEMA ACTIVITII: Ghiocelul suprcios
TIPUL ACTIVITII: Consolidare
OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1 S precizeze elemente specifice anotimpului Primvara;
O2 S interpreteze corect rolul din cadrul serbrii.
STRATEGIA DIDACTIC:
Metode: conversaia
Mijloace: carte cu ghicitori, mti confecionate din carton
Forme de organizare: frontal

39

Secvenel Do
e leciei
zar
e

Ob.
op.

Activitatea educatoarei/activitatea Strategia didactic

Obs.
copiilor
Metod Mijloa Forme
e
ce
de
organi
zare
C G I

1.
Moment
organizat
oric
2.
Captarea
ateniei

1
min

Educatoarea aranjeaz mobilierul n

semicerc i i pregtete pe copii
pentru activitate.

2
min

3.
Anunar
ea temei

1
min

Educatoarea le spune copiilor dou

ghicitori :
Voinicel cu hain alb
Iese
primul
din
zpad!
(Ghiocelul)
Cine v-ngrijete,
Cine v iubete,
Zi de zi muncete
Pentru a v crete? (Mama)
Dup ce copiii ofer rspunsul la
ultima ghicitoare, educatoare le
vorbete de importana zilei de
mine 8 martie- i le amintete de
ceea ce au confecionat vineri pentru
mame.
i anun c astzi se vor pregti
pentru primirea mamelor n sala de
grup pentru a le srbtorii.
Educatoare ncep activitatea prin
adresarea unor ntrebri legate de
anotimpul n care ne aflm: n ce
anotimp suntem?, Care sunt
elementele
specifice
acestui
anotimp?, exemple de flori de
primvar etc.
Educatoarea pregtete mtile
necesare pentru serbare, fiecare
copil avnd masc conform rolului:
raz de soare, ghiocel, vnt, furnic,
primvar.
Pentru a le menine atenia sunt
organizate cteva jocuri de micare.
Copiii ncep repetiia serbrii,
educatoare fiind atent ca aceasta s
se desfoare ct mai bine. (Anexa
1)
Educatoare face aprecieri n legtur
cu modul de desfurare a repetiiei
i ofer ultimele sfaturi copiilor.

4.
20
Desfur min
area
activitii

5.
ncheiere
a
activitii

3
min

O1
O2

X
Conve
rsaia

Carte
cu
ghicitor
i

X
Conve
rsaia

Conve
rsaia

Conve
rsaia

Mti
confeci
onate
din
carton

FI DE EVALUARE PSIHOPEDAGOGIC A COPILULUI

I. DATE GENERALE DESPRE COPIL I FAMILIA SA:
1) DATE PERSONALE:
a) Data i locul naterii:
b) Naionalitatea:
c) Religia:
ci) d) Adresa / telefon:
e) Antecedente patologice (se completeaz din fia medical): ----------------------f) Evoluia psihofizic (se completeaz dac este nregistrat la I. 1. d): -------------2) DATE DESPRE FAMILIA COPILULUI:
a) Structura familiei: tat, mam, frai nu are frai sau surori (nr.), surori......(nr.), bunici
i
alte
persoane
cu
care
locuiete
copilul,
i
anume: ...................................................................................
b) Profesiunea prinilor (tutorilor):
Tatl:
muncitor
calificat ........................................................................................
Mama:
muncitor
calificat ..............................................................................................
c) Condiii de locuit (n urma vizitei acas la copil): foarte bune, bune, satisfctoare,
nesatisfctoare
d) Apelativul copilului acas: .............................................................................................
e) Unde a fost ngrijit pn la venirea copilului n grdini:
acas ..............................................
f) Climatul educativ:
a) relaii interfamiliale: favorabile, nefavorabile, organizate, dezorganizate
b) cine se ocup n special de copil? Mama, tata, fraii, bunicii, alte
persoane,
i
anume ...........................................................................................................
...........
c) comportament educaional al prinilor fa de copil: corect, incorect
d) aspecte semnificative ale activitii copilului n familie: relaionare n
condiii
bune ..............................................................................................................
...........
e) atitudinea prinilor fa de problemele de educaie ale copilului:
receptivitate, indiferent
f) frecventarea unor cercuri artistico-plastice, sportive etc: nu
frecventeaz nici-un cerc .....................................................................
(numele, locul de desfurare).
g) aspecte ale activitii copilului n familie (se completeaz activitile
practice):

41

- activiti practice i gospodreti: ajutor oferit mamei la

treburile
zilnice
din
gospodrie......................................... .....................................................
- activiti
intelectuale ........................................................................
- activiti de
joc ................................................................................
- activiti artistice: talent la
desen .....................................................
- activiti
sportive ............................................................................
- alte activiti, i
anume ...................................................................
h)
influene
extrafamiliale
(vecini,
prieteni):
nu
este
cazul ....................................
I.
i) aspiraiile i reaciile prinilor n legtur cu rezultatele colare ale
copilului: prinii manifest interes fa de comportamentul i
rezultatele fetei, sunt receptivi la prerile i sfaturile oferite de
educatoare

