Ttulo:

Alcance

sentido

de

la

articulacin

interdisciplinar en el mbito universitario.

Nombre y apellido: Emiliano Nahuel Otero

Ttulo

obtener:

Profesor

Universitario

para

Educacin Secundaria y Superior en Derecho

Facultad de Desarrollo e Investigacin Educativos

Fecha: 15 de septiembre de 2012

la

NDICE

Introduccin

Pag. 1

1) Disciplinariedad, Interdisciplinariedad, Multidisciplinariedad y

Transdisciplinariedad.
2) El trabajo interdisciplinario.

Pag. 10
Pag. 14

3) Antecedentes de articulacin en la prctica universitaria.

Pag.
15
4) Diseo de investigacin

Pag. 18

5) Anlisis de datos.

Pag. 19

6) Conclusiones

Pag. 23

7) Bibliografa
Citada

Pag. 25

Consultada

Pag. 26

8) Anexo

Pag. 29

Resumen.
El propsito inicial que impuls este trabajo tiene su razn de ser en la
experiencia personal de quienes atraviesan una determinada carrera de grado
y, en mayor o en menor medida, pierden el hilo conductor y conector entre las
distintas disciplinas que componen su campo de estudio.
Primeramente se citan distintos conceptos y concepciones sobre la
interdisciplinariedad, la articulacin interdisciplinar y el trabajo interdisciplinario
para lograr un claro marco de referencia lo suficientemente amplio para un
entendimiento ms acabado.
La interdisciplinariedad habla de saberes y tcnicas integrados en sistemas que
necesariamente deben coordinarse, de tal modo que permitan formar en el
estudiante un sistema generalizado de conocimiento: tiene por objeto de
estudio al educador y al educando en comunin como equipos de trabajo.
En el desarrollo del texto se analizan estudios anteriores que tuvieron como eje
central la articulacin interdisciplinar tanto entre materias de una misma carrera
como entre carreras diferentes pero que comparten un mismo objeto de
estudio.
Se analiza la experiencia de una universidad privada argentina en el marco de
la articulacin interdisciplinar y la formacin de grupos interdisciplinares de
estudio.
Se concluir que a pesar de las declaraciones de buena voluntad que puedan
existir en los planes de estudio o en las currculos, la articulacin
interdiciplinaria slo puede prosperar con un verdadero plan de accin que
involucre, adems del inters de las autoridades educativas, recursos humanos
y econmicos que permitan la investigacin y el trabajo coordinado y en equipo
entre los diferentes actores sociales que este proceso demanda.
Palabras claves.

Integracin

curricular,

interdisciplinariedad,

multidisciplinariedad, pluridisciplinar.

transdisciplinariedad,

Introduccin.

El objetivo del presente trabajo es analizar el alcance de la articulacin

interdisciplinaria, y reflexionar sobre cules son los caminos que resultan
convenientes recorrer a fin de implementar la interdisciplinariedad en la forma
ms ptima. Se ver la implicancia que produce en el marco educativo en
general, y en el espacio universitario en particular, lo concerniente al rgimen
multidimensional pedaggico.
Se ha sealado que
La relacin interdisciplinar o intermaterias es aquella que establece la
formacin de los sistemas de conocimientos, hbitos y habilidades, que
sirven de base a todas las cualidades esenciales significativas, en otras
palabras: estos conocimientos, hbitos y habilidades de las distintas
materias, estn integrados en sistemas que necesariamente deben
coordinarse, de tal modo, que permitan formar en el estudiante un
sistema generalizado de conocimiento integrado en su concepcin del
mundo (Colectivo de autores del MINED y del ICCP, 1984. p.241).
Acua (2009) sostiene que
Integracin curricular interdisciplinaria es un proceso pedaggico a
travs del cual se intenta dinamizar acciones encaminadas a la
articulacin de proyectos, que posibiliten el planteamiento y resolucin
de problemticas curriculares desde una perspectiva dialgica,
comprensiva y colaborativa (p. 62).
En el glosario de trminos de la Educacin avanzada, la interdisciplinariedad se
define como: "la confirmacin de un objeto terico entre dos o ms ciencias
previas, que llevan a una nueva disciplina particular o cuando se logra la
aplicacin, a un mismo objeto prctico de elementos tericos de diferentes
asignaturas (Aorga, 1994. p. 21).
Por su parte, Fiallo, especialista cubano que ha trabajado en esta lnea de
investigacin unida a un grupo de diferentes reas del conocimiento, plantea
que
Las relaciones interdisciplinarias son una va efectiva que contribuye al
logro de la relacin mutua del sistema de conceptos, leyes, teoras que
abordan en la escuela. Adems, permiten garantizar un sistema general
de conocimientos y habilidades, tanto de carcter intelectual como
prctico, as como un sistema de valores, convicciones y las relaciones
hacia el mundo real y objetivo que le corresponde vivir y en la ltima
instancia, como aspecto esencial, desarrollar en los estudiantes una
formacin laboral que le permita prepararse plenamente para la vida.
1

(Fiallo, 1982. p. 8).

En el anterior planteamiento se puede inferir que para el autor las relaciones
interdisciplinarias son vas que contribuyen a la formacin de conceptos
comunes entre las asignaturas, lo que en la posicin que se defiende en este
trabajo es considerado como un aspecto esencial de las relaciones
interdisciplinarias. Sin igualar las categoras materia, asignatura y disciplina que
en concepciones didcticas tienen significaciones diferentes. La materia est
asociada al contenido y la asignatura a una divisin convencional y didctica de
una parte del saber humano.
Manuel Valds Rodrguez apunt que "debis buscar con habilidad aquello
conocimientos que pueden servir de paso para otras, a modo de grandes
pilares sobre los que descansa la armazn del edificio (Valds, 1950).
La vertiente terica considera la relacin interdisciplinaria como un principio
didctico independiente de carcter interdisciplinario y de difcil aplicacin no
slo por su complejidad desde el punto de vista terico, sino tambin por la
necesaria coordinacin de esfuerzos entre los docentes de diferentes
asignaturas, de forma tal que se garantice la debida sistematizacin e
integracin de los conocimientos y habilidades (Fernndez de Alaiza, 1998).
En palabras de Bianchetti (s.f. p. 2): Es un problema de nuestro tiempo el
resolver las dificultades de la hiperespecializacin, tras de lo cual hemos
dejado de percibir lo transversal, lo multidisciplinario, lo global, el vivir en la
incertidumbre.
Como educador (o futuro educador) no se puede apartar el pensar del ms
ptimo uso de la pedagoga y de las herramientas pedaggicas, puesto que
estudia

los

principios,

normas,

medios,

mtodos,

tcnicas,

formas,

procedimientos, poblacin y medio ambiente que se encuentran involucrados

en el proceso de enseanza y aprendizaje, as como tampoco se puede dejar
de buscar los mejores recursos didcticos que facilitan la enseanza de sta
disciplina a travs de sus estrategias y sus tcnicas.
El acadmico espaol Peuelas (2009) realiz una serie de propuestas que
pretendieron implementar una docencia integral, interdisciplinar y significativa
de conocimientos, formativa en relacin con capacidades intelectuales y crtica
respecto a los valores y actitudes de los estudiantes frente al derecho. Su
2

objeto de anlisis fue la enseanza del Derecho en Espaa, en la cual observ

que no se aportaba a los alumnos una visin completa del sistema jurdico que
incluya el conjunto de su estructura, cultura y valores, que no se reconoca
suficientemente la importancia de la creacin y la aplicacin del Derecho por
parte de los prcticos del Derecho, que no se potenciaba el desarrollo de las
capacidades y habilidades intelectuales necesarias para realizar dichas
actividades, que no se fomentaba en los estudiantes la facultad de aprender
Derecho por s mismos, que no se privilegiaba un aprendizaje significativo, y
que no se inculcaba a los alumnos una gran confianza en sus conocimientos y
en sus capacidades intelectuales.
Los nuevos profesionales, y en el caso particular los abogados, deben tener
una visin interdisciplinaria que les permita llevar a cabo una anlisis integral
de los problemas que les incumben, deben contener adems un conjunto de
conocimientos y destrezas propios de un profesional dedicado a construir
soluciones a partir de problemas complejos.
La integracin curricular hace referencia a la forma en que se organizan los
contenidos

