Sala: 5 aos.

Docente: ..
Practicante: Aranda Gloria.
Actividad: Iniciacin.
Duracin: 30 minutos aproximadamente.

Fundamentacin:
Durante este momento, se trabajan varias reas, mientras los nios cuentan cuntos compaeros
vinieron a clases, cuntos faltaron, etc, se pueden ir afianzando adems mediante el juego otros
temas como por ejemplo de ciencias o matemtica, lengua, etc.
Objetivos:
el reconocimiento de su nombre.
Afianzar la seriacin numrica.

Contenidos:
rea de matemtica.: Eje: el nmero y la serie numrica
rea de lengua: Eje: escritura.
Dimensin conceptual
-

La serie numrica

Dimensin procedimental
-

Conocimiento y

Dimensin actitudinal
-

colaboracin en un

dominio de la

clima colectivo de

secuenciacin
-

Concentracin y

trabajo.

ordenada de nmeros.
Iniciacin en la
comparacin
numrica.

Escritura de
palabras: el Nombre
propio,

Con la colaboracin de
la docente iniciarse
en: la escritura de
palabras
significativas

Confianza en la propia
capacidad para
interactuar con la
palabra escrita.

Inicio:
La practicante invitar a los alumnos a formar el tren para ir al saludo de la bandera,
seleccionando dos secretarios del da. Antes de salir les comunicar que debemos ir en silencio
y caminando.
De regreso a la sala, invitara a los alumnos a sentarse en ronda, y les comentara sobre lo
sucedido.
Desarrollo:
Se comenzara a narrar lo sucedido:
Durante la noche ingreso a la sala un duendecito bochinchero y desordeno todo los nombres de
los compaeros. Y estn por toda la sala.
Me ayudaran a encontrar cada uno sus nombres y pegarlos en el pizarrn?.
Los alumnos procedern a realizar la bsqueda de sus nombres.
Cierre:
Finalizada la bsqueda, la practicante solicitar a los secretarios que busquen los nombres de
los nios que no vienieron al jardn y se quedaron en su casa, (seleccionara a los secretarios
para que realicen esto), al encontrarlo lo colocaran en una casa de cartulina que estar pegada
en el pizarrn. Y los alumnos presentes colocaran sus nombres en un tren.
Luego se le solicitara a los secretarios que cuentes a los nias y a los nios, y que coloquen el
numero en un cuadrado que estar dibujado en el pizarrn (cada cuadrado especificando nena y
nene) y un recuadro para los nenes ausentes.
Invitara a los nios que se animen a sumar con la ayuda de la docente.
Finalizada la actividad se proceder a preguntar si hay alguna novedad para compartir entre
todos, en el caso de ser as lo escucharemos con atencin, y luego proseguiremos con nuestras
actividades el da.

Evaluacin:
Lograron reconocer el nombre propio?
Logran utilizar el conteo como un instrumento adecuado?

Recursos a utilizar:
-

Nombres de los alumnos.

Trenes de cartulina.
Casa de cartulina.

Sala: 5 aos.
Docente: ..
Practicante: Aranda Gloria.
Actividad: desayuno / merienda
Duracin: 30 minutos aproximadamente.

Fundamentacin:
Las actividades de rutina ( cotidianas) son las que se ocupan de la alimentacin, la higiene y el
sueo; aun cuando tienen por objetivo primordial la satisfaccin de las necesidades fisiolgicas,

se constituyen en situaciones privilegiadas para la comunicacin, el contacto afectivo del nio y

el adulto, y de los nios entre si.
A travs de ellas los nios realizan un lento aprendizaje de las pautas sociales, adquieren un
ritmo diario y van construyendo su autonoma.
Objetivos:
Que el nio logre
-

Afianzar hbitos de higiene, cortesa y orden.

Disfrutar del intercambio en el desayuno, respetando los turnos de habla y escucha.

Contenidos:
rea Cs Sociales: eje: la diversidad de formas de organizacin social
Dimensin conceptual
-las normas de convivencia en

Dimensin procedimental
- reconocimiento de la

Dimensin actitudinal
- inicio en el respeto y

el Jardn de Infantes, en el

necesidad de normas para el

aceptacin de las normas que

hogar y en otros mbitos

desarrollo de las actividades

regulan la convivencia del

sociales

sociales.

jardn de infantes.