II. ACTIVITATEA COPILULUI N GRDINI I N AFARA GRDINIEI:

1) REZULTATELE OBINUTE DE COPIL N CADRUL CATEGORIILOR DE
ACTIVITI DESFURATE N GRDINI:
a) educarea limbajului: foarte bine, bine, satisfctor, nesatisfctor;
b) educaie moral: foarte bine, bine, satisfctor, nesatisfctor;
c) activiti matematice: foarte bine, bine, satisfctor, nesatisfctor;
d) cunoaterea mediului: foarte bine, bine, satisfctor, nesatisfctor;
e) educaie plastic: foarte bine, bine, satisfctor, nesatisfctor;
f) educaie muzical: foarte bine, bine, satisfctor, nesatisfctor;
g)activiti practice i elemente de activitate casnic: foarte bine, bine, satisfctor,
nesatisfctor;
h) educaie fizic: foarte bine, bine, satisfctor, nesatisfctor;
i) jocuri i activiti la alegere: foarte bine, bine, satisfctor, nesatisfctor;
j) extinderi (disciplina .............................................................): foarte bine, bine,
satisfctor, nesatisfctor;
k) opionale (titlul: Literatur, creaie literar): foarte bine, bine, satisfctoar,
nesatisfctoar;
l) activiti extracolare (serbrile colare): particip, nu particip;

42

2) JOCURI PREFERATE DE COPIL: jocuri de construcie, jocuri didactice, jocuri de

creaie, jocuri de micare, altele, i anume: jocurile din cadrul Domeniului Limb i
Comunicare i cele specifice activitilor matematice.
3) CONDUITA COPILULUI N GRDINI: nsuit, nensuit, constant, inconstant;
4) CONCORDANA NTRE COMPORTAREA COPILULUI N FAMILIE I LA
GRDINI: exist, nu exist;
5) MODUL DE NDEPLINIRE A SARCINILOR:
# ndeplinete sarcinile: ntotdeauna, uneori (cele preferate), dac se insist, niciodat;
6) ADAPTAREA LA MEDIUL INSTITUIONAL:
uor adaptabil, greu adaptabil, inadaptabil;
7) ROLUL PE CARE L NDEPLINETE COPILUL N GRUPUL DE JOC:
prefer rolul de conductor, prefer s fie condus, trece cu uurin de la un rol
la altul;
III. CARACTERISTICI ALE PERSOANEI:
1) MOTRICITATE:
a) controlul i coordonarea micrilor: foarte bine, bine, slab;
b) ritmul micrilor: rapid, mediu, lent;
2) CAPACITI COGNITIVE:
a) percepia:
perceperea formei: foarte bun, bun, slab;
perceperea culorii: foarte bun, bun, slab;
perceperea mrimii: foarte bun, bun, slab;
spirit de observaia: foarte bun, bun, slab ;
orientarea n spaiu : foarte bun, bun, slab;
orientarea n timp: foarte bun, bun, slab;
b) atenia:
5. stabilirea ateniei n timpul activitii organizate de educatoare:
# n tot timpul activitii (foarte bun, bun, slab),
# n anumite momente ale activitii (foarte bun, bun, slab);
6. stabilirea ateniei n joc:
# n jocul individual (foarte bun, bun, slab),
# n jocul cu grupuri mici (foarte bun, bun, slab),
# n jocul cu ntreg colectivul (foarte bun, bun, slab);
7. concentrarea ateniei exprimat n rezistena la factori perturbatori care apar n
timpul activitilor:
# obligatorii (foarte bun, bun, slab),
# la liber alegere (foarte bun, bun, slab);
43

8. distribuia ateniei n diferite forme de activitate ale copilului: foarte bun, bun,
slab;
c) memoria:
viteza de memorare a cunotinelor: rapid, medie, lent;
durata pstrrii cunotinelor: lung, medie, scurt;
reproducerea cunotinelor: fidel, creatoare, cu dificulti;
d) imaginaia:
imaginaie reproductiv manifestat n: activiti intelectuale, activiti
artistice, joc;
imaginaie creatoare manifestat n: activiti intelectuale, activiti
artistice, joc;
e) gndirea:
capacitatea de a utiliza operaiile gndirii:
# analiza (foarte bun, bun, slab);
# sinteza (foarte bun, bun, slab);
# comparaia (foarte bun, bun, slab);
# generalizarea (foarte bun, bun, slab);
f) limbajul:
volumul vocabularului: bogat, mediu, srac;
forma de limbaj care predomin: concret-situativ, contextual, monologat,
dialogat;
limbajul folosit de copii n activitile folosite de educatoare i n
activitile la liber alegere:
# fonetic (corect, incorect, coerent, incoerent, expresiv, inexpresiv);
# lexical (corect, incorect, coerent, incoerent, expresiv, inexpresiv);
# semantic (corect, incorect, coerent, incoerent, expresiv, inexpresiv);
# gramatical (corect, incorect, coerent, incoerent, expresiv, inexpresiv);
construcia ideilor n cadrul comunicrii: exprimare n idei: bogat, srac;
g) trsturi temperamentale:
mobilitate: rapid, medie, lent;
stabilitatea conduitei: stabil, instabil, deschis, nchis, comunicativ,
rezervat, sociabil, puin sociabil, vesel, vistor, interiorizat, mai mult trist,
hiperemotiv, excesiv de timid, emotiv, controlat, calm, uneori nepstor;
intensitatea reaciilor: impulsiv, linitit, nestpnit, reinut, exploziv,
uneori brutal, chiar lent;
rezisten la dificulti: rezisten la solicitri, obosete uor, extrem de
sensibil;
altele, i anume .........................................................................................
h) trsturi de caracter:
pozitive: sociabilitate, comunicativitate, spirit de prietenie, spirit de
colectiv, sinceritate, respect fa de adult, politee, spirit de ordine,
harnicie, respect pentru munc, srguin, corectitudine, perseveren,
independen, spirit de iniiativ, disciplin, modestie, stpnire de sine,

44

ncredere
n
propriile
puteri,
curaj,
altele,
i
anume .......................................................................................... .
negative: neglijen, dezordine, ngmfare, ludroenie, nencredere n
sine, timiditate, nehotrre, nesiguran, egoism, altele, i
anume ............................. .