temticos

del

currculo

en

actividades

que

favorecen

la

globalizacin de los saberes. Se pretende superar la separacin por

asignaturas de las reas del conocimiento, la fragmentacin de los
aprendizajes, de manera que el aprendizaje sea funcional. Es decir, que el
alumno lo vea funcionando en una situacin o problema real y construya las
estrategias que le permitan establecer nuevas relaciones significativas entre
contenidos diversos siendo capaz de realizar aprendizajes significativos por s
mismo, en una amplia gama de situaciones y circunstancias.
La integracin no es simplemente poner juntos contenidos de varias materias.
En esta situacin es el profesor quien va diciendo qu conexiones se hacen
entre los temas y cul es su sentido. De alguna manera, las relaciones entre
los conocimientos pasan a ser un tema ms que presenta el profesor y que el
alumno debe "aprender". Si en esta situacin el profesor deja de mostrar esas
relaciones, el alumno dejar de integrar conocimientos. La integracin no se
basa en la estructura misma de las disciplinas, ni tiene en cuenta los procesos
de aprendizaje que utiliza el alumno (Quintana, H. 1998).
Aqu se pone mayor nfasis en las relaciones entre reas, con el intento de
poner en comn la visin de diferentes disciplinas en torno a un tema. No
3

obstante, sigue siendo una integracin externa al alumno.

Segn las bases tericas el aprendizaje significativo (propuesto por la teora de
la asimilacin de David Ausubel), esta propuesta exige que la integracin parta
de los conocimientos previos del alumno, tenga sus experiencias personales, el
tipo de razonamiento y de estrategias espontneas que utiliza, sus actitudes y
hbitos. Y por parte el profesor, quien plantea la organizacin lgica de los
temas y la organizacin pedaggica, es decir la secuenciacin y nivel de
tratamiento adecuado a las necesidades e intereses del alumno.
En la International Journal of Good Conscience de marzo de 1994 se dijo que
el estudiante debe tener una visin interdisciplinaria en el entendido de que no
se le puede presentar una visin aislada del sistema jurdico, toda vez que el
campo normativo se ha ampliado a nuevas materias, por lo cual el discente
requiere ese contacto con otras disciplinas, que le ayuden a enfrentar con
mayores herramientas la problemtica que se presenta.
Cada da ms dificulta el desafo de la complejidad y ya no brindan respuestas
satisfactorias la divisin, o la excesiva parcelacin de conocimientos. Hay un
desafo de la enseanza que se traduce en los efectos nocivos derivados de la
compartimentacin de los saberes y la incapacidad de articularlos para la vida.
La comunidad docente argentina no ha logrado arribar a una solucin unnime
sobre el alcance que se le da, en el campo educativo, al ensear a travs de un
lente amplio y abarcativo, toda vez que en el caso particular y diario de la
enseanza ulica se presenta un elemento que involucra a ms de un aspecto
de una determinada rama o carrera.
Con la conclusin del trabaj se sostendrn los beneficios que aporta la
cosmovisin amplia que otorga pensar determinada carrera como verdadera
unidad y sntesis de un saber y no como el cmulo de materias separadas y sin
relacin entre si.
Para este trabajo se analiza la facultad de Derecho y Ciencias Polticas de una
universidad privada argentina, la cual lleva adelante desde hace dos aos un
trabajo de articulacin interdisciplinar denominado Semana de Integracin
Curricular para la carrera de Abogaca. En ella, alumnos de la carrera de
abogaca presentan los trabajos realizados en el cuatrimestre a travs de una
jornada especial que busca exponer los aprendizajes alcanzados a travs del
protagonismo de los diversos grupos. El plan de estudios de la carrera de
4

abogaca de la referida universidad prioriza la integracin curricular como

respuesta a la problemtica compleja de las conductas reguladas por las
normas jurdicas. Esta estrategia pedaggica, que tiene al estudiante como
protagonista del proceso de aprendizaje, busca crear las condiciones para que
sean ellos quienes autogestionen el desarrollo de las competencias que
requiere un abogado formado al mximo de sus potencialidades.
Se estudiar la experiencia vivida por varias universidades a travs del anlisis
documental que ha raz de la interdisciplinariedad ellas hayan producido as
como un total de cuatro entrevistas, las que tendrn como objeto de estudio las
vivencias de profesores y alumnos de la universidad en el desarrollo de
integracin interdisciplinar y las percepciones que ellos se formaron sobre esta
metodologa de trabajo.
El

movimiento

pedaggico

en

favor

de

la

globalizacin

de

la

interdisciplinariedad nace de la mano de reivindicaciones progresistas de

grupos ideolgicos y polticos que luchaban por mayores

cotas de

democratizacin de la sociedad.
La taylorizacin (Torres Santom, J. 1994, p. 279) en el mbito educativo
contribuye a que ni el profesorado ni el alumnado puedan participar en los
procesos de reflexin crtica sobre la realidad. La educacin institucionalizada
parece quedar reducida exclusivamente a tareas de custodia de las
generaciones ms jvenes, poniendo de relieve que lo que realmente se
aprende en las aulas son destrezas relacionadas con la obediencia y la
sumisin a la autoridad.
John Dewey, uno de los fundadores de la Escuela Activa, se manifiesta contra
la enseanza a partir de la cual se obliga a trabajar al alumnado con una
excesiva compartimentacin de la cultura en asignaturas, temas, lecciones y
con una gran abundancia de simples y anecdticos detalles. El resultado de un
panorama similar es que alumnos recurren como estrategia para sobrevivir en
las aulas a acumular en sus mentes una sobrecarga de fragmentos inconexos,
slo aceptados basndose en la repeticin o la autoridad (Dewey, J. 1989, p.
159). Los contenidos culturales que conforman el curriculum venan
apareciendo descontextualizados, alejados del mundo experencial de los
alumnos. Las asignaturas se trabajaban aisladas unas de otras y, por
consiguiente, no se facilitaba la construccin y la comprensin de nexos que
5

permitiesen su vertebracin, ni entre stas y la realidad. Los profesores y

profesoras se preocupaban ms de hacerse obedecer, de seguir un
determinado ritmo en las tareas a realizar, en favorecer un memorismo de
datos casi nunca bien comprendidos; mientras que el alumno generaba
estrategias para recordar datos y conceptos a los que no lograba encontrar
significatividad; por lo tanto, ste se preocupaba ms de mantener las formas.
Lo menos importante eran los procesos de construccin cultural que deban
tener lugar en las aulas. Al final, lo que de verdad importaban eran
exclusivamente las notas obtenidas. El producto y el proceso de trabajo no
merecan la pena, slo era importante el resultado extrnseco, el salario o las
calificaciones.
El curriculum puede organizarse no slo centrado en asignaturas, como es
costumbre, sino que puede planificarse alrededor de ncleos superadores de
los lmites de las disciplinas, centrados en temas, problemas, tpicos,
instituciones, perodos histricos, espacios geogrficos, etc. Se tratara de
cursos en los que el alumnado se vera obligado a manejar marcos tericos,
conceptos,

procedimientos,

destrezas

de

diferentes

disciplinas

para

comprender o solucionar las cuestiones y problemas planteados.