Inicio:
La practicante solicitar a los alumnos que se sienten en ronda y comenzara a explicar la
actividad.
Se anticipara al grupo que ha llegado el momento de desayunar/ merendar, pero que ser
diferente a los desayuno de todo los das. jugaremos al caf- bar. Se les explicar que este
bar tendr un men especial:
-

Leche chocolatada.
Alfajores de maicena.

Se les comunicar que por esta vez la docente (practicante), ser la moza, es decir la
encargada de servirles el desayuno; (para tal ocasin la docente se colocar un delantal y
tendr una bandeja con vuelos de papeles).
Desarrollo:
Se invitar a los alumnos a higienizarse las manos, y a pasar a tomar asiento en cada una de las
mesas.

Una vez ubicados en sus lugares, la practicante proceder a servir los alimentos lquidos y
slidos.
Como es un restaurante, se escuchar msica de fondo.
En el pizarrn estar colocado el men del caf- bar y en sectores visibles para los chicos se
encontraran carteles que sealicen silencio, prohibido fumar, prohibido gritar.(los cuales sern
charlados una vez finalizado el desayuno).
Cierre:
Finalizado el desayuno/ merienda, se proceder al lavado de tazas. Para tal ocasin la moza
(docente), les explicara que sobre la mesa hay un color distintivo de cada uno, y que ella ser la
encargada de decir el color de la mesa que pasar a lavar sus tasas.
Cuando todos hayan terminado, nos nuclearemos frente al pizarrn y charlaremos sobre la
actividad y los carteles de sealizacin; para luego seguir con la jornada del dia.

Evaluacin:
Respetaron las normas de desayuno?
Lograron seguir las pautas de la actividad?
Lograron reconocer los carteles de sealizacin?
Recursos a utilizar:
-

Carteles de sealizacin.
Vestimenta de la docente.
Alimentos slidos y liquido

Sala: 5 aos.
Docente: ..
Practicante: Aranda Gloria.
Actividad: Biblioteca.
Duracin: 30 minutos aproximadamente.

Fundamentacin:
La lectura frecuente de cuentos contribuye en el desarrollo del vocabulario, en la adquisicin
de conocimientos sobre el libro y su manejo y sobre la orientacin de la escritura, potenciando
el inters y placer por la lectura, adems de incentivar la escucha comprensiva.
Objetivos:
Que el nio logre
-

Comprender las normas de uso y organizacin de la biblioteca.

Contenidos:
rea de lengua: eje lectura: biblioteca
Dimensin conceptual
- Normas de uso.
- Criterios de
clasificacin de los
materiales (cuentos)

Dimensin procedimental
- La compresin y

Dimensin actitudinal
- Valoracin del

apropiacin gradual

lenguaje como

de las normas de uso

herramienta para

de la biblioteca.
La clasificacin

acceder al

mediante (iconos,

comunicacin y el

colores, etc)
La circulacin de los

disfrute.
Aprecio de la

materiales de lectura

conocimiento, la

de la biblioteca al
hogar.

capacidad de la
literatura (oral o
escrita) para evocar,
emocionar, divertir,
etc

Eje:
Inicio:
La practicante invitara a los alumnos a realizar un tren para dirigirse a la biblioteca, con los
secretarios correspondientes del da al frente del mismo.
Nos trasladaremos hacia la misma cantando una cancin: el auto feo

El viajar es un placer, que nos suele suceder,

En el auto de pap nos iremos a pasear.
Vamos de paseo pi pi pi, en un auto feo pi pi pi,
Pero no me importa pi pi pi,
Porque llevo tora pi pi pi
Desarrollo:
Al ingresar a la biblioteca, invitare a los alumnos a nuclearnos en ronda, sentados en el piso, y
los invitar a escuchar un breve cuento acumulativo. esta es la casa que Juan construyo.

A medida que vaya realizndose el relato, se ir mostrando las imgenes del cuento, en un
rotafolio de tamao A4.
Cierre:
La practicante realizara preguntas referidas al cuento:
-

Quines eran los personajes del cuento?