IV. CONCLUZII:
1) APRECIERI GENERALE N LEGTUR CU NIVELUL DEZVOLTRII
COPILULUI:
Elevul/a are o mare stpnire de sine, este echilibrat, ia repede hotrri, se
adapteaz uor, nu se emoioneaz repede. Posibilitile adaptative sunt n limite normale
(specifice etapei de dezvoltare a copilului).
Efectueaz corect micri la comand, bun coordonare ocularmotorie n executarea
sarcinilor grafice i de modelaj.
Posed o capacitate mrit de a rmne concentrat asupra unei sarcini mai mult
timp. Compar 3 lungimi de beioare, indic dimensiunea mijlocie, denumete 5 culori,
grupeaz imagini n raport cu 4-5 noiuni generale (psri, legume, mobil,
mbrcminte). Cunoate 3 adverbe de timp: azi, mine, ieri.
Reproduce poezii mai lungi cu intonaie. Folosete limbajul expresiv i limbajul
impresiv, poate completa lacune dintr-o poveste citit de educatoare.
2) SUGESTII PENTRU URMATOAREA ACTIVITATE CU COPILUL (msuri,
aciuni
pentru
mbuntirea
situaiei)
nu
este
cazul ......................................................................................................................................
................................................................................................................................................
..........

EDUCATOARE:
Student practicant:

GRDINIA:
GRUPA:
DATA:

45

PROIECT DIDACTIC
ACTIVITATE INTEGRATA
Model proiect didactic nv.precolar
DATA:
PROPUNTOARE:
UNITATEA DE NVMNT:
NIVELUL: nivel II grupa mare
TEMA ANUAL DE STUDIU: ,,Cnd, cum i de ce se-ntmpl
TEMA ACTIVITII INTEGRATE:,,Bucuriile anotimpurilor (toamn, iarn)
TIPUL ACTIVITII: Evaluare
ELEMENTE COMPONENTE ALE ACTIVITII INTEGRATE:
ADP: ntlnirea de diminea:
Salutul
Prezena: ,,Cine, oare, n-a venit?
Calendarul naturii: ,,Cum e vremea azi ?
mprtirea cu ceilali: ,,Ce i s-a ntmplat recent?
TRANZIII:
cntece;
,,Zborul psrilor- euritmie
ALA 1:
TIIN: ,, Ajut-o pe Ana s rezolve fia -matematic
ART: - ,,Coul fructelor de toamn lipire
CONSTRUCII: - ,, Strada
ADE:
DLC: ,,Eu spun una, tu spui multe joc didactic
DEC: ,,Tem la alegere -pictur
ALA 2:

,, Salat de fructe i legume joc distractiv

SCOPUL ACTIVITII:
Evaluarea deprinderii de a folosi corect singularul i pluralul substantivelor, precum
i de a alctui cu acestea propoziii corecte din punct de vedere grammatical,
respectnd acordul dintre subiect i predicat, stimularea rapiditii n gndire.
Evaluarea deprinderilor de lucru liber, creativ n realizarea unei lucrri plastice.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
ALA 1:

46

s identifice elementele surpriz din mediul special amenajat, utilizndu-le n rezolvarea

unor sarcini;
s rezolve corect fia matematic;
s lipeasc hrtie pe silueta fructelor de toamn;
s selecteze materialele de construcie necesare;
s mbine armonios formele intr-o construcie n relief;
s manifeste spirit de colaborare n realizarea original a construciei;
s mnuiasc materialul n mod organizat;
s colaboreze n cadrul grupului pentru finalizarea strzii;
s participle active la activitile de grup;
s analizeze lucrrile prin argumentare, innd seama de criteriile de apreciere.

ADE:
DLC:
s gseasc forma corect de singular sau plural a substantivelor, n funcie de cerina
exprimat;
s formuleze propoziii simple i dezvoltate, utiliznd substantive la numrul singular
sau plural;
s realizeze corect acordul subiectului cu predicatul n propoziie;
s pronune corect cuvintele i toate sunetele cuvintelor;
s asculte cu atenie reguluile jocului, n vederea receptrii, nelegerii i respectrii
acestora;
s participle cu plcere i interes la activitate.
DEC:
s obin efecte plastice, forme spontane i elaborate prin tehnici specifice picturii;
s utilizeze n mod original i personal spaiul plastic, utiliznd tehnici diverse alese de
el;
s cunoasc materialele i instrumentele de lucru.
ALA 2:
s rspund prin aciune la cerinele educatoarei;
s participe activ la joc;
s exprime unele sentimente de bucurie, satisfacie i mulumire.
SARCINA DIDACTIC:
gsirea formei de singular i plural al unor cuvinte;
alctuirea de propoziii corecte din punct de vedere grammatical, folosind aceste forme;
realizarea lucrrii plastice, alese de el.
REGULI DE JOC:
copilul chemat alege un coule i spune dac n el se afl un element sau mai multe;
copilul chemat vine n fa, spune dac pe jetonul su sunt reprezentate unul sau mai
multe obiecte;
reprezentantul unei echipe spune un substantiv, un reprezentant al celeilalte
47