La defensa de un curriculum globalizado e interdisciplinar se convierte en una
de las seas de identidad ms idiosincrsicas de una especie de ideologa que
sirve para definir los lmites de una corriente pedaggica que, aun con
divergencias ms o menos importantes entre si, exhiben dicha defensa como
una seal de identidad suficiente para distinguirse del otro gran grupo como es
el de los partidarios de las disciplinas. No obstante tambin se puede constatar
la existencia de una lnea de centro en la que se alientan los que coinciden con
uno u otro grupo, segn el nivel educativo al que se destine la propuesta
curricular y/o las caractersticas de los contenidos culturales que se trabajen.
El mundo de hoy es ya un mundo global en el que todo est relacionado, tanto
nacional como internacionalmente, un mundo donde las dimensiones son
interdependientes y donde ninguno aspecto puede ser adecuadamente
comprendido al margen de su entorno.
A lo largo de la historia las razones empleadas para legitimar formas de
desarrollo curricular interdisciplinar fueron justificadas mediante argumentos a
veces exclusivamente psicolgicos, en ocasiones epistemolgicos, otras
6

sociolgicos, o en conjuncin varias de ellos. En un primer momento histrico

los argumentos obtenidos a partir de las conclusiones a las que llegaban las
distintas psicologas del aprendizaje se convirtieron en los ms decisivos.
Luego,

la

urgencia

enquistamiento

de

una

incapacidad

interdisciplinariedad
de

las

disciplinas

como
por

solucin

al

comprender

el

conocimiento de las parcelas de la realidad objeto de su estudio llev a la

elaboracin de discursos sobre la necesidad de una investigacin y educacin
ms interdisciplinares, arribando finalmente a una concepcin pragmtica como
eje argumental prioritario a la hora de justificar la conveniencia de curricula ms
globalizados e interdisciplinares.
Una de las notas distintivas del siglo pasado es la frecuente reorganizacin del
conocimiento.

Tendencias

hacia

mayores

cotas

de

especializacin

propensiones para una mayor unificacin del saber, son los polos entre los que
busca la construccin y difusin del conocimiento. Como fruto de ello, al menos
se pueden constatar tres tipos de dinmicas:
1- Una es la consecuencia lgica del trabajo cientfico e investigador que
llevan a cabo las personas en el marco de una especialidad concreta,
cayendo incluso en una superespecializacin, a base de dividir y
subdividir alguna de las reas tradicionales de conocimiento. De este
modo, cobran autonoma o independencia parcelas o temticas muy
especficas de alguno de los campos de investigacin dominantes en un
momento histrico determinado.
2- Otra dinmica tiene como motor aquellas disciplinas que comparten
objetos de estudio, parcelas de un mismo tema o metodologas de
investigacin, llegando a comunicarse y coordinarse de tal manera que
pueden alcanzar la conformacin de nuevos e interdisciplinares mbitos
de conocimiento.
3- Una ltima dinmica es el resultado de la aparicin de equipos de
investigacin claramente interdisciplinares. Actualmente tienen una
importancia superlativa los institutos, centros y fundaciones de estudio e
investigacin interdisciplinares que tienen como fin tratar de comprender
y solucionar problemas de candente actualidad, asuntos que para poder
ser

afrontados

requieren

del

concurso

de

varios

campos

de

conocimiento e investigacin.
7

La pugna entre la disciplinariedad y la interdisciplinariedad tienen partidarios

acrrimos de una y otra postura. No obstante, es preciso reconocer que la
defensa de la interdisciplinariedad est cobrando un inusitado vigor en los
ltimos tiempos.
La ruptura de fronteras entre las disciplinas (colorario de la multiplicidad de
reas cientficas y de uno modelos de sociedad cada vez ms abiertos, de la
desaparicin de barreras en la comunicacin y de una mundializacin de la
informacin) vienen obligando a la toma en consideracin de modelos de
anlisis mucho ms potentes que los que eran tpicos de una nica
especializacin disciplinaria. La complejidad del mundo y de la cultura actual
obliga a desentraar los problemas con mltiples lentes, tantas como reas de
conocimiento existen de lo contrario, es fcil que los resultados se vean
afectados por las deformaciones que impone la selectividad de las perspectivas
de anlisis a las que se recurre.
Son diversas las razones que confluyen para un nuevo impulso a los discursos
acerca de la interdisciplinariedad. Para unas personas (Torres Santom, J.
op.cit., p. 11), la lnea argumentativa con mayor poder de convencimiento se
establece sobre la base de discursos en torno a la complejidad de los
problemas que se plantean en la sociedad actual, la necesidad de tomar
consideracin cuantos ms puntos de vista mejor. Para otras (Peuelas, L.
op.cit., pp. 21 y 22), plantear la problemtica de la interdisciplinariedad es
consecuencia de interrogantes sobre los lmites entre las distintas disciplinas y
organizaciones del conocimiento, de la posibilidad de lograr mayores cotas en
la unificacin del saber.
Para la interdisciplinariedad tuvieron un relevante papel concepciones tericas
como el marxismo, el estructuralismo, la teora general de sistemas y el
desconstruccionismo.
El marxismo fue uno de los modelos tericos que ms ayud a promover la
interdisciplinariedad. Una buena prueba de ello est en el impacto que esta
teora tuvo en prcticamente todas las disciplinas y campos de conocimiento.
Bien se observa en los escritos de Jos Mart (Gonzlez Sierra, D.J., 2000, p.
177), base fundamental sobre la que se sientan los cimientos de la educacin
cubana, donde se resaltan los valores relacionados a la diversidad como
8

concepto opuesto a la uniformidad y al individualismo.

El estructuralismo es otra de las concepciones tericas decisivas en la
consolidacin del movimiento interdisciplinar. As ya Jean Piaget en 1970
explica como, en la insistencia en la bsqueda de las estructuras comunes a
todas las disciplinas, en el sentido de principios de explicacin o sistemas
subyacentes de transformacin y de autorregulacin es donde se encuentran
uno de los impulsos decisivos a la filosofa de la interdisciplinariedad. De esta
manera, ya no se tena que dividir la realidad en compartimientos
impermeables o plataformas superpuestas correspondientes a las fronteras
aparentes de las disciplinas cientficas, sino que se compela a buscar
interacciones y mecanismos comunes. (Piaget, J. 1970, p. 155-156).
Aunque ser desde la teora general de sistemas donde se gestarn los
mayores apoyos. Los estudios sistemticos son estudios globales o totales,
tratan de ver cmo estn relacionados funcionalmente el conjunto de
elementos que componen un sistema. Cada elemento del sistema interacciona
de diferentes maneras con cada uno de los dems elementos. As, entre los
conceptos clave de esta teora se observan trminos como feedback,
homeostasia, entropa, simetra, isomorfismo, etc., que vienen a subrayar esta
preocupacin por los niveles y formas de interaccin multivariables. La teora
general de sistemas es una ciencia de la integridad. La interdisciplinariedad es
consiguientemente obligatoria.
La desconstruccin implica conocer cmo se construy un determinado
conocimiento, o sea, reconstruirlo de nuevo pero desde una posicin de
distancia.
El impulso dado a la interdisciplinariedad desde posiciones estructuralistas y
desde la teora general de sistemas tiene una serie de hitos importantes, entre
los

que

cabe

resear

el

Seminario

Internacional

que

sobre

la

Pluridisciplinariedad y la Interdisciplinariedad en las Universidades organiz el

Centro para la Investigacin e Innovacin de la Enseanza de Francia en 1970.
Su objetivo fue dilucidar sobre qu es la interdisciplinariedad y la medida en
que sta se trabaja en las universidades, analizar si se favorece realmente una
enseanza y una investigacin adaptadas a la evolucin del conocimiento y de
la sociedad.
La complejidad de las sociedades actuales, la interconexin entre las distintas
9

naciones, gobiernos, polticas y estructuras econmicas y sociales obligan a

anlisis tambin ms integrados, en los que se tomen en consideracin todas
las dimensiones de manera interrelacionada, integrada. Tambin es necesario
sealar que apostar por la interdisciplinariedad significa defender un nuevo tipo
de persona, ms abierta, flexible, solidaria, democrtica y crtica. El mundo
actual necesita personas con una formacin cada vez ms polivalente para
hacer frente a una sociedad donde la palabra cambio es uno de los vocablos
ms frecuentes y donde el futuro tiene un grado de imprevisibilidad como nuca
en otra poca de la historia de la humanidad.