Qu suceda con ellos?

Finalizada la puesta en comn, se invitar a los alumnos a escoger cuentos para llevar a casa,
indicndoles el sector correspondiente de donde podrn elegir, a medida que lo vayan haciendo
se dirigirn a la practicante para dejar sealado los cuentos que escogieron.
Finalizada la actividad, nos dirigimos al saln cantando la cancin una viborita

Una viborita, larga y finita,

Se pasea en mi balcn, tiene

En la cabeza, una campanita, y en la cola un caracol.
Todas las maanas, viene a la ventana, que yo tengo en mi
jardn..
Es larga y finita como una bananita y de nombre yo le puse
plim!
Evaluacin:
Reconoce algunas normas del funcionamiento de la biblioteca
y las pone en prctica?

Recursos a utilizar:
-

Cuento acumulativo en modo rotafolio A4.

Fichas de los alumnos para anotar los cuentos.

Sala: 5 aos.
Docente: ..

Practicante: Aranda Gloria.

Actividad: juego de matemticas. contando pececitos de colores
Duracin: 30 minutos aproximadamente

Fundamentacin:
Los nios construyen el sentido de los conocimientos matemticos al enfrentarse con
problemas, situaciones que desafen el estado actual de sus conocimientos.
Los nios muy tempranamente reconocen el uso de nmeros como herramienta de gran
significacin social.
Objetivos:
Que el nio logre..
-

Resolver y plantear problemas que involucren enumerar correctamente los elemento; en

este caso los peces de colores.

Resolver y plantear problemas que involucren reconocer nmeros escritos y comunicar
la informacin; en este caso los del dado.

Contenidos:
Dimensin conceptual
La serie numrica

Dimensin procedimental
- Conocimiento y

Dimensin actitudinal
- Aceptacin de

dominio oral de la

distintos roles en un

sucesin ordenada de

juego a situacin.

nmeros.
Reconocimiento de la

sucesin escrita.
Conocimiento del
antecesor y sucesor
de un nmero.

Inicio:
Se les pedir a la docente a cargo de la sala o a la preceptora, que me ayuden en este momento,
que inviten a los alumnos a a realizar un tren para dirigirse al patio, llegados al mismo invitarlos
a sentarse en ronda.

En ese momento intervendr la practicante caracterizada para ir de pesca, realizando una mini
actuacin:

Hola hola, chicos, disculpen se me hizo tarde y vine como estaba vestida ayer,
No llegue a ponerme el delantal. (en ese momento la practicante se sentar en el piso y se
har la desentendida) y le preguntara a la docente a cargo ya los nios que estaban haciendo.
Con las respuestas de los alumnos, la practicante entablar una puesta en comn Y comenzar a
realizar algunas preguntas:
Alguien sabe que tengo puesto?
Dnde me voy a ir?
Alguna vez fueron de pesca?, con quin?
Que se utiliza para pescar?
Desarrollo:
Una vez finalizado la puesta en comn, la practicante comentara sobre la actividad y como se
organizara la misma, en diferentes espacios del patio se pondr 4 papeles afiches azul
simulando el agua, con 10 pescaditos en cada lago y dos baldosas atrs se les pondr una
bandeja de tergopol, una silla y una caa de pescar.
La actividad consiste en que la seorita tirara el dado y cada grupo de 5 integrantes
aproximadamente cada uno debern sacar la cantidad de pescaditos que indique el mismo, se
harn 4 tiros y en la bandeja dejaran sus pescados. Se harn operaciones simples de
sustraccin y adicin.
Cierre:
Una vez finalizada la actividad, se proceder al conteo de los pescaditos y se hablara sobre
lo que acoten los chicos, luego se les distribuir hojas, fibras, colores, tizas para que registren
la cantidad y la actividad.
Evaluacin:

Recursos:
-

caas de pescar hecha con una varilla de mimbre, tanza y arandelas de metal
bandejas de tergopol
1 dado grande
10 pescaditos por cada uno de los grupos con un imn.

Sillas.
Hojas
Fibras, tizas, crayones, etc.

Sala: 5 aos.
Docente: ..
Practicante: Aranda Gloria.
Actividad: momento literario.
Duracin: 30 minutos aproximadamente.