grupe spune forma de plural al substantivului respectiv;

alctuiesc propoziii cu substantivul respectiv.
ELEMENTE DE JOC:
aplauze, deplasarea copiilor n faa grupei, formule de numire a copiilor i de stimulare,
micarea, surpriza.
STRATEGII DIDACTICE:
a)METODE I PROCEDEE:
explicaia, exerciiul, munca n perechi, munca independent, conversaia, demonstraia,
exerciiul, jocul, problematizarea, brainstorming-ul.
b)MATERIALE:
ALA 1:
,, TIIN
fie, carioci, creioane colorate.
,,ART
silueta fructelor de toamn, hrtie spiralat prin tehnica ,,quilling, aracet, pensul,
material textil.
,,CONSTRUCII
piese ,,Lego.
ADE:
DLC: plicuri cu probe, imagini didactice, jetoane cu forme de singular i plural al unor
substantive, ecusoane cu fructe i legume de toamn, couri cu fructe, cutii, mr i om de
zpad tip cutie.
DEC: acuarele, pensule vase pentru ap, hrtie cartonat n diverse culori, erveele.
ALA 2:
Ecusoane cu fructe i legume, video, CD-uri muzic, dulciuri
.
ALTE MATERIALE FOLOSITE PE PARCURSUL ACTIVITII:
jetoane cu urmele lui ,,SCOOBY- DOO, colul amenajat cu aspecte din temele
studiate,calendarul naturii, tabla magnetic.
FORME DE ORGANIZARE:
n grupuri mici, individual, pe echipe,frontal.
DURATA: o zi.
MATERIAL BLIBLIOGRAFIC:
,, Curriculum pentru nvmnt precolar - Didactica Publishing House, 2009;
Jocuri didactice pentru educarea limbajului - ndrumtor metodic pentru educatoare, Ed.
Tehno Art.;
Laurenia Culea, Angela Sesovici, Flofteia Grama - ,, Activitatea integrat din
grdini;

48

Mateia Alexandra -,,Pedagogie pentru nvmnt precolar , E.D.P., 2003;

Eugenia Ignat, Lidia Stoian, Aurelia Pitiu, Emilia Chira, Filofteia Grama, Ana Damian,
Aurelia Bodea, Lolica Ttaru, Irinela Nicolae, Adriana Manolache ,,Metodica
activitilor instructive- educative n grdinia de copii Ed. Sitech Craiova, 2010.
Alexandru Dumitru, Viorel- George Dumitru - ,,Activiti transdisciplinare pentru
grdini i ciclul primar.
Dorina elea, Mariana Bnic, Constana Lazr, Niculina Monea- ,,Evaluri finale n
grdinia, Ed. Diana, 2006
SCENARIUL ACTIVITII

Activitatea zilei ncepe cu ntlnirea de diminea.

Copiii sunt aezai n semicerc pentru a putea stabili un contact vizual cu toi membrii
grupei. Apoi rostesc urmtoarele versuri:
,, Dimineaa m trezesc,
Dup ce m pregtesc,
Spre grdini pornesc.
i-atept grupa de Pitici
S soseasc iar aici,
Unde-s tare fericii.
Soarele le scald faa,
Iar eu le spun: -Bun dimineaa!
Copiii: - ,,Bun dimineaa!
( Salutul)
,, Dup ce ne-am adunat,
i frumos ne-am salutat,
Colegii ne-am ntlnit .
Cine, oare, n-a venit?
(Prezena)
Vom purta cteva discuii libere, despre: ,, Cum ne-am mbrcat astzi? De ce?
( pentru c este frig), n ce anotimp suntem? ,vor completa Calendarul naturii.
mprtirea cu ceilali: doi copiii, care se vor anuna, ne vor povesti o ntimplare,
petrecut de ei.
Noutatea zilei: I-a privii!, Cineva a fost la noi n grup., Oare cine s fi fost?, Cred
c ,,SCOOBI-DOO!, a trecut pe aici. Ce descoper el n fiecare episod? Cred c i noi la fel
ca ,,SCOOBI-DOO! ,va trebui s descoperim un mister!, Vrei?
Activitatea de grup: ALA 1- Voi ndruma copiii spre centrele deschise. La centrul:
TIIN, vor avea de rezolvat fia matematic, ART, lipesc hrtie spiralet prin tehnica
,,Quilling pe silueta fructelor de toamn, apoi le vor lipi ntr- un co, CONSTRUCII, aici
copiii vor avea la dispoziie materialele necesare pentru a construe ,,Strada. Dup ce le-am
explicat ce au de fcut la fiacre centru, copiii i aleg centrul dorit.
TRANZIII: cntecul ,, Bat din palme
Dup activitile liber alese, evaluarea lucrrilor i expunerea lor, vom iei din sala de
grup, cntnd ,,Trenuleulmuzical.
Va urma activitatea pe domenii experieniale.
49

n cadrul DLC, dup citirea unui alt indiciu, descoperirea sarcinilor de lucru i a
materialelor necesare, voi anuna jocul didactic ,, Eu spun una, tu spui multe.
TRANZIII: imitm zborul psrelelor
Penultima descoperire va cuprinde materialele i sarcinile de lucru de la DEC unde
copiii vor realiza ,,Tem la alegere -pictur
Voi realize evaluarea lucrrilor i a machetei apreciind att calitatea ct i modul n care
s- au comportat.
Dup citirea ultimului indiciu i descoperirea ,,misterului (dulciuri):
TRANZIII: cntecul ,, Prieteni, prieteni
ALA 2: ,,Salat de fructe i legume joc distractiv