Disciplinariedad,

Interdisciplinariedad,

Multidisciplinariedad

Transdisciplinariedad.
La propia subdivisin de los tradicionales campos de conocimiento en
especialidades independientes permiti un incremento cuantitativo importante
en los niveles de productividad cientfica. En los ltimos tiempos fcilmente
podemos constatar la aparicin de nuevas subespecialidades.
Una de las razones de esta poltica de fragmentacin disciplinar es el resultado
de la tendencia de las personas dedicadas a la investigacin de perfilar los
problemas que van a investigar, de una manera muy precisa, para solventarlos
tambin con mayor rapidez. El fuerte peso de la cultura del positivismo
favoreci el ir caminando en direcciones disciplinares ms reduccionistas, lo
que gener que se perdieran las cuestiones relativas a su relevancia.
El trmino interdisciplinariedad surge conexionado con la finalidad de corregir
los posibles errores y la esterilidad que acarrea una ciencia excesivamente
compartimentada y sin comunicacin interdisciplinar. En este sentido, la crtica
a la compartimentacin de las materias correr pareja con la que se dirige al
trabajo fragmentado en los sistemas de produccin de la sociedad capitalista, a
la separacin entre trabajo intelectual y manual, entre la teora y la prctica, a
la jerarquizacin y ausencia de comunicacin democrtica entre los diversos
puestos de trabajo en una estructura de produccin capitalista, entre
humanismo y tcnica.
Las transformaciones en las disciplinas ocurren como resultado de dos tipos de
situaciones: una mayor delimitacin y concrecin dentro de los contenidos
tradicionales de un campo disciplinar ya establecido, o tambin como fruto de
10

una integracin o fusin entre parcelas de disciplinas diferentes pero que

comparten un mismo objeto de estudio. Esta segunda forma conlleva la toma
de contacto o al menos una mnima interaccin entre disciplinas diferentes.
La disciplina es una categora organizacional en el seno del conocimiento
cientfico; ella instituye all la divisin y la especializacin del trabajo y ella
responde a la diversidad de los dominios que recubren las ciencias. Morin
(2010) sostiene que si bien est englobada a travs de un conjunto cientfico
ms vasto, una disciplina tiende naturalmente a la autonoma, por la
delimitacin de sus fronteras, la lengua que ella se constituye, las tcnicas que
ella est conducida a elaborar o a utilizar, y eventualmente por las teoras que
le son propias.
La organizacin disciplinaria fue instituida en el siglo XIX, particularmente con
la formacin de las universidades modernas, luego se desarroll en el siglo XX
con el impulso de la investigacin cientfica; esto quiere decir que las
disciplinas tienen una historia; esta historia se inscribe en la de la universidad
que a su vez est inscripta en la historia de la sociedad; de tal modo que las
disciplinas surgen de la sociologa de las ciencias y de la sociologa del
conocimiento y de una reflexin interna sobre ella misma, pero tambin de un
conocimiento externo. No es suficiente pues encontrarse en el interior de una
disciplina para conocer todos los problemas referentes a ella misma.
Por una parte la disciplinariedad opera la circunscripcin de un dominio de
competencia sin la cual el conocimiento se fluidificara y devendra en vago.
Por otra parte, ella devela, extrae o construye un objeto no trivial para el
estudio cientfico. La institucin disciplinaria entraa a la vez un riesgo de
hiperespecializacin del investigador y un riesgo de cosificacin del objeto de
estudio donde se corre el riesgo de olvidar que este es extrado o construido.
El espritu hiperdisciplinario deviene en un espritu de propietario que prohbe
toda incursin extranjera en su parcela del saber. Se sabe que en el origen la
palabra disciplina designaba un pequeo fuste que serva para autoflagelarse,
permitiendo por lo tanto la autocrtica; en su sentido degradado la disciplina
deviene en un medio de flagelacin a los que se aventuran en el dominio de las
ideas que el especialista considera como de su propiedad.
Es comn observar una conceptualizacin ambigua entre las nociones de
multidisciplina e interdisciplina.
11

El

enfoque

multidisciplinario

es

aquel

caracterizado

por

una

simple

yuxtaposicin de reas del conocimiento, en el cual cada disciplina se dedica a

su especialidad sin que haya una relacin ni se evidencien modificaciones o
transformaciones en las disciplinas involucradas. La caracterstica de esta
perspectiva es su visin atomstica de la realidad y un total aislamiento
respecto de toda demanda social.
Estas prcticas multidisciplinarias derivan de la formacin educativa en todos
los niveles de la enseanza es bsicamente disciplinaria. En el nivel
universitario esta orientacin se condensa an ms, ya que la enseanza se
mantiene apegada a la tradicional concepcin positivista de reas del
conocimiento basada en divisiones supuestamente pedaggicas.
Los diseos curriculares y los planes de estudio muestran un parcelamiento del
saber

en

disciplinas

aisladas

como

comportamientos

estancos.

Esta

concepcin disciplinaria de la educacin universitaria lleva a una excesiva

especializacin que fragmenta el conocimiento en reas y obstaculiza la
comprensin de la pluralidad y complejidad de las dimensiones de la realidad.
La enseanza no prepara para el trabajo, ni orienta sus lineamientos
curriculares en funcin de las necesidades del pas.
Se tiende a la sper-especializacin, y dentro de cada disciplina se forman
reas ms especializadas an, que constituyen escuelas. La formacin de
escuelas conlleva al aislamiento y al dogmatismo. A los congresos, jornadas y
eventos cientficos slo acceden los convencidos de ciertos postulados o los
dueos de determinados paradigmas. Esta carencia de comunicacin entre los
miembros de la comunidad acadmica obstaculiza las relaciones entre las
disciplinas, y esto suele ser agudizado por la propia estructura institucional.
Se evidencia una desarticulacin entre la teora y la prctica. En la mayora de
las carreras, los contenidos tericos se organizan al comienzo de la formacin,
dejando las prcticas para el final. Por otra parte, los contenidos tericos
bsicos se dictan dentro del aula universitaria, alejados del mbito en el cual se
generan los problemas. Los mismos contenidos deben ser vistos dos veces,
primero como conceptualizacin terica y luego como concatenacin prctica,
como si fueran teora y prctica aspectos complementarios de un mismo
proceso de aprendizaje.
Estos aspectos de la educacin disciplinaria de excesiva especializacin, de
12

divisin entre formacin profesional y laboral y de desarticulacin teoraprctica, tienden a aislar el desarrollo del conocimiento del contexto histricosocial generando verdaderas islas acadmicas sumamente eruditas, pero
descontextuadas de los problemas que nuestra realidad plantea.
La aproximacin interdisciplinaria surge ante la demanda social, ante las
situaciones de problemas cada vez ms complejos y por la evolucin interna de
las ciencias. Esta orientacin interdisciplinaria puede favorecer la integracin y
produccin de conocimientos, en donde se debe partir de los problemas, no de
las disciplinas dadas. Desde esta perspectiva, la colaboracin interdisciplinaria
es bsica a travs de la convergencia del problema.
El tema borde entre dos disciplinas no constituye interdisciplinariedad. Es
caracterstico de los modelos positivistas el plantear la demarcacin
disciplinaria como rgida y fsica. Pero los problemas no tienen fronteras
disciplinarias y los lmites de cada disciplina no estn fijos y determinados para
siempre. En trminos de Jean Piaget (1970), nada nos compele a dividir lo real
en compartimentos estancos, o en pisos simplemente superpuestos que
corresponden a las fronteras aparentes de nuestras disciplinas cientficas, y por
el contrario, todo nos obliga a comprometernos en la bsqueda de instancias y
mecanismos comunes. La interdisciplinariedad deja de ser un producto de lujo
o un producto ocasional para convertirse en la condicin misma del progreso
(p. 19).
La orientacin interdisciplinaria surge de una concepcin constructivista de la
realidad, siendo sta considerada como una totalidad estructurada pero a la
vez estructurante. Desde esta visin, la interdisciplina reconoce que la realidad
no es algo obvio, unvoco y simple que se puede comprender fcilmente, sino
que es contradictoria. En este sentido la interdisciplina se basa en la
complejidad y unidad de la realidad, por un lado, y en la divisin del trabajo
cientfico necesario para la evolucin de la ciencia, por otro.
La interdisciplina incluye cambios disciplinarios que producen enriquecimiento
mutuo y transformacin. Al anteponer el trmino inter al vocablo disciplina se
ubica como un nexo del cual se espera una cierta totalidad.
El principio de la articulacin disciplinaria se basa en las correspondencias
estructurales, en las intersecciones y en los vnculos interdisciplinarios. Esto es
importante porque la integracin no se realiza exclusivamente a nivel de las
13

disciplinas, sino a travs de los miembros del equipo de trabajo que aportan
prcticas convergentes.
Esta integracin sistemtica lleva a la orientacin transdisciplinaria. La
transdisciplinariedad es una aproximacin metodolgica que compatibiliza la
unidad y diversidad de la ciencia. La transdisciplinariedad supone un sistema
total que integra las distintas disciplinas a travs de un marco conceptual
comn.