Fundamentacin:

El desarrollo del lenguaje constituye un proceso que depende no solo de mecanismos cognitivos
y de apropiacin lingstica, sino de una participacin del alumno en un entorno enriquecedor.
Fomentar el desarrollo de la oralidad en el Nivel inicial es propicio para acceder al sistema de
lectura y de escritura.
Es importante, en las prcticas del nivel el juego sonoro, de la escucha y la produccin de la
poesa oral.
Durante este momento se presentara esta actividad para trabajar la poesa y reconstruccin
de las rimas con el grupo.
Objetivos:
Que el nio logre
-

Disfrutar de la lectura y narracin de poesas y rimas.

Enriquecer el lenguaje hablado y la imaginacin a travs de la literatura.

Contenidos:
rea: lengua
Eje: lengua oral.

Dimensin conceptual
Palabras y sonidos: elementos sonoros

y combinatorios del lenguaje.

Dimensin procedimental
El reconocimiento, con la colaboracin
del maestro de las posibilidades
ldicas y combinatorias del lenguaje:
juego con el sonido y el significado de

Poesa.

las palabras.
La percepcin de los elementos
rtmicos en la poesa: rima, repeticin

de sonidos y palabras.
Dimensin actitudinal
Valoracin del proceso creativo y desarrollo ante la obra literaria, tanto en la
produccin, como en su comprensin.

Inicio:
La practicante invitar a los alumnos a realizar una ronda cerca del pizarrn y les presentar la
galera de ideas que esta vez les propone a los chicos jugar con rimas.
Desarrollo:

Para presentar la galera se les enseara una cancin que tiene

rimas.
Cancin con rimas: tengo un osito

Tengo un osito
Muy chiquitito
Come frambueza
Chin chirimbeza
Come melon
Chin chiribom.
La galera tendr imgenes de animales y objetos y se irn mostrando al grupo entero, se
pegaran en el pizarrn y se tratara de armar rimas.

Cierre:
Una vez finalizada la actividad, quedara registrada en un afiche con el ttulo jugando a rimar.
Evaluacin:
-

Participa de forma activa en la produccin de poesas, rimas.

Sala: 5 aos.
Docente: ..
Practicante: Aranda Gloria.
Actividad: Plstica.
Duracin: 30 minutos aproximadamente.

Fundamentacin:
El lenguaje plstico visual, es el lenguaje que comunica, expresa y representa en imgenes
visuales bidimensionales y tridimensionales mediante formas, colores y texturas; el cual le
brinda al nio la posibilidad de desarrollar la percepcin visual y tctil, de explorar y descubrir
texturas, colores y formas en los objetos de su entorno, etc.

Objetivos:
-

La produccin artstica individual y grupal transformando y construyendo modos

personales de representacin mediante la utilizacin creativa en este caso de tizas
mojadas, sobre un soporte de papel madera.

Contenidos:
Eje: produccin artstica:
Dimensin conceptual
Imgenes en el espacio bidimensional

Dimensin procedimental
Produccin de imgenes en el espacio

y tridimensional como va de

bidimensional y tridimensional con

expresin, comunicacin y

intencionalidad expresiva,

representacin.
-

comunicativa y / o de representacin.
Dimensin actitudinal general del Area
La valoracin y confianza en s mismo.
El gusto por la creacin individual, grupal y la de otros.

Inicio:
Luego de que los nios ingresen a la sala, hayan acomodado sus pertenencias y se haya sentado
en sus lugares, la practicante retomara el tema de la clase anterior y les mostrar como quedo
el afiche con todas las rimas.
Se realizaran algunas preguntas para que los nios retomen las rimas que haban realizado el
da anterior.
Desarrollo:
Se les entregara a cada uno un papel de madera en tamao A4 y una bandeja con tizas
mojadas y se les pedir que dibujen la rima que ms le gusto o le causo mucha risa.
Cierre:
Se les pedir a los nios que hagan una ronda y se acomoden frente al pizarrn y de a uno
nos cuenten que plasmaron en el papel, una vez que hayan todos terminado de hablar se pegaran
los dibujos a los costados del afiche para que queden expuestos.
Evaluacin:
Produzco en forma creativa el uso del material y la forma, en este caso la tiza mojada y el
papel madera?