Evenimentul
didactic

Coninutul instructiv-educativ

1.Moment
organizatoric

4.Prezentarea
coninutului

Mijloace de
nnvare

Asigurarea condiiilor optime pentru buna

desfurare a activitii:
-amenajarea slii de grup
-amenajarea centrelor de interes
-pregtirea materialelor didactice
O voi face sub form de surpriz, mister.
Conversaia
I-a privii!, Cineva a fost la noi n grup.,
Oare cine s fi fost? Se poate! I-a privii! pe aceast
urm scrie ceva ,,Ca s dezlegai misterul va trebui
s urmai indiciile i s rezolvai sarcinile de lucru
pregtite.
Vrei s descoperim acest mister?

2.Capterea
ateniei

3.Anunarea
temei
enunarea
obiectivelor
activitii

Metode i
procedee

Azi, vom descoperii un mister i n acelai timp Explicaia

vom repeta, o parte din ceea ce a-i nvat voi n
acest semestru.
Vom lucra la centrele deschise, respectnd indiciile
i sarcinile pregtite de..., apoi vom face un concurs.
Haidei s vedem ce este scris pe urmtoarea urm!
Voi ridica urma i voi citi indiciul.
,,Uitai-v n spatele televizorului, vei descoperii o
cutie, n care sunt.Dup gsirea cutiei,
descoperirea sarcinilor i anunarea obiectivelor va
urma:
TRANZIII: ,,Bat din palme
ALA 1
La TIIN: ,, Ajut-o pe Ana s rezolve
cerinele, vor avea de rezolvat o fi matematic.
La ART: ,,Coul fructelor de toamn copii
lipesc hrtie spiralat, prin tehnica ,,Quilling, pe
siluieta fructelor de toamn, apoi le vor lipi ntr-un
co.
La CONSTRUCII,,Strada aici copiii vor avea
la dispoziie materialele necesare pentru a construi
strda.
Voi intervene cu sfaturi i idei acolo unde va fi

50

Conversaia

Urma

Forma de
organi
zare

Evalua

frontal

Copii
manifest
atenie
interes
Rspund
ntrebri.

frontal

Ascult
atenie.

Frontal

Sunt aten

Pe grupuri

Rezolv
sarcinile
date

Cutia
cu
materiale
pentru
centre

Explicaia
Observaia
Conversaia

Fie
Lipici
Hrtie
Siluete
Panou
Lego

nevoie. n timpul lucrului copiii vor asculta cntece

de toamn.
Se va realize o expoziie de lucrri.
TRANZIII: ,, Trenuleul muzical
DLC DEC
Urmtoarea urm ne avertizeaz c: ,,Pentru a
putea merge mai departe va trebui s te uii deasupra
patului.Vom descoperi un mr, n care sunt ascunse
sarcinile de lucru ce trebuiesc rezolvate i o cutie cu
probele concursului i materialele necesare.
Pentru a dezlega misterul urmelor ne vom mpri n
dou echipe. Echipa fructelor i echipa legumelor,
apoi ne vom juca jocul ,,Eu spun una, tu spui
multe. Dup fiecare rspuns corect vei primi cte
un jeton corespunztor echipei .
Voi prezenta copiilor regulile jocului apoi se va
realize jocul de prob.
Copilul numit va trebui s vin n faa clasei, va
alege un jeton i va denumi imaginea de pe el
(imaginea va fi la singular).
Un alt copil din aceeai echip va trebui s aleag
imaginea n care se afl mai multe obiecte de acelai
fel, alt copil va formula o propoziie cu substantivul,
la singular.
Pentru executarea acestei sarcini vor fi antrenai 3-4
copii, astfel realizndu-se jocul de prob.
Executarea jocului propriu zis:
Dup ce copiii au neles regulile jocului se trece la
executarea jocului propriu zis. Rspunsurile corecte
vor fi appreciate, punctuate cu obulin
corespunztoare fiecrei echipe i cu aplauze. Pe tot
parcursul jocului sunt antrenai toi copiii,
ncurajndu-le spiritul de competiie i interesul
pentru descoperirea misterului.
PROBA NR.1
Fiecare echip va avea de rspuns la o ghicitoare, un
copil din echipa advers va forma pluralul
rspunsului ghicit.

PROBA NR.2
Pe o mas vom descoperi dou couri, ntr-unul va
fi cte un fruct din fiecare fel, iar n cellalt mai
multe.
Aez courile pe msua din faa grupei.
Vine un copil n faa grupei, va lua un fruct
Ex. mr, l va arta grupei zicnd:
Eu spun mr.
Urmtorul copil, din echipa advers, va alege coul
cu mai multe fructe de acelai fel i va zice:
Eu spun mere.
Ne vom juca la fel cu toate fructele.
Echipa care formeaz corect singularul i pluralul
substantivelor va prini un ecuson pentru echipa sa.

51

Aprecieri
verbale
individu-

Frontal
Conversaia

Mrul, tip
cutie(cu
sarcinile de
lucru).

Sunt cap
de
urmtoare
surpriz.