El trabajo Interdisciplinario.
Con el propsito de romper abordajes fragmentados, que resultan parciales e
incompletos, se intenta el estudio interdisciplinario, en el cual cada disciplina
aporta una parte de la solucin para lograr un entendimiento integral de la
problemtica tratada.
Para entender que es interdisciplina vale empezar por su negativa, es decir,
que no es la suma de varias disciplinas. Por tanto, no debe ser entendida como
aquel mtodo en el que cada participante selecciona la informacin que le
brinda su disciplina y la resignifica desde su perspectiva individual, sino como
la interaccin entre dos o ms disciplinas o ciencias. Trabajar de este modo
requiere aperturas conceptuales y perceptuales relacionadas con vnculos y
emociones adems de voluntades.
En relacin al aprendizaje de las asignaturas universitarias, los obstculos
surgen porque, en general, cada una de ellas se considera como
un aspecto trascendente de la formacin del futuro profesional pero aislada del
resto, por cuanto la visin de la realidad se reduce o fragmenta. Las dificultades
en relacin a los profesores pueden ser causadas por disputas a partir de la
definicin de los problemas que realiza cada docente, cuando cada profesor
piensa y cree que el cuerpo de conocimientos de su propia materia es el que
ms eficazmente explica el problema, esto se agrava cuando se trata de
integrar disciplinas diferentes.
Un equipo interdisciplinario es un grupo: debe ser pensado con alguna lgica
que contemple lo subjetivo y lo intersubjetivo. Un saber disciplinario es una
forma de poder y, por ende, las cuestiones de poder aparecern
necesariamente. En lo individual, la participacin en un equipo de esta ndole
implica numerosas renuncias, la primera es la renuncia a considerar que el
14

saber de la propia disciplina es suficiente para dar cuenta del problema,

reconocer lo incompleto de cada una. Por ello la coordinacin de un equipo
interdisciplinario es una funcin decisiva ya que pueden originarse situaciones
de conflicto: rivalidades, competencias y alianzas entre sus integrantes, que es
necesario impedir. Debe existir algn tipo de liderazgo, que definir cmo
organizar el tiempo, cmo instrumentar el trabajo previo, proyectar la tarea,
realizar acuerdos. Hay que evitar desaprovechar el tiempo y los recursos, de
all la necesidad de capacitacin para esta tarea, pluripersonal y a veces
multidisciplinar, que permite vivenciar las dificultades, obstculos y ventajas del
trabajo en equipo enfatizndose su importancia no slo para el logro en las
intervenciones ulicas sino tambin por considerar el plus que aporta para el
ejercicio de la democracia. Por este mismo motivo, es ste un aprendizaje de
cmo ser ciudadano, y resulta importante que sea trasmitido a los alumnos; con
aportes de todos los integrantes se aprende a articular los diferentes lenguajes
disciplinares, consensuar, disentir, y al mismo tiempo, predispone a entender la
problemtica del otro y verse a s mismo a partir de la mirada del otro al
someter la problemtica a reflexin.
Las prcticas multidisciplinarias e interdisciplinarias, por su modo de
funcionamiento, tratan de romper el estudio a modo de compartimientos
estancos, las islas acadmicas, la desarticulacin entre teora y prctica, a
travs del intercambio de instrumentos, mtodos y tcnicas, e intentando
incorporar la cooperacin entre los integrantes de cada grupo de estudio como
metodologa permanente de trabajo.

Antecedentes de articulacin en la prctica universitaria.

Sobre la articulacin interdisciplinar y su aplicacin en las universidades o
escuelas no existe codificacin, enciclopedia, manual ni compendio o
recopilacin, aunque si es cierto que se han publicado gran nmero de
artculos sobre el tema, tenido su inicio en el primer cuarto del siglo XX como
respuesta tanto a los modelos econmicos como a los educativos.
Mara Cristina Plovanich (s.f.) sostiene que a
l disciplina delimita el objeto de
estudio, y por eso en la tarea que supone el diseo del programa es esencial
que los contenidos de la enseanza sean seleccionados con criterios de
significacin sicolgica y social, pero que adems tengan en cuenta las
15

demandas sociales hacia el sistema de formacin profesional. Esto supone un

desafo ya que el desarrollo cientfico trae aparejada una creciente
especializacin y abstraccin sobre la realidad, se producen nuevos
conocimientos, aparecen nuevas disciplinas, que es necesario integrar para
resolver los problemas. Esta realidad exige preparar al alumno para un
aprendizaje continuo basado fundamentalmente en la bsqueda autnoma de
informacin, que adems deber ser capaz de procesar, jerarquizar, interpretar
y

utilizar

para

saber-hacer.

Con

el

propsito

de

romper

abordajes

fragmentados, que resultan parciales e incompletos, se intenta el estudio

interdisciplinario, en el cual cada disciplina aporta una parte de la solucin para
lograr un entendimiento integral de la problemtica tratada. No debe ser
entendida como aquel mtodo en el que cada participante selecciona la
informacin que le brinda su disciplina y la resignifica desde su perspectiva
individual, sino como la interaccin entre dos o ms disciplinas y/ o entre dos o
ms ciencias. Trabajar de este modo requiere aperturas conceptuales y
perceptuales relacionadas con vnculos y emociones adems de voluntades;
donde se juegan no slo identidades profesionales sino tambin personales.
En Estados Unidos se han iniciado programas de educacin en tecnologa con
currculos innovadores, y estructurados alrededor de la tecnologa como el
concepto medular de dichos programas, con enfoques interdisciplinarios. En
esos currculos se observa un nfasis marcado hacia las ciencias, las
matemticas y la ingeniera (Dodd, 2000).
Alexander, Allen, Nelson y Sisk (1998) afirman que el currculo de educacin en
tecnologa, en las universidades de Estados Unidos, posee un enfoque
interdisciplinario tanto en los contenidos como en las aplicaciones, donde los
maestros del rea colaboraran con los maestros de ciencia y matemtica para
fortalecer la exposicin de los estudiantes a la tecnologa. Dodd (2000) afirma
que en la medida en que la sociedad aumente la dependencia de la tecnologa,
ms se deber trabajar con enfoques interdisciplinarios.
Gran aporte al campo multidisciplinar, como ya se dijo, parte de la dialctica
marxista cubana, teniendo como mximo exponente a Jos Mart, y es por ello
que Cuba ostenta un grado abismal en avance sobre esta temtica.
Para la Universidad de Granma, en la carrera de Ingeniera en Mecanizacin
Agropecuaria, Estrada Cingualbres, R.J., Reyes Rondn, I. y Pantoja Milln, F.
16

(s.f.) notaron que a travs de la interdisciplinariedad se deban evidenciar los

nexos entre las materias del programa, lo que reflejara una acertada
concepcin cientfica del mundo, lo cual demostrara que los fenmenos
sociales no existen por separado, y que al interrelacionarlos por medio del
contenido, necesariamente se diseara un cuadro de interpelacin, interaccin
y dependencia del desarrollo social, lo que terminara influyendo en el
consecuente incremento de la efectividad de la enseanza tanto en trminos
cuantitativos como cualitativos.
Por otro lado, desde la Facultad de Ciencias Mdicas Dr. Salvador Allende de
La Habana (2001), se realiz una investigacin pedaggica para la Licenciatura
en Enfermera, donde se analiz la vinculacin de los contenidos, habilidades y
trminos comunes relativos al cuerpo humano en todas las materias del plan de
estudios, con el objeto de reducir los contenidos obsoletos y lograr un
profesional hbil, capaz de enfrentar en forma competente y humana los
problemas de la salud, resultando indispensable establecer un trabajo
coordinado entre las diferentes disciplinas de la carrera.
Desde la experiencia nacional (Rossello, L. y Cands, S., s.f.), la Universidad
Nacional de San Luis, teniendo en cuenta los cambios sociales, educativos y
culturales gener un nuevo espacio de anlisis en relacin a los docentes y
alumnos, con el fin de enriquecer la prctica estudiantil para la Licenciatura en
Fonoaudiologa teniendo como ejes la Fonoaudiologa y la Psicologa, ya que al
contactar ambas disciplinas se construy una nueva forma de pensar y actuar
sobre el ser humano tanto desde la enseanza como desde el aprendizaje,
llevando a la praxis en Fonoaudiologa las teoras del aprendizaje brindadas
desde la Psicologa.
Desde la Universidad de Buenos Aires (Alvarez, M. s.f.), para la enseanza de
la Historia Econmica y Social General, en la carrera de Ciencias Econmicas,
los docentes desarrollaron e implementaron un programa que propiciaba el
aprendizaje. El mismo se bas en modificar la enseanza a travs de un plan
de trabajo que implic un abordaje interdisciplinario de los contenidos, por
medio de situaciones problemticas implementando juegos de roles, y con
apoyo de equipos docentes (quienes deban pensar los contenidos en forma
integrada, salvando los espacios cerrados). Este proyecto se sostuvo en tres
pilares:
17