Recursos a utilizar:
Tizas de colores hmedas.
Hojas A4 de papel madera.

Sala: 5 aos.
Docente: ..
Practicante: Aranda Gloria.
Actividad: expresin corporal
Duracin: 30 minutos aproximadamente.

Fundamentacin:
El propsito de abordar la Expresin Corporal en el jardn es que los alumnos puedan
enriquecer y profundizar sus conocimientos acerca de los movimientos que realizan, y
adquieran nuevas formas de moverse.
Esta secuencia invita a los nios a recorrer el espacio y a trabajar en grupo. A partir de este
tipo de juegos los nios realizan diferentes aprendizajes sociales: se inician en la comprensin
y aprenden a cooperar, a respetar reglas y concertar acuerdos.
Objetivos:
Que el nio logre
-

Explorar y utilizar los cdigos, modos y medios propios del lenguaje corporal mediante
la sensopercepcin y el movimiento del cuerpo, para ampliar sus posibilidades de
expresin, comunicacin y representacin

Contenidos:
eje: exploracin y utilizacin de los cdigos, modos y medios.
Dimensin conceptual
- El cuerpo en el

Dimensin actitudinal
- El respeto por los

espacio: el espacio

diferentes espacios:

otros, por sus ideas,

que ocupa el cuerpo

parcial, total, social.

Experimentacin de

emisiones y

otros, espacio parcial,

los cambios de

espacio y tiempo

total, etc
El cuerpo en el

velocidad y duracin

ajenos

propio y el de los

Dimensin procedimental
- Exploracin de los

tiempo: organizacin
temporal, ritmo y
musicalizacin.

sentimientos, por el

de los movimientos.
Exploracin de la
relacin cuerpotemporalidad,
mediante la
corporizacion del
ritmo libre y mtrico
musical.

Inicio:
Recorremos el espacio; Caminamos con pasos cortos y luego con pasos largos. Trotamos,
corremos, saltamos.
Escuchamos canciones instrumentales y nos desplazamos lento/rpido por el espacio. Se les
propondr a los nios que exploren el espacio caminando libremente, movemos los brazos
acompaando el caminar. Luego con diferentes alternativas
Desarrollo:
La docente practicante, nucleara en el patio a los nios y proceder a contar la actividad a
realizar. Previamente, se delimitar el espacio con dos refugios, en uno se encontrar el oso
dormiln y en el otro, los nios.
Comenzara explicando el juego a los alumnos, jugaremos al oso dormiln.
El oso dormiln estar acostado en su refugio y los nios debern ir a despertarlo, cuando esto
ocurra, el oso dormiln los perseguir hasta el refugio de ellos. El nio que es atrapado se
convertir en oso dormiln junto con el anterior.
Cierre:
Escuchamos msica y relajamos el cuerpo acostado.

Se propondr a los nios que elijan un lugar lejos de sus compaeros, poniendo atencin a las
siguientes consignas: Nos recostamos en el suelo boca arriba, cerramos los ojos, estiramos los
brazos hacia arriba, hacia los costados, abrimos y cerramos las piernas, las levantamos
suavemente, hacemos angelitos, luego nos levantamos despacio y regresamos a las actividades
cotidianas.

Recursos a utilizar:
-Dos casa diferentes de cartulinas, para pegar en las paredes.
- msica rtmica y de relajacin.

Sala: 5 aos.
Docente: ..
Practicante: Aranda Gloria.
Actividad: ciencias.
Duracin: 30 minutos aproximadamente.