Ecusoane cu
fructe
i
legume
Explicaia
Demonstraia
Frontal

Receptea
regulule
jocului.
Cartonae cu
imagini
Jocul

Plicul
cu
ghicitori.

Particip
joc att
calitate
vorbitor
i de audi

Jeton

Couri
fructe

cu

Gsirea
formei
corecte
singular
plural
substantiv
or.

PROBA NR.3
Pe o msu voi aeza jetoane cu forma de singular,
a imaginii.Pe table magnetic vom descoperi forma
de plural pentru imaginile de pe jetoanele cu forma
de singular.
Voi numi doi copii dintr-o echip, vor veni n faa
grupei i unul dintre ei va ntoarce un jeton, va numi
sg. Eu spun, Tu spui
Aceast prob va continua pn la epuizarea
jetoanelor.
Acum eu spun multe, iar voi una
Eu spun jucrii.
Tu spui
PROBA NR. 4
Voi cere copiilor s alctuiasc propoziii cu
termenul de singular i de plural al unor cuvinte.
Problematizarea
Voi da 3-4 exemple.
Cu acelai substantiv vor alcrui mai multe
propoziii, diferite.
Braistorming-ul
Pn aici v-ai descurcat bine, vd c mai avem doar
dou urme i misterul va fi descoperit. Suntei
curioi?. Mergem mai departe?

5.Complicara
jocului

Jetoane
cu diverse
imagini(la
singular i
plural).

Evaluez
capacitate
copiilor
ca
alc
propoziii
oral.

Tranziie: imitm zborul psprelelor care merg,

toamna, n ,, rile calde.

6.Asigurarea
reteniei i
transferului

Urmtoarea sarcin descoperit este s pictm ,,O Conversaia

tem la alegere
Se face intuirea materialului de pe msue. Prezint
cteva teme, care apoi vor fi luate.
i voi ndemna pe copii s se gndeasc ce doresc s
picteze, voi ntreba civa copii la ce s-au gndit.
Atrag atenia asupra poziionrii corecte n timpul
lucrului.
Vom face exerciii de nclzire a musculaturii i se
ureaz copiilor spor la lucru.Urmresc copiii, i
ndemn pe cei care ntmpin greuti i le mai
explic nc o dat dac este necesar.n timp ce
lucreaz voi pune muzic pentru crearea unei
atmosfere ct mai destinse de lucru.

7.Evaluarea

Se realizeaz evaluarea lucrrilor, apreciind att

calitaea lucrrii ct i modul n care s-au
comportat.Numrm ecusoanele fiecrei echipe,
desemnm echipa ctigtoare.

8.ncheierea

V mulumesc tuturor

Conversaia

52

Pensul,
acuarele, vas
pentru ap,
coala
de
hrtie,
cteva
plane
cu
teme
sugestive.

Frontal

Observar
capaciti
de a-i al
o
te
proprie
a o r
plastic
Copiii
lucreaz
ordonat.

CD-muzic,
video
Tema redat
plastic

Indivi
dual

Dulciuri

Frontal

Copiii
asculta
aprecieril
vor apla
copiii car
au rema
prin
hrnicie.
Aprecieri

activitii

Pentru al vostru efort.

Ai rspuns i ai ghicit,
Drept rsplat i-a privii!
Misterul descoperii (cutia, verde, cu stimulente,
dulciuri).
Tranziie: Cntec: ,,Prieteni, prieteni
ALA 2
,,Salat de fructe i legume joc distractiv.

PROIECT DIDACTIC
Model pt. nvmntul primar
UNITATEA DE NVMNT:
NVTOR:
DATA:
CLASA:

ARIA CURRICULAR:

Matematica i tiine ale naturii

DISCIPLINA:

MATEMATICA

UNITATEA DE NVARE:

Operaii de adunare i scdere cu numerele

naturale din concentrul 0 10

SUBIECTUL:

Exerciii i probleme cu operaiile nvate, n concentrul 010, fr trecere peste ordin

TIPUL LECIEI:

Recapitulare de cunotine

SCOPUL LECIEI:

Recapitularea operaiilor de adunare i scdere, cu

numerele naturale n concentrul 0 10 , fr trecere peste
ordin

OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1

s utilizeze un limbaj matematic adecvat (termen, sum,

desczut, scztor, diferen);

O 2 s rezolve corect adunri i scderi cu numerele naturale,
din concentrul 0 10, fr trecere peste ordin ;
O 3 s compun/descompun numerele date n sum/diferen;

53

verbale,
individui colectiv

O 4 s compun/rezolve probleme, cu sprijin concret n obiecte

sau desene;
O 5 s ilustreze conceptul de adunare i scdere n probleme/
situaii date;
STRATEGII DIDACTICE:
a) resurse procedurale: - coversaia euristic, observaia, explicaia,
exerciiul, problematizarea, jocul didactic, metoda ,,Schimb perechea,
metoda ,,R.A.I.;
b) resurse materiale: computerul, videoproiectorul, bileele cu litere, fia de
lucru, fie-probleme, plane - ,,Careul magic/,,Haureaz rezultatul corect,
creioane colorate, garoafe, banane, ghicitori matematice, minge, cret
colorat, felicitare matematic;
c) forme de organizare: frontal, individual, pe grupe, n perechi;
RESURSE UMANE:

15 elevi;

RESURSE DETIMP:

50 minute;

RESURSE INFORMAIONALE:
*

Dumitra Radu, - Matematica suport didactic pentru fixarea i

mbuntirea cunotinelor, Editura Aramis;

*

Dumitru D. Prial, Viorica Prial, Claudia Balan, Anica Vasilache,

Teodora Tanas, 2007 -Activiti n completarea programului din ciclul

primar, Editura Euristica, Iai;
*

Neacu Ioan, 1988 - Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, E.D.P,

Bucureti
* Neagu Mihaela, Mocanu Mioara, 2007 - Metodica predrii matematicii la
ciclul primar, Editura Polirom, Iai
* Florentina Stncioiu Jipa, 2006 - Metodica predrii matematicii n
nvmntul primar, Ed. Fundaia Humanitas

54

Desfurarea leciei
Nr

Secventele

Ob.

crt

leciei

Op.