1) La integracin interdisciplinaria de los contenidos de las asignaturas, no

con la intencin de modificar en bagaje terico de las materias sino
facilitarles a los alumnos la teora articuladamente para que pudieran
construir herramientas metodolgicas para su mejor desempeo
acadmico y as potenciar su futuro accionar profesional.
2) Presentacin a los alumnos de situaciones problemticas, ya que el
juego de rol como estrategia didctica aporta la posibilidad de aplicar
los conocimientos en una situacin prctica y multicontextual. Y en
Historia Econmica y Social General otorga a la historia el rol de relato
vertebrador con las dems materias del programa.
3) Formacin de equipos docentes, el cual acenta la importancia del
trabajo en grupos, lo que implica la capacidad de aceptar otros puntos
de vista, reconocer los aportes del otro y las propias limitaciones,
propiciando la apertura del pensamiento, el consenso de propsitos, la
comunicacin de ideas y conocimientos, y la coordinacin de tiempos y
espacios de trabajo.

Diseo de investigacin.
Objetivo general:
Establecer que se entiende por articulacin interdisciplinar y determinar cual es
su alcance y sentido.
Objetivos especficos:
Sealar cuales son los requisitos necesarios para lograr una verdadera
integracin curricular.
Tipo de investigacin:
Descriptiva
Unidad de anlisis:
Carrera de Abogaca de la Facultad de Derecho y Ciencias Polticas de una
universidad privada argentina.

Poblacin y tipo de muestra:

18

Alumnos y profesores.

Descripcin de las tcnicas e instrumentos de recopilacin de datos:

Entrevistas semiestructuradas con fin cualitativo.

Anlisis de datos.
La carrera de Abogaca de una universidad privada argentina que se toma
como caso de estudio, cuenta con un total de 50 materias desde el inicio de la
cursada hasta la obtencin del ttulo de grado. Luego de hacer un recorrido
sistemtico por todos los programas de las materias que ofrece la carrera, se
observa slo referencias a la articulacin interdisciplinar en 9 materias de un
total de 50, razn que hace pensar o repensar cual es el papel verdadero que
le da la universidad a la enseanza multieje.
Sin embargo la universidad tiene entendido que generar ambientes abiertos
hace que las relaciones entre estudiantes, maestros y problemticas
promuevan el gusto y entusiasmo por las actividades que se realizan en ella.
Plantea que al ser constructores de su tiempo dejan de esperar fatalistamente
lo que les va a pasar en el aula y ms bien modelan, planean y construyen su
vida y su realidad desde las exigencias de anticipacin que plantean los
proyectos de integracin.
Sostiene que la posibilidad de crecer en colectivos de pares articulados por
metas compartidas y elaboradas por los estudiantes (los proyectos, las
intenciones, los plantes), lleva a buscar la autoorganizacin y autorregulacin y
a valorar otras dimensiones de convivencia como la responsabilidad frente a la
obediencia o el protagonismo ante la pasividad.
En su visin crtica de la educacin, los maestros y los estudiantes no tienen ni
la necesidad ni el espacio para crear, ni para pensar o producir sus propias
ideas, pues en la universidad ya todo est definido, basta con ser obedientes y
tener buena memoria para llevar a trmino los estudios.
Entiende que en todo trabajo por proyectos (como la semana de la integracin)
la participacin es una de sus principales caractersticas, y sta requiere de
unas formas organizativas que no estn definidas en los libros, lo cual conduce
a que los actores (docentes, autoridades y alumnos) se pongan de acuerdo
sobre la manera de lograr los fines propuestos.
19

Sabe que llegar a acuerdos requiere de un ejercicio colectivo de argumentacin

y debate, genera compromiso colectivo, donde los estudiantes se sienten
protagonistas y al mismo tiempo asumen sus compromisos en los trabajos que
deben realizar.
En esta dinmica de trabajo interdisciplinario los estudiantes aprenden que el
conocimiento no es algo acabado y pueden aprender paralelamente con sus
maestros.
En este tipo de propuesta de trabajo impulsada para la carrera de A bogaca por
la Facultad de Derecho y Ciencias Polticas de esa universidad el protagonismo
en el aula no es exclusivo de quienes imparten la enseanza; los estudiantes
intervienen en los temas, proponen y controvierten; es un ejercicio que permite
a cada uno reconocerse y, por supuesto, reconocer a los dems como sujetos
con experiencia y conocimiento valiosos. En esta interaccin se reconoce que
el maestro no es el nico que lleva el conocimiento al aula. Ni el currculo, ni
una temtica determinada orientan los proyectos; en algunos casos el maestro
es quien busca la manera de ajustar los currculos a stos. Dicha situacin
genera angustia en los docentes, frente a la usual certidumbre de ensear lo
que est determinado. Desde esta perspectiva los alumnos se sienten
reconocidos cuando sus intereses son tenidos en cuenta, al verse reconocidos
y protagonistas sienten el compromiso de trabajar en los proyectos y el nimo
de proyectarse como estudiantes e individuos con ideas propias.
En esta dinmica, ni los maestros ni los estudiantes se encuentran maniatados
a seguir los mandatos de los contenidos, slo requieren elaborar su obra
colectiva, planear y disear las actividades en forma coherente con el proyecto.
Cree la universidad que de no llevarse a cabo proyectos de este tipo el
aprendizaje resulta montono y descontextualizado. Lo hecho a partir de estos
proyectos es un aprendizaje para la vida, pues permite que los estudiantes, de
manera autnoma, proyecten sus obras en su quehacer cotidiano.
En el trabajo por proyectos disciplinarios e interdisciplinarios se parte de la
posibilidad de ser protagonista en la planificacin conjunta de tareas,
reconociendo la capacidad de construir mediante el deseo y la voluntad, as
esas tareas adquieren ms sentido cognitivo y mayor alcance convivencial.
Incluso la institucin educativa comienza a relativizarse para los estudiantes y
para los maestros, pues las unidades temticas se reacomodan y hasta
20

desaparecen, dado el compromiso no slo por los temas sino por las
bsquedas individuales y colectivas conscientes, logrando que existan otros
tipos de organizacin en donde dialoguen estructuras curriculares diferentes y
los proyectos adquieran dinmicas propias.
Los docentes de esta casa de altos estudios, en su permanente bsqueda por
dar significado y sentido a la estructura curricular por dimensiones, estndares
y lineamientos, organizan proyectos interdisciplinarios como manifestacin de
su temporalidad como sujetos. Este tipo de actividades les exige una continua
reflexin que aprovechan al mximo porque han venido observando que en los
espacios de carcter informal donde se conversa sobre el quehacer de la vida
universitaria, tambin se aprende y se forman como maestros.
El saber del docente es temporal, evolutivo y dinmico, se construye y se
transforma a travs de la vida profesional; es un saber social construido
tambin por diversas fuentes sociales: familia, escuela, organizaciones
pedaggicas, cultura, universidades.
En

