TRATAREA DIFERENIAT A ELEVILOR N CICLUL PRIMAR - COMPONENT A

MANAGEMENTULUI CLASEI DE ELEVI

Prof. nv. primar Stoica Gabriela
coala Gimnazial ,,C. Ivnescu Pota Clnu, judeul Buzu
,, Copilul nu se nate nici bun, nici ru din punct de vedere intelectual,
ca i din punct de vedere moral, ci stpn al destinului su
( J. Piaget)
Formarea personalitii umane presupune cu necesitate creterea considerabil a rolului
colii ca factor de cultur i civilizaie, valorificarea deplin a potenialului formativ al activitii
instructiv-educative. n acest sens, putem spune c sporirea eficienei nvmntului trebuie s
vizeze, n ultim instan, integrarea rapid, uoar a tinerilor n viaa i activitatea social. O
asemenea integrare trebuie s fie rezultatul mbinrii organice i echilibrate a intereselor generale
ale societii cu cele personale, astfel nct fiecare individ s se realizeze n activitatea social-util la
nivelul maxim al posibilitilor sale.
Tratarea difereniat a elevilor n cadrul leciilor de la coal ajut cadrele didactice s
gseasc metode i procedee optime de intervenie, prevenire i stimulare a elevilor i ar contribui la
o mai bun adaptare a coninutului nvmntului i a programei la necesitile celor ce sunt
implicai n procesul instructiv-educativ.
Managementul este cea mai veche art i cea mai nou tiin care rspunde tot mai prezent,
n tot mai multe domenii necesitilor crescnde de organizare, coordonare, conducere, dar i de
reuita colar.
Succesul, ca reacie social la performana uman este o problem intens cercetat n diferite
contexte sociale, inclusiv n cel al colii, n care se opereaz cu noiunile de succes i insucces
colar, de reuit sau eec colar. Este cunoscut faptul c succesul sau eecul colar nu pot fi
identificate cu reuita sau eecul n nvare (chiar n nvarea colar, aa cum a fost denumit
conceptul), ns nu exist prea multe studii cu privire la condiiile de natur strict pedagogic n
baza crora s se diferenieze cele dou situaii.
Tratarea difereniat a elevilor este vzut de cele mai multe cadre didactice, ca fiind
tratarea, prin anumite mijloace a unei categorii de elevi, n special a celor predispui eecului colar.
Cauzele care susin tratarea difereniat, cele generale dar i situaionale, se leag de particularitile
individuale ale elevilor, de care nu putem s nu inem seama, dar i de mediul lor familial. Fiecare
elev e unic n felul lui i ar fi pcat ca prin aciunea noastr s uniformizm aceste individualiti.
Deosebirile individuale sunt o realitate, iar natura i gradul lor de dezvoltare sunt de multe ori uor
sesizabile, astfel c ,,nu ne vom gsi niciodat n faa omului n general, ci totdeauna n faa unui

om particular, a unui individ care este adesea o enigm, o problem a crei soluie nu poate fi gsit
dect n el.
Experiena mondial pune n eviden faptul c prin diferenierea nvmntului trebuie s
nelegem ansamblul modalitilor folosite pentru a asigura prin msuri organizatorice - difereniere
extern, dar i prin metode didactice - difereniere intern, adaptarea nvmntului la
particularitile individuale ale elevilor.
Cercetarea pedagogic a pus n eviden, iar practica a demonstrat c organizarea activitii
cu elevii n mod difereniat asigur att obinerea unor performane nalte de ctre elevii dotai, ct
i accelerarea ritmului de nvare al elevilor leni, nlturnd astfel eecul colar. Avnd la baz
toate aceste considerente i situaia concret existent la nivelul clasei, am aplicat instruirea
difereniat a elevilor n cadrul leciilor prin mbinarea activitii frontale cu cea pe grupuri i cea
individual.
Instruirea difereniat nu prezint doar o cerin care privete doar un aspect sau altul al
procesului complex de instruire sau educare a elevilor, ci un principiu general care vizeaz
activitatea de nvmnt att ca macrosistem, ct i componentele sale, ca microsisteme. Ea
constituie un imperativ al nvmntului din vremea noastr i, ca urmare, trebuie conceput o
veritabil strategie de organizare i desfurare a acesteia.
Principiul individualizrii i diferenierii nvrii exprim necesitatea adaptrii (potrivirii)
dinamice a ncrcturii cognitive i acionale a coninuturilor i strategiilor instructiv-educative att
la particularitile psihofizice ale fiecrui elev ct i la particularitile difereniate, relativ comune
unor grupe de elevi n vederea dezvoltrii lor integrale ca personalitate i profesionalitate. Principiul
urmrete s asigure unitatea dintre particular i general n educaie, dintre obiect i subiect al
educaiei, dintre strategiile de educaie de grup cu cele de educaie individual.
G. de Landsheere scria c a instrui nu nseamn a seleciona, ci chiar opusul, cadrele
didactice trebuie s se strduiasc n aa fel nct toi elevii s reueasc. Acest strduin
presupune s luptm mpotriva curbei lui Gauss. Aceast ,,lupt este posibil lucrnd difereniat n
orice tip de lecie i n orice moment al acesteia, n vederea realizrii nvrii efective n clas nct
elevii s ating nivelul standard acceptabil al performanelor colare.
nvtorul, ca manager al clasei pe care o conduce, este capabil s formeze elevii n cadrul
procesului educaional unde instrucia ocup locul determinant, dar nu preponderent.,,Va dezvolta la
clas anumite tipuri de relaii, care i vor permite cunoaterea elevilor, dar mai ales tratarea lor
difereniat.
Relaii de comunicare cu elevii, care presupun folosirea diferitelor canale i limbaje ce
conduc la cunoaterea acestora. Profesorul trebuie s tie i s asculte. Elevul contientizeaz dac
partenerul lui de comunicare doar pare c l ascult i atunci refuz s mai comunice. n relaia de