Metode i

Coninutul instructiv educativ

procedee
1.

Moment

- prezena;

organizatoric

Strategii didactice
Mijloace de Forme de
nvmnt

Instructajul

- distribuirea materialelor necesare activitii

Timp

Evaluare

organizare

frontal

verbal

1
min

de nvare;
- realizarea climatului de munc;
2.

Verificarea
temei pentru
acas

Verific cantitativ i calitativ tema pentru

O5

observaia

acas: realizarea unui tablou problem, prin

tablourile

individual

probleme

Capacitatea de a

min

ilustra conceptul

colaj/desen + scrierea operaiilor matematice.

de adunare i
scdere n
probleme/
situaii date

3.

Captarea
ateniei

Fiecare copil va avea scris pe un jeton de o problematiza

anumita culoare o liter. La stelaj se vor

rea

55

Jetoane de
diferite

frontal

2
min

ordona literele n funcie de culorile date

culori

RECAPITULARE

4.

Anunarea

Anun tema i obiectivele operaionale pe

explicaia

temei i a

nelesul elevilor.

obiectivelor

Recapitularea operaiilor de adunare i

scdere,

cu

numerele

frontal

1
min

naturale

concentrul 0 10 , fr trecere peste ordin

5.

Recapitularea

a) EXERCIII DE CALCUL MINTAL

cunotinelor

exerciiul
O1

* numr cresctor/descresctor/din 2 n 2;

frontal

Capacitatea de a

min

utilizeza un
limbaj

* afl suma numerelor: 2 i 4; 5 i 3; 10 i 0; 6

matematic

i 2 etc.

adecvat
(termen, sum,

* afl diferena numerelor: 8 i 0; 4 i 3; 5 i

desczut,

56

2; 9 i 7 etc.

scztor,
diferen)

* mrete/micoreaz numerele: 7, 9, 5 cu 2, 3
i 4;
b) EXERCIII SCRISE
exerciiul
O2

1. Elevii vor rezolva exerciiile scrise deja

la tabl.

cret
colorat

individual

12

Capacitatea de a

min

rezolva corect
adunri i
scderi cu
numerele
naturale, din

a
i
a+i

2
5

a
n
a-n

6 5
5 3

7
2

3
5

5
4

1
0

8
1

4
6

6
3

9
0

0
8

concentrul 0
10, fr trecere
peste ordin

9
8

2
1

8
6

4
3

1
0

7
5

10 3
9 2

2. Exerciii cu mai muli termeni, rezolvate

la tabla i pe caietele de clas.

57

O2

Capacitatea de a
explicaia

individual

rezolva corect

4+36=

9+08=

adunri i

2+23=

76+1=

scderi cu

75+2=

99+4=

numerele

6+0+4=

3+3+2=

naturale, din

5+55=

85+3=

concentrul 0
10, fr trecere
peste ordin

3. nlocuii literele cu cifrele date i aflai

rezultatul operaiilor:
a = 4, i = 3, c = 9
a+a=

i+i+i=

a+i=

cai=

c-a=

cia=

problematiza

frontal

rea
4. Elevii vor rezolva fia de lucru.
( ANEXA 1)
exerciiul
5. Pe plana dat, fiecare elev va gsi i va

58

fia de lucru

individual

haura operaia (csua) unde rezultatul este 7;

( ANEXA 2 )

exerciiul

plan

frontal

,,Haureaz
rezultatul
6. Concurs-joc: clasa va fi mprit n
O3

corect

Capacitatea de a

dou grupe: veveriele i iepuraii. Fiecare

compune,

grup trebuie s gsesc ct mai multe operaii jocul

plan+ima

de adunare i scdere folosind cifrele de pe

gini

numere date n

veveri,

sum, diferen

didactic

plan (7, 1, 5, 3).

grupe

iepurai

MOMENT RECREATIV: ,,Mic vntul

frunzele cntec cu micare.
c) COPUNERI I REZOLVRI DE
PROBLEME
* Elevii trebuie s alctuiasc probleme cu
materialul concret- intuitiv dat: garoafe i
banane.

observaia

59

garoafe,

frontal

descompune

banane

O4

10

Capacitatea dea

Min

compune/rezolv

* Ce semn matematic vom folosi n

a probleme, cu

rezolvarea problemelor date n materialul pe

sprijin concret

computer?

computerul,

PROBLEME CALCULATOR

problematiza videoproiect
rea

n obiecte sau
frontal

desene

frontal

Capacitatea de a

orul

Ghicitori matematice.
ghicitori

( ANEXA 3 )
O5

matematice

ilustra conceptul
de adunare i
scdere n
probleme/
situaii date

1. Colectivul de elevi se mparte n dou

6.