este

sentido,

el

trabajo

universitario

en torno

los

proyectos

interdisciplinarios resultan ser una contribucin importante para lograr

transformaciones culturales; una perspectiva de formacin de la autonoma, el
protagonismo, la seguridad en si mismo que otorga la posibilidad de inventar,
apuntando a una ciudadana consciente de cambio y creacin no solo en la
ciencia y la tecnologa sino en cualquier dimensin humana.
Siguiendo ese razonamiento, la universidad se adscribe a la iniciativa de
generar cambios y transformaciones de impacto que evidencien el reto de
reivindicar otro tipo de educacin. Desde esta perspectiva de trabajo, se centra
la atencin indagativa/transformativa en los procesos curriculares con el
propsito de fortalecer, de un lado, profesionales reflexivos y, de otro, como
consecuencia de lo anterior, una institucin educativa que responda a los
intereses, necesidades y conocimientos de su comunidad educativa, al tiempo
que a un movimiento entre los tejidos socioculturales que evidencie la prctica
pedaggica como prctica tico-poltica, de carcter transformador en direccin
al fortalecimiento de la dignidad humana.
El inconformismo con unas prcticas pedaggicas cimentadas en lo meramente
tcnico-instrumental comprometi tanto a los docentes de la universidad como
a sus autoridades a encontrar rutas epistmicas potenciadoras de la prctica
21

pedaggica como prctica discursiva-investigativa posibilitadora, en primera

instancia, del reconocimiento de la propia historia didctica y pedaggica. La
finalidad que persigue potencia la interdisciplinariedad e integracin curricular a
partir de las propuestas que se nutren mutuamente desde los factores
influyentes del mundo socio-profesional.
Por un lado este proyecto asumi el desafo del currculo interdisciplinario como
la urgente necesidad de potenciacin del sujeto docente desde el
autorreconocimiento de su existencia, de las mltiples dimensiones que la
construyen y de su compromiso tico-poltico, con su cualificacin y su
transformacin tanto individual como colectiva en el sentido de la dignificacin
humana.
La integracin curricular, entendida de esta forma, exige la incorporacin, por
parte del maestro, de formas de reflexin y construccin de conocimiento, que
permitan, de un lado, la observacin, categorizacin y conceptuali zacin de las
experiencias compartidas con sus estudiantes y, simultneamente, la
contemplacin, comprensin y explicacin de los fenmenos emergentes del
mundo de la vida, que tiene lugar en los contextos del aula.
As, se busca tomar distancia de las posiciones cimentadas en supuestos y
prejuicios, y de los enfoques meramente instrumentales del currculo y el
aprendizaje, en los que el producto se halla asociado a la aplicacin
paramental de formulismos didcticos que desconocen la reflexividad, la
construccin colaborativa y el pensamiento crtico.
El impacto en las prcticas de los docentes participantes en el proyecto, al
pasar de una prctica convencional, aislada, centrada en los contenidos, a una
prctica innovadora, centrada en los estudiantes, e integrada con diversos
saberes y problemticas asumidas desde un contexto de trabajo colaborativo.
En las entrevistas realizadas a alumnos y graduados de la carrera de Abogaca
de la universidad, se dividen quienes coinciden en que nunca vivenciaron, al
menos de forma consciente, procesos interdisciplinarios y quienes, a travs de
la propuesta universitaria, sienten que lograron adquirir una concepcin del
Derecho ampliamente superadora e integral, avanzando del rincn estanco que
cada materia se atribuye para si y viendo como al concluir sus estudios de
grado pueden interpretar al Derecho como una unidad, a la vez que se
presentan socialmente como profesionales capaces de ver en forma correcta
22

cada problema y demostrar la adquisicin de herramientas que les facilitan su

concepcin del mundo jurdico.

Conclusiones.
La interdisciplinariedad ya no es un producto de lujo o un elemento ocasional,
es una condicin necesaria y fundamental para el progreso.
Ante todo se debe resaltar la diferencia existente entre los fenmenos de
multidisciplinariedad, transdisciplinariedad e interdisciplinariedad. El primero de
ellos fue caracterizado como aquel que simplemente yuxtapone saberes o
reas de conocimiento: cada disciplina se ocupa de su especialidad sin que
haya relacin, transformacin o modificacin de las disciplinas involucradas. El
segundo supone un sistema total que integra las distintas disciplinas a travs
de un marco conceptual comn, es decir que confluyen los saberes de distintas
disciplinas pero no existen equipos de trabajo (personas que a travs de sus
esquemas de conocimiento diversos aportan a la superacin terico-prctica).
En cambio, la interdisciplinariedad trata de saberes y tcnicas integrados en
sistemas que necesariamente deben coordinarse, de tal modo que permitan
formar en el estudiante un sistema generalizado de conocimiento. Claramente
se observa que mientras los dos primeros referencian al conocimiento o ciencia
en si misma integrada o no pero siempre desde su perspectiva terica, la
articulacin interdisciplinar tiene por objeto al educador y al educando.
La fragmentacin experimentada por las disciplinas cientficas, que facilit
ampliamente el avance de los saberes,

arrib a un punto de no retorno

respecto de la rama del saber que le dio origen.

Esta separacin no slo atac al mbito cientfico-doctrinario, sino que sembr
su semilla en los claustros universitarios, en la mayora de los profesores,
quienes continan enseando slo a travs de la visin que le da su
asignatura. Y aunque parezca trgica la expresin, los nicos perjudicados
siguen siendo los alumnos, destinados a repetir esa concepcin miope sobre
su carrera de grado.
Elaborar una propuesta interdisciplinaria no slo importa dejar de creer (o decir)
que tal o cual materia es la ms importante o trascendente de una carrera
universitaria. Sino ms bien tomar consciencia de que el docente, y la
universidad como institucin, preparan futuros profesionales quienes deben
23

estar capacitados para dar cuenta del amplio espectro que requiere llamarse a
s mismos profesionales.
Esto no se logra con declaraciones de buena voluntad, con enunciados
rimbombantes o con discursos progresistas.
Hace falta que, al pensar como se articular una carrera, desde su plan de
estudio y en todos los aspectos que requiera estructura y organizacin, se lo
haga a travs de equipos de trabajo interdisciplinares, tanto desde el foco
estrictamente cientfico-educativo

(Lic.

en

Ciencias

de

la

Educacin,

Psicopedagogos, etc.) como desde las distintas ramas que componen una
carrera, es decir, todos aquellos profesores que dicten clases y sus ayudantes,
auxiliares o colaboradores. Donde cada profesor sea necesario compaero de
su colega. Donde no haya decisiones aisladas y unilaterales, donde no prime el
ego, porque en definitiva en las universidades se forman profesionales y
personas.
Estos equipos de trabajo, deben ser permanentes para vencer los espacios
cerrados en que han devenido las asignaturas, ya que acentan la importancia
del trabajo en grupos, lo que implica la capacidad de aceptar otros puntos de
vista, reconocer los aportes del otro y las propias limitaciones, propician la
apertura del pensamiento, el consenso de propsitos, la comunicacin de ideas
y conocimientos, y la coordinacin de tiempos y espacios de trabajo.
Pero no se puede obviar que este proceso de integracin curricular no
suceder en forma espontanea ni mgica, ni por la simple imposicin de entes
o autoridades educativas. El proceso slo funcionar en forma real si quienes
intervienen en l cuentan con las herramientas didcticas, los recursos
econmicos (incluido el pago de las horas de investigacin, reuniones de
claustro, coordinacin de los equipos de trabajo, etc.) y la motivacin,
entendimiento y convencimiento por parte de alumnos, profesores y
autoridades de que la interdisciplinariedad formar no slo profesionales ms
aptos, sino adems personas ms ntegras y capaces.