comunicare, profesorul trebuie s creeze o situaie favorabil exprimrii elevului care s nu se simt
judecat sau manipulat prin ntrebri. A ti s asculi este o tiin.
Relaii de educaie, prin care elevul este solicitat n mod activ de ctre profesor, pentru
dezvoltarea proprie, acesta ncercnd s-i cultive ncrederea n sine. Cadrul didactic este acela care
cu mult tact pedagogiec trebuie s stimuleze spontaneitatea, creativitatea, iniiativa, activitatea
elevilor si sau s nlture timiditatea i temerile lor, dezvoltnd astfel motivaia convenabil
formrii acestora.
Relaii de responsabilitate, potrivit crora nvtorul rspunde pentru deciziile sale.
Managerul clasei obine rezultate prin elevii si, dar trebuie s fie mereu responsabil pentru aceste
rezultate (i asum responsabilitatea parcurgerii etapelor nsuirii sunetului i a literei n clasa I, din
moment ce elevii tiu s citeasc, este responsabil pentru trecerea unui elev dintr-o grup n alta n
funcie de evoluia lui, poate amna notarea contrar prevederilor regulamentului privind notarea n
mod ritmic, pn cnd va considera c elevul poate fi notat). Nu numai nvtorul trebuie s-i
asume responsabiliti n desfurarea actului didactic, ci i elevul. Dezvoltarea responsabilitii
elevului favorizeaz transpunerea n practic a tratrii difereniate (elevii primesc sarcini,
responsabiliti, n raport cu ce poate fiecare s fac).
Relaii de putere, se refer la ,,puterea de a influena comportamentul unui grup, al unui
elev, pentru ca acesta s realizeze ceva. nvtorul are nevoie de mult tact pedagogic pentru a reui
acest lucru, deoarece exist i elevi care se opun anumitor cerine, el trebuind s-i motiveze pentru
activitate, oferindu-le satisfacia c ei sunt solicitanii unor aciuni.
Tratarea difereniat a elevilor va deveni parte integrant a muncii depuse de nvtor i
presupune schimbarea concepiei noastre despre curriculum-ul colar, mutnd accentul pe ,,viul
din coal, pe elevi.
BIBLIOGRAFIE
1. Creu, Carmen, Curriculum difereniat i personalizat, volumul I, Polirom, Iai, 1998.
2.

Erdei, Daniela, Activitatea difereniat i eficiena ei la ciclul primar, articol n revista ,,nvmntul primar nr.
4/2004, Editura Miniped, Bucureti.

3.

Cristea, Sorin, Dicionar de termeni pedagogici, E.D.P., Bucureti, 1998.

4.

Iovin, Ileana, Tratarea difereniat a elevilor n ciclul primar - component a managementului educaional,
nvmntul primar, Editura Discipol, nr. 4, 1996.

5.
6.

Radu, I. T., nvmntul difereniat. Conceptii i strategii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1978
Rizescu I., Filipescu V., erdean I., Diferenierea activitii cu elevii n ciclul primar n cadrul leciei, volum editat
de Revista de Pedagogie, Bucureti, 1976

7.

rcovnicu, Victor, nvmnt frontal, nvmnt individual, nvmnt pe grupe, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1981