Fundamentacin:
El propsito de ensear ciencias es desarrollar la capacidad del nio para entender la
naturaleza de su entorno. Los nios y los adultos debemos comprender que lo que se necesita
para ser cientfico lo tenemos potencialmente cada uno de nosotros. El objetivo de ensear
ciencias no es formar gente que vaya a dedicar el resto de su vida a cuestiones cientficas, lo
cual no es mal propsito, pero la intencin principal es formar seres humanos con una visin
integral, promoviendo el desarrollo de habilidades de pensamiento cientficas en los nios;
como el cuestionar y reflexionar sobre los fenmenos naturales que suceden a nuestro
alrededor, mediante la investigacin de las causas que los generan; esto le permitir al nio
desarrollar una actitud cientfica y convertirse en un ser reflexivo, crtico y analtico; capaz
de seguir un mtodo para realizar investigaciones a partir de la informacin disponible,
formular hiptesis y verificar las mismas mediante la experiencia.
El propsito de estas actividades es incentivar de una forma divertida el inters por la ciencia.
Objetivos:
Que el nio logre
-

Iniciarse en la exploracin de como ocurren los cambios que se producen en los

fenmenos naturales, a fin de adquirir una concepcin dinmica del ambiente.

Contenidos
rea: Ciencias Naturales Eje: cambio

Dimensin conceptual
Variaciones

Dimensin procedimental
- Establecer

Dimensin actitudinal
- Iniciarse en la

climticas:

conclusiones que

participacin activa

precipitaciones.
Factores que

permitan explicar

de la resolucin de

provocan cambios en

cmo ocurren los

problemas del

cambios en los

los distintos
ambientes: accin de
la lluvia

organismos y

materiales

ambiente.
Iniciarse en la
valoracin del
intercambio de ideas

Inicio:
Para tal actividad la practicante nuclear a los alumnos frente al pizarrn, y comenzara a
realizar preguntas.
Miremos por la ventana de la sala?
Cmo se ve el da? Hay nubes?
De qu colores son? Llover hoy?
Saben cmo se produce la lluvia?
Por medio de esta indagacin de saberes previos, la docente podr recopilar los saberes que los
alumnos tienen sobre el tema.
Una vez finalizada las preguntas la docente, comenzar a mostrar imgenes de cmo es el ciclo
del agua.
Desde su condensacin hasta finalizar en lluvia (algo breve y sencillo).
Desarrollo:
Finalizada la explicacin, la docente practicante incentivar a los alumnos a realizar un
experimento, se animan a que produzcamos lluvia de colores?
Procederemos a sentarnos en nuestras mesas, las mismas estarn puestas en una lnea recta
para trabajar todos juntos, de tal manera la practicante podr observar e intervenir a todos
por igual; se repartirn frascos de vidrios con un poco de agua, luego colocaremos un poco de
espuma de afeitar en los mismos y por ultimo arrojaremos a la espuma gotas de colorante
vegetales de colores, ayudados de cucharas. Y observaremos a ver cmo pasa el agua de
colores por medio de la espuma hasta llegar al agua limpia, lo que llamamos lluvia de colores.
Cierre:

Para finalizar la actividad, tomaremos hojas a4 blancas y con ayudas de pinceles pintaremos en
la misma para formar un fondo para colocar las imgenes del ciclo del agua que trajo la docente
practicante y exponer en la sala (con permiso de la docente de sala).
Evaluacin:
Reconoce algunos cambios naturales?
Identifica y describe como ocurren los cambios naturales?.

Sala: 5 aos.
Docente: ..
Practicante: Aranda Gloria.
Actividad: tteres
Duracin: 30 minutos aproximadamente.

Fundamentacin:
Hablar de tteres es hablar de un mundo mgico que nunca deja de sorprendernos, un camino
de nuevas ventanas que se abren permanentemente, donde el nio disfruta de la simpleza del
mueco. Son un medio de expresin, creacin y comunicacin
Los nios desde pequeos se sienten fascinados frente a los tteres y son capaces de viajar
con ellos pasando un sinfn de historias.
Los tteres favorecen la expresin de los nios; por su intermedio dialogan con los dems,
expresan sentimientos, canalizan emociones, asumen roles, enriquecen su vocabulario

Objetivos:
Que el nio se inicie en
-

La apreciacin de producciones teatrales de diferentes pocas y lugares, mediante la

reflexin acerca de intenciones significativas.

Contenidos:
rea: Ed. artstica: lenguaje teatral.
Eje: apreciacin de producciones artsticas
Dimensin conceptual

Dimensin procedimental
- Lectura comprensiva
de discursos
-

teatrales.
Participacin como
espectador en
espectculos
teatrales.

Dimensin actitudinal

Descripcin de
elementos de la
puesta en escena.