24

Bibliografa citada:
Acua, L. (2009). Universidad-escuela y produccin de conocimiento
pedaggico. Bogot, Colombia: Instituto para la Investigacin Educativa y el
Desarrollo Pedaggico.
Colectivo de autores del MINED y del ICCP (1984), La Habana: Cuba.
Editorial Pueblo y Educacin.
Aorga, J. (1994). Glosario de trminos de la Educacin Avanzada. La
Habana: Cuba.
Fiallo, J. (1982) Los mtodos fundamentales en la enseanza de la
Fsica. Revista Educacin. Cuba. No. 12. Abril-Junio.
Valds, M. (1950) El maestro y la educacin popular. Recopilacin
realizada por la Dra. Dulce M. Escalona, MINED, La Habana: Cuba.
Fernndez de Alaiza, B. (1998) Una estrategia de articulacin
interdiciplinaria para el perfeccionamiento curricular en la Educacin Superior.
Tesis de Maestra. CEPES. Ciudad Habana: Cuba.
Bianchetti, A.E. (s.f.). La enseanza del derecho. Corrientes, Argentina:
Universidad Nacional del Nordeste.
Peuelas, L. (1997). La docencia y el aprendizaje del derecho en
Espaa: Una perspectiva de derecho comparado. Madrid: Marcial Pons.
Quintana, H. (1998). Integracin curricular y globalizacin. Recuperado
de http://ofdp_rd.tripod.com/encuentro/ponencias/quintana.html
Espinoza Silva, F. (2009). Mtodos y estrategias para la enseanza
aprendizaje

del

derecho.

Recuperado

de

http://www.daenajournal.org/libros/2/700/25.pdf
Torres Santom, J. (1989). El currculum oculto. Madrid: Ediciones
Morata.
Dewey, J. (1989). Democracia y educacin. Una introduccin a la
filosofa de la educacin. Madrid: Ediciones Morata.
Gonzlez Sierra, D.J. (2000). El iderio martiano y la formacin del
hombre. Ciudad de la Habana, Cuba: Centro de Estudios Martianos.
Piaget, J. (1970). Tendencias de la investigacin en las ciencias
sociales. Madrid: Alianza.
Morin, E. (2010, febrero 1). Sobre la interdisciplinariedad. Recuperado
25

de http://socioantropologiauan.wordpress.com
Plovanich, M.C.(s.f.). La necesidad de formacin interdisciplinaria para
los abogados: aporte para la reflexin desde la clnica jurdica. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/Argentina/cijsunc/20110718094111/sec10004b.pdf
Dodd-O, M. (2000): Students and Teachers Working Together to
Understand 21st. Century Technology. Recuperado de www.socsd.org/0910achievements.htm
Alexander, N.; Allen, M.; Nelson, E., y Sisk, P.: Tehnology Education in
the United States: A Natinal Survey. Revista Paideia Puertorriquea.
Universidad de Puerto Rico. Vol.1, Num.1 Ao 2006.
Estrada Cingualbres, R.J., Reyes Rondn, I. y Pantoja Milln, F (s.f.). La
relacin interdisciplinaria de acuerdo a los nodos de articulacin grficos: una
experiencia en la carrera de ingeniera en mecanizacin agropecuaria en la
Universidad

de

Granma.

Recuperado

de

http://www.ingegraf.es/pdf/titulos/COMUNICACIONES%20ACEPTADAS/D28.p
df
Seguora Martnez, N. (2001). Vinculacin interdisciplinaria, semntica y
de contenidos, durante el primer semestre de la Licenciatura en Enfermera.
Revista Cubana de Educacin Mdica Superior. 15(3):258-67.
Rossello, L. y Cands, S. (s.f.). Construyendo otras formas de sentir y
actuar, desde un espacio interdisciplinar. San Luis, Argentina: Universidad
Nacional de San Luis.
lvarez, M. (s.f.). Juego de roles: Una experiencia didctica en la
enseanza de la Historia Econmica y Social General. Buenos Aires, Argentina:
Universidad de Buenos Aires.

Bibliografa consultada:
ACUA, L. (2009). Universidad-escuela y produccin de conocimiento
pedaggico. Bogot, Colombia: Instituto para la Investigacin Educativa y el
Desarrollo Pedaggico.
ALEXANDER, N.; ALLEN, M.; NELSON, E., y SISK, P.: Tehnology Education in
the United States: A Natinal Survey. Revista Paideia Puertorriquea.
Universidad de Puerto Rico. Vol.1, Num.1 Ao 2006.
26

LVAREZ, M. (s.f.). Juego de roles: Una experiencia didctica en la enseanza

de la Historia Econmica y Social General. Buenos Aires, Argentina:
Universidad de Buenos Aires.
AORGA, J. (1994). Glosario de trminos de la Educacin Avanzada. La
Habana: Cuba.
BIANCHETTI, A.E. (s.f.). La enseanza del derecho. Corrientes, Argentina:
Universidad Nacional del Nordeste.
Colectivo de autores del MINED y del ICCP (1984), La Habana: Cuba. Editorial
Pueblo y Educacin.
DEWEY, J. (1989). Democracia y educacin. Una introduccin a la filosofa de
la educacin. Madrid: Ediciones Morata.
DODD-O, M. (2000): Students and Teachers Working Together to Understand
21st.

Century

Technology.

Recuperado

de

www.socsd.org/09-

10achievements.htm
ESPINOZA SILVA, F. (2009). Mtodos y estrategias para la enseanza
aprendizaje

del

derecho.

Recuperado

de

http://www.daenajournal.org/libros/2/700/25.pdf
ESTRADA CINGUALBRES, R.J., Reyes Rondn, I. y Pantoja Milln, F (s.f.). La
relacin interdisciplinaria de acuerdo a los nodos de articulacin grficos: una
experiencia en la carrera de ingeniera en mecanizacin agropecuaria en la
Universidad

de

Granma.

Recuperado

de

http://www.ingegraf.es/pdf/titulos/COMUNICACIONES%20ACEPTADAS/D28.pdf

FERNNDEZ DE ALAIZA, B. (1998) Una estrategia

de

articulacin

interdiciplinaria para el perfeccionamiento curricular en la Educacin Superior.

Tesis de Maestra. CEPES. Ciudad Habana: Cuba.
FIALLO, J. (1982) Los mtodos fundamentales en la enseanza de la Fsica.
Revista Educacin. Cuba. No. 12. A bril-Junio.
GONZLEZ SIERRA, D.J. (2000). El iderio martiano y la formacin del
hombre. Ciudad de la Habana, Cuba: Centro de Estudios Martianos.
MORIN, E. (2010, febrero 1). Sobre la interdisciplinariedad. Recuperado de
http://socioantropologiauan.wordpress.com
PEUELAS, L. (1997). La docencia y el aprendizaje del derecho en Espaa:
Una perspectiva de derecho comparado. Madrid: Marcial Pons.
PIAGET, J. (1970). Tendencias de la investigacin en las ciencias sociales.
27

Madrid: Alianza.
PLOVANICH, M.C.(s.f.). La necesidad de formacin interdisciplinaria para los
abogados: aporte para la reflexin desde la clnica jurdica. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/Argentina/cijsunc/20110718094111/sec10004b.pdf
QUINTANA, H. (1998). Integracin curricular y globalizacin. Recuperado de
http://ofdp_rd.tripod.com/encuentro/ponencias/quintana.html
ROSSELLO, L. y CANDS, S. (s.f.). Construyendo otras formas de sentir y
actuar, desde un espacio interdisciplinar. San Luis, Argentina: Universidad
Nacional de San Luis.
SEGUORA MARTNEZ, N. (2001). Vinculacin interdisciplinaria, semntica y de
contenidos, durante el primer semestre de la Licenciatura en Enfermera.
Revista Cubana de Educacin Mdica Superior. 15(3):258-67.
TORRES SANTOM, J. (1989). El currculum oculto. Madrid: Ediciones Morata.
VALDS, M. (1950) El maestro y la educacin popular. Recopilacin realizada
por la Dra. Dulce M. Escalona, MINED, La Habana: Cuba.

28

Anexo.

Entrevista semiestructurada a alumnos y ex alumnos de la carrera de abogaca

de una universidad privada argentina.

Si entienden a que referencia la articulacin interdisciplinar (en los casos

negativos se brind una breve explicacin de lo que implica).

Si durante el desarrollo de sus carreras de grado pudieron vivenciar

procesos interdisciplinarios.

Si es afirmativa la pregunta anterior cmo los influyo y que conclusiones

pueden aportar (tanto las acepciones negativas como las positivas).

Si no fue afirmativa la respuesta a la pregunta N 2, si creen que su

concepcin del Derecho en general y su rendimiento como alumnos en
particular hubiese variado al vivenciar prcticas interdisciplinares.

Si pueden decir que comentarios le merece la interdisciplinariedad ms

all de su experiencia.

Si desean hacer algn otro comentario.

29