FORME DE DESFURARE A ACTIVITII DIFERENIATE

Prof. nv. primar Stoica Gabriela
coala Gimnazial ,,C. Ivnescu
Pota Clnu, judeul Buzu
n condiiile sistemului de organizare a activitii didactice din coala romneasc pe clase i
lecii, realizarea obiectivelor instructiv-educative reclam necesitatea de a se folosi att forme
colective de activitate cu elevii, ct i forme individuale. Astfel, n funcie de obiectivele specifice
urmrite, elevii trebuie antrenai n trei forme de activitate: frontal, pe grupe i individual.
Activitatea frontal cu ntreaga clas este cerut pe de o parte de caracterul de mas al
nvmntului, pe de alt parte, de virtuile educative ale colectivului, tiut fiind c un cadru
deosebit de adecvat pentru dezvoltarea personalitii n concordan cu obiectivele educaionale ale
societii noastre este colectivul. n organizarea frontal a leciei, profesorul ndrum i conduce
activitatea tuturor elevilor din clas; fiecare elev efectueaz ceea ce i se cere de ctre profesor. De
exemplu, profesorul explic o tem de geografie, arat pe hart localiti, ape, muni, prezint
diafilme sau filme; elevii ascult explicaia, noteaz n caiete, privesc la hart sau la film. n unele
lecii (de educaie fizic, de abiliti practice, de lucrri de laborator, de caligrafie) profesorul poate
conduce pas cu pas activitatea elevilor, iar acetia efectueaz simultan aciunile cerute prin
indicaiile lui, ajungndu-se uneori ca activitatea elevilor s se desfoare strict dup comanda dat
de profesor, n acelai ritm. Tot frontal procedeaz i la rezolvarea de probleme, la analize literare,
la caracterizarea unor personaje, la desprinderea unor generalizri, la discutarea unor teme etice,
cnd activitatea elevilor este condus i ndrumat prin ntrebri de ctre profesor, lsndu-se ns,
n aceste cazuri, mai mult libertate elevilor.
Uneori ntreaga lecie este organizat n mod frontal, dar de cele mai multe ori, n
nvmntul primar, gimnazial sau liceal, organizarea frontal a muncii didactice dureaz mai puin
de o or, practicndu-se succesiv activiti individuale i pe grupe. Astfel, dup ce profesorul a
explicat o tem de gramatic, de matematic, le cere elevilor s lucreze n mod individual, s
rezolve n mod independent problema, s elaboreze o compunere sau un desen din imaginaie, s
rspund la ntrebri din carte. Alteori, o parte din timpul unei lecii este destinat pentru activitatea
pe grupe a elevilor. O grup de elevi primete de la profesor sau i alege singur o tem sau
subtem de cercetat, se organizeaz n acest scop, i face un plan de lucru i ncepe cercetarea.
Fiecare membru al grupei colaboreaz cu ceilali ca rezultatele la care ajunge grupa s fie ct mai
corecte i mai complete.
Activitatea individual nlesnete fiecrui elev s realizeze anumite sarcini colare
independent de colegii si, beneficiind mai mult sau mai puin de ajutorul profesorului. Ea asigur
antrenarea elevilor la un efort propriu, desfurarea independent a activitii la nivelul i ritmul

posibilitilor sale. Specific pentru coala noastr este faptul c ,,munca individual se organizeaz
n condiiile activitii cu ntregul colectiv al clasei. Ca atare, pentru a fi eficient, ea trebuie
folosit ca un auxiliar al activitii colective, avnd rolul de a completa i de a-i corija unele
neajunsuri.
Activitatea n grup sau n echip const n efectuarea unor sarcini comune sau diferite de
ctre colective formate din 3-5 elevi. Aceast form ocup o poziie intermediar ntre activitatea
frontal i cea individual, nivelul i eficiena ei depinznd de pregtirea pe care o au elevii de a
lucra att n colectiv, ct i individual. Pentru activitatea n grup sunt caracteristice urmtoarele
trsturi:
membrii grupului colaboreaz n rezolvarea sarcinilor ce le stau n fa;
ndrumarea muncii lor de ctre profesor este mediat, conducerea direct, avnd-o responsabilul
grupului;
ncheierea activitii presupune prezenterea reciproc a rezultatelor, realizarea schimbului de
informaii.
Eficiena nvmntului pe grupe depinde de calitatea urmtoarelor aciuni care trebuie
angajate la nivelul unor strategii de difereniere a instruirii:
pregtirea special a elevilor i a cadrelor didactice pentru tipul de corelaie subiect-obiect,
realizabil n contextul evocat;
alegerea adecvat a temelor, structurate n cadrul unor secvene cu complexitate gradat,
divizibile n mai multe subteme studiate de grupe diferite de elevi;
orientarea coninutului activitii pe grupe n direcia unor teme comune i a unor teme
difereniate, raportabile la standardele de perfoman stabilite n cadrul programelor colare;
valorificarea bazei didactico-materiale a colii pentru organizarea activitii pe grupe.
n legtur cu cele trei forme de organizare a activitii de instruire a elevilor n lecie
trebuie avut n vedere faptul c eficiena lor depinde n mod hotrtor de o alternare i mbinare
judicioas, astfel nct acestea ,,s se constituie ntr-un sistem suplu, operativ, deschis n raport cu
obiectivele instructiv-educative specifice urmrite n fiecare lecie i n suita de lecii planificate
pentru un capitol.
BIBLIOGRAFIE
1. Erdei, Daniela, Activitatea difereniat i eficiena ei la ciclul primar, articol n revista ,,nvmntul primar nr.
2.
3.

4/2004, Editura Miniped, Bucureti.

Radu, I. T., nvmntul difereniat. Conceptii i strategii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1978
Rizescu I., Filipescu V., erdean I., Diferenierea activitii cu elevii n ciclul primar n cadrul leciei, volum editat
de Revista de Pedagogie, Bucureti, 1976

4.

rcovnicu, Victor, nvmnt frontal, nvmnt individual, nvmnt pe grupe, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1981