Realizarea

grupe. Se comunic sarcina: realizarea

metoda

60

plan -

n perechi

Capacitatea de a

feedback-ului

O3

Careului magic - Sudoku ( ANEXA 4 ).

Completarea liniilor orizontale i verticale cu

Schimba

Careul

perechea

magic

min

compune,
descompune

cifre astfel nct suma s fie egal cu 10.

numere date n

Activitatea n perechi.

sum,diferen

Perechile se schimb cnd se d o nou

sarcin.(exemplu: completati linia orizontala1)
* Folosind o minge de tenis, n perechi,
7.

Asigurarea

O1

elevii vor formula ntrebri i rspunsuri

metoda

reteniei i a

folosind operaiile de adunare i scadere

R.A.I.

transferului

cunoscute, metoda RAI

Minge

frontal

Capacitatea de a
3

utilizeza un

min

limbaj

* Elevul care arunc mingea trebuie s

matematic

formuleze un exerciiu i s-l adreseze spre

adecvat

rezolvare elevului care o prinde. Cel care

n perechi

(termen, sum,

prinde mingea rezolv exerciiul apoi o arunc

desczut,

mai departe altui coleg, punndu-i o nou

scztor,

ntrebare. Elevul care nu tie rspunsul iese

diferen)

din joc, la fel ca i cellt care este descoperit

c nu cunoate rspunsul la propria ntrebare.
* TEMA PENTRU ACAS: Exerciii i
probleme recapitulative din caietul special

explicaia

frontal

2
min

explicaii i indicaii.

61

* Fiecare elev va primi cte o felicitare

felicitare

matematic, ( ANEXA 5 ) lsndu-i singuri,

matematic

acas, s descopere ce scrie i ce trebuie s

2
frontal

rezolve.

62

min

( ANEXA 1 )

25.01.2010
FI DE LUCRU

1) Ajutai fiecare ra s-i gseasc bobocelul:

9-5

8- 2

10 + 0

6+1

2) Colorai cu galben mrul cu rezultatul 7, cu verde mrul cu

rezultatul 8 i cu rou mrul cu rezultatul 10:

10-3
6+1 8-1
4+3 5+2

5+5
7+3 10-0
6+4 8+2

2+6 9-1
8+0 10-2
3+5

3) Alege rezultatul corect :

8 7 = 2,

4,

9 6 = 5,

10 2 = 7,

8,

3 + 4 = 8,

4 + 5 = 9,

8, 10

3,
5,

7 + 2 = 10, 9,
63

1
7
8

8-1 2+3 6+1

10-3 7+0 5+5
3+4 2+5 0+6
( ANEXA 2a )
64

10-4 3+3 1+6

0+8 5+2 9-2
4+3 8+2 6+3
( ANEXA 2b )
65

( ANEXA 3 )
PROBLEME N VERSURI
1)

3 iedui n-au ascultat

Lupu-n casa a intrat
i pe doi el i-a papat.
Ci iedui au rmas?
32=1

2)

3 hulubi i-o veveri

Se dau hua-n poieni.
Cte psrele oare
Se dau hua azi la soare?
3+1=4

3)

4 fete i-un balon

Au urcat n avion
i-au zburat fr zbav.
Ci copii erau n nav?
4+0=0

4)

6 greieri i-o furnic

S-au oprit la-a mea bunic.
Vine i-o privighetoare.
Oaspei ci bunica are?

6+1+1=8

66

5)

5 bomboane suprate
Se sfdesc ntr-o cutie:
Au fost mai multe surate
Pe 3 le-a mncat Ilie,
Iar una a czut.
Cte-au fost la nceput?
5+3+1=9

6)

10 ursulei se duc
Dup mure la bursuc.
ns 2 s-au rtcit.
La bursuc ci au venit?
10 2 = 8

7)

Bunicua mea n curte

Are psri multe, multe:
Patru rae i trei curci,
Ai grij s nu le ncurci;
Doi cocoi i o gin,
Cte psri am, vecin?
4 + 3 + 2 + 1 =10

8)

Nou oameni de zpad

Erau la noi n ograd.
Soarele a rsrit i pe unul l-a topit.
Stau acum i m socot:
Ci au mai rmas ?

67

91=8
9)

Sus pe deal la derdelu,

apte copii jucui
Se dau ua, ua, ua
Sus i jos cu sniua.
Dinspre sat vin nc doi,
Socotii acuma voi:
Ci copii sunt n total
Ce se joac sus pe deal ?
7+2=9

10)

Ileana scrie scrisori

i ase felicitri.
Dac nou a trimis
Cte scrisorele a scris?
96=3

68

6
69

6
2

1
2

3
6

70

( ANEXA 4 )

71

( ANEXA 5 )

FELICITARE
MATEMATIC
COALA ,,DIMITRIE ANGHEL
CORNETI
MIROSLAVA, IAI

Pentru a afla calificativul

pe care l-ai obinut voi astzi la
ora de matematic, ordonai
cresctor numerele, apoi realizai
corespondena lor cu literele!

10

Luni, 25 ianuarie 2010

Despre ce calificativ
este vorba?

..

72

IMAGINI DIN TIMPUL ACTIVITII

1. Verificarea temei pentru acas

2. Rezolvarea exerciiilor scrise la tabl

73

3. Verificarea fiei de munc independent

4. Haureaz rezultatul corect ANEXA 2

74

5. Compuneri deprobleme cu materialul concret- intuitiv dat: garoafe (albe i roi) / fructe
(banane i portocale)

75