Inicio:
Para comenzar la actividad, nos nuclearemos en la sala en ronda indagaremos sobre los saberes
previos de los alumnos.
Qu son los tteres?
con que se hacen?
Cmo se mueven?, etc ; Luego conversaremos sobre la dinmica de las obras de tteres
la conversacin cuando uno habla el otro escucha, turnos de habla, mantener el hilo
de la conversacin, etc.
Desarrollo:
Finalizada la indagacin procederemos a observar una pequea obra de tteres, de la cancin
yo soy la gatita carlota, que realizara la practicante, detrs de una casita, y de fondo la
cancin mientras ella muestra los tteres.

Cierre:
Para cerrar la actividad, la practicante invitar a los alumnos a realizar un ttere con bolsas de
papel madera, sobre la mesa encontraran tijeras, retazos de papel, lanas, telas, fibrones, para
dejar volar su imaginacin y realizar su propio ttere para llevarse a sus hogares.
Evaluacin:
Participa como espectador activo de la obra de tteres?
Recursos a utilizar:
-

Teatrn.
Tteres.
Msica.
Materiales para confeccionar los tteres por los alumnos

Sala: 5 aos.
Docente: ..
Practicante: Aranda Gloria.
Actividad: Msica.
Duracin: 30 minutos aproximadamente

Fundamentacin:
El mecanismo de comunicacin dentro de la msica con uno mismo, lleva al alumno al
descubrimiento de sus posibilidades.
La importancia de la audicin sonora como tambin la ejecucin, contribuye a la capacidad del
sujeto a sensibilizarse, a comprender un poco ms la msica y a la apropiacin de una gama
variada y variable de recursos para actuar y reaccionar en situaciones y contextos diversos.
Desarrollar la expresividad, permite al alumno mejorar la comunicacin con el mundo que lo
rodea.
La msica permite al sujeto la emocin y la creacin. La msica es una manifestacin individual
o colectiva y en el acto expresivo-musical el alumno manifiesta sus emociones, sus ideas y
utiliza para ello los recursos de un lenguaje artstico sensible a sus necesidades.

Objetivo:

Reconocer diferentes ritmos.

Contenidos:
Contenido conceptual
- Ritmo:
mtrica

Contenido procedimental
- Imitacin con la voz,

regular, ritmo libre.

el

cuerpo

los

instrumentos.

Contenido actitudinal
- Aceptar y respetar
las

diversas

opiniones

de

grupos de pares.

Inicio: La docente ingresar y nuclear a los alumnos en un sector de la sala.

Saludar a los nios con una cancin:

Pico Picotero
Me saco el sombrero
Saludo a los chicos
Que tal como les va?
Los nenes responden:
Pico picotero
me pongo el sombrero
me va requetebien,
gracias por preguntar.
Desarrollo:

sus

En esta oportunidad utilizaremos un compilado de msicas de diferentes estilos (tango, rock,

blues, flamenco) En cada una de las actividades los nios debern seguir el ritmo de las
canciones acompaados de distintos elementos o utilizando su cuerpo para iniciarlos en el
seguimiento y produccin del ritmo musical. La docente propondr la actividad a los alumnos:

Con pauelos y cintas: Se pondr la msica dejando que sean ellos los que exploren en
busca del ritmo, para lograr autonoma.

Percutiendo en la mesa: Colocados en grupo alrededor de las mesas, esta vez seguirn
el ritmo a travs de golpes en ellas. El adulto puede mostrarlo para que lo nios lo
imiten.

Con botellas vacas: Similar al anterior, pero en este ejercicio cada nio realiza la
percusin individualmente, al tiempo que se mueven por la sala con su objeto.

Con el cuerpo: Se les pedir que muevan todo el cuerpo de acuerdo al ritmo musical,
utilizando todo el espacio. Otra variable es proponerles la misma actividad, pero con
intervenciones del adulto que sealar qu parte del cuerpo en particular se debe
mover.

Cierre:
Volveremos a la calma recostndonos en el piso con almohadones y escuchando msica de
relajacin.
Evaluacin:
Logra reconocer algunos de los ritmos trabajados?

Recursos a utilizar:
-

Pauelos.
Msica.
Botellas.